第一篇：個性化教學設計探索·高中語文

語文個性化教學設計探索

成都@@

田@@ 隨著課程改革的深入，傳統教學模式受到了不可抗拒的挑戰，尤其在大力倡導個性化教學形勢下，作為主張和力求引領個性化教**流的教學機構，更加體會到這過程中的重任。

一個老師尤其是語文老師應該有更深的理解，那就是，新課改所要到達的目的，是根據每個學生的個性設計教學，從而達到張揚學生個性，引導發揮學生各自特長的學習效果。因此，語文老師首先應建立大語文觀，在這個前提下對整個語文概念的解讀應具有自己的個性，即這種解讀不僅僅是停留在語文本身所具有特征上，而是應該更多的放在目前社會生活層次不斷豐富的大背景下和學生實際思想和認知水平上。在這個基礎上，語文老師的眼光和思維就會更加獨到和寬廣，從而使自己的語文課設計符合新穎、融合時代特征、學生樂見和樂于接受并提高的要求。

語文教學的目的，不是讓學生獲得一堆概念化的知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發揮自我的個性，以求得持久的可持續發展。那么，教學中要真正做到這樣的以人為本并不容易，因為教學是高級活動，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，這需要知行合一，知是個性化的，行是人文化的。語文老師多年的教學實踐，積淀了豐富的經驗和知識，可以做到信手拈來，侃侃而談，從字音、字形到語法，從文章閱讀到詩詞鑒賞，從變著花樣的語言運用到文言文??，似乎不這樣規范就不能稱之為遵從了語文教學的根本目的，因而包括對高考的考點解讀，走入了不是模板的模板中去，一個模板培養出來的學生，也只能是模板的復制，難怪有人撰文稱，多年的高考狀元，無一例外的一事無成。甚至有人高呼：為什么我們學生的語文素養越來越差。把零分作文當笑料，把所謂“雷人”試卷曬網絡，其實這恰恰是語文老師的悲哀，而不是學生水平的下降。

