第一篇：農村初中英語課堂教學改革與學生興趣的培養

農村初中英語課堂教學改革與學生興趣的培養

田林縣平塘中學

沈巧云

內容提要：

本文通過學習新教材大綱，結合自己的教學實踐，闡述對農村初中英語課堂教學改革與學生興趣培養的認識與做法。強調學生興趣升華應在轉變觀念，推進教學創新，在新面孔、新氣氛和貼近學生實際生活中注意培養。

關鍵詞：農村初中 課堂改革 學習興趣

無論是在城市還是農村，課堂是培養學生創新精神和實踐能力的主陣地、主戰場，因為無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在老師的觀念、方法的改變，推進教學創新，提高學生自主學習的興趣。我在農村十幾年的初中英語教學中認為，一堂課是否上得成功，教學效果如何，和學生對這堂課的感覺很有關系。培養興趣，樹立自信是成功的先決條件。現結合設計課時和上課表現談點我對課堂教學的認識與對學生興趣的培養。

一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，??”因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的、平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式。英語教學應倡導“以學生發展為本”的教學理念，以教材牽動，全方位培 養興趣，突出自身教學特色。在多年來的教學實踐中，使我逐步形成了“培養興趣、主體參與、分層教學、異步達標”的課堂教學模式。

現以初中英語課本第二冊（下）第73課為例加以說明。這是一節對話實踐課，主題是：Get ready for the trip to an island.我事先上網收集了一些風景圖片，在開始上課時展示給學生，學生馬上活躍起來，紛紛說道：Oh，it’s so beautiful.I know it’s Jiuzhaigou / Lijiang / Yandanshan?? I have been there.I have never been there.教師趁勢問道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 這時候學生已經沉浸在旅游所帶來的樂趣中。我又追問道：Do you want to go out to have a picnic with your friends？ If do，what will you take with you？ 學生四人為一組熱烈討論，給出了許許多多的不同答案，有food，match，knife，stick，rope，pot，water，tent 等。每一組都希望給出比別組更多的不一樣的東西，這時他們互相借鑒著，又互相競爭著。我再問道：Do you want to go to a new place you’ve never been to or the place you’ve ever been to？ Why？ 經過這場討論，學生已經在腦海中勾畫出了去野炊的情景，于是，我說道：Now you can have a picnic with your friends.How are you going to get ready for the trip to a new place？ Try to make dialogues.學生感覺有話可說，四人一組說得很熱鬧，這時，我走入他們之間，給予一點指點或解惑。然后學生興致勃勃地表演和欣賞。整堂課學生都是積極地參與，既有個體活動又有群體活動，享受著談話帶來的樂趣。

二、教學時要以新鮮的面孔示人，引生興趣

“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果 呢？因此，結合教學內容的具體實際，不斷引進新的教學信息、變換教學形式、更新教學手段，創設一種新的教學情境，營造“新鮮”的教學氣氛圍，不斷給學生以新的刺激，充分調動起他們的學習興趣，促使他們興奮起來，也就顯得很有必要了。習慣一根粉筆、一塊黑板的教學方式，如果能夠運用多媒體網絡手段，學生會沒有新鮮感嗎？讓學生有一點兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學生的目光，有時甚至還要適當玩一點兒“花樣”，圖文并茂、生動形象。我在準備Mid－Autumn Festival這一課時，上網查找了許多相關的詩、歌、詞的英語版本和精美的欣賞圖片，當學生看到這些時，不由地來了興致。Make your moon cake Moon poem appreciation Festival greeting card and music Mid-Autumn Festival

三、要營造課堂輕松的氣氛感，引起學生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我的基本做到有以下幾種：

1、目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語

2、表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣

3、走動指點：在考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導答疑解惑。

4、幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想。

5、游戲和表演總之，根據不同的教學實際靈活采用，都可以使課堂充滿生機。在一節課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I’m short.B學生說：I’m shorter than her.C學生說：I’m the shortest of the three.其實C生最高，我登大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three？ 學生大笑，該生也忙笑著糾正道 I’m the tallest of the three.四、設計的話題貼近學生的實際生活，引起學生興趣

