第一篇：作文教學與學生個性化培養的探索

作文教學與學生個性化培養的探索

內容摘要：本文在教學實踐探索與教學理論探究的基礎上，希望從作文教學方法的改革上，從培養學生個性化語言上，尋求提高語文教學效益的途徑。要走出作文教學的誤區，作文教學要回歸本真，要去除功利性，要從生活感悟、寫作審美、寫作方法、寫作心理等角度關注學生寫作能力的培養，上好每堂作文課。

關鍵詞：作文教學

個性化

當今社會，越來越注重人與人之間的交流，所以一個人的表達能力顯得尤為重要。表達能力的高低取決于語文素養的高低，特別是寫作能力的高低。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的過程。新的課程標準此提出“珍視個人獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。所以，在我們的作文教學中，要大力培養學生個性化的語言表達能力。

可是，我們的語文教師在培養學生個性化表達方面，面臨著許多困難，一時無從下手，究其原因，主要是學生的語言基礎的困難。我校位于城鄉結合部，由于各方面的原因，學生的素質明顯不如周邊的許多學校，特別是學生的語文素養，最明顯的表現是學生的寫作能力平平，寫不出有個性有思想的語言。

為了尋找有效的作文教學方法，我們對小學中高年級作文情況進行了一次抽樣查詢，采用問卷、聽課、看功課等方法，總結出學生在習作中出現的問題：對習作的害怕、討厭心理；

對習作的懶惰、依附心理，這類心理表現于作文的全過程；寫出來的文章情感淡薄，沒有真情實感，很多學生作文或情感淡然，辭不言情，或筆是心非。

對于這些問題，我們展開了討論，具體分析當前作文教學中存在的問題，并努力探索出一些行之有效的對策。

一、反思作文教學的問題，尋找作文改革的突破口

學生之所以出現厭煩寫作的現象，很大程度上和我們的作文教學上存在的問題有關，主要表現在以下幾點：

1．以閱讀教學為主，忽視作文教學。

語文教學倡導“以讀帶寫，讀寫結合”，而實際的教學過程中卻是以閱讀教學為主，作文教學成為了輔助，有時甚至被閱讀課擠到課外。

2、學生脫離生活，以致懼怕作文。

目前，應試教育在我國依然成風，學生和老師在考試的壓力下，成天忙于試題的汪洋大海。學生電視不能看，報紙無法讀，五彩生活無法領略，校園活動幾乎為零。在這種幾乎與世隔絕的狀態下，我們的小學生社會閱歷很少，缺乏對生活的感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的寫作秘籍。試想，到寫作時怎能不抓耳撓腮？這也難怪他們懼怕作文。

3、教師無視學生個性，導致“千文一面”。老師忙于傳授布置，學生疲于接納應付。學生寫出的文章缺少靈氣，即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人千篇一律的感覺，讀之味同嚼蠟，常常用自己的嘴說出的是別人的思想。老師評改學生的作文，習慣于用自己主觀的感受和模式化的標準，不能激發學生的寫作熱情。這種作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生的想象力和創造力的發揮。

二、激發學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，我們要求教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、喚醒學生，打開心靈的天窗

少年兒童善于表現自己，在接觸新鮮事物或感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用兒童的這些特點，深入到他們中間，多和孩子接觸，有意識的組織他們在一起活動，進行心靈的零距離交流。比如，在進行《記一次有意義的活動》作文教學時，我們的教師就把課堂移到了操場，組織拔河比賽。在進行完激烈的拔河比賽后，回到教室，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2、引導學生觀察生活，培養寫作興趣。

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”法則，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。比如，在母親節這一天，很多學生都買了禮品準備放學回家送給媽媽，課間學生擠在一起談論自己的這些禮品。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“今天是母親節，同學們都買了禮物祝福媽媽，老師也想買禮物送給媽媽，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，紛紛給老師出主意。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的禮物介紹得更詳細些，說出禮物的象征意義。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我給媽媽的節日禮物》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、提倡課外閱讀，豐富知識，為學生寫作鋪好路。

寫作是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以我們教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導學生閱讀和寫作，我們常常組織一些讀書活動，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、辦手抄報和征文比賽等形式提高學生的寫作水平。我們還堅持開展國學經典誦讀活動，豐富學生的文化素養。

平時，我們還十分重視對學生閱讀方法的指導，教育學生養成不動筆墨不讀書的習慣。平常讓學生自己準備一本摘錄本，把閱讀時遇到的優美詞句，精彩片段分門別類的摘錄下來，并經常拿出來誦讀品味，天長日久，學生受到語言熏陶。寫時，所需詞語就會隨著思路自然流淌出來，奇妙組合，寫起來也就感到得心應手。

對于學生中容易出現的錯別字現象，我們采用的辦法是讓學生準備一個糾錯本，每天收集一些容易寫錯的字，并在學生中互相傳閱交流，引以為戒。此外，還在作文講評時，讓學生互相對批作文，比賽看誰的錯別字出現的少，并進行表揚，這樣，學生在寫作時就對字的書寫重視起來，錯別字就越來越少了。

學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊’而苦惱。

四、創新作文教學，讓寫作成為一種學習的樂趣

1、巧用閱讀教學，讓作文插上輕巧的翅膀。

學語文就是學課文，作文碰到的“不會寫”的問題，都可以在閱讀課上得到解決。

首先，打開讀寫的通道。讀文章要做到：理解語言文字，掌握文章內容，體會思想感情；寫文章要做到：產生思想感情，選擇文章內容，運用文字表達。可見，讀文章和寫文章兩條路子的線索是一樣的，只是走向不同而已

其次，要理清讀寫的共同點，作為訓練的重點。一是讀文章要逐字逐句理解清楚，不正是指導學生作文時“怎樣遣詞用句”嗎？二是讀文章要抓住文章的主要內容，并明確是怎樣具體寫出來的，不正是指導學生作文時“怎樣圍繞中心選材和組材”嗎？三是讀文章要深入理解內容，去體會作者要表達的思想感情，不正是指導學生作文時“怎樣通過內容突出文章主旨，如何立意”嗎？

