第一篇：淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣

淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣，提高創新能力

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，許多學校也取得了不少教學成果。但也存在不少問題。

筆者對所在農村小學、初中的部分學生通過問卷、座談等形式，對農村學生對美術的愛好，認識、理解，以及家庭態度、學校課程開設情況、教師的師資教法等方面進行了詳細的調查，總結出的數據是驚人的：從孩子會用筆到幼兒園期間，孩子喜歡畫畫的占調查人數的99%；從小學一年級到小學三年級下降到90%；再到五年級下降到70%；到了初中出現嚴重的分化，有對美術有興趣的只能達到60%；幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降了如此地步呢？

經過調查分析，作者認為有如下因素。

一、學校外因素，家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

二、學校內部因素：在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識沒有轉變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創造能力？學校外部因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養其興趣。

一、了解學生心理，培養興趣

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。比如在初一人物線造型的美術課上，當有老師要求作業畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創新能力。

二．轉變教學觀念，提高審美意識

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

三、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創造能力

1．改革教學方法

過去有些人受傳統教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規，老一套，不變樣，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優勢。

然而如何發揮、擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。因為農村學校條件的限制使很多課程不能開展，如果教師局限在學校現有的條件里，有的課堂教學內容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課了，我們應該利用農村現有的條件盡量開展好課堂教學。比如初三的雕塑課，農村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用。同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力。現代化教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

2．充分利用現有設備，直觀教學。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。教師上美術課時，總不能天天“游戲”，長了也呆板，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣，上好美術課。

第二篇：淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣

淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣

文西中學 唐南能

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，許多學校也取得了不少教學成果。但也存在不少問題。

一、學校外因素，家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

二、學校內部因素：在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識沒有轉變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創造能力？學校外部因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養其興趣。

一、了解學生心理，培養興趣

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創新能力。

二、轉變教學觀念，提高審美意識

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

三、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創造能力 1．改革教學方法

過去有些人受傳統教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法 2

簡單化，教師講，學生聽，墨守常規，老一套，不變樣，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優勢。然而如何發揮、擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。2．充分利用現有設備，直觀教學。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。教師上美術課時，總不能天天“游戲”，長了也呆板，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣，上好美術課。

每當走上講臺，面對一雙雙期盼的眼神，我都有點底氣不足的感覺。我能滿足他們的希望嗎？最怕看到這樣的眼神蒙上失望與不滿。是啊，他們一星期只有一節美術課，我也想使這寶貴的一節美術課象潘多拉盒一樣精彩紛呈，讓他們期待的眼光大放異彩。但從學生的表情上我讀懂師生共有的心聲——美術課想說愛你不容易。為什么會出現這樣事與愿違的局面呢？筆者以為可能有以下幾方面的原因：

一、學生問題。

（一）學生程度不一

現在很多鄉村小學，學生生活很單調，很多學校根本就不開設音、體、美課程，升入初中后中心中學招上來的來是來自各個鄉、鎮辦小學的學生，這些鄉村學生程度千差萬別，造成教師在授課上有很大難度。例如：初一美術課本一、二冊第一單元欣賞課，讓學生欣賞、中外名畫，對于大部分的學生來說小學很少接觸美術，哪怕是很淺顯的兒童畫也沒見到過幾幅，象《維納斯的誕生》??等這樣的西方名畫，他們又以怎樣 的心態和感情去欣賞呢？記的我講這課時，剛翻到這一頁，學生就嘿嘿的怪笑，有個學生干脆直接的嚷嚷“老師，是不是不穿衣服就是美??”，讓我好不尷尬；再比如初一第一冊第二單元，《校園伙伴》中《寫生與表現》一課，他們連最基本的造型都不會，一節課怎么能畫出他們的小伙伴？畫完后無論怎么看都不會象“人型” 4 的，有少部分學生有了一定的美術基礎，但如不兼顧大多數，“目中無人”的將課程一味開展下去，又怎不會使眾多期盼的眼神蒙灰呢？（二）學生沒有學具

