第一篇：《初中美術課培養學生書法能力的探索》

《初中美術課培養學生書法能力的探索》

實驗方案

廣寧縣古水中學歐曉冰

一、課題名稱《《初中美術課培養學生書法能力的探索》。

二、課題的提出：在國務院于2001年6月頒布的《基礎教育改革與發展綱要》

中特別指出：“在藝術教育和語文教育中，應加強寫字教學”。教育部有關負責人在2007年接受新華社記者采訪時指出：“我國加強中小學寫字教育，要把寫字教育納入課程表，中小學校在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，仍要重視和加強寫字教育，家長應積極配合，共同培養孩子從小養成良好的書寫習慣，把有著悠久歷史的中國漢字寫好、寫美。規范、端正、整潔地書寫漢字是學生終身學習能力的基礎。養成良好的書寫習慣具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代公民應有的基本素養”。從以上資料我們可以清楚地看出，國家和相關負責人對中小學生書法寫字能力的重視程度。所以培養學生書法能力是提高學生素質的重要途徑，是美術課不可忽視的任務。

三、理論假設：提高學生書法學習能力和校本書法教材研發，讓學生走出書法學習難的誤區，消除學生的恐懼和遇書法（寫字）而退縮的心理，重塑學生的自信心，培養學生的藝術感知和表現能力，切實提高學生的書寫水平和學習能力，為學生的學習、生活和將來的深造提供相應的基礎，從而提升學生對于傳統文化的理解和認知。

四、理論依據：

1、書法教育學科理論

書法教育學科理論中對于中小學生在書法中的學習有明確的規定，即因中小學生模仿能力強，理解能力低，教學過程和教學內容的設置應多以直觀教學為主，教材的編寫要論述清晰，課題的研究要始終抓住對學生書法學習能力的培養這一核心，力求深入淺出，以培養學生技巧的熟練和形式觀念的形成為教學側重。主要參考陳振濂《書法教育學》和《書法學概論》、韓盼山《書法藝術教育》

2、中國書法史學、美學、教育學的相關著作和理論。

我們平時比較關注書法的理論研究，對其史學、美學、教育學內容有比較系統的認識和研習。故而，我們會力求讓所編教材既有實際的可操作性，又不失學術高度。而對于書法教材的開發而言，無論是哪個階段的，都離不開對書法史學、美學、教育學的引入，因為這是我們教材編寫的元基礎，是教材的學術根本之所在，也是培養學生書法學習能力的學術前提。主要參考為陳振濂《書法史學教程》和《書法美學教程》、金學智《中國書法美學》

五、實驗對象：古水中學七年級在校學生

六、實驗的具體內容：

1、調查、分析師生對漢字書寫的看法以及學生的書寫現

狀，形成相關的調查報告，作出相應的分析與思考，真誠而細致的與學生溝

通，對學生的書法水平，書法環境，書法基礎，書法意識等狀況進行全面而深入的調查研究，掌握研究對象的書寫心理態度，書寫習慣和特點，為展開課題研究和教材的編寫以及教學落實打下堅實的基礎。

2、研究培養農村初中學生書法藝術學習能力的方法

①在調查了解的基礎上構建初中生書法學習的目標，如知識技能的規定，過程方法的揭示，情感態度與價值觀的培養，為課題研究提供理論前提。

②重點展開對學生書法學習能力的培養研究。

A、努力讓學生學會對各種工具的使用，并主要提高他們的控筆能力；

B、通過有目的、有計劃、規范的具體訓練和實踐體驗，培養學生書法表現（書寫表達）的能力；

C、通過對傳統和現代優秀書法作品的賞析、評述和學習，加強學生對書法作品的認知、理解、分析和鑒賞能力；

D、在教學的展開和課題的不斷深化中，我們還要重視學生對自己作業自評和對其他同學作品作出客觀評價等方面的能力。

E、研究如何通過作業評價與考核管理促進學生的書寫水平和書法學習能力。

3、研究如何編寫適合培養農村初中學生書寫的校本教材。

4、課題實施中的策略研究：

①研究如何通過興趣培養、書寫習慣與意志力的培養搞好教學策略；

②研究如何通過課時保障、課外訓練、條件保障、評價管理搞好管理策略； ③研究如何通過學校宣傳、展示、教師示范、家長的配合搞好聯動策略

七、實驗方法：調查法、經驗總結法、行動研究法、比較研究法、實驗法等。

八、實驗步驟：

第一階段：（第一學期第3周——第10周）確定課題，填寫課題研究申請表。

第二階段：（第一學期第6周——第15周）收集資料，實施實驗，完成階段性總結。

第三階段：（第一學期第16周——第二學期第16周）收集資料，實施實驗，完成全年性總結。

九、實施措施：建立課題研究例會制度、制定課題組管理制度和成員培訓理論學習制度，定期交流研究進展情況、保證研究工作正常開展，全面推進。

第二篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中培養學生創造能力探索

歐陽綠玉

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因 此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中除了創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造，在教學中啟發、引導學生聯想、想象之外，我們還應該注意以下兩個方面的問題：

一是在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

二是要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。

在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流： “你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式 各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

