第一篇：小學語文個性化教學

小學語文個性化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0070-01

現代社會飛速發展，越來越講究創新，教育也不再墨守成規，個性化教育是當今世界教育改革的發展趨勢。教學個性化，就是教師在一定的教學信仰、教學理念的支配、指導下，通過對教材融會貫通的理解和獨具匠心的處理，創造性地進行教學設計，富有個性地組織指導學生展開個性化的學習活動，從而使教學具有強烈的學科色彩和教師教學智慧的印跡，使師生的個性在交流互動中得到自由、充分的發展，我們應當如何實施個性化教學呢？

1.小學語文教學個性化的內涵與意義

對于小學語文學科而言，要想實現個性化教學，應當培養學生獨立學習和思考的能力，建立起以學生為主的教學和學習模式，教師在教學時也要結合個性化教學方法進行教學，要抓住教學的主要內容點，根據學生的興趣愛好入手，吸引學生的注意力，讓學生養成個性化的學習習慣，在教學時需要考慮學生的實際情況，讓學生結合自己的興趣愛好來學習，只有這樣學生才會愿意主動去學習，并且花更多的時間和精力投入其中。讓學生在學習時能夠主動地去思考學習問題，改善以往教師教學，學生學習的機械模式。傳統教學讓學生認為只有考試成績才能決定學生的優異，讓學生擺脫這種狹隘的教學觀，應讓學生產生自主思考自主學習的良好習慣，并且在學習中能夠有創新思維，培養學生的個性。

對于孩子的小學階段是他們學習和培養自我能力和思維的重要時期。所以小學的語文教師就成為了學生學習的重要導師，語文是學生進步的解階梯也是學生思想素質形成的關鍵因素。它已經成為人們生活中不可缺少的一門學科，也是影響學生思維素質的重要因素。所以小學語文教師在教學時應當注重教學的方法，讓教學變得更加豐富多彩，讓學生在語文學習的同時，提高思想品德素質，這也是讓小學生全面發展的關鍵，所以對于小學語文教學來說個性化教學是至關重要的。

2.個性化教育的策略

2.1具備獨立自主的教學個性。教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性越明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，教師個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用于語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。

2.2設計獨樹一幟的個性化教學思路。在教學中，教師思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學思路。首先，教師要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的內容，更可以用自己的個性進行教學創新。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”，學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。

2.3塑造別具一格的個性化教學風格。教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。開放性的語文課堂教學，是教師獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇于評價他人與自己，敢于發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。

2.4推進學生的主動性學習。在小學語文教學中，教師需要對學生的學習態度加以保護，鼓勵學生自主的去發現學習的方法，要改變以往教師教學學生學習的傳統模式?？梢宰寣W生成群有組織的進行學習，并且在組織里進行問題的探討與研究，讓學生在小組里發揮自己的想象與個性，讓學生可以相互的進行交流，這樣可以避免學生單獨學習時對問題思考的狹隘不全面的現象，學生在小組內可以相互學習相互幫助并且交流，這樣的學習方式能讓學生對學習產生更濃厚的興趣，讓學生在快樂中學習，在學習時也能獲得快樂。在對學生進行個性化教學時，需要考慮到學生的個體差異性，有針對性的進行教學，讓每個學生都能發揮自己的個性在學習中。所以教師需要去發現學生的興趣愛好以及生活習慣等等影響學習的要素，這樣才能從根本上解決學生在學習時遇到的問題，達到真正意義上的個性化教學。

總之，雖然目前個性化教學不夠完善，但是，當我們愉悅地去做某件事情的時候，我們一定能把事情做好，當我們能非常熱情地去從事某件事情的時候，那必將會達到我們的目標。

第二篇：小學語文個性化作文教學的體會

小學語文個性化作文教學的體會

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“寫作教學應貼近學生，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 由于學生個人的思維品質、價值取向、情緒體驗等都存在差異，他們對事物的感受和認識也都各不相同。尤其是小學生，主觀色彩更加濃厚，即使對同一事物的認識，也是既有共性又有個性的。因此，在寫作教學中就要重視學生的個性、善待學生的創見，引導學生自覺地追求創新，彰顯個性潛能。