俗話說“巧婦難為無米之炊”美術課 很多內容都是學生自己動手繪制，而無論是繪畫還是制作都需要必要的材料，如顏料、畫筆、剪刀、多種紙張等，幾乎每堂課的要求往往都不一樣，很多學生的家庭生活條件有限，或家長不予支持，或學生不予配合，或因家、校偏僻，無處購買等等原因，要什么沒什么，使得美術課也難以開展。記的有一次區里開展聽課活動，實行不定班級抽簽，我講課的內容是《面具的制作》，在要求學生面具制作時，學生沒有紙，沒有剪刀，甚至一個班連一盒常用的畫筆也沒有，幸好我隨身帶了一大盒油畫棒讓他們傳遞使用，否則這節課真是沒法開展下去，剩下的大部分制作時間就只能干瞪眼，更別說什么作業展示、靈動涌現的場景出現了。二．學校問題

其實，學生問題說到底也就是學校問題。如若諸多的鄉鎮辦小學一直有序的開設著美術課程，學生受著良好的熏陶，就會有一定的美術素養，積攢一點美術底蘊，也不會說出上文那種粗魯的“大白話”。如若學校能提供一些必備的簡單的學具，以上學生問題就不成問題了。

一個學校美術教學器材不足，也是無法上好美術課的。美術教師連畫架、畫板、畫筆都沒有，怎么練習基本功，更好的服務于教學；學校圖書室關于美術方面的書籍太少，或是干脆沒有，無異于斬斷教師的營養活水；學校對美術教師的評價不講“方式”，也會造成美術教師心情懈怠??

在學生輟學相當嚴重的今天，各學校也都對藝體這一塊引起很大關注，以此吸引學生，讓他們在學校中能找到屬于自己的快樂與發展空間，這是一個可喜的變化。而美術學科的重要性也日益顯現出來，《美術課程標準》中提出一個新的理念：“在廣泛的文化情景中認識美術”，意在告訴我們一點，美術學科不在是單純的技能學科，而是具有人文性質的課程，是一種文化學習。它不但承擔著幫助學生建立完整的人生價值觀，并內化地陶冶其人格情操的 5

教育任務，而且又承擔著人類文明的傳承與發揚的教育任務。學校應該充分認識美術學科的重要性，對學生發展的重要性，確實能引起高度重視給予大力支持，踏實順利的開展這門課程，而不是流于形式。

三、教材問題

新課標下的初中美術課本有了很大的變化，立足于面向全體學生，促進學生創新精神和實踐能力的培養，以人的發展為本，充分考慮學生發展的需要，以便學生自主選擇，強化學生學習興趣；在繼承中華民族悠久歷史和美術文化傳統的基礎上，充分體現社會的進步以及多元，突出現代意識和中國特色。不可否認教材的指導思想很好，但你想啊，薄薄的一本美術課本，要“面向全體學生”談何容易！“學生自主選擇”的空間能有多大！太普及了，就往往缺乏針對性，例如，初一下冊課本第四單元的活動四《表演插花大賽》，對于農村孩子來說，他們不可能買來這么多的鮮花、花泥、花盆來試插（除非他們家是開花店的），教師也沒法準備這么昂貴的、多的教具，這樣的活動也只好選擇放棄了。編者可謂用心良苦，總想用有限的紙張向學生展現一個超越時空的無限豐富多彩的藝術長廊，什么都想涉及，什么都是蜻蜓點水，甚至有些課頁連“水”也沾不上，更不要再奢求“甚解”了，例如，初二下冊《設計、實踐、體驗》課中，要求學生在多次修改和調整的基礎上，繪制完成室內效果圖，不要說學生一節課根本無法完成，就是幾節課也難以完成。這樣的課專業性太強了，沒有一定的專業技能的教師授課就會有很大困難，學生更會有種無從下手的感覺。如果這一課由“繪制課”改為“口頭設計課”，讓學生互相交流怎樣設計自己的房間，學生對此既感興趣又能暢所欲言、心情愉悅，又怎么會出現“繪制”中的恐懼與“強人所難”之色呢？再一方面，美術課屬“精簡”、“超薄型”，但里面有相當一部分圖片空洞無用，或展示別的學校學生制作場景，或出現某種氛圍，學生從課本上對所學的內容僅僅停留在一個很膚淺的、概念型的認識層面上。編者能不能多展示一些學生作品，或增加一些有關歷史背景知識的介紹及相關圖片資料，能不 6

