第一篇：政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的探索

政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的探索 中學(xué)思想政治課教學(xué)如何由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一個(gè)探討已久，而又言猶未盡的課題。教無(wú)定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來，我經(jīng)３０年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。我國(guó)著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個(gè)字中間，說最為基本。”但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為“說”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學(xué)生認(rèn)為“升學(xué)只考寫，不考說，練說有什么用，浪費(fèi)時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說不好教師瞧不起，平時(shí)談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，在政治課教學(xué)中重視“說”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對(duì)學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計(jì)劃地、細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”———“能說會(huì)道”———“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學(xué)生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動(dòng)（或稱主持人節(jié)目）。這項(xiàng)活動(dòng)放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘€(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情、眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽眾，要突出政治課的特色，有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力。總之，演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂而不為呢？

（二）新聞發(fā)布活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)每節(jié)政治課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準(zhǔn)備，在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學(xué)（一位講國(guó)內(nèi)新聞，一位講國(guó)際新聞）向全班同學(xué)發(fā)布近一二天內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對(duì)新聞發(fā)布活動(dòng)很感興趣，從開學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認(rèn)真。學(xué)生們認(rèn)為，新聞發(fā)布活動(dòng)：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，如堅(jiān)持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

（三）鄉(xiāng)情國(guó)情教育活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節(jié)政治課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠(yuǎn)、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強(qiáng)、有真實(shí)感。開展此項(xiàng)活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、增強(qiáng)民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國(guó)情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國(guó)之情，付諸將來報(bào)國(guó)之行。

（四）學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)后的正課上進(jìn)行。每人上臺(tái)演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺(tái)去“說”。一個(gè)在臺(tái)上“說”，臺(tái)下由評(píng)分小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分小組成員由課代表、小組長(zhǎng)、演講者本人、老師組成，是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，最后確定一個(gè)分?jǐn)?shù)記入記分冊(cè)上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對(duì)著三聯(lián)櫥鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語(yǔ)、注意演講情感、考慮演講姿勢(shì)、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動(dòng)作、進(jìn)入演講角色，有的學(xué)生還請(qǐng)爸爸媽媽做評(píng)判。總之，學(xué)生在為想成為一個(gè)未來的演說家而努力著。

（五）口試活動(dòng)。多年來，為了真正使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在政治課教與考的問題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗(yàn)。主要措施是對(duì)期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫(kù)”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺(tái)面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過三分鐘，這是一個(gè)規(guī)定。在評(píng)分這一環(huán)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評(píng)分小組（其成員同上），這樣確定的分?jǐn)?shù)更具有客觀性，又便于操作，分?jǐn)?shù)公開，如口試者認(rèn)為給的分?jǐn)?shù)不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗(yàn)證明是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)檫@確實(shí)既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅(jiān)持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開心。”

（六）辯論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說”訓(xùn)練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。因?yàn)樵谵q論前固然要有充分的準(zhǔn)備，然而在辯論過程中，要邊聽對(duì)方的話，邊歸納要點(diǎn)，然后運(yùn)用自己的知識(shí)來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等多方面的能力都會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說”訓(xùn)練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

在政治課教學(xué)采用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練后，學(xué)生既學(xué)到了馬克思主義基本觀點(diǎn)和基本原理，培養(yǎng)了學(xué)生正確的立嘗觀點(diǎn)和方法，指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，又提高了學(xué)生“說”的能力，取得了較好的成效。經(jīng)過政治課“說”訓(xùn)練的學(xué)生在大小場(chǎng)合的說話膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會(huì)講了。在縣里舉辦的“我與社會(huì)主義祖國(guó)”、“學(xué)雷鋒精神，做文明新人”、“我為振興中華而讀書”等演講賽中，參賽者均獲一、二等獎(jiǎng)。在１９９１年由上海市教育局、上海教育學(xué)院、《中學(xué)生知識(shí)》報(bào)社和上海市電視臺(tái)聯(lián)合舉辦的“生命在黨旗下閃光”演講賽中，有兩位學(xué)生分別獲二、三等獎(jiǎng)。

據(jù)幾年來的跟蹤調(diào)查，經(jīng)我們?cè)谡握n上“說”訓(xùn)練過的學(xué)生，他們的知識(shí)面寬、思維敏捷、能說會(huì)道、能言善辯。據(jù)測(cè)試表明，“說”在人的素質(zhì)中占了很大的比重。所以，教育家葉圣陶先生說：“說最為基本。”

第二篇：初中政治教學(xué)論文 政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的探索

政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力的探索

中學(xué)思想政治課教學(xué)如何由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是一個(gè)探討已久，而又言猶未盡的課題。教無(wú)定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來，我經(jīng)３０年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，把“說”引向政治課堂。

在課堂教學(xué)中許多名家都重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。我國(guó)著名學(xué)者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個(gè)字中間，說最為基本。”但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，最被忽視的就是“說”的訓(xùn)練。

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為“說”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學(xué)生認(rèn)為“升學(xué)只考寫，不考說，練說有什么用，浪費(fèi)時(shí)間”；但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說不好教師瞧不起，平時(shí)談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