一、素材積累----個性化作文的基礎

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”“巧婦難為無米之炊”。作文的“糧草”和“米”指的是什么呢？即為寫作素材。因此，積累寫作素材是寫好作文的基礎。目前，小學生中對作文不感興趣或害怕作文的仍是為數不少，很大的原因就是感覺沒東西可寫。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業，兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規。事實上，事事都可作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。可是學生卻對身邊的寶庫視而不見，這是因為他們誤以為面包和鹽既然不是黃金美玉，就不值得拾取和珍惜的緣故。一旦換個角度看周圍的一切。他（她）們會如同騎在會飛的“飛毯”上降落在神奇的峽谷，忽然發現周圍有無數的珍奇。個性化寫作教學的一個重要任務就是引導學生打開身邊寶藏的大門，讓他（她）們乘上飛毯，飛進那神奇的峽谷。茅盾在《創作的準備》中說“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草薄。無論到那里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來……”這就要求學生在平時能有一雙千里眼，一對順風耳，做生活的有心人。人們常說：“作文功夫在課外”“讀書破萬卷，下筆如有神”。因而，我們在重視引導學生從觀察生活中積累和捕捉素材之外，還要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬知識面，增強語言能力，豐富寫作素材。我讓每一位學生都準備兩個本子：一個摘抄本，一個觀察記錄本。這樣當他（她）們經過換角度觀察及體驗之后，他（她）們會感受到世界的多姿多彩，會感悟人生的奧妙無窮，不斷從周圍的世界中發現屬于自己的東西，用自己的語言說自己想說的話及自己真實的感覺和體驗。

二、個性指導----個性化作文的關鍵

作文教學要以生活為本源，以課堂為軸心，作文寫作以興趣為先導，以個性的展示和促進學生的個性發展為主線，以習慣養成和培養創新精神為終極目標，動態地將老師個性化的作文教學、學生個性化的作文思維、個性化的作文語言，以及諸如個性化的閱讀等其他層面的語文活動，有趣、有效的整合起來，從而取得個性作文訓練的綜合效益。

作文個性化正如老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的實際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的積郁，發乎情性的自然。這種要求可以稱為?求誠?”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。

由于迫于“考試”“評比”等壓力不得不強化訓練，疲于“圍繞考試指揮棒押寶猜題”，作文已成了“湊、抄、套”的寫作套路，“假、大、空”的習作內容，千

人一面，千篇一律。要改變這種狀況，首先必須為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，其次還要鼓勵學生自由表達，提倡自主擬題，文體不限。每個人都是世界上獨一無二的個體，引導學生著重不同點寫出自己的個性，寫出自己的獨特視野。例如，在一次寫與春天有關的作文中，學生們有寫游記的，有寫詩歌的，有寫散文的，有敘事，有抒情，有議論。其中有一些寫春雨的學生，不僅談了自己對春雨的喜愛，也談了自己對于春雨綿長，讓自己無法外出活動的抱怨。另外，在一次自己最熟悉的親人，有一位學生表達的是對自己取了后媽的爸爸的失望與滿腹牢騷，這種灰色情緒，灰色作文對今后學生的發展不利。但它寫出了學生真實的感受，發自學生的心聲。課后，我找了這位同學，進行一次交流和談心，讓她從另一個角度去看自己的爸爸，去了解爸爸，最后，她能理解爸爸。實現學生本來的思想狀態，然后讓灰色變成亮麗的顏色。這樣的過程才是充滿人性、靈性、個性的。

三、多元評價----個性化作文的方向

作文個性化的評價應擺脫考試的壓力，本著從學生自身出發，放大的看學生作文的優點，善于抓住學生細致的進步給予充分的肯定。因此我在批改學生作文時，哪怕學生用準一個詞都 給圈點出來，予以鼓勵。針對具體的作文，我采取綜合講評、佳作講評、個別講評相結合的方式，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“我手寫吾心”“寫出自我個性”就予以肯定，再根據具體情況去提高或引導。讓其個性的火花成為燎原之勢。

總之，尊重個性就是尊重生命。我們相信，個性化作文猶如一股強勁的東風，學生一定會讓寫作成為個性釋放的過程，讓寫作成為張揚個性的舞臺。

第三篇：小學語文個性化閱讀教學研究

小學語文個性化閱讀教學探究

教育學（小學教育）11本1 1117034226 謝雯娟

摘要：針對新課標提出的個性化閱讀教學這一理念，進行了對小學語文個性化閱讀教學的探究，這種教學方法有助于提高學生的閱讀能力和語文素養，培養學生良好的品格，健全學生的人格，給語文閱讀教學帶來了無窮的生命活力。本文主要從什么是個性化閱讀教學、個性化閱讀教學的意義以及策略三個方面進行探究。如何才能真正做到個性化閱讀教學需要時間以及實踐的證明。