能把書編的再細一些，更有針對性一些，或者可選擇、可參考的空間大一些，更能體現地域性，貼近學生的生活。

三、教師問題

美術課開展的是否順利、豐富、吸引學生，雖然有許多客觀的條件，重要的一點還是取決于上課的教師。

（一）美術教師應關注交叉學科知識的滲透。在中學教育朝著知識的多元化和立體化方向發展的今天，從美術學科的特點來看，其知識內容具有廣泛的隱形性。孤立學科的教學不能全面調動學生學習的積極性，缺少知識的延伸性，使學生對知識的理解往往流于表面。例如，我們在介紹古埃及的金字塔時，如不了解它的歷史、宗教、地理環境和社會發展史，我們幾乎無法解讀古埃及的輝煌藝術。所以要想成為一名與時俱進的合格美術教師，就應不斷汲取各學科的知識來不斷充實自己的“數據庫”，以適應新的挑戰。

（二）美術教師應豐富美術課程教學的內容，竭盡所能的開發課程資源。如若教師在上課前沒有認真備課，僅憑自己狹隘的經驗或個人意識來羅列和組織內容，略知皮毛，便倉促上陣，會導致課程開發質量不高。所以教師要想上好美術課，就需要通過各種渠道不辭辛苦的收集很多資料，獲取與課程相關的知識與技能，通過自己的努力豐富課程內容，提高課程質量。如若這幾個問題都能引起重視，上下齊心，相互協調，不斷改善，農村美術課就能順利的開展下去，切實能成為促進學生全面發展的一個重要組成部分，那麼再上美術課時，師生共同的心聲就會是：美術課，想說多麼

第三篇：淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣

淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣，提高創新能力

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，許多學校也取得了不少教學成果。但也存在不少問題。

筆者對所在農村小學、初中的部分學生通過問卷、座談等形式，對農村學生對美術的愛好，認識、理解，以及家庭態度、學校課程開設情況、教師的師資教法等方面進行了詳細的調查，總結出的數據是驚人的：從孩子會用筆到幼兒園期間，孩子喜歡畫畫的占調查人數的99%；從小學一年級到小學三年級下降到90%；再到五年級下降到70%；到了初中出現嚴重的分化，有對美術有興趣的只能達到60%；幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降了如此地步呢？

經過調查分析，作者認為有如下因素。

一、學校外因素，家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

二、學校內部因素：在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識沒有轉變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創造能力？學校外部因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養其興趣。

一、了解學生心理，培養興趣

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。比如在初一人物線造型的美術課上，當有老師要求作業畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創新能力。

二．轉變教學觀念，提高審美意識

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

三、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創造能力

1．改革教學方法

過去有些人受傳統教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規，老一套，不變樣，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優勢。

然而如何發揮、擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。因為農村學校條件的限制使很多課程不能開展，如果教師局限在學校現有的條件里，有的課堂教學內容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課了，我們應該利用農村現有的條件盡量開展好課堂教學。比如初三的雕塑課，農村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用。同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力。現代化教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

2．充分利用現有設備，直觀教學。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。教師上美術課時，總不能天天“游戲”，長了也呆板，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣，上好美術課。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用 VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

有的學校已經配備了多媒體教室，我們還可以用多媒體電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的美術興趣十分有利。

3．課堂教學內容適中，訓練有層次。

在課堂教學過程中，我們應該主要讓學生多寫生繪畫，少臨摹，要分層次訓練，按高低年級不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：初一年級的線造型練習，開始應該從簡單的造型畫起，有的甚至要從簡筆畫開始，不能從難度大的要求學生，那樣會使部分學生感到困難而退縮，要循序漸進，逐步加深。通過這種類型的練習，可極大提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現，這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細，經常進行這類練習可培養學生的想象力和創新力。

只有根據農村學校的實際情況，教師從自身出發，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養他們的興趣，才能提高學生的創新能力.

