第一篇：小班化語文分層式個性化教學探索

小班化語文分層式個性化教學探索

[摘要]文章分析了語文教學如何尊重差異，彰顯個性，實施小班化分層教學的目標分層、施教分層、評價分層、作業分層。

[關鍵詞]小班化教學 分層式教學 個性化教學

在語文教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。因此，有必要在小班化語文教學中開展“分層式個性化教學”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學生都有更多的發展機會

學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學不僅保留了班級授課制的優點，而且打破了傳統編班方式和課堂教學模式，使其能更好地適應教育發展的要求，特別是適應全面實施素質教育的客觀要求。小班化教學為解決學生的學習差異提供了必不可少的前提。在小班化教學中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風格三因素決定了學生在認知方面的差異。考慮到這三因素在具體的學習活動中總是綜合表現出來，我們根據學生對學習的興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面初步將學生分為A、B、C三類。A類，學習興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類，智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。教師應將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學中，我們針對不同基礎的學生，實施分層教學。對于A類學生，我們給予自學機會；對于B類學生，自學加上老師適當的點撥；對于C類學生，則由教師扶持或由A類學生幫助其主動學習，使他們有不斷鞏固的機會。教學中，通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學習上有困難的學生，更應始終關注，細心輔導。分層施教中，往往涉及到個別輔導問題。布盧姆指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標。”因此，“當學生的掌握程度告訴老師有些學生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應該改變自己的教學方式，加強對學生的個別輔導。”

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學更強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康競爭。如教學《夏天》一文時，我請學生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學習表現較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心。當學生也能體會如何去尊重同學之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如小學語文教材第五冊《西湖》可以設計A、B、C三類家庭作業：A類偏重于基礎知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學生都有更強勁的發展態勢

尊重學生之間存在的差異，給學生一個相對寬松的空間進行發展，才有可能彰顯學生的個性。個性的形成與教育密切相關，教育是個性形成和發展的必要條件。

1.提供學生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統的接受式轉變為探究式、合作式。因此，我鼓勵學生對書本的質疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。在小班化教學中我們更注重為學生創設了發揮其真實個性的機會。

2.尊重學生對文本的多樣化解讀有助于個性的發展

作為教育價值評價的對象，學生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學生所具有的獨特性，要用持續發展的眼光對待他們，善于發現他們身上的閃光點，創造各種條件，為學生發展其閃光點提供舞臺。教學的過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師及環境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學生主動參與的、尊重學生不同個性和對文本不同理解的教學環境。《新課標》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

綜上所述，“分層式個性化教學”即適應差異又促進發展。讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學習氛圍，充分發揮學生的積極性和創造性，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習，使學生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發了學習的興趣，對學生形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第二篇：小班化語文分層式個性化教學探索

小班化語文分層式個性化教學探索

站前小學

張華

在語文教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們的潛能，發展個性。因此，有必要在小班化語文教學中開展“分層式個性化教學”，它會給我們帶來新的啟示。

一、實踐與探索，尊重差異，讓每個學生都有更多的發展機會

學生個體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個性心理特征和心理過程的差異。而在學習領域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認知方式的差異。小班化教學不僅保留了班級授課制的優點，而且打破了傳統編班方式和課堂教學模式，使其能更好地適應教育發展的要求，特別是適應全面實施素質教育的客觀要求。小班化教學為解決學生的學習差異提供了必不可少的前提。在小班化教學中，實施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實。

1.目標分層，把握水平差異

智力、原有知識水平和認知風格三因素決定了學生在認知方面的差異。考慮到這三因素在具體的學習活動中總是綜合表現出來，我們根據學生對學習的興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面初步將學生分為A、B、C三類。A類，學習興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定；B類，智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。教師應將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學中，我們針對不同基礎的學生，實施分層教學。對于A類學生，我們給予自學機會；對于B類學生，自學加上老師適當的點撥；對于C類學生，則由教師扶持或由A類學生幫助其主動學習，使他們有不斷鞏固的機會。教學中，通過分層次提問和練習、小組學習，進行訓練和鞏固。在分層施教的過程中，我們不能忽視對A、B類學生的個別輔導，包括能力、情感、心理等各個方面。對于學習上有困難的學生，更應始終關注，細心輔導。分層施教中，往往涉及到個別輔導問題。布盧姆指出：“個別學生要達到掌握的水平可能需要類型質量不同的教學，其結果可以使不同的學生學到同樣的教學內容，達到同樣的目標。”因此，“當學生的掌握程度告訴老師有些學生對課程的掌握存在錯誤與困難時，教師應該改變自己的教學方式，加強對學生的個別輔導。”