第三篇：美術課中培養學生創造能力探索

美術課中如何培養學生創造能力

開發兒童的創造潛能是教師的職責，而美術學科則是特別有利于培養、發展兒童創造能力的學科之一，因此美術教師要把培養與發展兒童創造能力貫穿于課堂教學的每一環節。在美術課中要創造寬松的教學氛圍，激勵、指導兒童大膽創造。

一、突出主體地位，創造寬松的教學氛圍

在美術教學中，通過師生的雙邊活動，發揮學生作為學習主體的作用，調動學習的積極性，激發學生的求知欲和探索精神，鼓勵其創造性的完成作業。

傳統教育是以教師的“傳道、授業、解惑”和學生的“接受、模仿、繼承”為基本模式。現代教育則認為，學生才是教學的真正主體，教師的教必須服務于學生的學，教師是教學的組織者。教師的作用是最大限度的發揮每個學生的潛能，讓學生在學習中獲得充分發揮潛能的機會，主動的參與到教學過程中去，使他們在學習過程中實現“要我學”到“我要學”，再到“我會學”的飛躍，從而培養學生勇于探索，敢于創新的品質和個性。

藝術就要不斷創新，就要張揚個性，有時候就要突破權威。這就是要體現學生的主體地位。在美術課上，我不以師者自居，俯下身子放下架子，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，時時為學生創造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，美術課上讓學生暢所欲言，敢于表達自己的觀點，張揚自己的個性，在繪畫示范時，我從不讓學生跟著老師一筆一畫的畫，不要求學生作品非與示范作品一模一樣，學生有創新的地方，我會及時的表揚、鼓勵，展示他們的作品，這樣學生處于寬松、自由的學習環境，心情較好、情緒愉快、觀察靈敏、思維活躍，能通過作品較完全的表現自己的思想和情感，有利于學生的創造能力的培養。

二、在美術課中，在啟發兒童進行創造性思維的同時，還要教給兒童必要的知識和技能。知識越豐富，技 能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

在《指紋畫》一課教學中，我在兩個班采用了兩種不同的教學方法。一個班不講具體的知識，只要求學生 自己動手創作；另一個班在講了圓印法、斜印法、側印法后，再進行創作。結果，前一個班學生的作品雖有創 造性表現但隨意性強，由于沒有技法指導，畫面雜亂。而另一個班學生的作品既體現了學生的創造意識，又因 有技法的交融和靈活運用，而使畫面美觀、耐看。通過這一課的對比教學，我體會到知識和技能是進行創作活 動的一項基礎，在體現創造思維方面起到了舉足輕重的作用。

三、要使兒童創造性地學習，教師則要開展創造性的教學。創造性的富有魅力的課，對激發學生的創造力 有著重大的作用。在《手提包》一課的教學中，我以“今天，老師要帶我們小朋友去商場里逛一逛、大街上走一走”導入，引起全體學生的興趣。接著，我把學生引入“熱鬧的街市”中。“你們看，商場貨架上的手提包（我事先的范 畫）可真多，可真美。你能分別給老師和同學介紹一下這些包的形狀和圖案嗎？”學生認真觀察后，分別介紹 了每種包的外形（長方形、正方形、半圓形、梯形……）。“看，迎面走來的兩個小姑娘（臨時抽調的學生）拎的包也很特別。”我示意兩名學生上臺分別介紹了各自的小包。然后，我說：“我們今天逛街的收獲可不小 啊。”由學生小結：我們認識了各種包，有不同形狀、不同花紋。接著，我再要求學生進行小組討論、交流：“你還能設計出其它形狀的包嗎？”這樣的課學生學得主動，思維活躍。在作業過程中，我滿意地發現，各式各樣，色彩紛呈的包出現在他們的畫作之中。

四、科學評價 鼓勵創新

“贊許猶如陽光”。的確，每一位學生，不論其品質好壞，成績優劣，無不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵。小學生總朝著老師鼓勵的方向發展。教學中，我既熱情鼓勵繪畫好的學生，更要想法對繪畫基礎差的學生進行鼓勵，決不能簡單的批評責備，更不能把其說的一無是處，學生的錯誤中往往有合理成分，教師應滿腔熱情的給予肯定，以保護和鼓勵學生的創造欲。

第四篇：探索小學美術課對學生素質的培養

探索小學美術課對學生素質的培養

華鎣市古橋小學：李濤（已獲獎）

[摘要]近幾年來，我國加大了課程改革力度，注重學生素質教育的培養，強調用符合小學生年齡特點的方式學習美術。小學美術課程強調以培養審美能力為核心，并給學生的提升審美能力提供了一片廣闊的天地。正確審美觀的形成依賴于學生聯系生活實際，留心洞察大自然或生產勞動中的每個細節去感受美、認識美、表現美、升華美。

[關鍵詞]審美觀 感受 認識 表現 升華

美術是一門落實美術技能,培養學生正確審美觀的學科。在教學中，應把技能技巧與審美能力融成一體,促使學生整體素質的提高，就拿教《勞動動態》一課為例。我談談自己在探索過程中的體會。