第四篇：淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣

淺談農村初中美術課如何培養學生的美術興趣，提高創新能力

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。對于陶冶情操，啟迪智慧，促進學生的全面發展，具有重要作用。美術教育不但能培養學生的審美情趣，而且對學生的觀察力、想象力、創造力的培養和發展都有非常大的作用。近幾年來我們國家也非常重視美術教育，許多學校也取得了不少教學成果。但也存在不少問題。

經多方面了解，總結出的數據是驚人的：從孩子會用筆到幼兒園期間，孩子喜歡畫畫的占調查人數的99%；從小學一年級到小學三年級下降到90%；再到五年級下降到70%；到了初中出現嚴重的分化，有對美術有興趣的只能達到60%；幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降了如此地步呢？

經過調查分析，我認為有如下因素。

一、學校外因素，家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

二、學校內部因素：在農村很多學校沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識沒有轉變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發展和興趣培養。

在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創造能力？學校外部因素是大環境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養其興趣。

一、了解學生心理，培養興趣

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發其熱情。比如在初一人物線造型的美術課上，當有老師要求作業畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫象；要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高創新能力。

二．轉變教學觀念，提高審美意識

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

三、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創造能力 1．改革教學方法

過去有些人受傳統教育思想的影響，教書非常“認真”，把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養才干、開發智力。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規，老一套，不變樣，致使學生思想僵化不開竅，以至學生失去興趣，這樣就限制了學生的思維能力和創造能力的發展。所以，課堂教學方法必須改革。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優勢。

然而如何發揮、擴大它的優勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創新，根據學生興趣特點與認知的規律，努力為學生創造一個輕松愉快，有趣味的學習環境和氣氛，消除學生心中的學習壓力，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。比如在初一人物頭像的課程中，就可以用古老的“貼鼻子”游戲教學，再貼眼睛、貼眉毛等，使他們在輕松愉快的在游戲中了解人物的五官位置關系，掌握了五官的“三庭五眼”的比例關系。因為農村學校條件的限制使很多課程不能開展，如果教師局限在學校現有的條件里，有的課堂教學內容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課了，我們應該利用農村現有的條件盡量開展好課堂教學。比如初三的雕塑課，農村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的課堂才是培養農村孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發揮課堂活躍的優勢作用。同時又培養了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力。現代化教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養學生興趣。教師本身要有創造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

2．充分利用現有設備，直觀教學。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。教師上美術課時，總不能天天“游戲”，長了也呆板，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，我們還要利用現有設備，培養學生興趣，上好美術課。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用

VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

有的學校已經配備了多媒體教室，我們還可以用多媒體電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的美術興趣十分有利。

3．課堂教學內容適中，訓練有層次。

在課堂教學過程中，我們應該主要讓學生多寫生繪畫，少臨摹，要分層次訓練，按高低年級不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。如：初一年級的線造型練習，開始應該從簡單的造型畫起，有的甚至要從簡筆畫開始，不能從難度大的要求學生，那樣會使部分學生感到困難而退縮，要循序漸進，逐步加深。通過這種類型的練習，可極大提高學生的自信心。在簡單的寫生訓練后可用默寫的方式加強學生對事物特征的記憶表現，這樣可以使學生在觀察事物時認真仔細，經常進行這類練習可培養學生的想象力和創新力。

只有根據農村學校的實際情況，教師從自身出發，了解學生，轉變觀念，利用各種教學方法和先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，培養他們的興趣，才能提高學生的創新能力。

第五篇：農村初中學生作文興趣培養

農村初中學生作文興趣培養（校本教研課題實施方案）

農村初中學生作文興趣培養

——中學2012-2013年校本教研課題實施方案

一、課題的提出

我們提出該課題并進行研究，基于以下原因：

《語文課程標準》對學生作文提出了明確的要求：“7-9年級學生寫作時要求感情真摯，能表達出自己的獨特感受和真切體驗，能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩；捕捉事物的特點，力求有創意地表達；能選擇恰當的表達方式，能合理地安排內容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標，是我們從事作文教學的標尺和準繩。從《課程標準》可以看出，學生作文在語文學習中具有核心的地位和作用，是學生綜合語文能力的集中體現；作文的優劣，反映了學生語文素質的高低。

然而，作文“教”與“學”的現狀令人擔憂：

從“教”的角度來看，長期以來，在應試教育的束縛下，作文教學在觀念和實踐上都誤入了歧途。目前大多數語文教師教學的重心都在講讀教學上，每節課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學生自然也在教師的指導下亦步亦趨。對于寫作，師生僅限于每周的兩節作文課，“指導——寫作——評講”，周而復始，卻收效甚微，概括起來主要表現在三個方面：

（1）作文教學觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時間去研究作文教學。在作文教學中，只注重傳輸寫作的技巧、經驗，卻忽視了引導學生體驗生活，積累素材，豐富語言，忽視了對學生作文興趣的培養。在作文的評價上也存在不足，普遍出現套話，缺乏針對性，而且批評語居多，沒有及時肯定學生作文里的閃光點，這樣的評價必然導致學生對寫作失去興趣。