筆者在多年的語文教學中作了一些粗淺的探索，在這里介紹如下，希望起到一個拋磚引玉的作用，在個性化教學中有一些啟迪。一是語文教學要開闊學生的視野，不受傳統教學的束縛，把語文知識的積累延伸至課文外。所以，對每一冊語文課本，我不是按教學計劃逐一進行，而是把選擇課文的權利交給學生，當然也包括老師的選擇（老師也把自己放到學生當中去參與討論），大家都不喜歡的文章我們就大膽的放棄，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的課時我們用來推介同學和老師選擇的其他文章或讀本，這些篇章可謂包羅萬象，涉及面廣，包含勵志、人生、情感、趣文、網絡文學、新聞熱點、經濟熱點等等，不一而足。比如高中語文現行教材第二冊。小說單元我們除了《祝福》之外，把沈從文的《邊城》擴展為對沈從文的文風探討，延伸在學生寫作中去。第二單元我們既然放棄了魯迅的《拿來主義》而先擇了聶紺弩的《我若為王》。該冊的文言文選擇權利老師沒有完全放手，但把重點放在必學課文上的??其余的文章，有個性別喜歡的同學可以自己學習，老師指導。二是在教學中，幾乎完全顛覆傳統的教學模式除了不能放棄的語文基礎積累的內容外，在教學中，老師重點放在了對課文的感悟引導上，而不是字詞句篇章、中心思想、寫作特點等等。所謂感悟，是從整體上進行的，老師拋出問題，學生各抒己見，然后由學生來總結文章的得與失，好與不好。這一點在詩詞鑒賞中尤其發揮得淋漓盡致，欣賞詩詞就像欣賞一朵花，不能把花掰碎欣賞，中國古典詩詞的鑒賞也是如此，學生認為感覺就是好，但說不出好在哪里，老師的引導就尤為重要了，比單純的講授意像、講授技法、講授思想要靈活和易接受。這樣在欣賞中學習，在學習中拓展，語文的感悟由此而生。三是把語文和生活嚴密的結合起來，人說文章來源于生活而高于生活，我說語文也來源于生活而高于生活，社會處處不語文。既然建立了大語文觀，那么生活中語文無處不在，我們把生活中的種種語文現象引入課堂，既聯系了實際，又運用了語文，還發揮了語文的教育作用。比如街頭廣告，比如店鋪招牌，比如新聞熱點，比如網絡熱點等種種社會活動，做語文老師要有這樣的本事：隨時關注熱點、潮流，隨時把握學生追求動向，及時了解學生需求，甚至要閱讀瀏覽大量的流行雜志??教學中信手拈來，不是為了表示老師有多牛，而是把這些作為引導、教育學生基本材料，我在《新時期語文老師的另類思考》一文中曾經舉過周杰倫歌曲詞作者方文山的例子，一個墻面清潔工居然有如此厚實的文化底蘊，來自于與工作無關的大量語文積累，更重要的是有如此的精神追求，無形中激勵了學生，豐富了學生的語文知識，這才是根本。四是在語文教學中培養學生個性。首先是重視個性化閱讀，而不是按什么優秀教案預先的設計來教學，這種閱讀的結果你會發現，學生對課文的理解其實比老師想象的要深刻得多；其次是多元化閱讀，正如人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。正好這次在學大教育輔導了三個高一學生，他們都恰恰是文言文底子較弱，在重新解讀《鴻門宴》這一課時，我都問了同一個問題：你最感興趣的人是哪一個。結果是三個答案，三種理由，但都無一例外的把握住了人物重點。在多元化閱讀和學習中，老師還不能忽視學生的奇思妙想，因為這正說明可以激發學生的創造性思維，而我們培養學生不正是這個目的嗎！這就是下面要談到的又一個問題：培養學生創造性思維。張揚個性不是停留在口頭上的，也不是什么場合，什么情況下都可以進行的，而語文教學課堂才是適合它生長的土地，因此它是與語文緊密聯系在一起的，我在上高中戲曲單元（學生居然全選了該單元）中，是學生自己解讀的，而且把《茶館》推薦為我的公開課，以情景再現的方式幫我完成了該課教學，結果是校長驚奇，老師感到新鮮，這不是說這堂課有好成功，而是說學生居然有這樣的表演天賦，角色演得栩栩如生。像這樣課有時候我都要隨時高度緊張，被學生攆著走的情形并不多見，但就是因為老師你給了他們發揮個性的空間，長期積累的結果就是學生得到了鍛煉，有助于百年樹人??

活到老學到老，知識在不斷更新，要求在不斷提高，語文老師只有努力往前走，你才不失為一名合格的老師。因為，你也是一名個性化老師。

第二篇：高中語文教學新模式的探索

高中語文教學新模式的探索

對高中語文教學模式探索，教師總感到有些力不從心，步履維艱。主要原因有三：

一、課時緊任務重，特別是高一高二年級，每周只有四、五課時，而教材每單元需要掌握的能力點卻有很多；

二、教材變動頻繁，教師必須盡快適應和熟悉新教材的教學要求；

三、以學生為主體的教學模式對學生素質要求相應較高。隨著一種新的教學理論，不，應當說是一種新的學習理論的引入，再加上近年來計算機應用的普及，特別是多媒體教學網絡的飛速發展，人們的注意力開始投向了這一新的領域，建構主義學習理論也逐漸引起人們的關注。

建構主義學習理論本來源自關于兒童認知發展的理論，其指導思想與我們當今大力倡導的素質教育密切相關。它認為，從心理學角度講，學生獲得知識從表面看是通過教師傳授獲得的，而實質是學習者在一定的情境之下，借助其他人，包括教師、學習伙伴和學習媒體的幫助，通過意義建構的方式獲得的。所謂“意義建構”是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，也就是說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。它強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。它還強調“協作”、“會話”，即學習小組成員之間通過會話商討如何完成任務，使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。