讀與寫本是孿生兄弟。讀，不僅提高理解能力，而且潛移默化地指導“怎樣寫”，以讀促寫，以寫帶讀，互相聯系，共同提高。久而久之，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了

我們除了要求教師上好作文教學課，還要求教師在設計閱讀教學時，針對閱讀文本，在理解透徹的基礎上，進行拓展延伸，增加說和寫的環節，培養學生口頭表達和書面表達的能力。

2、精選寫作題材，讓作文揚起航行的風帆

學生之所以害怕作文、討厭作文，在于教師往往出些與學生生活體驗相距甚遠的話題。作文教學的出發點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫自己生活經驗有關和自己感興趣的題材。

葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說”。從心理學的角度看，具有刺激性的東西，會引起人們的一系列心理反應。看到美麗的鮮花，人們會露出微笑；聽到雷聲，人們會意識到要下雨。出一些能激發想象力的題目，或一些富有詩情畫意的題目，甚至是一些新奇的題目和一些富有挑戰性的題目，就可以對學生的視覺、神經產生沖擊力，引發學生個性創作的欲望。

此外，選題還應不限文體和形式，盡量減小“框限性”，讓學生心情舒暢、信心十足地進行作文練習，在寫真事的基礎上自由發揮。

學期開學前，我們往往先整體研究課本，審視整個學期的作文教學內容，如果有些題材不切合我們的學生，教師有權利進行更換，換成適合學生生活實際或學生感興趣的話題。

因此，挑選學生最關注的或最感興趣的話題為作文題，讓他們寫出自己的經歷，表述自己感受到的和想象出的事物，是個性揚帆的關鍵。

3、啟發式作文教學，激發學生個性的張揚

作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，啟發式指導能使學生個性得到充分發揮，最好的作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧，教師要多為學生創造自由寫作的機會，并給予恰當的指導。

啟發式指導，教師的任務是和學生一起審題、搜集材料、研究寫作方案。在整個寫作過程中，教師是客體，學生是主體。在學生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調動和保持學生的寫作積極性。

啟發式指導，要激發學生的創作熱情，重點是引導學生聯系生活中的一個個真實小鏡頭，走進寫作情景，學習以小見大的寫法。在一次作文課上，以“母愛”為話題作文。我們有一個老師，先播放了那個大家熟知的孩子給媽媽端水洗腳的公益廣告，引起了學生興趣。再讓學生談自己的媽媽，然后點出幾個片斷：片斷一，燈下，媽媽為你洗衣服；片斷二，半夜，媽媽為你蓋被子；片斷三，早晨，媽媽送你上學前的叮嚀??這些教學環節讓學生不知不覺地進入了寫作情景，并極大地激發了學生創作熱情。

只要認真發現，學生習作中總有一些屬于他自己的東西，這些東西往往正是他們與眾不同的個性所在。

盧梭說：“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德。”循規蹈矩不是二十一世紀合格人才的要求，對于一條路過于熟悉，就會使學生陌生了另外許多路。沒有個性，也談不上素質的發展。創造出一個有利于學生在寫作上發揮的春天，惟有如此，小學生作文教學才能真正出現百花齊放、萬紫千紅的綺麗景象。學校培養出來的學生才能帶著獨具特色的品格、素養和行為習慣，將來在各自工作上有效地顯示自己的個性角色價值。

參考文獻：

1、劉德斌：《現代中小學作文教學法導論》

2、孔立新：《寫作的變革與策略》，《語文教學與研究》2000年第4期

第二篇：培養學生個性化作文

抒真情 寫自我

——培養學生個性化作文

摘要：培養學生的個性化作文，讓學生在寫作中抒發自已的真情，我在教學中經常引導學生走進生活、感受生活、積累素材。對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧，課堂上積極倡導“合作”，注重實效，多多鼓勵學生在作文中書寫真情，體驗成功的快樂。形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

《語文課程標準》提出寫作教學“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，讓作文與生活相聯系，并從生活中提取素材，讓他們有話可說，有事可寫，有感而發，寫出學生個性化作文。那么如何才能讓學生抒發自己的真情、寫出自我的個性作文呢？下面是我教學多年的一些經驗。

一、感受生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養。教師要注意激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。葉圣陶先生也說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”要把生活與作文結合起來，一定要把學生引向生活的光明之路。引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話、空話。

作文教學從內容入手，作文內容向生活索取。許多學生認為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復著單調的四步曲：上學——放學——做功課——睡覺，無從積累寫作素材。其實，學生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因

此，我經常提醒學生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材，多寫隨筆，堅持寫日記、周記，把生活中對自己有所感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達出來。大至國家大事，小到針頭線腦，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物??

由校內到校外，由家里到社會，只要學生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何拘泥限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內容豐富、真實的生活札記。它記錄了學生個人的成長經歷，也就在記這種隨筆中，學生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

因此，我們要盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。讓他們在社會、學校、家庭、的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平淡中找新奇，開拓視野，增長見識。

二、加強訓練，培養技巧

有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實感的好文章的關鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進行藝術加工。在作文教學中我經常對學生加強寫作訓練，培養寫作技巧。

第一，注重選取材料。要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環節作為重點來詳寫，次要一點的環節略寫，與中心無關的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

第二，要適當地鋪墊和渲染。一件相同的事如果發生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們為事件創設必要的前提或環境。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節之所以催人淚下，是因為作者把這一細節放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。在成功鋪墊的同時，別忘記了恰當的景物描寫往往能渲染氣氛，巧妙地烘托人物的心理。

第三，綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的一個個體，要讓他自己在讀者面前充分的展示。通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的血肉豐滿的形象。當然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現其鮮明的個性，有個性才有生命力。