關鍵詞：小學 語文 個性化閱讀教學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，要在充分尊重學生個性、充分發揮學生主體作用的前提下，引導學生憑借語言文字，對課文進行體味、思考，讀出疑問，讀出新意，使學生得到他人或前人未曾有過的獨特體驗和新結論。教師要珍視學生獨特的閱讀體驗、感受和理解，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”珍視學生獨特的體驗、注重學生的個性發展是傳統教學中往往被教師忽視的方面，現在隨著新課標的修訂，這又成為了當今教育界的一個熱點問題。但是在教學過程中，教師為了響應新課標的號召，有時盲目的尊崇學生的“獨特”體驗，而忽視了其他方面，違背了新課標的初衷。因此筆者認為，教師應當真正理解個性化教學的內涵，在此基礎上，使用恰當的方法進行教學，貫徹新課標的理念，提高學生的綜合素質，真正做到為學生負責！

一、個性化閱讀教學的概念

隨著新課程標準的實施，個性化閱讀這個詞越來越頻繁地出現在大家的視野中，那到底什么是個性化閱讀呢？什么是個性化閱讀教學呢？我們首先要搞清楚個性的概念。

所謂個性，各個學科有各個學科不同的說法。從社會學的角度來看“個性就是作為社會的個人在社會領域中起獨立作用的社會性質?！睆恼軐W的角度出發，個性是與共性相對的概念，是指“單一事物的個體性、獨特性，強調此事物與其他事物的差別。”在心理學上，指個人穩定的心理特征(如性格、興趣、愛好等)的總和，是在一個人的生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的具有一定傾向性的心理特征的總合。而教育學則認為，個性是指個體在一定的生理和心理的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的根本屬性，是某人之所以成為某人的特點。正如世界上沒有兩片相同的葉子，世界上也沒有兩個相同的人，每個人都是與他人不同的獨立的個體，作為教學對象的學生也是獨立的個體，教育中的個性是指通過教育活動獲得自己獨特體驗，得到自我提升，不同于其他人的獨立人格。

那什么是個性化閱讀呢？首先閱讀指的是從書面材料中獲取信息的過程，先把書面材料變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的。從閱讀的概念中，我們就可以看出閱讀本身就是個性化的，但在教學的過程中，教師常常把這一點忽視了。個性化閱讀就是閱讀的主體即學生根據自己的興趣愛好、自己喜愛的方式，結合教材的特點及教師恰當的指導，對教材進行自己的解讀，從而獲得自己獨特的體驗，這些體驗往往是不同于他人的。

個性化閱讀教學則是教師個性化的教與學生個性化的學相統一的過程，教與學是不可分割的，教師在教學過程中是主導，學生主體，教師不能忽視學生的主體地位。個性化閱讀教學以教師的指導為前提，學生的自主學習為核心，讓學生自己體驗教材的內涵，是一種以學生為中心的教學方法。

二、個性化閱讀教學的意義

1.實施個性化閱讀教學，有利于解放學生的思想，培養學生的思維能力。

個性化閱讀教學不同于傳統的教學，在傳統的教學中，教師在課前都會寫好教案，在課上就按著教案的內容來教學，忽視學生是一個個活生生的個體，有自己的思想，這樣的課堂是僵化的。學生久而久之也會喪失自己的思考能力。而實施個性化閱讀教學后，學生是主體，教師把思考的權利還給學生，學生先自主學習，可以自己提出教學內容的重點難點，可以提出自己有疑問的地方，而后在教師的指導下，可以與其他同學合作探究學習，把能自己解決的問題自己解決，最后不會的由教師解疑。剛開始，也許學生的思考沒有深度，但這至少是學生會思考的一個開端，將學生從禁錮中解放出來，自由的翱翔在知識的海洋。

2.實施個性化閱讀教學，也有利于社會的長遠發展。

我們現在的社會，缺乏的是人才，尤其是創新型的人才。在當前的應試教育下，學校很難培養出創新型的人才，單看中國這么多年都沒出幾個諾貝爾獎就可以知道。個性化閱讀教學培養的是學生的思維方式，學生能變得善于思考，善于質疑，而不是像以前那樣機械的學習，通過機1 械的學習可能在最后的學業評定中能夠獲得一個好成績，但通過機械訓練得來的成績含金量著實太低，但是經過創造性思維、有個性化的東西獲得的成績，含金量才高。個性化閱讀教學可能一開始并不能對提高學業成績有幫助，但經過一段時間，必定對學生的發展有所幫助，它能提高學生的綜合素質。學生的綜合素質提高，社會的綜合素質才能提高，學生的發展帶動社會的發展，因為學生才是未來社會的主人！