3.評價分層，淡化橫向差異

小班化教學更強調絕對評價，提倡將慣用的學生之間的橫向比較向學生自身的縱向比較轉變，引導學生提高自身的能力，而不是著眼于與同學之間在學習上相互不健康競爭。如教學《夏天》一文時，我請學生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學生）站起來十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那認真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時間一長，學生也潛移默化地學會了從欣賞的角度評價不同水平的同學。如學生會對學習有困難的同學說“XX讀得很流利，比以前有進步，只是??”對學習一般的同學說“我覺得XX很好，他發言時聲音響亮、很大方，不過我有一個小小的意見??”而對學習表現較好的同學說：“我覺得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語氣”??學生能如此自然地做恰如其分的評價，讓我更深深地認識到真心實意地欣賞學生，能讓學生真切地感受到老師對他們的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心。當學生也能體會如何去尊重同學之間存在的差異（也許他們還沒有這種尊重差異的意識），我們教育才真正是人性化的。

4.作業分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說過：“凡有人的地方，就有左中右。”同樣，一個班級學生由于其智力水平、思維能力，學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。如果我們不顧學生的個體差異而作統一要求，只能導致好的學生吃不飽，差的學生“吃不了”，而逐漸失去學習的興趣。所以，語文家庭作業應針對學生的個體差異分層設計。如小學語文教材第五冊《西湖》可以設計A、B、C三類家庭作業：A類偏重于基礎知識的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運用。由于難度適宜，同學們都樂意完成作業，每個層次的學生都能都能享受到成功的快樂。

二、彰顯個性，讓每個學生都有更強勁的發展態勢

尊重學生之間存在的差異，給學生一個相對寬松的空間進行發展，才有可能彰顯學生的個性。個性的形成與教育密切相關，教育是個性形成和發展的必要條件。

1.提供學生表達獨特感悟的機會有助于個性的形成 語文學習是一個充滿生命活力的綜合實踐活動，“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統的接受式轉變為探究式、合作式。因此，我鼓勵學生對書本的質疑和對自己的超越，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。在小班化教學中我們更注重為學生創設了發揮其真實個性的機會。

2.尊重學生對文本的多樣化解讀有助于個性的發展

作為教育價值評價的對象，學生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個個充滿思想活力的生命。對于這些具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育者必須承認每位學生所具有的獨特性，要用持續發展的眼光對待他們，善于發現他們身上的閃光點，創造各種條件，為學生發展其閃光點提供舞臺。教學的過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師及環境）交互作用的過程，而在這一過程中必須是一種學生主動參與的、尊重學生不同個性和對文本不同理解的教學環境。《新課標》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

綜上所述，“分層式個性化教學”即適應差異又促進發展。讓每個孩子真正在學習主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學實踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營造自由快樂的學習氛圍，充分發揮學生的積極性和創造性，讓學生按照自己的意愿、興趣去學習，使學生受到激勵、鼓舞、感化，點燃了求知的火花，激發了學習的興趣，對學生形成積極的學習態度與情感體驗，得到和諧自由地發展，使其快樂活潑地成長具有重要意義。

第三篇：小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

摘 要： 小班化語文個性化閱讀教學，可以實現教師與學生之間的有效溝通，有利于提高語文個性化閱讀教學效率。在小班化語文閱讀教學中應用分層教學方式，可以針對學生實際情況，因材施教，充分調動各層次學生的語文閱讀積極性。文章在分析小班化語文個性化閱讀分層指導教學優勢的基礎上，對小班化語文個性化閱讀分層指導實施策略進行分析，并對其策略應用效果進行研究。實踐證明，采取小班化語文個性化閱讀分層指導策略，可以提高學生的閱讀興趣及閱讀能力。