（2）、作文教學隨意性大：一直以來，不少農村初中語文教師把作文訓練作為講授課的緩沖帶。雖然每學期都有作文教學計劃，但一般都比較粗略，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學生苦思冥想，各顯神通。這種走馬觀花式的作文訓練，自然會使學生對寫作產生畏難情緒，大大挫傷學生的寫作信心，使之產生消極敷衍的心理。

（3）、方法單一，效率低下：作文是一項極富創造性的心智技能活動，學生本應是這項創造性活動的實踐主體，然而，仔細反思一下我們的作文教學，卻是這樣一個過程：教師教讀范文，學生學習范文——教師歸結寫法，學生效仿寫法——教師命題指導，學生構思行文——教師批改講評，學生領悟接受。學生的作文訓練步步置于教師的指導之下，其結果是，學生常常手足被束縛著，絞盡腦汁勉強應付，獲得的常常只是挫折、失敗的體驗。而且作文形式仍局限于封閉的、單向的、個體性的狹窄圈子；批改者、批改方式呈現單一性；作文教學仍以教師為主體，全權包辦。師生之間、生生之間缺乏溝通。教師批改周期長，不利于及時反饋調控，導致作文教學效益低下。

從“學”的方面看，學生作文材料單一，內容簡略，感情平淡，語言枯澀，缺乏個性，他們視作文為畏途。究其原因，則是對作文缺乏興趣所致。這表現在以下幾個方面：

（1）、對作文缺乏正確的認識：不少學生認為，學好作文很難，只要抄抄范文，勉強也能應付過關。語文考試時只要把基礎知識完成了，再借助范文稍微拼湊一下就能應付了事，何況老師在改試卷時對學生作文看得不夠仔細，只要保證書寫工整、內容充實就行了。同時他們看不到作文在實際生活中的作用，這自然也就沒有了寫作的動力。

（2）視野狹窄，素材枯竭：農村學生相對于城市學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。他們課外閱讀量少，沒有主動觀察的習慣，視野自然狹窄。我校地處農村，不少學生連一本課外讀物都沒有。學校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時讓學生進行校內的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣的課文分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。由于缺乏素材積累，也缺乏采擷靈思的契機，自然對作文興趣索然，視為畏途，他們的作文總是索然無味。

基于以上原因，我們提出了“農村初中學生作文興趣的培養”這一課題。我們把目光關注于最能體現教育理念和教育成效的興趣培養，表明我們愿意在一個新的視野下來重新審視我們的教育教學，愿意進行有開創性的教改探索。

二．課題的界定

農村初中學生：是指西部貧困地區農村初中的學生。

作文興趣培養：心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創造性態度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內部態度”。培養作文興趣，就是解決學生作文的動機和“內部態度”。

培養農村初中學生作文興趣是以素材積累為基礎，以能力訓練為核心，以作文評價為動力，通過構建素材積累體系使學生學會素材積累的方法，通過選材構思訓練體系使學生合理組織材料，通過享受成功培養學生的自信心，鼓勵大膽自由地創作，從而培養作文興趣。力求達到《語文課程標準》上7―9年級學生作文要求和標準。

三．課題研究的目標

《課程標準》對寫作概念的界定是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”《課程標準》特別強調情感態度的作用，所以我們要培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵自由表達，放開種種束縛，從而有效地提高學生的語文能力。

我們確定的研究目標是：

1、探索培養學生作文興趣的系列方法與教學策略，提高學生的作文水平；

2、促進語文課程講讀教學改革，切實提高學生的寫作水平與語文素養。

具體研究以下內容：

（1）農村初中學生作文現狀調查研究

（2）通過積累素材激發學生寫作興趣研究

（3）命題方式與學生寫作興趣培養的研究

（4）寫作指導與學生作文興趣培養的研究

（5）作文評改方式與學生作文興趣培養的研究

（6）加強閱讀與學生作文興趣培養的研究

（7）開展多種活動培養學生作文興趣的研究

（8）體驗生活與學生作文興趣培養的研究

（9）實踐應用與學生作文興趣培養的研究四．研究目標與內容

四．研究的過程與方法

本課題計劃研究期為一年，主要運用行動研究法，輔之以觀察法、個案研究法、經驗總結法等各種方法進行研究和實驗。研究對象為全校初

一、初

二、初三各班學生。

我們認為，語文課文的學習是學生作文學習與訓練的基礎，對學生作文興趣的培養必須抓住課堂教學主渠道，立足課內，拓寬課外，以講讀教學為載體，以學生生活和課外實踐活動為源泉，以有效激勵為動力，提出“三結合”的作文教學及其作文興趣培養的思路：