三、個性化閱讀教學的策略

1.培養學生的學習樂趣，尊重學生思想的差異性

在對教學是否有效進行衡量時有一個重要的指標就是學習體驗。學習體驗是看不見的，但是它又非常非常重要，如果學生能體驗到學習的樂趣，體驗到學習的歡樂，那就是整個童年的幸福，也是一生的幸福的基本前提和保障。學生只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠樹立終身學習的意識。教師要做的就是培養學生學習的樂趣，有了樂趣，才有學的動力，才能積極展開思考，獲得自己的學習體驗。但是每個學生都是不同的，那么他們必然存在著思想的差異性，每個學生的思想都是寶貴的，教師要尊重學生的差異性，就是這些差異性擦出美麗的火花，使得教學過程劃上完美的句號。

2.及時引導學生偏離軌道的誤讀，引導學生誤讀變悟讀

雖然教師要倡導新課程標準的理念，但教師不能為了個性化而個性化。將學生的任何體驗都當作對的，漸漸脫離文章的原意，越走越遠。個性化閱讀教學的前提是尊重原文，不能將原文理解的面目全非，這并不是創新文本，超越文本，而是曲解文本，游離文本，是一種不負責任的教學行為。例如一位教師在教授《司馬光》時，問到學生覺得司馬光砸缸救人的做法好不好，有的學生回答“司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，有可能把缸里的小朋友砸死?！庇械膶W生也附和“對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。”、“缸片飛出來，還會把外面的小朋友砸傷，這辦法危險?！钡窃撐闹饕琴潛P司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人，這幾位同學對文章的獨特體驗，完全脫離了文本，將大智大勇的司馬光批的體無完膚，教師在這時就要及時引導二不是贊揚學生的理解新奇，應該將學生往司馬光勇敢救人的品質方面引導，不能讓學生再這樣理解下去，這樣只會誤導其他學生。學生在學習時經常會出現類似的偏差，例如在《狐貍與烏鴉》中，認為“狐貍很聰明！你看，它為了得到肉，很會動腦子”；在《秦兵馬俑》中，認為“我覺得應該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；《虎門銷煙》中，認為“林則徐沒有環保意識！幾百萬1 斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染！石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大！”教師對于這些脫離文本天馬行空式的“獨特體驗”，要及時引導，讓學生拋棄這些誤讀，轉而悟讀。

3.正確處理預設與生成的沖突，包容教學過程中的意外

教師在課前通常會進行備案，寫教案，預設課上的種種情況，但是教師不能按部就班，不能教案上怎么寫，課就怎么上。學生是活動的個體，課上肯定會出現意外，肯定有教師沒有預設到的問題。教師要對這些意外足夠包容，這些意外就很可能是學生的獨特體驗，不能因為教案中沒有預設到，就直接無視這些意外。教案是死的，教學活動是活的，教師不能把一堂課上成死課。例如在上完《南郭先生》一課后，老師讓班上的同學來評說“南郭先生”，絕大多數學生都順著老師的意思把南郭先生批了一通，最后一個小男孩怯生生地站起來說：“老師，在我看來，南郭先生也不是一無是處的，要是大家肯幫他一把，他就不會濫竽充數了?！边@就是教學過程中美麗的意外，因為這位學生也是班上的南郭先生，所以他才有這樣的獨特體驗，與別人都不一樣，這種體驗是有價值的，教師肯定沒有預設到，但是教師此時就應該正視這個意外，鼓勵其他同學一起來幫助他們班上的南郭先生，二不是一帶而過。

4.課后給予學生更多的自由時間

這里的自由時間指的是非學習時間，包括必要的游戲、休閑、玩耍、勞動、制作、審美、交友等相關的精神生活，學生的生活應該是豐富多彩的。杜威提倡教育即生活，教育的來源是與我們息息相關的生活實踐，生活是最好的老師，學生有了更多的時間投入到生活中去，而不是埋頭在書房中做練習，這樣更加有利于學生開拓自己的視野，豐富自己的情感，提高自己的情商。這樣，在個性化閱讀教學中，學生更能夠獲得自己的體驗，因為教學也是與我們的生活息息相關的。