教學(xué)實(shí)踐證明，在政治課教學(xué)中重視“說”的訓(xùn)練，有利于學(xué)生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉。“說”對(duì)學(xué)生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯(lián)想和想象力都有補(bǔ)益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計(jì)劃地、細(xì)水長(zhǎng)流地進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，是可以使學(xué)生從“笨嘴拙舌”———“能說會(huì)道”———“能言善辯”，能像阿慶嫂一樣，講話“滴水不漏”的。

為提高學(xué)生“說”的能力，我經(jīng)多年的探索，總結(jié)出多種訓(xùn)練方法，主要有：

（一）三分鐘演講活動(dòng)（或稱主持人節(jié)目）。這項(xiàng)活動(dòng)放在每節(jié)政治課開講前三分鐘進(jìn)行，這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序，演講者事先可略作準(zhǔn)備，根據(jù)具體要求確定內(nèi)容，擬一個(gè)提綱，或?qū)憘€(gè)演講稿，演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門話題，提出問

用心

愛心

專心 1

題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí)，先對(duì)開場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練，然后對(duì)表情、眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練，演練時(shí)有一個(gè)人自練，也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽眾，要突出政治課的特色，有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明，演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又開拓了學(xué)生視野。同時(shí)，還擴(kuò)大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性，演講還能使學(xué)生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學(xué)生的思想脈搏，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力。總之，演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石，每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作，何樂而不為呢？

二）新聞發(fā)布活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)每節(jié)政治課都進(jìn)行，事先由學(xué)生準(zhǔn)備，在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi)，由兩位同學(xué)（一位講國(guó)內(nèi)新聞，一位講國(guó)際新聞）向全班同學(xué)發(fā)布近一二天內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對(duì)新聞發(fā)布活動(dòng)很感興趣，從開學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過，而且又十分認(rèn)真。學(xué)生們認(rèn)為，新聞發(fā)布活動(dòng)：一是開闊了視野；二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣，如堅(jiān)持每天早上收聽“新聞廣播”節(jié)目，晚上收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目；三是有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外，還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。

（三）鄉(xiāng)情國(guó)情教育活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間放在每周的最后一節(jié)政治課上進(jìn)行。資料全由學(xué)生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠(yuǎn)、就地取材，可讓學(xué)生看得見摸得著、可信度強(qiáng)、有真實(shí)感。開展此項(xiàng)活動(dòng)，目的不僅為了鍛煉學(xué)生“說”的能力，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、增強(qiáng)民族凝聚力。學(xué)生通過編寫家鄉(xiāng)史，抒發(fā)愛國(guó)情，不但可培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)之戀，還可逐步升華為愛國(guó)之情，付諸將來報(bào)國(guó)之行。

（四）學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間是放在學(xué)完了某一個(gè)單元或某個(gè)章節(jié)后的正課上進(jìn)行。每人上臺(tái)演講的時(shí)間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺(tái)去“說”。一個(gè)在臺(tái)上

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“說”，臺(tái)下由評(píng)分小組進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分小組成員由課代表、小組長(zhǎng)、演講者本人、老師組成，是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，最后確定一個(gè)分?jǐn)?shù)記入記分冊(cè)上，學(xué)生為了奪取高分，因此許多學(xué)生演講前在家里對(duì)著三聯(lián)櫥鏡子進(jìn)行試講，研究演講用語(yǔ)、注意演講情感、考慮演講姿勢(shì)、選擇演講位置、協(xié)調(diào)演講動(dòng)作、進(jìn)入演講角色，有的學(xué)生還請(qǐng)爸爸媽媽做評(píng)判。總之，學(xué)生在為想成為一個(gè)未來的演說家而努力著。

（五）口試活動(dòng)。多年來，為了真正使“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，我在政治課教與考的問題上進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)驗(yàn)。主要措施是對(duì)期中期末兩次傳統(tǒng)考試摻入口試內(nèi)容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫(kù)”或“題簽”，臨考時(shí)由學(xué)生自抽其中一題為該生的口試題，學(xué)生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺(tái)面向全班同學(xué)答題，口試者的答題時(shí)間不得超過三分鐘，這是一個(gè)規(guī)定。在評(píng)分這一環(huán)上，為了避免老師打個(gè)人感情分，因此成立了一個(gè)評(píng)分小組（其成員同上），這樣確定的分?jǐn)?shù)更具有客觀性，又便于操作，分?jǐn)?shù)公開，如口試者認(rèn)為給的分?jǐn)?shù)不合理，可再共議商量，實(shí)行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時(shí)間上拉長(zhǎng)了一點(diǎn)，但多年實(shí)驗(yàn)證明是受學(xué)生歡迎的。因?yàn)檫@確實(shí)既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點(diǎn)，但老師正是堅(jiān)持了為學(xué)生服務(wù)的宗旨。因此，有的學(xué)生在周記中反映：“還是口試開心。”

（六）辯論活動(dòng)。辯論是一個(gè)更高層次的“說”訓(xùn)練形式，是在前幾種“說”基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用。因?yàn)樵谵q論前固然要有充分的準(zhǔn)備，然而在辯論過程中，要邊聽對(duì)方的話，邊歸納要點(diǎn)，然后運(yùn)用自己的知識(shí)來確立自己的辯論內(nèi)容。這一切都是在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，辯論時(shí)雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態(tài)。這樣學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變等多方面的能力都會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。實(shí)踐證明，辯論活動(dòng)是學(xué)生“說”訓(xùn)練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機(jī)會(huì)。