三、倡導“合作”，注重實效

注重課堂實效，積極倡導“合作”的學習方式，我在作文教學中也進行了嘗試。我特別重視動筆之前的孕育準備階段。提前公布作文題目及要求，讓學生早作準備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學生，讓學生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗、認可或爭辯。例如，我在給學生布置關于環境保護的作文時，首先給學生幾個問題：（1）你身邊的環境受污染了么？你有什么感受？（2）如果環境被污染我們的生活會受影響嗎？有什么影響？（3）保護環境我們應該怎么做？把這些問題拋給學生，然后把學生分成小組討論交流。在這里，讓學生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產生思維的碰撞，從而使學生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實現了優勢互補。使他們在合作中競爭，使學生的思維自由地遨游，從而激發潛能，寫出高質量的作文。

四、多多鼓勵，書寫真情

素材和技巧都具備后，作為教師要做的就是多鼓勵學生寫出真情實感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。在作文教學中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。即便是同學間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活，觀察生

活，表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨特心靈的色彩。

作為教師,我們不應禁錮學生的思維，而應逐步引導學生“寫自得之見”,“抒自然之情”。寫作理應是對學生自我感悟、自主表達、自我展現等愿望的滿足,只有讓學生融入自由、開放、寬松的寫作氛圍之中,才能夠指導學生寫出富有真情實感的作文。同樣的話題，同樣的材料，一個人給自己、給他人送來的是樂觀的陽光，而另一個人給自己、給他人帶來的卻是悲觀的烏云。這兩種情況其實就是我們在作文中表達心中情感時出現的兩種完全不一樣的“真實”。后一種“真實”是一種消極的真實，是我們不值得提倡和鼓勵的“真實”。因為作文是一種有責任的行為，它不僅要對我們自己的心靈成長負責，也更要對別人的心靈愉悅負責。

在作文課上，我經常鼓勵學生寫真事，抒真情，大膽表現自我。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。學生寫出了“我是超人”的趣事，寫出了“惱人的家長會”的憾事，也寫出了“我要自由”的真情，寫出了“假如可以不

做作業”的實感。學生不斷地從學校生活、家庭生活、社會生活中觀察、體驗、感受，不斷地用自己的心寫出了自己的童趣，用自己的文筆寫出了自己的心靈，寫出了許許多多真實感人的好作文。

五、體驗成功，快樂作文

每個學生都喜歡成功，都想體驗作文成功的喜悅和無限的情趣。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。因此，教師應盡可能為每一個學生提供“發表”的機遇。在作文教學中，我盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：（1）在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報，刊登好作文向全校發行。（4）把優秀作文推薦給報刊，爭取發表機會；組織學生參加各級作文競賽。班里學生的作文時有在市級、區級比賽中獲獎。即使是后進生，我也善于發現他們作文中一絲一毫的“閃光點”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學需要有意識地引導學生認識生活，體驗生活。要用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，在生活這個大環境中，提高學生的觀察能力和認識能力，豐富學生的作文資源，培養學生良好的作文態度和作文習慣。鼓勵學生從多角度、多側面去表達自己的真情實感，給予學生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意的表達，強調寫作習慣、提高寫作素養，注重寫作能力的培養。這樣才能使我們的學生熱愛寫作，并且寫出真實感人的個性化文章。

第三篇：個性化作文教學的實踐與探索

個性化作文教學的實踐與探索

[內容提要]在提倡創新教育的今天，“個性化作文”逐漸成為當前作文教學改革的方向。因為大家越來越認識到原來的作文教育出現了大問題，應試作文的弊端日益清晰地凸顯出來，諸如思維方式的單一呆板，情感體驗的蒼白拘謹，結構布局的八股腔調，行文手法的如出一轍，學生的習作千篇一律，面目可憎。《語文課程標準》在作文的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”。這就要求語文教師在作文教學中從成全學生的生命出發，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想像、袒露心靈的途徑和方式，使學生能自主地寫作，寫真實的文章，使作文真正成為個性化的產物。筆者結合自己的認識和教學實踐從以下六方面展開論述：

一、倡導真實表達；

二、拓展作文空間；

三、鼓勵個性表現；

四、培養創新思維；

五、培養個性化語言；

六、改革批改方式。

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的主動高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。那么，什么是個性化作文呢？個性化作文是指“具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作”。個性化作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同??總之，個性化作文就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新，真正成為個性化的產物。

《語文課程標準》在“作文”的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”，等等。這些描述正是個性化作文的基本要素和內涵。從這點上伸展開去，個性化作文就是要從成全學生的生命出發，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，張揚個性，才可能不斷推陳出新，不斷創新。

一、倡導真實表達——個性化作文的源泉。

語文是人文性與工具性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想感情的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。作文個性化首先要求學生的作文寫真事，說真話，抒真情，有真感。

然而，綜觀現今中學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構與技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假感情屢見不鮮。學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。

因此，語文教師在指導學生寫作時，首先應轉變觀念，明確作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾指出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務必求“真”：即寫自己真實的想法和看法，不是胡編亂造；務必求“誠”：即寫出誠實的自己的話。只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的??求真既是作文的準則，也是做人的準則，作文和做人，在求真這一點上是一致的。由此，我們必須大聲疾呼：“作文要真實！”真實出個性，個性是真實。

二、拓展作文空間——個性化作文的前提。

個性化作文就應首先讓學生寫自己想寫的內容，選出自己喜歡的表達方式，不受外部過多的干擾。重視獨立思考，不人云亦云。這就要求教師在平時的課堂作文或課外練筆中要大膽地放手讓學生按自己的意愿去作文，無論是文章的感情立意、篇章結構，還是文章體裁、語言風格，都不必作太多的要求，要盡量為學生的自主寫作創設良好的環境，給學生充分展 1

示個性的空間。

1、作文命題個性化。

改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，把作文的命題權放給學生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。這樣，學生寫自己想寫的內容，抒自己想抒之情，作文就有真情實感。讓學生自由命題往往受到學生歡迎，完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。