在這一點上，高中語文新教材更加注重培養學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。教材包括課內用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。這都與建構主義學習理論非客觀主義的哲學立場不謀而合。由于建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，從而使教師在教學過程中徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。對這種全新的教學模式、教學方法和教學設計思想的研究，無疑將對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰。更由于建構主義學習理論要求利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，從而對建立教師與學生之間的雙邊教學活動關系，培養學生多方面素質與能力，具有重要意義。所以，我們在建構主義學習理論的指導下，進行了一些探索。建構主義的學習理論，提出了相應的教學方法，我們在教學實踐中有根據這些教學方法，根據教材的特點、學生所在年級的特點、各位教師的教學特點，課題組成員在高中不同年級針對不同的教學內容進行了多種教學模式的有益探索。

一、導讀教學模式

試驗年級：高一高二

教學內容：現代文、文言文閱讀教學

理論依據：建構主義認為學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，因此，這種教學要求學習應在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的實際問題為目標，學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，以免使其遠離真實的問題情境；教師需要在課堂上提供解決問題的原型，并引導學生像現實中專家解決問題似的進行探索，而不是將提前準備好的內容教給學生；它也不需要獨立于教學過程的測驗，因為在學習中對具體問題的解決過程本身就反映了學習的效果。教學目標：

第一，培養高中學生語文在閱讀方面的自學能力，通過篩選與整理已掌握的相關信息或已知相關經驗，建構新的知識內容，并逐步形成建構鏈條；

第二，創設協作學習環境，以導讀小組為單位，開展小組協作學習，由一個相對獨立的學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

教師角色定位：

（1）教師是一個檔案管理員。實驗初期階段，教師對班級學習者每個人的學習狀況建立分析檔案。檔案的內容，主要包括平時的作業反饋、知識能力測試、學習者的周記、作文、課堂學習反映出來的學習動態等等。建構主義強調學習者是在已經形成的知識經驗的基礎上建構新的學習內容，而這種已形成的知識經驗肯定是有差異性的，所以，教師必須在尊重個性差異的基礎上，引領學生進行知識建構。在高中語文導讀教學模式的實驗研究中，前期對學生的分析與觀察、記錄是非常有必要的，也為第二步驟的實施提供了分析基礎。（2）教師是協作學習的組織者。“建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對意義的建構）起著關鍵作用。”導讀模式的探索，正是注意到了這一特點，所以以導讀小組的形式進行實驗，讓學生形成一個團隊，建構過程是一個團隊協作完成的。高一年級下學期，由教師提出建議，成立導讀小組。導讀小組最初是自由組合，而后由教師根據第一學期“學習能力檔案分析”提出調配建議，重新確立小組成員，人數為4——5人。學期初，導讀小組在對語文教材瀏覽后，確定導讀對象，即每一個導讀小組認領一篇課文為導讀篇目。由科代表匯總上報教師，再由教師列出學期導讀計劃。導讀小組在導讀之前與教師共同協商，制定導讀實施方案，這樣，教師就與導讀小組共形成了一個備課小組。在協商的過程中，教師既可以了解學生學習的建構過程，學生也對學習目標、重難點有了明確地認識。

（3）教師是意義建構的幫助者、促進者。在高中語文導讀教學模式中，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者轉變為知識的促進者。意義建構的過程中，肯定有新知識的介入，教師需幫助學生分析判斷，使得學生的意義建構在一個正確的軌道上進行。需要指出的是，傳統教學，教學目標都是教師確定的，學生的任務就是配合教師，完成教師的教學任務。在導讀教學模式中，教師是作為幫助者和促進者出現，應當充分尊重學生的主體地位，幫助學生確定適當的學習目標，教師將每一個單元作為一個研究單位，教師在單元教學前明確單元學習知識目標與能力目標，指導各導讀小組注重篇目之間知識與能力訓練的鏈接。由各導讀小組依據協作分工，討論確定篇目學習目標及步驟，教師對目標及步驟的科學性予以判斷指導。實驗證明，學生在教師的指導下，自己確立的學習目標很切合學生學習的興趣點，閱讀步驟操作性也較強。在導讀小組指導下完成的閱讀更能反映學生閱讀習慣，更能突出學生對學法的探究。