在政治課教學(xué)采用多種形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“說”的訓(xùn)練后，學(xué)生既學(xué)到了馬克思主義基本觀點(diǎn)和基本原理，培養(yǎng)了學(xué)生正確的立嘗觀點(diǎn)和方法，指導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，又提高了學(xué)生“說”的能力，取得了較好的成效。經(jīng)過政治課“說”訓(xùn)練的學(xué)生在大小場(chǎng)合的說話膽大了，氣壯了，聲亮了，音不抖了，嘴會(huì)講了。在縣里舉辦的“我與社會(huì)主義祖國(guó)”、“學(xué)雷鋒精

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愛心

專心

神，做文明新人”、“我為振興中華而讀書”等演講賽中，參賽者均獲一、二等獎(jiǎng)。在１９９１年由上海市教育局、上海教育學(xué)院、《中學(xué)生知識(shí)》報(bào)社和上海市電視臺(tái)聯(lián)合舉辦的“生命在黨旗下閃光”演講賽中，有兩位學(xué)生分別獲二、三等獎(jiǎng)。

據(jù)幾年來的跟蹤調(diào)查，經(jīng)我們?cè)谡握n上“說”訓(xùn)練過的學(xué)生，他們的知識(shí)面寬、思維敏捷、能說會(huì)道、能言善辯。據(jù)測(cè)試表明，“說”在人的素質(zhì)中占了很大的比重。所以，教育家葉圣陶先生說：“說最為基本。”

用心

愛心

專心 4

第三篇：高中思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

高中思想政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討

摘 要：在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為理論與實(shí)踐所關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。在思想政治教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是思想政治課教學(xué)的重要手段，也是這一課程的主要目標(biāo)之一。所以要通過創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化教學(xué)方法和開展實(shí)踐活動(dòng)等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：思想政治；高中；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”高中思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它內(nèi)容豐富，涉及的學(xué)科知識(shí)廣泛，集知識(shí)性、趣味性、可讀性于一身。如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得每個(gè)高中思想政治教師探討的一個(gè)重要課題。

在這里，筆者結(jié)合多年的教育實(shí)踐活動(dòng)，就高中政治課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

在高中思想政治教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立師生平等的思想，創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作積極主動(dòng)的個(gè)體，充分尊重學(xué)生的主體地位。此外，還要營(yíng)造民主、互動(dòng)、活潑的課堂氛圍。在課堂上，教師要給學(xué)生展示自己才華、表現(xiàn)自己思想情感的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使其把所學(xué)的政治知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

心理學(xué)的研究表明，思想總是由問題引起的，是同解決問題形影相隨的。教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向主要通過提問來調(diào)控，教師提出的每一個(gè)問題都對(duì)學(xué)生具有制約作用，而學(xué)生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問題的提出在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生的回答方式和內(nèi)容不應(yīng)有嚴(yán)格限制，不要形成“是”或“不是”的標(biāo)準(zhǔn)化格式。提問應(yīng)注重了解學(xué)生看待、研究問題的方式和想法。當(dāng)然，教師在課堂上設(shè)問要有指導(dǎo)性，使學(xué)生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設(shè)問還要有深度，使學(xué)生真正做到發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，探索出解決問題的有效辦法。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

選擇最有效的教學(xué)方法是教學(xué)過程成敗的核心問題之一。因此在課堂教學(xué)中，教師對(duì)各教學(xué)方法要進(jìn)行優(yōu)化組合的研究。從創(chuàng)新教育對(duì)課堂教學(xué)的要求看，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的不同角色的充分發(fā)揮，可注重以下三種教學(xué)方法的運(yùn)用：

1.以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)非常重視學(xué)生的主體地位，其關(guān)鍵是設(shè)計(jì)并提出富有啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生思維活躍起來。具體說，要真正貫徹這一教學(xué)方法：首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用豐富、鮮活的事例吸引學(xué)生，適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將日新月異的社會(huì)發(fā)展引入課堂，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺。其次，要注重啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更開闊的空間。問題的設(shè)計(jì)要能突出教材的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并與學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，才能提高課堂的教學(xué)效果。最后，要注意情感啟發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行積極的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，才能真正完成思想政治課的特定任務(wù)。

2.以學(xué)生為主體地位的自主學(xué)習(xí)法

以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，目的是通過教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、記憶能力、思維能力等多種綜合能力，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主參與、主動(dòng)探求而獲得知識(shí)的過程。

3.以教師為指導(dǎo)的全體學(xué)生共同參與的討論法

比如：提出一個(gè)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生來共同討論，然后教師針對(duì)學(xué)生的疑難問題，通過由淺入深的剖析、說理、論證等方法來幫助學(xué)生解疑釋難。設(shè)置這一討論課，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在矛盾沖突中展現(xiàn)出來，在運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

長(zhǎng)期以來，我們注重書本知識(shí)，而忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重課堂教學(xué)，而輕視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生動(dòng)手能力低下。因此，我們必須積極有效地組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谟H自實(shí)踐中去體驗(yàn)感受、思考發(fā)現(xiàn)、探索鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