1．學生作文與導讀教學相結合即在教學中通過課文講讀，并聯系學生作文的實際，有意識有目的地向學生進行寫作方法的點撥、指導、訓練，引導學生積累素材，積淀語言，從而有效地培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

導讀教學要把握與作文興趣培養的著力點，主要的教學措施是：

（1）以課文范文為載體，重視寫作方法技能的指導

語文教材里選的多數是名家的作品，課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都受到深刻的教育，這不但能激發學生去勤奮學習，而且還使他們掌握大量與寫作有關的材料，包括各種寫作技巧。教師如果能將講讀教學與寫作教學有機的結合起來，是提高學生作文興趣的一個有效的途徑。結合課文著重進行寫作方法的指導：如何命題、如何立意、如何構思、如何選材，怎樣開頭、怎樣結尾，采用何種順序，以及人物描寫、環境描寫的方法等。

（2）重視語言的表達和積累

在我們的語文課本中有許多名篇佳作, 這就需要語文教師指導學生去欣賞它的美：從內容、表現手法、語言、修辭、藝術效果等方面去領悟，讓學生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經常看一看，背誦名篇佳句，注重自己的語言表達和積累。

（3）針對課文進行發散性思維寫作

依托課文闡述新觀點與認識，進行發散性思維的寫作。比如《桃花源記》可以就環保問題談談新思路，有人開發桃花源，造成環境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。

當然，我們強調學生對所讀之書要融合貫通，而不是機械的模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去，這是個培養作文興趣的方法和途徑。

2．學生作文與學生生活實際相結合這包括兩個層面的含義，一方面指導學生留心生活，觀察生活，體驗生活，積累生活，做生活的有心人；另一方面是平時的作文訓練，盡量與學生生活實際相結合，讓學生寫自己熟悉的人和事。這樣不僅解決了寫作素材枯竭的問題，而且學生寫自己熟悉的人和事，自然也就能得心應手，興趣也就能得以激發。

教師的教學實踐活動一定要注重聯系學生的生活實際：

（1）引領學生深入生活，觀察生活，感悟生活

為了激發對生活的熱情，培養學生對生活的感知力，教師首先要把自己當作學生中的一員，平等地和他們一起參與游戲活動和各種比賽，讓他們從中領悟：平凡生活中的點點滴滴是那樣的富有情趣，只要積極投入，她就會給你以豐厚的回報。生活中蘊含了無數的“珍寶”，一件事、一句話、一個動作，都可演繹一段生動的故事,都可寫出一篇精彩的文章，關鍵是要善于觀察，做生活的有心人。

（2）要求學生善于寫觀察日記，記錄生活，思考生活

生活即語文。從社會生活中發現問題，通過各種活動，擴大學生的視野，積累寫作的素材。學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分感興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，我們可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹、和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。

（3）作文要多寫生活中的人和事，運用生活，提煉生活

鼓勵學生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。在平時的作文訓練中盡量讓學生認真觀察生活，豐富閱歷，寫自己熟悉的生活，鼓勵學生用自己的筆寫出生活中的真善美，抒寫自已的真實感受，寫出對生活的獨特感受，從而運用生活，提煉生活。

3、學生作文與課外實踐活動相結合就是通過課外實踐活動對學生進行寫作訓練，促進學生的寫作活動，使作文同“用”結合起來。

（1）開展課外實踐活動，促進學生的作文訓練

課外實踐活動不僅能培養學生的動手動腦能力，而且能為學生的寫作提供取之不盡的源泉。開展課外實踐活動要結合農村學校的特點，充分利用農村獨特的環境來進行，有意識地組織學生開展一系列的課外實踐活動。課外活動的內容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，因地制宜，揚長避短，引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一鳥一石的角度去思考問題，感受生活的真諦，更好地開發學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。