教學評價：（1）學生評價的不確定因素較多。在意義建構的過程中，由于寫作情境的差異、所選篇目的差異等客觀影響，以及學習者個體的基礎差異，意義建構的差異是明顯存在的，所以，單純以傳統課程考試去評價學生是不科學的。

（2）對意義建構形成的差異調整措施有限。導讀教學模式中，學生意義建構的空間相對狹小，每個小組在一個學期只有一次導讀機會，導讀還只限于篇章學習，沒有摸索出全方位的導讀方法。這樣，意義建構表現出的差異調整的空間就很小，而且共性的問題較少，所以表現出的是教師指導有余，而調整修正不足。意義建構中，某些學習者的差異會越拉越大。

二、支架教學模式

試驗年級：高

二、高三 教學內容：古代詩歌鑒賞

理論依據：

支架原本指建筑行業中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學方式：學生被看作是一座建筑，學生的“學”是在不斷地、積極地建構著自身的過程；而教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學生不斷地完成自己的建構，不斷建造新的能力。支架式教學是以前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論為依據的。支架教學中的“支架”應根據學生的“最近發展區”來建立，通過支架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

教學步驟：

（1）搭建支架。圍繞當前學習問題，按照“最近發展區”的要求建立概念框架。復習以往習得的知識，為學生對詩歌鑒賞方法的自主構建準備條件，搭建攀登的支架

（2）進入情境。將學生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具。從研究詩歌意象意境入手，引領學生情感介入。

（3）進行探索。探索開始時先由教師啟發引導（如演示或介紹理解類似概念過程），然后讓學生自己去分析，獨立探索。在學生獨立探索過程中，教師要適時加以提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。但要注意，教師的引導應逐漸減少，達到使學生在概念框架中自主攀登。在教學中，學生自主選擇將要研究的詩歌類別，通過網絡等媒介進行資料搜索，自主研習。

（4）協作學習。進行小組協商、討論，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。在這一環節中，學生在全班范圍內，對各類詩的研究成果進行交流。在交流成果的基礎上，歸納詩歌鑒賞中的共通的研究步驟及方法并由參與研究的同學自評、互評，總結此次學習的經驗。

教學評價：

（1）由于詩歌鑒賞的開放性，也由于建構主義對于學習本質及建構結果差異性的理解，教師指導學生建構的只是鑒賞詩作的一般步驟、方法。而由于學生生活經歷、個性特征等的差異，他們對于同一作品所產生的聯想、想象會有所不同，所以他們對于詩歌情感、內容的理解會見仁見智。這就要求教師具有較高的整體把握能力和客觀的綜合分析能力。（2）本次教學實驗取得了良好的效果。詩歌以其凝煉性、形象性、多義性而成為語文教學的難點和重點，特別是其多義性使得以往詩歌教學往往陷入一種紛爭狀態，難以獲得令眾人一致信服的結論，因而也就使得詩歌鑒賞成為一種經驗性的就詩（具體詩作）論詩（具體詩作），而缺乏可操作的方法指導。而建構主義這一新型學習理論的引入最終改變了這一由教師一語定乾坤的情況，使學生通過自主的學習最終建構起極具操作性、可行性的鑒賞方法。

三、情境教學模式

試驗年級：高

二、高三 教學內容：寫作教學 理論依據：

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應”才能達到對新知識意義的建構。而同化與順應離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，情境創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。教學步驟：

(1)創設情境，即看錄像或課件，讓學生進入情境。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。如在材料作文時播放《焦點訪談》、《新聞聯播》中的有關內容，形象地再現他們學習生活和日常接觸的社會生活的內容，從而加深對事物的認識；