關鍵詞： 小班化 語文個性化閱讀 分層指導策略

小班化教學方式的突出特征為其教學是面向不同學生個體，并非面向全班整體，主張最大限度地實踐因材施教的教學思想。小班化教學方式，其教學組織、教學內容、教學方法及教學評價均是依據學生個體而開展。在語文個性化閱讀分層指導教學中引入小班化教學方式，可以有效促進教師與學生之間的溝通，提高學生閱讀興趣，從而推動學生閱讀水平的提升。新課程標準指出，閱讀屬于學生的個性化行為，應積極體現學生閱讀個性化。本文重點對小班化語文個性化閱讀分層教學優勢、具體策略及應用效果進行研究。

一、小班化語文個性化閱讀分層教學優勢分析

小班化語文個性化閱讀分層教學，其優勢主要表現在以下兩個方面：

（一）可以更好地針對學生的實際情況因材施教。

在語文個性化閱讀中采取小班化教學方式，其學生人數較少，教師可以對每一名學生的學習狀況進行較為全面的了解，如學生閱讀基礎、心理愛好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學生實際情況的基礎上合理制訂針對性教學計劃，在教學中可以有更多時間對學生進行個別指導，提高教師與學生之間的溝通效率及質量。

（二）可以更好地調動各層次學生的閱讀積極性。

分層閱讀教學，要求根據學生個性差異，合理設置恰當的教學目標及教學內容，保證課堂教學內容能夠被學生廣泛接受，讓不同層次學生均感受到獲得知識的喜悅，增強學生的學習自信心，并嘗試參與到學習中。分層閱讀，要求建立層間流動機制，在教學氛圍中存在一定競爭氛圍，這種氛圍對于中下層學生的學習均是一種動力，可以提高學生對語文閱讀學習的主動性及興趣，在競爭氛圍中學習，能夠有效強化學生學習效果。

由此可以看出，小班化語文個性化閱讀分層教學方式的優勢明顯，對于提高學生個性化閱讀水平具有重要而現實的意義。

二、小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略研究

小班化語文個性化閱讀分層教學在因材施教、激發學生語文閱讀興趣及積極性等方面發揮重要作用，如何在小班化語文個性化閱讀中采取分層教學方式，是教師語文個性化閱讀教學所面臨的重要問題。小班化語文個性化閱讀分層教學具體策略應包含以下兩方面內容：

（一）保證學生分層設組的科學性，采取激勵競爭措施。

在語文個性化閱讀教學中，教師應對全體學生的共同特點進行分析，并調查分析個體學生所具備的差異，綜合考慮學生與學生之間的基礎水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學生平時成績將全班學生劃分為三個層次，分別為優、中、差三組。通過對學生分組，可以為教師組織教學提供方便，從而實施針對性閱讀輔導，調動不同層次學生的閱讀學習積極性與主動性，保證所有學生可以在語文個性化閱讀中有收獲，增強其學習自信心，發展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語文個性化閱讀分層教學中，教師應按照不同層次學生的特點合理設計教學程序，采取分層施教策略，讓所有學生在學習中均獲得知識，并體會到細微進步。根據學生基礎水平差異，教師應設置分層目標，讓所有學生在個性化閱讀中實現預期目標，達到教學目的，并提高學生的學習自信心與積極性。

三、小班化語文個性化閱讀分層教學策略實施效果研究

在語文教學中，實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略，獲得了一定效果。具體表現為：第一，學生主動參與到語文個性化閱讀中，參與到班級良性競爭中，其閱讀能力獲得一定提升。在語文個性化閱讀教學中采取分層教學方式，側重學生個性差異，根據分層結果合理設置分層教學目標，保證教學內容可以在最大范圍內被學生接受，讓學生在學習中體會到收獲的愉悅心情，增強了其學習的自信心，并引導學生主動參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉變了教師教學觀念，在傳統教學中，教師多采取“填鴨式”教學方式，一堂課上全是教師在講述分析，學生在聽，缺乏溝通。采取分層教學策略，讓教師充分認識到傳統教學方式的不合理性，從而積極推進分層教學方式的應用。整體而言，應用個性化語文分層教學后，學生的閱讀態度及閱讀效果明顯改善，為實現更高的教學目標奠定了良好基礎。

四、結語

小班化語文個性化閱讀分層教學方式，能夠更好地針對學生實際情況因材施教，更好地激發各層次學生對閱讀的興趣，其優勢明顯。在實施小班化語文個性化閱讀分層教學策略時，應根據學生個體實際情況，保證學生分層設組的科學性，分層施教，采取激勵競爭措施，引導學生積極參與到個性化閱讀中。實踐證明，小班化語文個性化閱讀分層教學策略在提高學生閱讀能力、實現語文閱讀目標等方面發揮著重要作用。