綜上所述，作為一名思想政治教師，在教學(xué)過程中，要適應(yīng)時(shí)代的要求，更新教育觀念，不斷變革教學(xué)內(nèi)容和方法，積極探索并創(chuàng)建有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)及社會(huì)教育新模式，努力為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、造就具有創(chuàng)新素質(zhì)的新一代公民作出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱家發(fā).思想政治課教學(xué)方法改革的思考和實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2009（06）.[2]王云華.淺談高中思想政治課學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（27）.（作者單位 福建省南安市體育學(xué)校）

第四篇：高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的探索

高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的探索

【摘要】綜合能力是高中教育階段對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，綜合能力測(cè)試的出現(xiàn)為高中歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。怎樣在平時(shí)的教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力一直困擾著廣大的教育工作。本文結(jié)合自己的教學(xué)情況從高考的高度對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生歷史綜合能力進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高中歷史，歷史教學(xué)，綜合能力，培養(yǎng)方法

歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，它包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語(yǔ)言和文字表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用四大類。它們指向的目標(biāo)各有側(cè)重，其培養(yǎng)訓(xùn)練的方式也不一樣。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，綜合能力測(cè)試目前已經(jīng)成為高考改革的重要方向。

縱觀近幾年文科綜合能力測(cè)試的歷史命題，無(wú)外乎學(xué)科內(nèi)綜合與跨學(xué)科綜合兩種，這些試題都強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)整體性把握和綜合分析，注重考查學(xué)生知識(shí)遷移，多層次、多角度分析和解決問題的歷史教育新理念。

1.目前高中歷史教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，高中教學(xué)把目標(biāo)盯準(zhǔn)高考，為大學(xué)輸送新生，綜合能力的培養(yǎng)在實(shí)踐上難免帶有應(yīng)試傾向。這種傾向反映在教學(xué)過程中，教師專注于知識(shí)整體的教學(xué)，要求學(xué)生牢固記憶和理解課本知識(shí)，然

后通過習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)高考綜合能力測(cè)試題。從而使高中歷史教學(xué)在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方面存在一些不足。

在新的考試機(jī)制的指引下，高三歷史教學(xué)理念、教學(xué)策略以及具體的教學(xué)方法等都應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。但遺憾的是，不少教師由于受到舊有模式的影響，仍然按照傳統(tǒng)的高三教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，致使許多學(xué)生仍然在紛繁復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)體系中迷惘掙扎；還有的教師為了追求所謂的綜合能力而一味地出奇求新，特別是到臨近高考時(shí)，大搞綜合教學(xué)與熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)，以致喪失了歷史教學(xué)的可貴本真，學(xué)生當(dāng)然也是得不償失！

高中階段歷史課教學(xué)面臨的普遍問題是學(xué)生綜合能力欠缺。具體表現(xiàn)在：①基礎(chǔ)知識(shí)不足，知識(shí)應(yīng)用能力低。知識(shí)面狹窄不能運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合分析問題；不會(huì)運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)來分析回答遇到的新問題，遷移能力低；被動(dòng)地圍繞教材和教師劃定的圈子轉(zhuǎn)，依賴教師、教材，只能死記硬背，理論聯(lián)系實(shí)際，自學(xué)、理解、獨(dú)立解決問題的能力低。②綜合能力不強(qiáng)，創(chuàng)新能力底。不善于多層次、多角度、多方位的觀察問題，靈活應(yīng)用知識(shí)能力、發(fā)散思維能力低；闡述問題思路雜亂無(wú)章，論點(diǎn)不準(zhǔn)確，論據(jù)不充分，論證不合理，語(yǔ)言文字的組織、表達(dá)能力和邏輯思維能力低；抓不住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，比較鑒別能力、評(píng)價(jià)判斷能力低；不能主動(dòng)獲取知識(shí)和研究問題，探究能力、創(chuàng)新能力低。

2.教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力的策略

2.1 提升教師綜合能力。

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2.1.1 教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念。

首先，要樹立和諧的合作觀。長(zhǎng)期以來所實(shí)施教育模式，對(duì)開展?jié)B透教學(xué)具有一定的阻礙。一方面，應(yīng)試教育已造成了單一的學(xué)科教師間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，往往以學(xué)生考試成績(jī)的好壞來衡量教師教育水平的高低，容易產(chǎn)生教師之間的隔閡；另一方面，在應(yīng)試教育中，不同學(xué)科之間的教師也存在著“老死不相往來”的問題。這種環(huán)境不利于教師之間的有效合作。為此，需要學(xué)校在相應(yīng)體制上作出一定的變革，更需要每一個(gè)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正排除“文人相輕”的思想，樹立起平等的、相互尊重的觀念。可以說，這也是在新的教育環(huán)境下教師敬業(yè)愛崗精神所不可或缺的組成部分。

其次，教師要樹立唯物史觀、注重培養(yǎng)敏銳的社會(huì)洞察力。歷史教師要樹立唯物史觀，熟悉掌握哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的原理，寓科學(xué)于歷史教學(xué)之中。

2.1.2 利用專業(yè)教學(xué)論壇進(jìn)行教學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理念和信息的及時(shí)實(shí)時(shí)更新。

利用《中學(xué)歷史教學(xué)園地》等基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，與歷史教學(xué)論壇和專家們、同行們進(jìn)行交流溝通，讓他們?yōu)槲掖鹨山饣蟆？梢约皶r(shí)了解先進(jìn)的教學(xué)思想和理念，使我們?cè)诮虒W(xué)中存在的困惑疑問得到解答，教學(xué)能力得到極大地提高，把這些學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也大幅度的提升。