5.對老教師進行相關培訓

一些老教師教了十幾年的書，已經有了一套自己的教學模式，也許這套教學模式對于提高學生的學業成績是很有幫助的，而且老教師也以自己的這套教學模式為榮，但是這套教學模式不適應現在教學大發展的話，就需要改變，但是要想改變是比較困難的。因此，需要對老教師進行再培訓，以現在的理念對老教師進行培訓，使他們的教學模式適應時代的發展。老教師有著非常豐富的教學經驗，結合現在的教學理念，又能發揮出巨大的優勢，促進學生的發展。

6.重新編排座位方式

現在很多的課堂中，學生的座位編排方式通常是兩人坐一起或者一人一座，這樣的編排方式雖然使得教室整個看上去很整潔，但是無形之中給人一種嚴肅的感覺。如果學生能夠幾個人圍1 著坐，幾張桌子拼在一起，這樣既便于學生合作探究學習，也有利于課堂氛圍的調動。學生在熱烈的氣氛中更容易思考，更樂于探討，而輕松的氛圍也能使學生大膽發言，不受拘束。

四、總結

閱讀是一種個性化的行為，教師要尊重學生的個性化體驗，個性化閱讀教學使教師以本為本轉變為以人為本，充分體現了注重學生的發展，但是教師又不能為了個性化而個性化。教師不能忽略個性化閱讀教學的前提是尊重文本，從文本出發，一切脫離文本散漫的體驗都不是個性化，需要及時引導。只有這樣，才能真正提高學生的語文素養，做到一切為了學生，使學生真正得到發展。

參考文獻

[1].鄒敏.試論語文個性化閱讀教學——以小學語文為例[D].湖南師范大學，2011年 [2].余文森.《有效教學十講》[M].華東師范大學出版社.2009年10月 [3].《江西教育》，2006年

[4].《福建教育》2004年第6期，第11頁 1

第四篇：美國小學語文個性化課堂教學

美國小學語文個性化課堂教學

摘要：美國是當今世界唯一的超級大國，科學技術在世界上處于遙遙領先的地位，高等教育非常發達，源源不斷向社會各界輸送大量人才，推動美國高科技水平不斷發展。究竟有怎樣的基礎教育能使美國人才濟濟，經濟飛速發展呢？基礎教育的課堂教學質量是影響整個教育發展的重要因素之一。下面我從課堂教學目標，教學方法和教學形式三個方面對美國小學課堂教學的個性化進行分析。關鍵詞：個性化課堂教學 教學目標 教學方法 教學形式 伴隨知識經濟以及信息時代的到來，各國為了適應時代需求，對教育日益重視?；A教育也成為了全社會關注的熱點，基礎教育的課堂教學質量則是影響整個教育發展的重要因素之一。21世紀，課堂教學中教師只傳授課本知識已不能滿足教學的需要，教會學生獲取知識和信息的方法，提高學生分析和理解問題的能力受到越來越多的重視。作為世界上最發達和影響最大的國家，美國的基礎教育為高等院校輸送了大量的合格新生，為國民素質的提高做出了貢獻，說明美國的基礎教育有其成功之處。為適應社會的發展，美國當今的基礎教育改革，強調提高教育質量和效益，全面推進基礎教育信息化，極富個性化。研究美國中小學課堂教學對于我們借鑒國外課堂教學的經驗，促進學生全面發展，為課堂教學注入新的活力有重大的意義。

一、教學目標

和中國教學注重結果不同，美國的課堂教學重視學習的過程。中國語文教學追求教學效率，教學目的明確，教學重點突出，妥善處理難點內容，所有的教學環節都圍繞教學目的進行，老師要在有限定課堂時間內提煉出“正確答案”，難免出現探究過程形式化，或在有限探究過程中教師暗示太多，對結果的關注遠遠超過對過程的關注。但是美國課堂則不同，《灰姑娘的故事》的對比尤為明顯，老師重視學生口頭表達能力的訓練，包括回答問題時學生的解釋性表達，老師并不要求學生一定得回答出正確的答案。在這節課中，美國老師在請同學講完故事以后，提出了一系列問題，在問題中教會學生品德和做人。例如：教師通過提問“如果在午夜 12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？”引導學生做人要誠實。通過提問“這個故事有什么不合理的地方？”引導學生敢于挑戰權威，不斷嘗試和創新。