課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標－策略－評價”為主線的同時，遵守“活動－體驗－表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中，在情感體驗中學習，產生對教材感興趣，有好奇心和求知欲。比如在學習第二冊（下）第18單元第三課時，我先出示一個胖男孩的圖片問：Is he fat？ Why are there so many fat children in our country now？學生給出了各種各樣的理由，有說 eat too much rich food，not take enough exercise，也有說do too much homework，parents have only one child??等等。隨后我提出問題How can we keep healthy？ 學生就從自己的經驗談起，我又出了幾個題目給他們：

（1）It is bad for your eyes if you watch TV for more than_____ a day.（2）What day is Nurses’ Day？

（3）What day is No Smoking Day？

（4）People in US can’t drink beer or wine before they reach _____.（5）Which（butter chocolate meat milk）can make you fat easiest？

（6）If you want to keep healthy，how many hours of sport do you have to do in a week？

然后要求學生討論 Why should we keep healthy？ 可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當的時候幫助別人等等，從而認識健康對一個人的重要性。課堂教學要盡量給學生以成就感，學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，教師都要及時 加以肯定和鼓勵，一聲Great！一個驚喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great idea.都能使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。此外還要有快節奏感。現代社會的生活節奏越來越快，學生不太喜歡緩慢的動作，而且慢節奏容易使學生的注意力渙散。快節奏使學生感覺稍許緊張，有一點點的壓力，使他們能更加認真的參與教學活動。

總觀上述，我認為課堂英語教學，是教師與學生間，及其同伴之間的共同學習、交往、課堂活動的場所，教師應創建優良的教學環境，提供人際間相互學習交往和共同活動的機會和條件，加以指導，使自己真正轉變角色，成為引導者、組織者、促進者，與學生一同發展。

第二篇：農村初中學生作文興趣培養

農村初中學生作文興趣培養（校本教研課題實施方案）

農村初中學生作文興趣培養

——中學2012-2013年校本教研課題實施方案

一、課題的提出

我們提出該課題并進行研究，基于以下原因：

《語文課程標準》對學生作文提出了明確的要求：“7-9年級學生寫作時要求感情真摯，能表達出自己的獨特感受和真切體驗，能多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩；捕捉事物的特點，力求有創意地表達；能選擇恰當的表達方式，能合理地安排內容的先后和詳略……”這一系列的要求充分體現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三維教學目標，是我們從事作文教學的標尺和準繩。從《課程標準》可以看出，學生作文在語文學習中具有核心的地位和作用，是學生綜合語文能力的集中體現；作文的優劣，反映了學生語文素質的高低。

然而，作文“教”與“學”的現狀令人擔憂：

從“教”的角度來看，長期以來，在應試教育的束縛下，作文教學在觀念和實踐上都誤入了歧途。目前大多數語文教師教學的重心都在講讀教學上，每節課字、詞、句、篇，語法、修辭精講細練，教師咬文嚼字，條分縷析，面面俱到，生怕遺漏，學生自然也在教師的指導下亦步亦趨。對于寫作，師生僅限于每周的兩節作文課，“指導——寫作——評講”，周而復始，卻收效甚微，概括起來主要表現在三個方面：

（1）作文教學觀念滯后：從教師的角度看，雖然語文老師都知道作文的重要性，但是教師在作文教學上花的心思并不多，我們鉆研語文教材，研究如何上好每一篇課文，卻很少用時間去研究作文教學。在作文教學中，只注重傳輸寫作的技巧、經驗，卻忽視了引導學生體驗生活，積累素材，豐富語言，忽視了對學生作文興趣的培養。在作文的評價上也存在不足，普遍出現套話，缺乏針對性，而且批評語居多，沒有及時肯定學生作文里的閃光點，這樣的評價必然導致學生對寫作失去興趣。

（2）、作文教學隨意性大：一直以來，不少農村初中語文教師把作文訓練作為講授課的緩沖帶。雖然每學期都有作文教學計劃，但一般都比較粗略，沒有系統的教學設想、教學要求、檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什么樣的訓練目的，并不十分明了。往往是隨著教師的興趣隨意命題，或者簡單地把題目往黑板上一寫，提幾點要求，讓學生苦思冥想，各顯神通。這種走馬觀花式的作文訓練，自然會使學生對寫作產生畏難情緒，大大挫傷學生的寫作信心，使之產生消極敷衍的心理。