2.1.3 利用百度信息查詢提升教師的知識(shí)功底，為教學(xué)打基礎(chǔ)。

高中歷史教材的改變，大量的歷史史實(shí)被刪除，使學(xué)生無(wú)法用通

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史的方法全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，大量的講解相關(guān)事件的歷史背景，歷史名詞等等。尤其是當(dāng)前歷史學(xué)科加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核，高考中基本上都是以歷史史料的形式出現(xiàn)。這就要求教師在日常的備課過程中閱讀大量的史料和解讀大量的史料以達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1.4 利用撰寫網(wǎng)絡(luò)博客或者QQ提升教師的業(yè)務(wù)能力。

當(dāng)前撰寫博客已經(jīng)成為一種時(shí)尚，尤其是微博更是成為一種流行風(fēng)。作為歷史教師可以把自己的日常教學(xué)過程中的所思所想撰寫成博客發(fā)到網(wǎng)上，這也可以說是教師的日常教學(xué)敘事。發(fā)到網(wǎng)上，可以永久保存，日積月累就成了個(gè)人的發(fā)展成長(zhǎng)的平臺(tái)，會(huì)極大地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，發(fā)到網(wǎng)上的博客內(nèi)容可供同行教師的觀閱，也可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這對(duì)自己和他人都有很大的幫助。

2.2平時(shí)教學(xué)中培養(yǎng)綜合能力的方法。

2.2.1 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

歷史學(xué)科的閱讀不同于一般語(yǔ)文課，它要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實(shí)，哪些是基本原理或觀點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：①介紹閱讀方法，要求學(xué)生帶著問題去看書，可把每個(gè)歷史事件分成背景、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)方面進(jìn)行，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，講解閱讀過程中學(xué)生不夠明確的概念。③設(shè)計(jì)一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進(jìn)行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。④遵照循序漸進(jìn)的原則，從單純地按課本順序看書，山東風(fēng)機(jī)http://www.tmdps.cn

提高到從各個(gè)角度看；從基本史實(shí)上升到概念，最終進(jìn)行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)與提高是通過表達(dá)來進(jìn)行的。

2.2.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理歸納歷史知識(shí)。

歸納整理就是要求學(xué)生按類別將分散的歷史知識(shí)整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和它所反映的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去完成，不使用現(xiàn)成答案，也不贊成抄襲資料，否則無(wú)益于學(xué)生能力的培養(yǎng)。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進(jìn)行，以便系統(tǒng)把握歷史知識(shí)。對(duì)學(xué)生自己的歸納，教師要進(jìn)行批閱或指導(dǎo)，及時(shí)糾正可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。③整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。

2.2.3 進(jìn)行學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

在教學(xué)中，可從以下四個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科滲透，培養(yǎng)學(xué)生文科綜合能力。

第一，立足單科，夯實(shí)雙基，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將歷史知識(shí)形成合理“數(shù)據(jù)庫(kù)”，建立“超級(jí)鏈接”，進(jìn)行知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科滲透。

第二，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以思維訓(xùn)練為核心注重多種能力的培養(yǎng)。跨學(xué)科綜合能力是掌握學(xué)科內(nèi)部以及學(xué)科之間相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并能從不同角度、不同層面提高分析問題和解決問題的能力，具體有以下幾種能力：；材料解析能力；識(shí)別運(yùn)用歷史地圖的能力；史論結(jié)合的能力；辯證思維的能力。具體指能夠發(fā)

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展地、聯(lián)系地、一分為二地、用階級(jí)分析的方法、多角度地思考?xì)v史問題和跨學(xué)科的綜合問題的能力。

第三，采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)提高學(xué)生解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的主要特征是不把學(xué)習(xí)的主要結(jié)論提供給學(xué)生，而必須由學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)獲取新知的教學(xué)過程。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問題情景出發(fā)，即從資料、史實(shí)或?qū)嶋H存在的現(xiàn)象、問題出發(fā)，學(xué)生根據(jù)對(duì)所提問題的理解，回憶、調(diào)用與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，運(yùn)用分析、比較、歸納等邏輯思維的方法加工信息，進(jìn)行多角度的思維，從而獨(dú)自實(shí)現(xiàn)問題從給定的條件到目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

第四，應(yīng)當(dāng)切實(shí)重視開展研究性學(xué)習(xí)。當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不僅堅(jiān)持知識(shí)獲得的積極性，而且倡導(dǎo)對(duì)知識(shí)的研究，還包括學(xué)生通過自己獨(dú)立閱讀資料、獨(dú)立思考問題而獲得新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的方法很多，可以是在課堂上即興對(duì)某一問題的研究，也可以根據(jù)自己的興趣對(duì)某一難點(diǎn)或熱點(diǎn)問題系統(tǒng)地探究。通過研究性學(xué)習(xí)可培養(yǎng)正確的研究態(tài)度和科學(xué)精神。

2.3 高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力的方法。

2.3.1 狠抓基礎(chǔ)知識(shí)，終培養(yǎng)綜合能力。

（1）狠抓基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

在高三歷史教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)兩種情況：一種是認(rèn)為文綜測(cè)試主要是考查綜合能力，于是不切實(shí)際地丟開課本去培養(yǎng)所謂的綜合能力，嚴(yán)重忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；另一種雖然重視基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中卻存在如下問題：一是求高，即有的教師對(duì)一些歷史問題進(jìn)