如讓學生以“我第一次?” 作文，由于“?”給學生留下了空間，學生非常得意地寫成“我第一次感動” “我第一次當升旗手” “我第一次受批評”等等，大多數同學的作文內容實在、情感動人。縱觀近幾年中考作文題，題目的包容性、啟發性十分明顯。對這樣的題目，不同層次的學生都感到有話要說，有情可抒，才能調動學生挖掘生活和情感的積累，寫出富有個性的佳作，他們的思想水平、語文素養、個性特點都能在作文中得到展露。

2、作文內容生活化

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，大力提倡生活日記、課外隨筆，讓學生用自己的語言寫自己的生活。

作為課堂作文的補充，由于不受框框的束縛，生活日記、課外練筆更加自由，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，篇幅可長可短，可以寫一篇完整的文章，可以是一個片斷；所寫的內容可以是看到的，可以是聽到的，也可以是想到的；可以是真誠高尚的情懷，也可以是有趣平凡的小事；可以寫現實的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見；也可以評論名家經典；可以大江東去，也可小橋流水??上下幾千年，縱橫數萬里，隨心所欲，任意揮灑。于是，每周匯到我眼前的課外練筆無所不至，無所不包，千姿百態，妙文迭出。有一些學生居然還寫起了連續性的童話、小說。在這樣的課外練筆中，我看到了學生一個個鮮活的自我，這里成了學生們展示自我，展示個性的舞臺。實踐證明：隨筆、日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。

3、作文體裁自主化

為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫??

三、鼓勵個性表現——個性化作文的動力。

在作文教學過程中，教師的作用自始至終不是消極被動的，而是積極主動的，起著主導作用。這種主導作用主要表現在三個方面：

1、引導。教師要通過由感性到理性、由已知到未知、由個別到一般的啟發，打開門扉，放飛學生的想象力。當學生的想象馳騁到很遠的地方時，我們還要引導他們收住韁繩，回到現實中來。同時，注意引導他們既要大膽發揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發展引導到正確的發展軌道上來。

2、鼓勵。學生的個性是有差異的，不能用一個標尺去衡量。有的學生個性發展遲緩，我們要給予更多的關注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。對他們的作文，不要只是指出不足，更要肯定進步，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有時一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。要幫助他們逐步樹立自信心。對一般的學生，也要鼓勵他們大膽追求新目標。同時，還可以在作文評分上下功夫，善于發現學生作文里的“亮點”。尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。哪怕一個詞語用得好也應予以肯定，因為學生也需要鼓勵，需要享受成功的喜悅，當然，在給較高分數的同時，真心實意的指出其作文中的不足。

3、示范。在作文教學中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現自我——勤于寫“下水文”，以文章顯示自己的個性魅力，以個性魅力感染學生，激發學生展示自我的積極性和勇氣。

四、培養創新思維——個性化作文的核心

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文創新首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。因此在作文教學中，教師應把培養學生的創新思維放在首位。

1、想象力和聯想力的培養。

培養學生的想象力、聯想力，是發展個性的重要途徑。而想象力、聯想力的訓練卻又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。在平時的作文教學中，我們可以通過以下幾種方法的訓練激活學生的想象力和聯想力：

①改寫古詩。古詩句都有高度凝練，每個詩句都有很廣闊的想象空間。可以運用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。臺灣著名作家張曉風《不朽的失眠》一文就是憑借《楓橋夜泊》這首短詩，弛騁自己豐富的想象力，描畫出落第考生張繼孤夜難眠的落寞心境，令人拍案叫絕。再如，馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”內涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，就可以讓學生借助想象，應用生動的語言，加以具體描繪。

②擴寫內容。對寫人記事的課文，教師可以引導學生在充實理解過程中產生想象，對文章簡略部分進行擴寫，或加背景，或添情節。如《故鄉》一文，“撿貝殼”、“看跳魚”這些事情都寫得很簡略，而這些事離學生的生活很近，學生會很感興趣。可以引導他們想象兒童天真爛漫、其樂無窮的心境，任學生盡情馳騁思想，自由地傾訴表達，充分調動他們的內在潛質。

③續寫結尾。有些文章的結尾比較含蓄，很容易引發學生的聯想和想象，教師借此時機，讓學生當一回編導，設計一下接下來會發生的事情，學生自會樂此不疲。如學習《孔乙已》時，就可以引導學生對孔乙已之死展開自己豐富的想象力，盡情發揮，構思一篇《孔乙已之死》。

④聽錄音想象。依據一段優美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市??

⑤假設想象。依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將??》 《假如我是市長??》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫生》等。

2、逆向思維能力的培養。

逆向思維就是從相反的方向來考慮問題的思維方式，就是反向思維、求異思維是與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，是寫出創新作文的一條有效途徑，可以打破“從來如此”的思維定勢，往往給人以耳目一新、石破天驚之感。長時間以來，人們總習慣于認識事物的某一面，而忽略了與之相反的另一面，因此這就留給了人們思考的余地、思考的另一個空間。運用逆向思維的方式，反其道而思之，反其意而寫之，往往會有新穎獨到的發現，并進而寫出極具個性化的文章來。

如學習了《曹劌論戰》一文后，學生只看到了魯莊公目光短淺、急躁冒進的一面，經過引導，學生從課文中找出了魯莊公許多難能可貴的品質，如：廣開言路、任人唯賢、虛心求

教，一個知人善任的古代明君形象躍然紙上，豐富了魯莊公這一人物形象。

五、培養個性化語言——個性化作文的翅膀。

語言是思維的外在表現形式，將自己的認識轉化為文字，才能最終完善寫作個性化。我們要根據每個學生寫作個性的差異，鼓勵他們在學習他人的寫作風格時，學會綜合運用多種風格去建構自己的個性化語言。個性化作文，應該讓每一個詞都鮮活起來，從而深深地打上作者個性化的烙印。所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特能啟人深思、引人聯想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語言。有些學生作文，從整篇看，在立意、結構或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應予以肯定，這樣才能給學生個性化的作文插上飛翔的翅膀。

1、用語應力求準確、新鮮。正如法國作家福樓拜說：“我們不論要描寫些什么事物，要把它表現出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞。要賦予它性質，只有唯一的形容詞；人們應苦心探索，非要找出這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難隨便用一個詞來搪塞了事。”王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字，賈島“僧敲月下門”中的“敲”字便是最好的明證。