參考文獻：

[1]唐君.加強小班化課外閱讀指導開辟語文大課堂的行動研究[J].科教導刊，2012，（36）：70-70，124.[2]謝艷麗.小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齊文翠.小班化語文課堂中有效落實識字教學之我見[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]趙平.如何發揮小班化學習的優勢提高語文學習效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第四篇：小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

小班化語文個性化閱讀分層指導策略研究

一、小班化語文閱讀分層教學的優勢

1.較好地針對學生實際因材施教

小班學生人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生有更充分的交流。

2.較好地調動各層次學生閱讀的積極性

分層閱讀教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到成功的喜悅，會增強學習的信心，并開始嘗試參與學習。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的學生來說是一種動力，將促使他們增強學習的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學習的效果也得到了提高。

二、小班化語文閱讀分層教學的策略

1.按知識結構合理分層設組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據成績將全班學生相對分為優、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學，有差別地進行閱讀輔導，充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

2.有效進行分層施教

教師可根據不同層次學生的特點設計不同的教學程序，讓所有學生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學生無須用過多時間學習屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內容，后進生則要學習較高水平思維的技能。

三、我班實行語文閱讀分層教學的階段性效果

1.學生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升。分層教學充分關注學生的個性差異特點，設立了恰當的教學目標，選擇了合適的教學內容，保證了課堂教學內容最大限度地被學生接受，學生從中感受到了成功的喜悅，增強了學習的自信心，并能積極地參與學習。

2.轉變了教師的教學觀念，激發了教師閱讀教學的積極性，新教育觀念是實施素質教育的根本。在我校過去的教學過程中，在教學方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統的教學方法上。通過分層教學實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統教學方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學生學會做題，而且應當幫助學生學會學習的方法，從解答過程中幫助學生樹立起戰勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實施語文閱讀分層教學后，學生在閱讀態度、讀書習慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學中繼續探索，不斷進步，帶領每一個學生去遨游閱讀的海洋。

第五篇：小班化—分層教學

關于小班化背景下初中化學分層教學方式的一點思考

【內容摘要】在鼓勵大力倡導“小班化”教學的今天，針對學生實際情況，打破傳統的教學模式，如何更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能，筆者解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學,不僅會提高教學質量, 更會使學生各盡所能, 學以致用, 提高各自的素質。

【關鍵詞】小班化

初中化學

分層教學

近些年來由于出生人口持續下降，擇校熱，外來隨務工人員流動性大，薄弱學校升學率不高導致不被認可等諸多因素的影響，許多學校呈現生源大幅度減少，有的學校每個班級的人數從原來的40左右，減少到不到30，甚至更少，從而出現了“被小班化”現象。當然生源減少、學生擇校都是不可避免的事實，在這種情況下，學校首先要面對現實，不怨天尤人，其次應該搞好特色化辦學，提高教學質量，得到社會認可。筆者認為在大力倡導“小班化”教學的今天，學校無論是“小班化”還是“被小班化”，都應該積極面對，針對學生實際情況，打破傳統的教學模式，更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。

九年級的學生，由于學生之間有個體差（智力因素、性格因素、學生基礎因素），使得學生無論學習也好，各種能力也好都自然分開。如果老師按統一的要求，統一的教學模式來進行教學，必然有一些學生感到吃不飽，而一些學生聽不懂，其教學效率之差是顯而易見的。瑞士心理學家皮亞杰曾經說過：“兒童的智慧和道德結構同我們成人不一樣。因而新的教育方法應盡一切努力按照兒童的心理結構和他們不同的發展階段，將要教的材料以適合不同年齡兒童的形式進行教學。”筆者認為解決這個問題的最好的方法就是進行分層次教學。

一、實施分層教學的合理性與可操作性。

1、分層教學的合理性。學生在認知結構、認知能力、興趣、個性等方面存在差異，學習的差異是客觀存在的，也就是說學生掌握同一知識有快有慢，有好有差。分層教學，就是教師面對這種差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。