美國課程強調實踐技能的習得，在國內的課堂上，我們常常聽到“授人以魚不如授之以漁”的說法，老師強調學生獲得知識和學習方法。美國則不然，美國的課堂教學深得實用主義教育哲學的精髓，倡導“從做中學，從經驗中學”的理念，重視學生的探究學習，強調教學中學生的參與過程。美國的課堂是開放的，甚至安排學生參觀各種工廠，以及親自實踐，即使是在小學。

二、教學方法

教學方法，是為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動①。教學方法不僅是傳授知識的方法和手段，也是促進學生身心和諧發展和培養正確思想品德的方式和手段。這里我主要就講授法來分析美國小學課堂教學。

講授法包括講述、講解、講演等。長期以來，小學課堂教學是以教師為中心，以教師的講解和提問為主。如《灰姑娘的故事》一文的講授，整堂課的問題都由老師提出，學生作答，學生回答問題必須先舉手然后站起來，同時這樣也限制了一部分學生的積極性。國內小學課堂提問現狀是:事實，記憶，理解類的一般常識性問題占大多數，而啟發學生思考，拓展思維的運用，綜合問題卻很少，只是放到結尾利于文章的理解。整節課老師侃侃而談，學生埋頭做筆記，很少提出問題。使老師講的多，學生思考的少，背誦的功夫好，而學生思考，表達的機會很少。而美國的課堂，除了老師的少量講解外，主要是學生分組或者集體討論歷史事件，老師組織學生看紀錄片，電影，參觀附近的名勝古跡，訪問，了解重大的歷史事件，在整個過程中學生有問題隨時向老師提問求教。一位老師曾說過，國外的教育，學生們圍成一個大圓，互相討論和提問題，彼此解答，完全是開放性的課堂，不致使感到壓抑，是學生感到興趣，有求知的欲望。

三、教學形式

二戰以后，美國中小學在教學組織形式方面進行了許多改革，很多學校采用大班上課，小組輔導和個人獨立學習三結合的教學組織形式。與此相適應，美國50年代以后產生的一些教學方法也往往采用班級，小組教學和個別教學相結合這種組織形式。班級授課與班內個別教學相結合，在班級授課制的基礎上，多種教學組織形式并存是美國中小學課堂教學組織形式的主要特點。中國中小學課堂教學組織形式的特點:中國班級授課制，即由多名老師各自負責不同的科目對一個班級或多個班級的學生進行教學，這是中國課堂教學活動的基本形式。教學形式的比較。美國的課堂教學以創設問題情境為主，學生自行組隊，合作完成課題。其次，在課堂上，教師會利用一切可利用的教具(包括專業的數學模具、日常物品、教室中的布置等)，將抽象的問題具體化。再次，美國課堂常由兩名教師(正式授課教師和助教)合作完成。教師在上課時，助教則負責從旁協助。在某雙語教學紀錄片中，美國某小學數學課堂上兩位教師來回走動，時刻將自己融入學生之中，力圖關注每一名學生。中國課堂中，課程標準指出:教師應發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。但在實際過程中，不少教師依舊觀念滯后，即使課堂形式新穎，氣氛活躍，但很少影響到學生的思維。

美國小學課堂教學個性化的原因

1.社會文化。以布置家庭作業為例，美國家長認為家庭作業有兩個作用，一是專業技能的習得，二是價值觀的形成，家庭作業是學校教育業家庭教育的紐帶，培養學生自主性，責任感和自我解決問題的成就感。美國的老師和家長更重視學生自信心和獨立人格的培養及其多樣化的認同，而中國的老師和家長更重視學生的學業成績。美國文化推崇個人主義，這與美國教育中尊重個性化發展、鼓勵個人競爭相對應。正是由于個人主義的影響，課堂教學中教師才會引導、鼓勵學生，努力使其個性得到發展，創造力得到充分體現。中國傳統思想中教育具有功利性。許多學校、教師及家長為了追求高升學率、高重點率而忽視素質教育。

2.教育評價機制不同。美國人口少，學校多，只要交得起學費，每個人都有機會上大學，不存在統招的問題，學生按社會的需要和自己的愛好選擇專業。美國大學不僅僅將入學考試成績作為錄取新生的標準，而是從多方面衡量和肴拔學生，具體包括審查學生中學所學課程和學業成績，學生的統一入學考試成績，學生的申請和推薦信，學生的特殊才能等。在考試的內容上也與國內有很大的差別。所以相對中國老師來說，課堂上美國老師更加重視啟發教學和師生，生生之間的課堂交流。而中國教育最終是以成績來評價學生，平時成績只作為學期評價參考，在小升初、中考以及高考面前，起決定性作用的只有那一次的成績。因此，在平時的教學活動中，教師乃至社會都會以升學為標準來評價學生及學校。不可忽略的是，美國考試是為了查漏補缺，并且教師對成績嚴格保密，只對學生及家長公布，充分尊重了學生的隱私;而中國考試是為了將學生排名定位，以便能達到升學的目標。