同時，用語應力求新鮮。如有學生在文章中寫了這樣一個句子：“愿您‘+’入我們的行列，‘－’生活的煩惱，‘×’上無窮的快樂，‘÷’去一切的憂傷。”（吳英霖《給羅斯福》）此句巧妙地運用了四個數學符號，令人耳目一新。再如“我們每天每時每刻與‘之乎者也’結伴，與X、Y、Z打交道，與ABCD交朋友。這還不算，我們還要參加鴻門宴看項莊舞劍，與蘇軾蕩游赤壁，跟諸葛亮聯手擒孟獲，然后又急匆匆進大觀園參與賈探春的詩社，和賈寶玉切磋詩藝；接著便急奔十七大與胡錦濤討論如何奔小康，再者與原子玩捉迷藏，研究‘父親+母親=我’的遺傳學。”（魏曉霞《給分數制造廠的一封信》）用語詼諧、新奇。

2、多種句式的靈活安排可使文章顯得搖曳多姿、舒卷自如，而修辭則可使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感受，甚至調動想像和聯想，在心中喚起某種影像。很多學生在句式和修辭的運用上體現了自己的特色，打上了自己個性的烙印。有的學生在文章中喜用排比、對比等，語言上對仗工整、節奏感強，如“自信是鑰匙，擁有它，就能開啟成功的大門；自信是橋梁，踏上去，就能到達成功的彼岸；自信是階梯，勇敢跨步，才能‘更上一層樓’；自信是船只，自由操縱，就能到達心中的目標??”（徐倩蓮《今天你是乞丐》；“我喜歡舞臺上的魔術師，他用障眼法使人信服；我憎惡小攤上的‘魔術師’，他用障眼法讓人‘吃苦’。我仰慕舞臺上的魔術師，他給人送去歡樂；我鄙視小攤上的‘魔術師’，他給人們制造痛苦。大衛·科波菲爾是受人景仰的，不法商人卻是人人嗤之以鼻的。”（徐倩蓮《高明的魔術師》

有的學生則在修辭的運用上有自己的獨到之處。如“眾里尋她千百度，驀然回首，感動卻在燈火闌珊處??她就像一架古箏，時而小弦切切，時而高山流水；時而嘹亮如獅吼，時而婉轉似鶯啼??”（徐秋琴《感動》）也有些同學的作文中常有一些突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動的“情愫”，富有韻致的語句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡睡曬過的被子，因為里面有太陽的味道。”表達出自己真切的生活體驗，如果老師或視而不見，或見了一棍子打死，就會扼殺學生靈性的率真剖白。

3、文句要有意蘊。句子含有豐厚的內蘊，追求警策性、哲理性與形象性的有機結合，使句子增加厚重感，讓人讀后產生思想的享受，以及聯想的收獲。要寫出文句的意蘊，需要常常對事理進行深入的思考，需要常常優化自己的語言習慣。只要有心追求，就會發現，很多時候，寫一些這樣的句子并不難。很多學生的文章里蘊含著這樣的語句。如“我發覺我愛上了大自然，愛上了這個世界，愛上了屬于我抑或不屬于我的一切。熱愛生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活著，我開始成為它的信徒。春天的復蘇，夏天的生機，秋天的蕭然，冬天的荒涼，我都愛。”（徐秋琴《邊走邊愛》）；“當我沿著父親的皺紋慢慢長大，當我蛻去純摯而苦苦尋覓崇高的人生觀，忽然之間發現了自己正崇拜著父親——蕓蕓眾生中的一位農民。

崇拜著父親的平凡，崇拜著父親的積極樂觀，崇拜著父親的隨遇而安。”（魏國妹《崇拜父親》）這些語句雖稚嫩，但頗具智慧靈光。

六、改革批改方式——個性化作文的拓展。

葉老曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

1、自我評價

在作文修改之前，教師應為作文評改定一個作文評改細則。但由于學生作文題目自擬，文體自定，每次作文都可能出現不同的表現形式。因此，學生要有批改不同文體作文的準備。可讓學生根據通用評分細則制定出記敘文、說明文、議論文等不同文體的具體評改細則，做到人手一份，為寫作與評改提供借鑒。

學生自我評改的初改可作為作文初稿完成后的回家作業，一般在課外進行。要求學生對照作文評改細則進行自改，然后就“中心思想”“內容結構”“語言表達”“文字書寫”等方面進行自我評定（即自評），附于作文之后上交。

2、小組互評

學生互評互改一般在課內進行。分以下幾個階段進行：

①分組分工：一般以三至四人為一組（便于討論交流，提高評改速度）、設一組長，負責本組作文的收發、傳遞、檢查、督促和匯總工作。②提出要求：改前教師簡明扼要地進行本次作文的評改指導。要求學生認真閱讀，結合相應文體的評改細則，細心批改，寫出自己的評改意見。③分組批改：每組四人，在組長的布置下輪流閱讀批改學生作文。要求對同學的作文進行認真的圈點批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和總批。在批改過程中堅持以個人為主，每人每篇均要寫出個人的批改意見，特別是“主要優點”和“存在問題”，鼓勵學生有自己獨特的審視角度和閱讀感受，提倡學生有個性地表達，并將其填寫在“作文評改記錄表”上。④組內交流：個人閱讀批改結束后，小組進行短時討論，分析每篇作文的主要優點和存在問題，就評改意見反差較大的進行討論，分析其產生的原因，溝通思想后，進行重新評改。組內交流后，小組長匯總“作文評改記錄表”的意見，將評語填寫在學生作文之后。以上互評互改工作一般在一節課內完成，以便教師及時指導、檢查。

3、開展群評

在通常的教師評改、學生自評、小組互評之外，我還增加了學生的互改。不過，這種互改，有別于小組互評，而是由教師在隨意發放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人只擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數和評語后面給出自己的參考分數和評語；甚至教師的分數和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經過這樣的互改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的、靜態的，而是多元的、動態的。