2、分層教學的可操作性。

著名教育家布魯姆認為:“ 只要給學生合適的幫助, 就能使95%的學生學好。”中學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。分層教學就是承認學生的層次差異，根據不同層次的學生實際實施教學。這樣，不同層次的學生都能在教師輔導下愉快的學習，解決學習中的問題，從而激發學生的求知欲，提高學生的學習自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調整目標要求，更進一步引發學生學習自主性。因此分層教學適應于各層次學生的學習心理，使學生自主的學習，不但能發展學生的智力，而且能培養學生的非智力因素，把因材施教提高到可操作水平，從而更有效的調動學生的學習積極性。

二、分層教學的實施過程。

1、多觀察重溝通，根據學生實情，合理分層分組。

認真研究全班學生的共同特點和個別差異，通過平時接觸觀察其興趣、愛好之所在；課堂提問看思維是否敏捷、清晰；作業、測試中發現其對各有關知識點的掌握是否牢固。另外通過個別交談、和班主任聯系來掌握其原有的學習基礎。此外在此基礎上，將全班學生劃分為A、B、C(即學優生、中等生、學困生)三個層次。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。然后把三個不同層次的學生按座次編成混合組, 以5—6人為一個學習小組, 盡量使各組學生整體水平基本平衡, 并指定一名小組長, 負責本小組的學習活動。

2、把握《新課程標準》，遵循《教學大綱》，教學目標分層次。教學目標不明確或不切合學生實際，會導致教學中的盲目性、隨意性，會加重學生學習的負擔，使一部分學生在學習化學的過程中產生心理障礙，缺乏興趣，喪失信心。因此制定教學目標時，應根據學生在知識能力、興趣特長等方面，把握《新課標》，吃透《教學大綱》中的了解、理解、掌握這三層次的教學目標，弄清每個層次之間的區別和聯系，是把握好教學深度、廣度的關鍵。從而使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體學習積極性的目的，真正實現化學課程三個維度的目標。例如，在學習第三章《分子和原子》時，由于在物理課的學習中學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識，但由于這是學生第一次接觸微觀世界，如何讓學生接受、理解那些肉眼無法觀察、抽象的分子、原子是本課的教學重點和難點。特別是概念和理論是比較難理解的，大部分學生都覺得學有困難，緊接著再學習根據化學式的計算，有些學生往往覺得有些力不從心，此時教師應量體裁衣，制定切實可行的教學目標，以增強他們的學習信心。對化學基礎比較差的學生，只要求他們能掌握根據化學式求相對分子質量、各元素質量比和某元素的質量分數三點最基本的計算；對于中等生還要掌握化合物中某元素的質量計算；對于學有余力的學生，可要求其進一步掌握混合物中純凈物的質量、混合物中某元素的質量及混合物中某元素的質量分數的計算，并能綜合運用這幾點計算。這樣在抓住化學知識體系中的主干知識時，又能明確基礎知識和重點知識在教學過程中的分配關系，做到條理清楚，層次分明，重點突出，為大面積提高化學教學水平打下了良好基礎。

3、全面落實，把握好分層教學全程中的每一個環節。（1）針對學生，分層次備課。

教師在熟練掌握教材的基礎上, 根據學生的差異, 對不同層次的學生提出不同要求—共同目標和不同目標。如學習單質碳的化學性質時, 共同目標為碳的化學性質—穩定性、可燃性、還原性, 能指出化學反應的現象，寫出化學反應方程式；較高要求為理解碳分別與氧化銅、二氧化碳反應的實質。

（2）面向全體，分層次提問。

課堂提問的問題要精心設疑。為讓每一個層次的學生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同程度的解答和解釋，使學生們多想、多思、多問，培養他們的探究能力，發展他們的創造性思維。如：在學習硫酸時，講了SO42-的檢驗方法后提問：學困生：檢驗SO42-需要加入什么試劑？中等生：有哪些反應現象？反應方程式？能否用其他試劑代替？優等生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一部分被硝酸溶解了，說明沉淀中可能會有什么離子？在課堂教學中提問要把握策略，讓不同層次的學生有發問、回答問題的機會，通過上述提問，使學生掌握SO42-的檢驗方法。在教學中應注意適當提問學困生，以喚起他們的求知欲，增加他們的自信心；講授新知識時，提問中等生，照顧全面；突破重點、難點時，提問優等生，以達到共同提高的目的。