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行過分深入的分析挖掘。二是求全，即把教學(xué)中方方面面的知識(shí)點(diǎn)都塞給學(xué)生，采取拉網(wǎng)型掃蕩，地毯式轟炸。三是求快，即只追求一、二、三輪復(fù)習(xí)的形式，忽視了對(duì)教材知識(shí)理解的一步到位，教學(xué)中先開快車，然后以練求高、求全，搞題海戰(zhàn)術(shù)。從近幾年的高考試題我們已經(jīng)十分明顯地看到：文綜測(cè)試只可能是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力綜合運(yùn)用的考查，所以切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)是文綜復(fù)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

第一，掌握基本線索，宏觀把握基礎(chǔ)知識(shí)。歷史線索就是歷史知識(shí)間的聯(lián)系。基本線索最能反映歷史發(fā)展進(jìn)程的普遍聯(lián)系，掌握了基本線索，也就把握了歷史發(fā)展的一般規(guī)律。掌握基本線索，要做好以下兩點(diǎn)。首先要疏通綱目，宏觀駕馭教材。其次，要在明了本學(xué)科知識(shí)體系的前提下弄清基本線索之間的內(nèi)在聯(lián)系。

第二，抓住主干知識(shí)，深刻理解基本內(nèi)容。主干知識(shí)可分為兩種類型：一種是在歷史發(fā)展進(jìn)程中具有承前啟后意義或者是轉(zhuǎn)折性意義的重大歷史事件。如，中國(guó)古代賦稅制度中的編戶制度、租庸調(diào)制、兩稅法、一條鞭法、地丁銀等制度在中國(guó)古代的稅制改革中都具有不同程度的轉(zhuǎn)折性意義。另一種是重大歷史事件的發(fā)展進(jìn)程。如，專制主義中央集權(quán)制度的演變，統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家的形成過程，中國(guó)近現(xiàn)代史中的土地政策、統(tǒng)一戰(zhàn)線的發(fā)展歷程、中國(guó)共產(chǎn)黨的主要會(huì)議，世界近代現(xiàn)代史中資本主義世界市場(chǎng)的形成過程，世界民族解放運(yùn)動(dòng)的發(fā)展進(jìn)程。

（2）培養(yǎng)綜合能力。

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高三歷史教學(xué)要自始至終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而第一輪復(fù)習(xí)則是培養(yǎng)綜合能力的主陣地。在第一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)綜合能力時(shí)要注意如下兩個(gè)方面。

第一，多角度、多層次地分析歷史問題。多角度是指從某個(gè)或幾個(gè)特定的視角對(duì)同一事物進(jìn)行分析；多層次是指從表象、內(nèi)容、感性、理性等不同認(rèn)識(shí)層次對(duì)同一事物進(jìn)行分析。如，在第一輪復(fù)習(xí)中分析“向帝國(guó)主義過渡時(shí)期美國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因”這一歷史問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次分析。①經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。美國(guó)較好地利用了兩次科技革命的成果，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；美國(guó)國(guó)內(nèi)的兩次資產(chǎn)階級(jí)革命調(diào)整了美國(guó)社會(huì)的生產(chǎn)關(guān)系，解放了生產(chǎn)力；壟斷組織高度發(fā)展更易于克服生產(chǎn)的無(wú)計(jì)劃性與盲目性。②上層建筑。與資本主義經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)的上層建筑，即資本主義民主政治制度保障了社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。③資源與市場(chǎng)。煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源豐富，源源不斷的歐亞移民提供了豐富的人力、人才資源。領(lǐng)土擴(kuò)大和西部開發(fā)提供了廣闊的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。同時(shí)，美國(guó)領(lǐng)土的東西兩邊都瀕臨大洋，戰(zhàn)爭(zhēng)威脅少，發(fā)展環(huán)境好。④歷史條件。封建歷史殘余少，資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的阻礙小。毫無(wú)疑問，這樣的分析既有利于學(xué)生深刻理解歷史問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。多角度、多層次地分析歷史問題是培養(yǎng)綜合能力最有效的途徑。

第二，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析歷史問題。人類的歷史活動(dòng)都是在一定的地理環(huán)境中進(jìn)行的，一定的地理環(huán)境在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)人類歷史活動(dòng)的范圍和方式起一定的制約作用。同時(shí)，人類的歷史活動(dòng)又是與政

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治活動(dòng)緊密結(jié)合的。因此，我們從第一輪復(fù)習(xí)開始就應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)分析問題。

2.3.2 突出歷史主干知識(shí)，加強(qiáng)各專題的縱向延伸和橫向拓寬。

突出歷史學(xué)科主干知識(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰(zhàn)爭(zhēng)、大的社會(huì)變化等，細(xì)碎、偏冷的東西可以泛讀。此外，在文科綜合考試背景下，抓主干知識(shí)要特別注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是與現(xiàn)實(shí)的、重大社會(huì)問題有關(guān)的歷史知識(shí)，二是可以與其它學(xué)科相聯(lián)系的歷史知識(shí)。復(fù)習(xí)中要使熱點(diǎn)問題重點(diǎn)化，凡是與熱點(diǎn)問題有關(guān)的歷史知識(shí)，即使不是歷史學(xué)科的重點(diǎn)也要比較全面地掌握，因?yàn)樗敲}的對(duì)象。