創新之路沒有終點。我堅信，只要我們在教學中勤于思考，追求個性，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創新的大門，使作文的個性之花處處開放。

參考資料：

1、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

2、《語文教育學導論》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

3、《個性化作文寫作淺析》 謝志禮 蘇玉春 《語文教學通訊》 2004年第6期

4、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年版

5、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁 社會科學文獻出版社 2001年版

第四篇：學生個性化培養方案

學生個性化培養方案

篇一：學生個性化培養方案

學生個性化輔導方案

篇二：學生個性特長培養方案

學生個性特長培養方案

素質教育的最終目的，在于充分開發和激活人體自身的各種潛能，使之成為具有較強的綜合能力、分析理解能力和創造能力全面發展的綜合型人才，核心是促進學生全面和諧地發展，同時發展個性特長，依據學生的條件、興趣及潛力培養的一技之長可能對他們的一生產生重大的影響。我校非常重視發揮學生的專長，為學有余力的學生提供施展和提高才能的廣闊空間，著眼于未來社會對人才的需要，本著快出人才、出好人才的目標，依據學生實際和學校具體情況，特制定三年的特長生培養計劃如下：

一、培養目標：

（1）以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；

（2）在音樂、美術、體育、信息技術、英語、科技制作等活動中培養學生良好的道德品質和行為習慣，提高獨立思考和動手操作的能力，學會自主創新，學會欣賞美、創造美；

二、主要任務：

（1）通過特長生培養計劃的實施挖掘學生潛能，發揮學生的主動性和創造性，促使學生素質的全面發展和個性的發揮，使學校形成良好的育人氛圍；

（2）使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；

（3）鼓勵、關注、培養在藝術等出類拔萃的學生，使他們得到更好的發展空間，能夠不斷進步，培養出我校在音樂、體育、美術、科技等方面的“名學生”；

三、實施步驟：

第一階段：

選拔學生、確定培養目標與方法

工作重心定位在加強各科教學工作的規范性、提高教學效率及特長生培養制度的可操作性上，這段時間教師從自己的日常教學工作中選拔有專長及發展潛力的學生作為初步的培養對象（可根據學生發展情況進行調整），依據具體情況確立培養目標與采取的措施，并初步實施計劃；

第二階段：具體實施完善階段

培養出類拔萃的學生，使他們在原來基礎上能夠不斷進步，培養出音樂、體育、美術、信息技術、科技等方面的出色人才，積極組織和參加各種活動，并能取得優異的成果，使學生勇于展現自己的能力，有良好的道德和心理意志品質；

第三階段：形成良好的育人氛圍

通過以上工作使學校形成良好的育人氛圍，涌現出越來越多具有專長甚至多才多藝的學生。

此外，除了繼續做好特長生的培養工作之外，對幾年來的特長生的培養工作做全面的總結，制定新的工作規劃，以更好的進行特長生的培養工作。

四、主要措施：

1、創設適合學生自主發展的環境和氛圍：

給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

2、利用課前三分鐘對學生進行能力培養

為豐富學生課外語文生活，培養了他們收集歸納材料的能力，教師要充分利用課前三分鐘，通過講故事、說笑話、猜謎語、朗誦、說新聞、介紹一段自己摘抄的名言警句、讀一篇自己的日記或練筆、課外走上社會糾正不規范的廣告

招牌等等。這樣，學生的興趣自然就濃厚了。可以增添課堂教學的趣味性、生動性，有利于學生更好地投入學習；可以增長知識、拓寬視野、陶冶情操、提高能力。

3、開展豐富多彩的活動：

⑴廣泛開展藝術教育活動：

按照教學有特色、學生有專長的思路，突出藝術教育的位置，本著普及提高的原則，在加強音、體、美課堂教學的同時，充分開展第二課堂活動，開設舞蹈、聲樂、美術等興趣小組；舞蹈興趣小組由楊***、***、***具體指導；美術興趣小組由***、***具體指導。另外，通過少先隊舉行學校藝術節，開展各種文藝演出、競賽活動，培養和提高學生藝術素質；

⑵體育方面：

具體由***老師負責，在保證小學生達標率的同時，注重發展學生的體育愛好和專長，選拔骨干隊員，成立田徑隊，常年堅持訓練；

⑶科學技術：

學校成立科技制作、微機興趣小組。科技制作興趣小組由***、***、具體指導；微機興趣小組由***、***具體指導；除在校內按時活動外，科技小組可以經常到野外、社會上采集標本、調查考察等活動，激發學生探求科學的情趣，豐富自己的科學知識。以培養學生的創新精神和實踐能力為主線，注重學生多種能力的培養，不斷加強和完善各種藝術特長生的培養措施，促進學生個性特長的充分發揮；使教師和學生真正確立等級加特長的評價方式，教師要徹底改變教育教學觀念，特別是不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準；給學生自由的選擇空間，由他們自主選擇喜愛的活動，教師應根據學生自身情況及時給予學生合理的建議和意見；

4、積極參加各科競賽活動

認真組織學生參加上級教育部門組織的學科競賽和科技活動，錘煉一批富有指導經驗的“名師”。

五、加大獎勵，促進提高，對有特長的學生,縣教育局和各學校將給予物質和精神獎勵.具體獲獎標準按教育局文件執行。學校將學生參加學科競賽和各種科技活動的獲獎結果列入考核教師教育工作的重要內容。對獲得縣級一、二、三等獎指導老師分別獎100元、8０元、6０元；市、省、國家同等獎次依次翻倍獲獎。