（3）結合實際，分層次訓練。

教師在對學生進行練習訓練時, 按大綱教材基本要求, 遵循“下要保底, 上不封頂”與“保基礎求發展”的原則,基礎同步不分層, 問題加深要分層, 異題同類要分層, 講評由低到高, 由此可設計A、B、C 三個層次要求的題目, 讓學困生完成A組, 中等生完成A、B組、優等生全部完成。質量守恒定律的A組題為：質量守恒定律的內容是什么？12克碳恰好與多少克氧氣完全反應生成44克二氧化碳。B組題為：化學反應前后, 變的與不變的是什么？在反應2X2 + Y2 ＝2Z 中的化學式為（）, 如X,Y的相對原子質量分別為1和8, 則Z的相對分子質量為（）。C組題為：一名科學家聲稱，他能使鋁發生化學反應變成銅和金, 使鋁分子變成銅分子和金分子。請你根據所學知識指出這種說法違背科學之處；加熱24.5克氯酸鉀和1克二氧化錳混合物, 余下固體為2.49克, 求生成氧氣的質量；4.6克酒精完全然燒生成二氧化碳8.8克和5.4克水, 問酒精中是否含有氧元素及參加反應的氧氣的質量。

（4）難易結合，分層次布置作業。

作業的設計和要求首先是采取“同”的原則, 即對于作業規范、整潔性、格式等, 不論哪個層次的學生, 都必須用統一、嚴格的標準去要求。基本的練習都要做, 其次是“異”,水平較低的學生, 要完成基本作業, 即完成課后的全部習題和部分章節的復習參考題；水平較高的學生要完成較高作業要求, 即選擇完成有代表性的習題和全部章節復習參考題, 并加以變形, 重在培養學生學習的能力；水平中等的學生, 除完成基本作業要求外, 可根據自己的能力,有選擇地做一些較高作業要求的習題。例如：含雜質的鎂粉８克恰好與150克稀硫酸完全反應（雜質不參加反應）生成0.6克氫氣，求：

1、鎂粉的純度

2、稀硫酸中溶質的質量分數

3、生成的硫酸鎂溶液中溶質的質量分數。這道題對于中等及以上學生能完成1、2，鼓勵完成３；優等生不僅完成1、2、3，而且還可增加這么一道題，80克含碳酸鈣雜質的氯化鈣樣品，與122.4克鹽酸恰好完全反應，反應結束后所得溶液質量為200克，求所得溶液中溶質的質量分數是多少？總之作業的宗旨是使差生“吃得了”，好生“吃得飽”。

（5）學法指導分層

教師根據教學內容, 對不同層次的學生指出不同的學習方法。做出不同要求, 使其力所能及, 激發求知欲, 調動其積極性、主動性。引導學困生以口決、順口溜等記憶化學知識；教給中等生怎么樣預習、聽課、記錄和小結的方法；要求優等生以探究性的方法學習化學知識，提高他們解決實際問題的能力。

（6）科學客觀，分層進行教學評價。

評價的最終目的是促進學生的發展，關注學生的進步和成功。因此，要在堅持承認學生差異的原則下，給不同學生以不同的評價，徹底改變原有的單一的評價方式，同時采取動態的評價方式，使學生在學習上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。對C組同學，多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進步，培養學習自信心，在原有基礎上努力提高；對B組同學，采用激勵評價，找出差距，指明努力目標，促使他們穩中求進；對A組同學，采用競爭評價，要高標準嚴要求，要充分調動自身潛力，不斷挑戰新的高度。

綜上所述，小班化教育的實施，給老師更多的精力去面對每一名學生，更好地關注學生的個性化教育,使“因材施教”成為可能。教學實踐證明，通過分層教學，突出了以學生為主體，各層學生積極參與各個教學環節；突出了以教師為主導的作用，強化了內外因的作用，培養了學生學習化學的興趣和信心。如果將兩者有機結合，堅持下去，打造高效化學課堂，定將會收到理想的教學效果。

參考文獻：

1、劉知新

化學教學（M）

高等教育出版社,1990

2、丁

浩

中學化學創新教法（M）

學苑出版社,1999

3、陳

方

淺談個性教育[J]

教育評論 ,2002

4、鄭立達

小班化教育實踐研究初探[J]

上海高教研究,1998