專題史的復(fù)習(xí)除了延續(xù)以往縱向延伸的辦法外，還應(yīng)從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經(jīng)濟(jì)、文化三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者將該專題的歷史現(xiàn)象與同時(shí)代的世界史上的同類現(xiàn)象加以比較、分析，提高學(xué)生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。在專題復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)了以下三個(gè)方面的橫向拓寬：一是同一時(shí)期歷史現(xiàn)象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發(fā)展區(qū)域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國(guó)19世紀(jì)后半期歷史發(fā)展比較等；二是相似屬性歷史現(xiàn)象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發(fā)生的相似現(xiàn)象進(jìn)行比較，如中印民族解放運(yùn)動(dòng)比較，中國(guó)、蘇聯(lián)、東歐社會(huì)主義革命與建設(shè)比較等；三是立足于世界整體發(fā)展來分析中國(guó)歷史問題，既從國(guó)際環(huán)境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發(fā)展方向，如亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)中的中國(guó)等。

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2.4 精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題，認(rèn)真做好試題點(diǎn)評(píng)。

（1）精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練題。

第一，知識(shí)的高含量。即要求我們平時(shí)的訓(xùn)練題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識(shí)點(diǎn)，并充分融合、充分運(yùn)用。

第二，思維的開放度。高考試題以教材為依托，但不會(huì)照搬教材。高考試題一般選取新的角度甚至超出教材的觀點(diǎn)來命題，并盡可能有效地測(cè)量出考生的思維個(gè)性，為其個(gè)性的張揚(yáng)提供盡可能寬闊的發(fā)揮空間。這就要求考生打破思維定勢(shì)，突破陳腐觀念的束縛，具有開放性思維。

第三，努力創(chuàng)設(shè)新情境。高考命題都注意創(chuàng)設(shè)新情境，或者將重大現(xiàn)實(shí)問題引入歷史分析，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題。這是近幾年高考命題一個(gè)最突出的特征。尤其是近年的高考?xì)v史試題，圖文并茂，詩(shī)詞歌賦，充分展現(xiàn)出歷史命題嶄新的面貌。這些試題仿佛使我們置身于歷史發(fā)展的長(zhǎng)河之中，讓人自覺不自覺地進(jìn)入歷史的角色，這些命題真是令人拍手稱快。如果在平時(shí)的訓(xùn)練中能設(shè)置一些這樣的習(xí)題，既可使學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中緊繃的神經(jīng)得到松弛，也可使其領(lǐng)略到歷史的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

（2）認(rèn)真做好試題點(diǎn)評(píng)。

教師在復(fù)習(xí)中要選擇一些示范性例題（最好是近幾年的高考試題），從命題意圖、審題思路、解題方法與技巧等方面進(jìn)行評(píng)析、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的感悟能力和動(dòng)手操作的思維方法，從而達(dá)到復(fù)習(xí)過程中“授之以漁”的目的。

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第一，揭示命題意圖。高考命題都有其獨(dú)特的命題意圖。試題點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示各個(gè)題目獨(dú)特的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生答題時(shí)就會(huì)思路通暢，切中要害，想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語(yǔ)。

第二，介紹基本方法。試題點(diǎn)評(píng)過程中，教師首先要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生能運(yùn)用唯物史觀分析歷史現(xiàn)象、解釋歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物、探究歷史發(fā)展的規(guī)律。這也是整個(gè)高三復(fù)習(xí)的統(tǒng)帥和靈魂。其次，適當(dāng)介紹歷史思維的一些基本方法，如，分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、集中和發(fā)散，這些都會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生在方法論方面的素養(yǎng)。再次，適時(shí)介紹一些解題的技巧。如，解答選擇題的排除法、辨優(yōu)法、求同存異法、逆推法。為此，筆者曾專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法指導(dǎo)，并且印發(fā)了相關(guān)的資料，其中就有關(guān)于審題與解題的方法指導(dǎo)。

第三，展現(xiàn)思維過程。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，必須注意向?qū)W生展現(xiàn)自己解題的具體思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的“史觀”和“史法”。通過教師的講解示范，有意識(shí)地進(jìn)行思維引導(dǎo)，使學(xué)生獲取解題的金鑰匙，從而最終架起思維的彩橋。

總之，歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有賴于課程改革高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 聞海山.高中歷史教學(xué)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng).福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.8.山東風(fēng)機(jī)http://www.tmdps.cn

[2] 石國(guó)鋒.綜合能力在歷史教學(xué)中的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2008.2.山東風(fēng)機(jī)http://www.tmdps.cn

第五篇：政治課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

政治課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G543.48 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）06-0125-01

在政治課教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？我校政治組全體教師對(duì)這一“課題”專門加以研究。經(jīng)過兩年的不懈努力，逐步探索出一套政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法，并初步收到較好的效果。我們的具體做法是：