篇三：學生個性化培養方案

針 對 性 培 養 措 施

學 校 學 科 措 施

語文：

1、多做思想工作，扭轉學習態度；

2、上課多提問，多關注；

3、可試行“以強扶弱”對策。

數學：

1、上課時，要反復提醒，要有耐心，保持心平氣和，該嚴厲時要嚴厲，努力讓他們配合。

2、必須要提醒他們按時完成作業，這樣可以督促她們學習一些知識

英語：日常生活中鼓勵她們，相信她們，尊重她們；在知識的學習上，從最基本的知識入手；課下多指導和幫助她們。歷史：

1、規范課堂行為

2、提問

3、督促完成作業。

地理：重新樹立學習信心，制定學習計劃，從基礎做起，提高學習積極性和學習成績。

針 對 性 培 施

家 庭 培 養

自 我 教 育 規 則

為四十歲做準備

第五篇：學生個性化作文的初步探索

學生個性化作文的初步探索

董鳳霞

南湖中心學校閔集中學

【摘要】學生作文千人一面，千篇一律的現象在我們日常作文訓練中并不鮮見，而味同嚼蠟的文章是不會被人們歡迎的，為此我們應該大力提倡學生能夠作文的獨創性和個性化。學生作文的個性化對教師的教育教學提出了更高更新的要求，實現作文個性化，我們必須有全新的教學理念，樹立正確的學生觀，用一種民主寬容之心，充分尊重學生的主體地位，注重培養積累生活的習慣，豐富學生的情感和精神世界，鼓勵學生創造性的思維和獨特的表達。

【關鍵詞】個性化 人格 積累 創造 獨特

我們經常看到這樣的文章：寫小孩子天真可愛，必是一雙忽閃忽閃的大眼睛，一笑，臉上露出一對可愛的小酒窩；寫慈愛的母親必是大雨傾盆，母親不顧自己全身淋濕，還在為我送傘；寫敬業的老師，必是老師的窗戶半夜還亮著燈，我從燈下走過，聽到老師的咳嗽聲，啊！老師在為我們批改作業??

寫人千人一面，行文千篇一律，本應該富有個性，生動活潑的作文，變得枯燥乏味，如同嚼蠟。

究其原因，學生作文生活面狹窄，沒有積累和觀察，更沒有對生活的深刻思考，自然也就沒有從創意的選材、立意和表達，文章也沒有個性可言了。

《語文新課程標準》強調，“寫作教學要讓學生用真情實感表達出對社會、對人生的獨特感受和真切體驗，重視培養學生的創造性思維，鼓勵有創意的表述，為發展健康個性、逐步形成健全人格奠定基礎。”這里也是要求學生作文要有個性。

葉圣陶先生說過：“凡是好文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，一個意思，覺的它跟尋常的經驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深沉，值得寫下來為個人生活的記錄，將來需要的時候可以借查考：為了這個緣故，作者才提起筆來寫文章。”葉老說的“經驗和意思”，其實就是作者的感悟，而人對生活的獨特感悟，寫在作文里，就會使作文充滿個性。

個性化作文是指在學生天賦所及的范圍里極大地發揮他的主觀能動性，使學生充滿寫作的激情和創作的欲望。個性得以充分發展;如學生的思想、情感、意志、信念、興趣、動機、性格、情緒、思維等;寫作風格得以充分體現:如他們自己的見聞、感受、想象及寫作習慣上的優勢。我們認為，個性化作文的主要特點是：第一方面是實事求是。寫真話實話，文章給人以情真意切之感。提倡學生去體驗，讓學生走進生活，直面人生，釋放心靈，張揚個性。第二方面是冷靜思考。即使對同一事物，感受也是不盡相同的。第三方面是求異創新，有獨特見解。鮮明理智的思考，不人云亦云的剖白，是創新作文的重要標志。每一個學生生活體驗不同，認識基礎各異，應該展示出與眾人不同的色彩。個性化作文旨在破除作文的思維定勢，構建以人的發展為核心的作文新思維，開拓作文新視野。個性化作文把作文視做人的個性體現，是一種生存需要，更是一種生命運動。因此，作文內容關注生命、關注人生，突顯人文特色。總之，個性化作文是打破思維定勢，突破傳統模式，挑戰一元化價值觀、審美觀的充滿靈性的活力佳作。人與人是不同的個體，個性化作文就是要寫出自己的真情實感，寫出自己對于生活的獨特體驗。朱自清的背影學生為什么大都喜歡，因為作者寫出了自己的真情，寫出了自己在特定情況下的獨特感受；有人曾經著文說道海外學生的作文特點：其中一點就是：他們的作文有感而發，多為人或事中領悟到一個或深或淺的道理。寫出獨特感悟的文章就是好文章。

怎么樣引導學生的作文富有個性，在教學中我們做過出不得探討，我們認為實現學生作文個性化，主要有下面幾個途徑。

1、培養學生獨立的人格意識 獨立人格是個性基礎，也是寫作基礎。個性化作文首先要從培養學生的獨立人格意識入手，要激勵學生表現自我，引導學生從自我出發，不脫離自我、盡情地抒發自我情感、敘述自我經歷，描繪自我內心。在寫人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗。一般說來，這樣的作文，學生既寫得真實貼切，又寫得生動感人。學生表現自我的內容人多是寫自己過去熟悉的人和事，這些人和事烙印在他們的情感深處，寫出來也就自然具有了學生情感的溫度，烙上了學生心靈的色彩在表現自我的寫作過程中，學生加深了對自身的了解，感受到了自身存在的意義價值，喚醒了自我意識。提倡真實的寫作陶行知有句名言:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。真情、真意、真思想是獨立人格的重要內容。真實的寫作不是專指寫作內容的真實，它提倡的是抒發真感情，表現真思想。學生為真情而作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。葉圣陶先生給《學作文報》的題詞是“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實在話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”也是告訴我們作文一定要說真話，抒真情。總之，是有所為而作。



2、引導學生走進生活，走進自然，積累素材，豐富學生的情感和心靈。

曾經有學生作文喜歡戲說某某：比如戲說岳飛；戲說文天祥；戲說曹操等等，初看起來想像倒是挺豐富，可是每次都是一個模式，就讓人感到平淡了。究其原因是因為他沒有豐富的生活積累，以寫作文就搜腸刮肚，從歷史人物身上找故事然后再發揮想象去胡亂戲說一回。