(2)明確要求，即，使學生理清思路，消除模糊認識，如探究材料作文尋求切入點的幾種方法、材料作文應注意的問題等；

(3)自主學習，即學生自己動手實踐，整理文字并錄入，教師在此過程中則通過網絡“學習視察”功能，逐一瀏覽，發現問題；

(4)指導學習，即教師通過網絡的“人機對話”與發現問題的學生做個別引導，也可中止練習，對典型問題以“屏幕廣播”的方式做案例講析；

(5)協作學習，即在自主學習的基礎上，學生通過網絡自主交流、討論、修改，進一步完善和深化對當堂寫作訓練的意義建構；

(6)效果評價，即對學習得與失的思考和總結，從一定意義上講，也是學生學習的再創造、再發現的過程。

教學評價：

(1)情境式教學充分調動了每個同學的參與意識，使學習過程不再是學習者被動地接受知識的過程，而變成了積極地建構知識的自主學習的過程，這對培養學生創造性思維十分有益。

(2)情境式教學可以使學生在學習的過程中培養與他人合作、交流的能力。在學生自主學習的同時，教師鼓勵他們與同伴們討論、對話，從多個角度尋求解決問題的可能辦法和最佳途徑，讓學生認識到交流的好處、合作的可貴。

（3）情境式教學在培養學生交往能力的同時，又培養了學生向他人學習和自我反思的能力。

（4）由于情境式教學為學生創設了自我表現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗，激發了學生學習的積極性，使學生能客觀地看待他人與自己，并做出正確評價，從而培養了自我調控的能力。

綜合幾種教學模式的探索不難看出，建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，它要求學生：在學習過程中用探索法、發現法去建構知識的意義；在意義建構過程中去搜集并分析有關的大量信息和資料；需要將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。教師則從以教授知識為主變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義學習理論指導下的高中語文教學新模式的探索，使我們在教學改革的道路上又邁出了可喜的一步，雖然我們的嘗試還不能涵蓋高中階段所有的問題和內容，但我們至少發現了一些教學規律和亟待解決的問題，同時我們也深深地意識到，新的教學理論對學生也對教師的綜合素質和業務能力提出了更高的要求。在今后的教學實踐中，我們將不斷摸索和改進以取得的初步成果，為更好地指導學生學習做出不懈的努力。

第三篇：《個性化桌面》教學設計

教 學 設 計《個 性 化 桌 面》

1、認知目標：掌握設置桌面的步驟方法，學會用多種方法設置個性化桌面。

2、能力目標：通過學生自我探索、自主學習、互相協作，共同探討，進一步培養對電腦操作，網上收集信息，下載信息等知識的綜合運用能力。

3、情感目標：讓學生在不斷探索中激發求知欲，體驗成功。在嘗試中展現個性美。

1、能根據個人喜好設置個性化的桌面

2、能設置“屏幕保護程序” 多媒體課件、收集的圖片 教學過程

一、激情引趣，揭題導入

1、課件出示：這些是老師設置的桌面，美不美，你們喜不喜歡？那老師就把這些美圖寶貝送給大家當作見面禮，美圖寶貝藏在同學們的電腦中，找到后你們把圖做成桌面給老師當禮物好嗎？

2、揭示課題：今天我們就來學習設置個性化桌面。

二、學習新知

（一）學習從墻紙中找圖或打開瀏覽窗口找圖，并把它設置桌面。

1、提問: 你們想不想快點找到，并把它設置成你喜歡的桌面呢？

2、大家注意了，老師請了一位小朋友來告訴我們尋寶路線。課件出示：

方法一；左鍵單擊“開始”菜單→左鍵單擊設置→左鍵單擊控制面板→左鍵雙擊“顯示”圖標就可以看到窗口→選中圖片→確定。

方法二；右鍵單擊桌面→左鍵單擊屬性→左鍵單擊“背景”標簽就可以看到窗口→選中圖片→確定。

3、實踐操作“尋寶” ：生在小流動窗口里或按瀏覽按鈕查看，選擇自己喜愛的圖片，把它設置為桌面，師巡視相機指導。

（二）探索嘗試

1、質疑：老師給了大家同樣大小的寶（圖片），同學們電腦桌面顯示的大小卻不一樣，為什么會這樣呢？

2、引導探索：這和我們背景窗口界面下的顯示按鈕有關系。大家先動手試一試，操作一下，討論交流自己的發現。（生操作，師相機指導）

3、指名回答，并提醒學生注意選好后一定要按確認鍵。

（當我們單擊居中按鈕的時候，我們在瀏覽窗口中看到圖片在電腦屏幕的中間位置。當我們單擊平鋪按鈕的時候，我們在瀏覽窗口中看到有幾個小圖片把電腦屏幕鋪滿了。當我們單擊拉伸按鈕時，我們在瀏覽窗口中可以看到一整張圖把電腦屏幕給鋪滿了。這就是這三個按鈕的不同作用。）