一、改變師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者、組織者、制定者和評(píng)判者，是知識(shí)的化身和權(quán)威，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中是主動(dòng)者、是支配者。而學(xué)生是來向老師求學(xué)的，理所應(yīng)當(dāng)聽老師的話，服從老師的安排，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只能是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生當(dāng)然不喜歡，學(xué)習(xí)的積極性就低。如此教學(xué)，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？而新課改基于對(duì)課堂與教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)關(guān)系，倡導(dǎo)主動(dòng)的多樣的學(xué)習(xí)方式，師生之間是一種平等的關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，應(yīng)給予學(xué)生足夠的展示自己才華，表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動(dòng)的求知者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

二、探索構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力主渠道在課堂。因此，教師在學(xué)好創(chuàng)新理論、轉(zhuǎn)變教育觀念提高素質(zhì)后還必須探索構(gòu)建新型的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，新型的教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）設(shè)置情境，激發(fā)興趣，引起探究動(dòng)機(jī)-這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的源泉。

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某一事物，力求參加該活動(dòng)并具有積極情緒色彩的心理傾向。科學(xué)研究表明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的才能可能發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%。學(xué)習(xí)也是如此，如果學(xué)生對(duì)某一門課程不感興趣，不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，而且會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，在政治課教學(xué)中如何巧妙的設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的首要條件。

（1）選擇耐人尋味的事例，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。思想政治課本身具有理論抽象，偏重知識(shí)，趣味性少的特點(diǎn)，如果教師將政治課上成純粹的理論講授課，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須想盡辦法采取靈活多樣的形式，將引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有情趣的民謠，美妙動(dòng)聽的音樂，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默省人的漫畫以及國(guó)內(nèi)外重大問題和社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)等融入教學(xué)過程之中。讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展作好心理鋪墊。

（2）巧妙“布惑”，設(shè)置障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望，創(chuàng)新精神孕育而生。“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)實(shí)際上就是質(zhì)疑、解疑的過程。在教學(xué)過程中，教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙，干擾學(xué)生，使學(xué)生處于真假難辯，“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)下，從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過程。

（3）運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生興趣。德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”可見，教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象，給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺，就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思想。

（二）大力改革課堂教學(xué)，變一言堂為群言堂，變重視教師主導(dǎo)為更重視學(xué)生主體，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過程中自覺完成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）一人當(dāng)一次“教師”。有計(jì)劃的安排指導(dǎo)學(xué)生每四人一組集體備課，在備課過程中，要求學(xué)生獨(dú)立處理教材，搜集材料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在解決“為什么”和“怎么樣”這兩個(gè)問題時(shí)，除了按照教材講述之外還要繼續(xù)追問“還因?yàn)槭裁础薄ⅰ斑€應(yīng)該怎么樣”，讓學(xué)生在課本外進(jìn)行再思考。然后進(jìn)行組內(nèi)試講，每節(jié)課給一個(gè)學(xué)生10分鐘的上課機(jī)會(huì)，“老師”必須簡(jiǎn)明扼要的講清本課的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題。最后，教師總結(jié)。通過“實(shí)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、處理教材的能力，使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解更豐富、更深刻。

（2）組織學(xué)生課堂討論。發(fā)散思維和逆向思維是創(chuàng)造性思維的兩個(gè)基本特征。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須重視發(fā)散思維和逆向思維的訓(xùn)練..而課堂討論是訓(xùn)練學(xué)生兩種思維的有效形式。課堂教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容由教師提出問題，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生間互相交流切磋甚至爭(zhēng)辯，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，拓寬學(xué)生的思路和知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。討論的形式主要有兩種即：分組討論和全班集中討論.分組討論，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，然后選出代表在全班發(fā)言。這種討論范圍小，周邊環(huán)境熟悉，學(xué)生敢想敢說。全班集中討論，是面向全體學(xué)生，范圍較大，它的特點(diǎn)是以學(xué)生活動(dòng)為中心，學(xué)生廣泛交流思想，交流信息，學(xué)生始終處于主體地位，教師只要是給予巧妙的啟發(fā)和點(diǎn)撥，就能使學(xué)生熔為一體，教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體得到發(fā)揮。無(wú)論采用哪一種討論形式，都可以使學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維得到訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯正思維和邏輯思維能力。

三、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，從生活中來，到生活中去，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

基礎(chǔ)教育課程綱要強(qiáng)調(diào)：“要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。”可見，思想政治課教學(xué)中的“雙基”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視“雙基”的教學(xué)，而我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)知識(shí)的掌握上，而要用所學(xué)知識(shí)去觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考、解決現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中存在的問題，也就是說理論來源于生活實(shí)際，而理論又要反過來指導(dǎo)生活實(shí)際。創(chuàng)新來源于實(shí)踐，所以要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系時(shí)政、聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。師生在教學(xué)過程中，必須關(guān)心時(shí)事、關(guān)心生活、從實(shí)踐中獲得新知識(shí)、新信息。特別是要思考所學(xué)知識(shí)與當(dāng)今國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)問題是否相結(jié)合。最后引導(dǎo)回答提出解決辦法等等。只有學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，通過以上改革和探索，從根本上使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，拓展了學(xué)生的思維和視野，展示了學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教學(xué)效果有了顯著的提高，學(xué)生課堂氣氛活躍，他們普遍反應(yīng)政治課新穎別致，興趣高，有意思，課業(yè)負(fù)擔(dān)輕。

總之，作為一名政治課教師，應(yīng)腳踏實(shí)地，大膽改革，銳意進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，為祖國(guó)培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才而不懈努力。