（3）、方法單一，效率低下：作文是一項極富創造性的心智技能活動，學生本應是這項創造性活動的實踐主體，然而，仔細反思一下我們的作文教學，卻是這樣一個過程：教師教讀范文，學生學習范文——教師歸結寫法，學生效仿寫法——教師命題指導，學生構思行文——教師批改講評，學生領悟接受。學生的作文訓練步步置于教師的指導之下，其結果是，學生常常手足被束縛著，絞盡腦汁勉強應付，獲得的常常只是挫折、失敗的體驗。而且作文形式仍局限于封閉的、單向的、個體性的狹窄圈子；批改者、批改方式呈現單一性；作文教學仍以教師為主體，全權包辦。師生之間、生生之間缺乏溝通。教師批改周期長，不利于及時反饋調控，導致作文教學效益低下。

從“學”的方面看，學生作文材料單一，內容簡略，感情平淡，語言枯澀，缺乏個性，他們視作文為畏途。究其原因，則是對作文缺乏興趣所致。這表現在以下幾個方面：

（1）、對作文缺乏正確的認識：不少學生認為，學好作文很難，只要抄抄范文，勉強也能應付過關。語文考試時只要把基礎知識完成了，再借助范文稍微拼湊一下就能應付了事，何況老師在改試卷時對學生作文看得不夠仔細，只要保證書寫工整、內容充實就行了。同時他們看不到作文在實際生活中的作用，這自然也就沒有了寫作的動力。

（2）視野狹窄，素材枯竭：農村學生相對于城市學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。他們課外閱讀量少，沒有主動觀察的習慣，視野自然狹窄。我校地處農村，不少學生連一本課外讀物都沒有。學校圖書室藏書不多，也沒有安排必要的課時讓學生進行校內的課外閱讀。為了應付各種各樣的考試，學生自覺或不自覺地遠離了文學讀物。許多家長和老師把課外閱讀當成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴令禁止。這樣，學生的大部分時間都在聽老師煩瑣的課文分析，真正能起到文學熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學的“貧血兒”。由于缺乏素材積累，也缺乏采擷靈思的契機，自然對作文興趣索然，視為畏途，他們的作文總是索然無味。

基于以上原因，我們提出了“農村初中學生作文興趣的培養”這一課題。我們把目光關注于最能體現教育理念和教育成效的興趣培養，表明我們愿意在一個新的視野下來重新審視我們的教育教學，愿意進行有開創性的教改探索。

二．課題的界定

農村初中學生：是指西部貧困地區農村初中的學生。

作文興趣培養：心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，是人的個性的一種帶有趨向性的特點。換言之，興趣有動力作用和定向作用。興趣作為一種自覺的動機，是所從事活動的創造性態度的重要條件。學生的作文興趣是其作文動機的重要心理成分，是學生作文的“內部態度”。培養作文興趣，就是解決學生作文的動機和“內部態度”。

培養農村初中學生作文興趣是以素材積累為基礎，以能力訓練為核心，以作文評價為動力，通過構建素材積累體系使學生學會素材積累的方法，通過選材構思訓練體系使學生合理組織材料，通過享受成功培養學生的自信心，鼓勵大膽自由地創作，從而培養作文興趣。力求達到《語文課程標準》上7―9年級學生作文要求和標準。

三．課題研究的目標

《課程標準》對寫作概念的界定是：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”《課程標準》特別強調情感態度的作用，所以我們要培養學生的寫作興趣和自信心，讓學生愿意寫作，喜愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，鼓勵自由表達，放開種種束縛，從而有效地提高學生的語文能力。