（三）拓展延伸：我們已經學會了如何設置個性化的桌面，我們長時間不使用電腦，它會黒屏或出現另外的畫面，這是什么原因呢?這就是我們的屏幕保護程序開始工作了。下面我們就來學習如何設置屏幕保護程序。

1、師操作演示。

2、生操作實踐

三、任務驅動，綜合運用：動手設置個性化的桌面，體現個性美。a、將自己在電腦中看到的圖片設置成桌面。b、將自己畫的畫設置成桌面。c、將拍下的照片設置成桌面。d、將網上下載的圖片設置成桌面。

四、展示成果：展示設置的桌面，評選出最佳設計獎和最佳繪圖獎。

五、小結

通過今天的學習，我們學會了如何設置自己喜歡的桌面，即增長了新知又進一步鍛煉了我們的綜合運用能力。回家把你家的電腦設置一個漂亮桌面，你們家長看后肯定會夸你的，回家后試試吧！

六、板書設計

19、個性化桌面 設置桌面

開始→設置 →控制面板→顯示→桌面→圖片 →確定

右鍵單擊桌面→屬性→桌面→圖片 →確定

第四篇：個性化教學設計

個性化教學設計，是適應教師創造性勞動的需要。教師上課是一種獨立支配的運動過程，所以，它必然受下列因素的制約：如：教師性格氣質、教師思維意識、教師實踐體驗、教師知識結構、能力水平、情感態度價值觀等。這些因素會在教師教學過程中自然而然地發揮作用，久而久之，一個班學生便都感染上了教師的個性特征。這種現象在基礎教育啟蒙階段是顯而易見的。烏申斯基告訴我們： “ 在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來。” 蘇霍姆林斯基也說： “ 能力、才干的問題，沒有教師的個性對學生的影響是不可能解決實際問題的。現代課堂呼喚有個性的教師，葉圣陶 先生曾說過： “ 對一個教師來說，形成自己的教學特色，比不斷豐富自己的知識更重要。” 我認為，當前我們一直在強調教師的專業化發展，現在看來，教師專業化的最好效果就是教師專業發展的個性化，是在教學實踐活動中逐漸形成具有個人特色的教學能力。同時，要注重學生均衡而有個性地發展，要尊重學生的個性、培養學生的個性、引導學生的有益個性。那么作為教師，作為個性的尊重者、引導者，首先要有自己的個性風采，包括獨特的上課風格、自己的立場觀點、自己的審美品位、自己的文化關注和文本解讀。教師的個性風采會感染學生，只有擁有個性的教師，才能從根本上更加尊重學生的個性和獨特性。

三、實現個性化教學設計的條件

教師要想設計出個性化的教學，我認為應該具備以下五個條件： ．要有豐富的教育理論。

每一個完整的教學設計都要有科學的理論依據和指導思想，因此，教師具有豐富的教育理論知識，是實現個性化教學設計的前提。我們要不斷學習教育基本理論、課程與教學理論等等，我們要用先進的教育思想來武裝教學實踐，以構建一個適應教育發展和學生實際的課堂教學模式，逐步形成自己的教學風格。為什么要具備豐富的理論知識呢？因為教師對教育思想的認識加深了，教育理論水平提高了，就可以更深刻地理解教育，更有效地實施教學行為。因此，我們要適應教育改革和發展，必須加強學習，通過學習提高自己的理論水平，提高自己認識教育、理解教育、探索教育的能力，用先進的思想來指導教學實踐。一位優秀的教師，首先應具有先進的教育思想。要想成為科研型、專家型教師，必須在教育思想上有很深造詣。我們要有專家的思維、要有名家的行為——要帶著腦袋走路。我們學習教育理論的作用是：（1）可以幫助我們反思識別自己的教育實踐；（2）可以幫助我們沖破傳統教學的束縛，不斷改變自己的心智模式。（心智模式的特征：根深蒂固、自我感覺良好，沒有改變的必要；）（3）可以幫助我們把思想始終定位在社會情境之中。（4）有了豐富的教育理論可以設計出與眾不同有個性的教學設計。．要有豐厚的學科知識。