我們豐富學生生活，要使學生愛上生活。天地自然、日常生活蘊含著無數可描寫的事物，世間萬物瞬間變化行運著無數可歌可訴的現象。只要把學生引向比他們自身生活更廣闊、更深人、更真實、更繽紛的世界，讓他們用眼睛去觀察，用手去感受，用心去探索，創新的一顆種子就會埋入心田，寫作的源泉就不會枯竭。

日常教學中，我們可以指導學生寫日記，作讀書摘記，學生感受生活，積累習作素材，提高學生運用語言的能力，對學生的個性化表達很有幫助。同時還有利于促進學生與教師、學生與家長的情感溝通。可以組織學生開展“我和日記交朋友”的活動，引導學生把自己的所見所聞、所做所想，及時地記在日記里，日記幫助學生記錄了生活，記錄了心路歷程，使其逐漸養成寫日記的好習慣，從而形成個性化作文的習慣。

新的語文課程關于語文綜合性活動的設置，更為學生豐富自己的情感和心靈提供了良好的平臺，我們在實踐活動中，帶領學生走出校門，廣泛的積累體會生活，了解文化風俗，自然景觀，人間圣哲，甚至關注時政要聞，培養他們對他人，對社會和自然的深厚感情。古人云：“感人者莫先乎情”，有了真是豐富的情感，學生的文章自然就會有打動人心的力量。

3、培養學生多角度思考問題的習慣。

葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”生活才是學習的目的，寫作只是生活的一種表達而已；有了生活的豐富與生動，并不等于有了作文的豐富與生動。寫作的豐富與否最終取決于一個人是否有著豐富的心靈和與否及其語言操作水準的高低！這種豐富的心靈一個重要的習慣就來自于學生對生活多角度的思考，和他敢于發人所未發，寫人所未寫。

一位學生這樣寫“夜色”：

黃昏過后不久，夜幕便悄悄降臨了。白天深藍色的河水變得墨黑一片。月亮升起來了，淡淡的月光灑滿了大地。河水中有一輪銀色的月亮，一陣風吹來，河面漾起一長串潔白的月光。幾只夜鳥從上空飛過，喳喳的叫聲連成一片，頃刻便過去了，這靜靜的夜里反而更增添了一種靜謐的感覺。

讀了這樣的文章，我們的美好記憶很快就能被喚醒。幾乎人人都見過這樣的“夜色”，可是，不少學生為什么表達起來那么困難呢？要么語言不生動，要么詞語貧乏，甚至一兩句話就能結束！其關鍵是心靈被限定了，沒有了那份靈動與自由！其實，寫作就如同去探險——用自己儲備的知識、豐富的想象力、獨特的情緒體驗騎著文字的白馬去探險，去圓自己深埋了許久的瑰麗的夢。如果能把這種情懷釋放出來，寫作就不再是一種任務與痛苦，而會成為一種沖動與快樂！事物的正確答案不止一個，我們在日常作文教學中，常常運用小組討論的方法，引導學生進行“同題異構”或者“一材多寫”的方法引導學生多角度看問題。

比如教學《我的叔叔于勒》我們采用以寫促讀的方法，引導學生發揮自己的想像，從不同的角度改寫或者續寫作文——以菲利普的角度改寫課文；從于勒的角度改寫課文；從女婿的角度改寫課文；富裕的于勒叔叔回來了??等等，發散學生的思維。我們注意培養學生的逆向型思維訓練，注意讓學生換個角度想問題。

4、充分尊重學生的主體地位，鼓勵他們的創造性表達

我們作文教學要堅持學生自主的原則。在作文教學中，學生是寫作的主體，什么時候寫、寫什么、怎么寫都應該由學生自主確定。教師的作用在于調動學生寫作的積極性，為他們創造條件、提供環境，并有針對性地作必要的輔導。堅持學生自主的原則，包括研究學生的寫作心理，適應學生的發展，考慮學生書面表達能力發展的年齡特點和階段性，適時適度地提出階段性教學目標和教學要求。

獨創性表達是個性的最高表現，也是寫作的最高境界，要達到這一目標，就要從語言形式到表現手法到文體進行不斷的創新，都能表現出學生的獨特個性特征，這是寫作走向成熟，形成獨特風格的時候，這時候的作文教學，要充分發揮其激勵功能，要給學生創造一個寬松的能充分展示其寫作人的空間，鼓勵學生打破束縛思想的框架，給他們思想、言論以自由，使他們毫無顧忌地道出自己的心聲，講出自己要講的話，這樣寫出文章才有個性，才能創出新意為學生提供了一片自由飛翔的天地，也就為學生打造了一個自由發展的空間。學生寫作的自主性、獨立性和積極性才能得到充分的發揮。也許學生作文中某種表述不合常規甚至有與老師思想觀點相左的地方，老師應該有包容、寬容之心，作為教師我們要明白孩子與成人之間的差異，蹲下身來和學生一樣看世界，用一顆愛心想學生之所想，這樣我們尊重了學生的獨特性，他們才愿意在作文中表現出他的獨特性。

我們進行學生作文個性化的探索，在某種程度上說就是將自由的作文空間還給學生本人，學生作文學生自己做主，只有我們充分尊重學生的主體地位，學生作文就會逐步的擺脫畏難情緒，大膽的說真話，抒真情，獨創性的表達自己的所思所想所見所聞所感，盡情的放飛心靈的翅膀，使作文自然地融入生命的成長。

參考文獻：

①王榮生《語文科課程論基礎》上海教育出版社，2003年6月 ②陸志平《語文課程新探》東北師范大學出版社，2002年6月 ③韓軍《韓軍與新語文教育》北京師范大學出版社，2006年1月 ④陳旭遠《推進新課程－新課程推進過程的問題與案例分析》東北師范大學出版社，2005年1月

⑤王德俊主編《新課程教學設計》首都師范大學2004年4月

⑥《個性化作文：尊重學生的個體差異 我要寫》《中國教育報》2008年2月22日第5版

⑦《反思與重塑：新課程環境下的學生觀》《新課程研究》總第121期2008年7月