（2）開展學生寫作競賽活動，激發學生的寫作動機

開展多種形式的寫作競賽活動，按不同的水平層次精心選擇各類例文，打印出來發給全體學生閱讀、評判、體味。并將優秀作品推薦給校級刊物，使每一個學生因努力而取得的進步都能得到公開展示和認可，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信，為自己的成果而自豪，于是便會以更大的興趣與沖動參與下一次的寫作。

圍繞課題研究目標，按照“三結合”思路，課題組教師必須遵循以下五個學生作文興趣培養的教學原則：

（1）層次性原則：作文教學中針對不同年級、不同層次的學生實行有差異的作文輔導，考慮學生的個體差異，提出不同的寫作要求，運用不同的教學激勵方式，讓學生的作文在原有基礎上不同程度地得到提高和發展。

（2）開放性原則：作文教學立足課內，著眼課外，課內外結合、校內外兼顧，確立“大語文”教學觀。教育模式變封閉式為開放式，尊重學生的個性，采取自主寫作，自由選擇，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣才能使學生有話可說、有事可敘、有情可抒，使學生的興趣在和諧的教育氛圍和積極主動的學習生活中獲得健康發展。

（3）綜合性原則：不孤立地就作文談作文，也不要片面地認為作文就是作文課的任務，要確立作文教學是語文教學的一個方面，語文教學各個方面相互滲透、相互影響的觀點，將作文教學與綜合性學習整合起來，加強作文與生活、作文與閱讀的聯系，加強作文與做人的聯系，盡可能在寫作教育中達到人文性與工具性的統一，進而培養學生的健康興趣。

（4）主體性原則：注重激發學生的寫作興趣和自信心，尊重學生寫作中的自主性，讓學生真正成為寫作的主體；解除對學生寫作的束縛，倡導自由表達，讓學生充分表達自己對社會、對自然、對人生的獨特感受和真切體驗；

（5）實踐性原則：教師在作文教學中有意識地讓學生運用寫作知識解決生活中的實際問題，使學生切實感受到作文與生活的息息相關，使他們在體驗成功的同時產生寫作的濃厚興趣。

五、研究實施的步驟

1、準備階段：2009年11月－2010年1月

加強課題組和學生的理論學習、宣傳，制定實驗方案和工作計劃。申報立項。成立課改實驗班。

2、實施階段：2010年2月－2010年5月

在專家指導下，依計劃分工、合作、探索。并不斷調控，驗證結論，階段反思，子課題總結，實驗方案校正，收集研究實驗資料。

3、反思再行動階段：2010年6月－2010年7月

討論整理研究結論：撰寫總結，請專家評正。

4、總結階段：2010年8月－2011年10月

重復、完善，推廣實驗，擴大加深新一輪研究。寫經驗論文，撰寫報告，請專家作結題鑒定。

六．研究預期成果形式

1、有說服力的示范觀摩課；

2、研究活動最終要提高學生寫作興趣，習作水平大面積提高

3、課題組醞釀系列資料：體會反思，經驗論文，子課題小結，階段總結，調查報告。對研究的過程及其經驗的總結形成的研究報告；

4、研究活動使教師業務素質大面積提高；

5．成果形式①論文、學術資料、研究報告。②示范課。③學生成績、能力提高的資料。

另一方面，由于研究經費和教師流動，有可能對課題研究造成不良影響。

七、經費保障

1．活動經費：課題研究、開展各項活動、添置圖書資料和設備都需要一定經費，這些經費都由學校行政撥款，保證課題實驗的正常進行。

2．激勵：對于廣大教師和課題組成員圍繞本課題撰寫的論文尤其是發表或獲獎的論文給予一定的獎勵。

八．課題研究的組織管理

課題研究領導小組:

組長:

副組長:

成員:

課題研究小組：

組長：

副組長：

成員：

職責：

（1）組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃的順利開展；根據研究工作的需要及資金的使用范圍決定資金的開支項目，并報請單位負責人及財會人員審核；加強與各級管理部門的聯系。

（2）副組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；制訂課題計劃和實驗方案；參與課題的日常管理工作，保證課題研究的順利進行。

（3）成員職責：主動承擔并積極參與課題的研究任務，在教學實踐中不斷探索，每學期至少完成兩篇研究論文。

黑水鄉初級中學校本課題教研領導小組