品德與生活品德與社會是一門綜合性較強的學科，它的內容包含了科學、地理、歷史等知識，那么這就要求我們的教師要具備豐厚的、廣博的相關知識，所以我們必須勤奮學習，不斷拓寬自己的知識視野，發揮自己專業的優勢，改正自己的缺點，做到文理相通，使自己的知識成為 “ 金字塔 ” 結構，既有廣博的知識基礎，又有頂端精尖的專業知識。正如加里寧所說： “ 教師一方面要獻出自己的東西，另一方面又要象海綿一樣，從人民中、生活中和科學中吸收一切優良的東西，然后把這些優良的東西貢獻給學生。” 如果老師的知識面狹窄，講課就會照本宣科，學生聽起來枯燥乏味，久而久之就會失去學習的興趣；而且有的老師可能還會出現知識性錯誤。現代教育，面對的是思想活躍的學生，他們信息來源廣泛，這就要求教師不但要有寬廣的胸懷，還必須有比較淵博的知識，否則就不能滿足學生強烈的求知欲望，會影響教育效果。如果教師具備廣博的學科知識，教學的實效性就會順利的達成。正如下面我們要看的這位秦 老師，圍繞前秦諸子百家中的孔子的教學內容，教師收集了大量的資源，走訪了北京的孔廟和國子監，還將學科知識錄制成了百家講壇，我們來一起聽聽 秦 老師的百家講壇，我相信您一定和我有相同的感受，這樣有豐富學科知識積淀的老師一定能夠形成自己個性化的教學設計。

第五篇：高中語文閱讀教學探索

高中語文閱讀教學探索

高中語文教學中對閱讀教學的關注度較高，尤其是在當前新課改的背景下更是提高了對閱讀教學的重視。閱讀教學研究是所有的語言教學重點，閱讀水平的高低在很大程度上決定著語言的學習水平。

在我國傳統教學觀念中對語文教學的要求基本上處于一種固定、呆板的教學狀態中，而閱讀教學也常常出現功利性的閱讀狀態，這對于語文綜合能力的提高是極其不利的。面對日益多元化的語文學習環境，各種新興語言類型對漢語發展帶來的沖擊，都使高中語文教學的任務極為艱巨，通過閱讀教學方法的調整能夠使學生從學習狀態到學習效果得到徹底的改善，便于掌握更加豐富的語文知識及閱讀能力，最終提高學生的文學素養、提高語文學習水平。

一、閱讀教學對語文教學的意義

高中語文學習階段對閱讀的偏重是顯而易見的，這種關注已經經歷了許多年的持續，使當前的高中閱讀教學成為教師教學的主流選擇。閱讀教學性研究所針對的研究內容是如何發揮閱讀教學的效果以促進語文教學水平的提高，這種研究能夠從與學生學習需求相關的內容出發，建立起適合學生的學習模式，并提高學生主動參與閱讀學習的積極性，最終使教學效果不斷優化，使學生的閱讀能力和綜合語文能力得到提升。

二、高中語文閱讀教學現狀

1.教學目標不明確

語文教學中明確的教學目標是決定學習效果的關鍵，然而目前我國高中語文閱讀教學中普遍存在教學目標不明確的現象，這種情況使得學生無法掌握學習的重點與目標，沒有明確的學習方向，學生難以控制自主閱讀和學習的內容，無法熟悉閱讀要求和閱讀技巧，最終使閱讀教學流于形式，無法實現預期的教學目標。