啟示：在美國教育模式下的學生，由于教師積極鼓勵學生自由發展，他們的思維能力以及創新能力都得到很大的提升。但是，他們忽略了運算等數學基礎性知識，導致學生數理能力普遍偏低。因而美國應注重對學生基礎性知識的強化訓練力。同時中國課堂教學，也應適宜的倡導個人主義，張揚學生個性，這樣才能使學生個人潛能得到充分發展!

【1】王策三.教學論稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第五篇：語文個性化教學探微論文

精妙絕倫的花園需要匠心獨具的園丁，綺麗多姿的課堂需要個性飛揚的教師。個性化教學是語文教學的最高境界，是創新社會的必然要求。我們的語文教師要敢于并善于跳出現有教育的某些觀念，某些程式，在教學中以人為本，以我為主，教出自己的特色，展現自己的風采，使自己成為一位個性鮮明、特長明顯、獨樹一幟的語文教師，使語文課成為“自己”的語文課。

要實現個性化的語文教學，需要做好以下三個方面：教學設計個性化

教學設計個性化是指教師處理教材、實施教學的方式方法新穎別致，不落俗套，科學合理，教學效果卓有成效。具體表現為：①教學角度設計得好。尋找講解課文的最佳切入點，巧妙突破，引導學生快速入境人情，多快好省地理解把握課文。②教學問題提得好。教師拋出一些高明的問題，激活學生思維，在明快單純的教學視點中激蕩出豐富多彩的教學內容。③教學環節安排得好。各個教學環節環環相扣，層次分明，快慢適當。既與教材內容的難易相一致，又符合學生的閱讀心理和思維規律。整個教學過程豐滿、流暢，如風行水上，自然而然。

例如，《祝?！方虒W中，教師通過咀嚼發現文章中隱含著一條內蘊豐富的信息：祥林嫂是一個沒有春天的女人。由此，巧妙發問，以一石激起千層浪，讓學生深刻地認識到祥林嫂生命的悲劇性以及其中所寄托的深邃的象征意義，并且，通過這一線索串起了閱讀過程中的諸多內容，達到了以點帶面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉進賈府》，篇幅極長，若按常規講解，必然用時過長，恐怕師生雙方也都會索然無味。教師擬出若干作文題目，如《林黛玉的“步步留心，時時在意”》《王熙鳳的“哭”與“笑”》《心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會》《從賈府的一頓飯的排場說起》《從賈府的府第規?？捶饨ㄉ鐣囊唤恰返?，作為引子，帶動學生自讀課文、欣賞課文、提煉課文，使學生的寫作、表達、鑒賞、探究等各個方面的能力都得到鍛煉和培養，整個教學設計突出了文學作品的特點，體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，可謂獨具匠心。

俗套的教學設計禁錮著我們的創新意識，使我們的教學思維總是停滯在淺白的層次上，久而久之，就形成了教學的懶惰和僵化，致使語文教學效率低下，失去活力和生機。因此，在教學設計上，教師要不斷發掘自己的智慧，發揮自己的創造性，追求教學設計的新意，力求形成自己的特點和風格，進而創造個性化的語文教學。文本解讀個性化

接受美學認為，閱讀應該是讀者的個人行為，閱讀不僅僅是在文本的暗示下發現某種意義，更重要的是創造意義，而且創造無限多的意義。因此我們說，任何作品都是作者和讀者共同創造、共同完成的。對同一作品、同一問題，不同的時代、不同的地域、不同層次的讀者群體，會作出不同的解讀。而且，越是內涵豐富、深刻的偉大作品，越是見仁見智，常讀常新。所以，作為一位特殊的讀者，語文教師應具有獨立的思想和卓越的判斷意識，勇于并善于用自己眼睛解讀課文，力求得到深刻的、獨到的體會和感悟，同時，尊重并鼓勵學生各抒己見，大膽存疑。