一、在欣賞中感受美欣賞是學生感受美的重要環節，也是進行美術教學的基礎和前提。為此，在這一課教學中不但讓學生欣賞了“學校新建的教學樓”和“校園鮮花盛開的花壇”兩張照片還增加了一些雄偉而美麗的建筑圖片。讓學生感受到它們和諧的構成了城市中一道亮麗的風景線。并親切地啟發學生：“同學們，看了這些圖片，你們感覺到了這些建筑與環境的美嗎？”這樣把學生的思路帶入一個個美的樂園，然后再提示學生：“這些建筑與環境不僅是人們工作、學習的需要，還美化了人們的生活，給人美的享受，但更需要人們付出勞動。”現在讓我們一起來學習人們在勞動時“動態”的速寫。這樣,課題與現實生活環境聯系起來。用美的作品為學生創設美的環境意

識，激發學生熱愛生活和創造生活的情感。同時使學生感受到美與勞動的關系。

二、在指導中認識美讓學生翻開教材，指導觀察教材中每一幅畫人們在勞動時的動態特征。并選其中一幅“翻地”的作品，加以重點指導。我一面在黑板上用淡線條勾勒出兩個人翻地時時的輪廓，一面啟發學生，注意勞動時人體動態的變化特征,并讓學生擺出這些動作互相觀察。理解線形的要素，體會人體各部分的勻稱比例等。從中使學生體驗到一種藝術效果。認識到要完成一幅美的圖畫與理解事物在特定環境中相應的狀態特征緊密相連。這樣就能讓學生去尋找和發現美的規律。

三、在練習中表現美因為審美教育的真正歸宿在于用自己學到的知識和對美的認識，通過一定形式去表現自己生活中美的感受。所以我要求學生根據我們家鄉——“華鎣山村”的特征，畫一幅家鄉人們在田野上或廠礦里勞動時的速寫。我先講清楚速寫的步驟和方法，接著啟發學生根據家鄉特色展開想象，用自己靈巧的手為家鄉人們勾畫出一幅勞動時的美的畫圖。然后讓學生說說自己所想象的內容和畫面布局，讓大家在交流中相互啟發。當時學生情緒很高沒用多長時間就畫出了一幅幅各具特色的畫面：有田間割稻的，有種蔬菜的，有開采礦石的，有車間里忙著生產的……取得了較好的效果，讓學生享受到了一種藝術的美。

四、在展評中升華美“作者”在對美術作品的創作過程中蘊含著一種美的享受并以一定的形式來表現自己的美，又要把這種美的感受

讓別人來分享。這既是每一“作者”的心愿，也是作品價值的體現和美的升華。因此對學生來講，特別是小學生初學人物繪畫這方面興趣更需要培養，更需要及時的鼓勵。他們往往比成年人更想表現自己的才能，所以在繪畫結束后的展評，正是培養和鼓勵學生這方面興趣的重要環節。它既是教學成果的體現，又是學生繼續創作的動力。我讓學生按照完成作品的先后順序，逐一粘貼在黑板上。于是，不同季節，不同的田野景色，不同的勞動場面匯集在一起，形成了一組家鄉的四季樂園。當大家全部完成作業以后一起來評出最好的十幅。從中讓學生看到自己繪畫的才能，又共享了一種藝術的美。雖然許多學生的作品，對人物的動態與特定的環境上的布局還有許多不足與欠缺。如在一幅“采礦圖”中一位工人挺胸直立抱著一塊大礦石，雖然沒有盡顯其搬運礦石費勁的樣子，但作為初學繪畫人物動態這一較難的課題的學生，我不能去責備學生，而是尋找這些畫中的優點予以表揚，然后再從勻稱與事物間相互協調美的特點上去繼續引導和鼓勵他們，進一步把美的感受和理解引向深入，得到升華。既讓學生看到自己的成功之處，又讓他們明確協調美的作用。在讓學生享受成功喜悅的同時，又激起了學生繼續創造美的興趣。

總而言之，在小學美術教學中，教師要以富有情感的語言，組織學生學會去“感受美”、“認識美”、“表現美”和“升華美”等審美活動。讓學生在提高美術技能技巧的同時，培養正確的審美觀和健康的審美情趣，陶冶學生的思想情操，以利學生整體素質的提高。

第五篇：學生創新能力培養探索論文

一、初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養學生創新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發展的客觀規律相符合，創新能力的培養具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養學生創新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創新教學，更談不上培養學生的創新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創設一種利于學生個性發展的教學環境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創新，初中學生的創新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發出初中學生的創新興趣，在活動過程中，發展學生的創新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發學生創新興趣和創新意識作為前提和基礎，啟發學生質疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養創新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的才可以激發學生的興趣。因此，初中化學教師要在現有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們仍然掌握了一些書本上沒有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養創新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養學生創新思維和創新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創新思維敏感性進行培養。

（三）運用不完全內容教學法培養創新能力

不完全內容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學生的探索地帶，更是學生的創新地帶和創新開發區域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產生現象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產生的實驗現象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創新空間，有利于學生的個性發展，更體現出以學生為本的現代教育理念和觀點。

三、結語

綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養學生創新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養學生創新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養初中學生創新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內容。