2.教學思路不清晰

閱讀教學針對不同的課文都要有清晰的思路，才能易于學生來理解文章的內容、重點、情感、思想等，這些能力的掌握如果都依靠學生的自主能力來完成，必然會有較大的難度。有的學生能夠獨立完成對文章思路的梳理，也能夠從閱讀中取得自身需要的知識，但大部分學生如果沒有清晰的教學思路指導，讓學生有目的、有條理的開展閱讀學習，就必然無法實現預期的教學效果。

3.教學規律性缺失

閱讀教學需要有一個整體性規劃，即在某一個學習階段應當以某個內容為學習重點，而在下一階段學習重點就要有所轉移，這是教學規律性的基本要求，通過規律性安排各種基本教學重點，讓學生掌握語文的綜合性、均衡性能力。然而目前語文閱讀教學中大部分教師在進行閱讀教學規劃時缺少對這種教學規律性的關注，影響學生的學習效果。

4.缺少情感閱讀

情感閱讀在很大程度上能夠決定閱讀學習的效果，以及學生對文學作品的正確理解，然而當前高中語文教學中這種情感閱讀無論從范圍上還是閱讀深度上教師表現出不足，使學生對作品或課文的理解程度不高，同時也無益于語文綜合能力的提升。

三、高中語文閱讀教學提升策略

1.建立明確的閱讀教學目標

教師開展語文閱讀教學時首先應當明確教學目標，在確定教學目標的情況下再選擇具體的閱讀文章、閱讀重點就有了明確的方向。這是閱讀教學提升的最基本條件，也是最基本要求。教學目標的明確應當有完整的目標體系，包括目標確定的原因、內容、方法，同時還要對目標完成的步驟有明確框架，讓學生閱讀學習的過程能夠更加順利、閱讀提升效果更加明顯。

2.建立良好的閱讀環境

閱讀環境的建立是實施閱讀教學的首要步驟，教師在閱讀教學實施之前應當首先為學生營造出合適的閱讀環境，這樣才能使整個閱讀過程的接受程度更高，理解更加準確，進而滿足閱讀教學目標的要求。以《鴻門宴》為例，整個教學內容不僅包括了基本文言閱讀基礎知識，還需要歷史有一定的了解，因此教師就應當先以文言表述為引來將學生帶入文言的閱讀環境中，然后再借助文言形式表述部分與鴻門宴故事發生背景相關的歷史情節，最后使學生能夠進行良好的閱讀狀態，高效的完成閱讀學習任務。

3.提高學生閱讀技巧

教師對閱讀技巧的傳授是提高學生閱讀學習水平的關鍵，學生僅僅通過自主閱讀無法完全掌握作品中的關鍵學習要點及重點，所以技巧對于閱讀學習來說極其關鍵。以《邊城》為例，教師對學生進行技巧教學時可以引導學生先收集并了解有關作者的資料，掌握作品創作的背景，這樣就能夠使整個作品的理解更加準確。另外《邊城》的最大特點是在優美語句的運用上處理的恰到好處，這些優美的寫作手法都是學生需要關注并學習的重點，教師可以鼓勵學生通過對優美語句的背誦或者抄寫來加深對這些語句的印象，進而對整篇作品有深刻的理解。

4.開發多元化的閱讀內容

多元化的閱讀內容是指除課本之外的其他閱讀，通過對各種不同類型的文學作品的閱讀使學生的綜合閱讀能力得到全面提高。以《紅樓夢》為例，這部中國古代小說史上的顛峰作品，包含了幾百個人物描寫，以及豐富的詩詞描寫，有著極高的社會價值和文學價值。高中學生閱讀這些作品已經毫無壓力，通過對不同作品的深刻剖析掌握作者想要通過作品表達的思想情感，以及作品中反映出的各種社會影像，都是能夠使學生閱讀水平得到有效提升的科學途徑。

新課改背景下對語文閱讀教學的標準進行了明確的調整與提升，要想滿足新課改提出的閱讀教學要求，就應當建立起科學完善的閱讀教學體系，根據學生的學習效果進行不斷調整，才能使整體的語文教學水平得到提升。

★作者單位：甘肅山丹縣第一中學。