例如，《孔雀東南飛》一文，美麗、善良、勤勞的劉蘭芝被休，究其原因，教參是主張“自專說”的，但是在教學實施的過程中，我們的學生卻有不同的質疑和發現。劉蘭芝“奉事循公姥，進止那自專”，這從她被休而向劉氏的辭別中，已經得到充分證實。因此，“自專說”很難成立。也有人主張“無子說”，這似乎很有道理。劉蘭芝的確沒有生養小孩，而按照封建社會的“七出”規定，不生養而被棄理所當然。但認真推敲起來，也似乎有些勉強。焦仲卿在府中當差，夫婦倆相處時日不多，結婚兩三年不能懷孕生子，實屬正常。再說，如果真是不能生養的話，那知縣、太守緣何紛紛登門提親，他們就不怕斷子絕孫嗎?還有一種可能，就是劉蘭芝和焦仲卿二人十分恩愛，這使得早寡且只有一個獨子的劉母，產生了莫大的有可能失去兒子的焦慮感，于是遷怒兒媳，拆散他們的婚姻，重新奪回兒子。這在心理學上是講得通的，在古代社會生活里也有實際的例子。諸如此類的解讀雖然只是一家之言，未必正確，甚至可能顯得幼稚和膚淺。但只要言之成理，持之有據，就應當予以支持和鼓勵，惟此，才能張揚學生的主體意識和批判精神，養成創新品質和鮮明個性。

我們的語文教學常常習慣于將人的思維納入某一凝固化的甚至荒謬的“定論”中，并要求學生死記硬背，從而使人淪為“標準答案”的附庸，把本來具有的生動活潑極具個性化的語文感知活動逼進一條狹窄的死胡同。要使學生恢復主體地位，形成問題探究意識、獨立思考能力、實事求是的科學態度以及健康發展的個性，我們這些傳道授業解惑的教師，首先應是一個獨立思想和獨立人格的人。不迷信教參，不迷信權威，不盲從他人，勇敢地亮出自己的觀點，在庸俗化的今天尤為必要。施教手段個性化

語文教師都有自己不同于他人的脾氣、秉性、談吐習慣和處世行為，表現在教學上，自然呈現出不同的教學形態和教學風格。教學手段的運用，不僅包括教學語言、教學方法、教材教具的選用，還包括教師感情的把握以及教師性情的表現。每位教師都應勇于張揚自己的個性，做一個自主自立和真性情的人。只要學生接受、喜歡，對學生提高語文素養和能力有利，各種教學手段都應該大膽使用，盡情展示，肆意揮灑，而不必畏首畏尾。另外，教師還要學會揚長避短。在教學實施的過程中，要考慮到自身素質。最大程度地發揮自己的特長和優勢。

對此，筆者深有體會。筆者字寫得很難看，口才也不甚好，作為一個語文教師可謂是先天不足。不過，自己在寫作上還多少有一些“才能”。于是乎我千方百計避丑藏拙，竭盡所能發揮自己的“寫作才能”。每次作文課，我都力求和學生一道同題寫作，并與學生“奇文共欣賞，疑義相與析”。這樣既做到了教學相長，共同提高，同時也加深了師生感情，使得彼此關系更加和諧。親自下水作文，也使自己對寫作的甘苦有了更深的感受，從而也能給學生作文以實實在在的指導，有效地避免了作文教學的大而空。講授完一篇課文，我都要寫教學隨筆，總結教學的得與失，記錄下自己的感悟。課余之際，我還積極撰寫教學論文，先后有多篇文章在報刊雜志上發表。這些文章從某種程度上彌補了我的不足，提高了自己在學生心目中的形象。

親其師，方能信其道。在講解課文、鑒賞文學的時候，教師如果能和文中人物產生了某種共鳴，笑罵相和，同喜同悲，那么，課文中各種美好的形象便悄然復活，課文的深層寓意便昭然若揭，學生所受到的感染將是刻骨銘心、難以忘懷的。一個教師就是要想方設法發揮和突顯自己的長處，成為某一方面的行家里手，讓學生佩服甚至崇拜，讓學生“跟我學語文”。

沒有個性就是低劣，沒有個性就是平庸。當前，我國教育最大的弊端是整齊劃一，無視學生個性，把學生當作機器零件，把教育看作機床操作，課堂教學變成了流水線生產，而忽視了學生都是一個個有思想有性情的人。因此，教師要因材施教，發掘其潛質，發揚其特長，培育其個性，使每一位學生都能成為特長明顯，個性鮮明的人。做為教學的主導者，語文教師要努力學習現代教育理念，提高教學技能，不斷探索個性化教學的新方法新形式，努力創造個性化的語文教學。