我們確定的研究目標是：

1、探索培養學生作文興趣的系列方法與教學策略，提高學生的作文水平；

2、促進語文課程講讀教學改革，切實提高學生的寫作水平與語文素養。

具體研究以下內容：

（1）農村初中學生作文現狀調查研究

（2）通過積累素材激發學生寫作興趣研究

（3）命題方式與學生寫作興趣培養的研究

（4）寫作指導與學生作文興趣培養的研究

（5）作文評改方式與學生作文興趣培養的研究

（6）加強閱讀與學生作文興趣培養的研究

（7）開展多種活動培養學生作文興趣的研究

（8）體驗生活與學生作文興趣培養的研究

（9）實踐應用與學生作文興趣培養的研究四．研究目標與內容

四．研究的過程與方法

本課題計劃研究期為一年，主要運用行動研究法，輔之以觀察法、個案研究法、經驗總結法等各種方法進行研究和實驗。研究對象為全校初

一、初

二、初三各班學生。

我們認為，語文課文的學習是學生作文學習與訓練的基礎，對學生作文興趣的培養必須抓住課堂教學主渠道，立足課內，拓寬課外，以講讀教學為載體，以學生生活和課外實踐活動為源泉，以有效激勵為動力，提出“三結合”的作文教學及其作文興趣培養的思路：

1．學生作文與導讀教學相結合即在教學中通過課文講讀，并聯系學生作文的實際，有意識有目的地向學生進行寫作方法的點撥、指導、訓練，引導學生積累素材，積淀語言，從而有效地培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。

導讀教學要把握與作文興趣培養的著力點，主要的教學措施是：

（1）以課文范文為載體，重視寫作方法技能的指導

語文教材里選的多數是名家的作品，課文中的大量材料，使學生們無論從感性上，還是從理性上，都受到深刻的教育，這不但能激發學生去勤奮學習，而且還使他們掌握大量與寫作有關的材料，包括各種寫作技巧。教師如果能將講讀教學與寫作教學有機的結合起來，是提高學生作文興趣的一個有效的途徑。結合課文著重進行寫作方法的指導：如何命題、如何立意、如何構思、如何選材，怎樣開頭、怎樣結尾，采用何種順序，以及人物描寫、環境描寫的方法等。

（2）重視語言的表達和積累

在我們的語文課本中有許多名篇佳作, 這就需要語文教師指導學生去欣賞它的美：從內容、表現手法、語言、修辭、藝術效果等方面去領悟，讓學生把好的詞語、句子、段落摘抄在筆記本上，經常看一看，背誦名篇佳句，注重自己的語言表達和積累。

（3）針對課文進行發散性思維寫作

依托課文闡述新觀點與認識，進行發散性思維的寫作。比如《桃花源記》可以就環保問題談談新思路，有人開發桃花源，造成環境污染等等，再如把《范進中舉》與《孔乙己》中的主人翁的故事進行改編，讓他們處在同一個時空，進行交集，從中揭示新主題。

當然，我們強調學生對所讀之書要融合貫通，而不是機械的模仿，所以從課文教材中積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去，這是個培養作文興趣的方法和途徑。

2．學生作文與學生生活實際相結合這包括兩個層面的含義，一方面指導學生留心生活，觀察生活，體驗生活，積累生活，做生活的有心人；另一方面是平時的作文訓練，盡量與學生生活實際相結合，讓學生寫自己熟悉的人和事。這樣不僅解決了寫作素材枯竭的問題，而且學生寫自己熟悉的人和事，自然也就能得心應手，興趣也就能得以激發。

教師的教學實踐活動一定要注重聯系學生的生活實際：

（1）引領學生深入生活，觀察生活，感悟生活

為了激發對生活的熱情，培養學生對生活的感知力，教師首先要把自己當作學生中的一員，平等地和他們一起參與游戲活動和各種比賽，讓他們從中領悟：平凡生活中的點點滴滴是那樣的富有情趣，只要積極投入，她就會給你以豐厚的回報。生活中蘊含了無數的“珍寶”，一件事、一句話、一個動作，都可演繹一段生動的故事,都可寫出一篇精彩的文章，關鍵是要善于觀察，做生活的有心人。

（2）要求學生善于寫觀察日記，記錄生活，思考生活

生活即語文。從社會生活中發現問題，通過各種活動，擴大學生的視野，積累寫作的素材。學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分感興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，我們可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹、和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。

（3）作文要多寫生活中的人和事，運用生活，提煉生活

鼓勵學生到生活中去，拜生活為師，做生活的有心人。在平時的作文訓練中盡量讓學生認真觀察生活，豐富閱歷，寫自己熟悉的生活，鼓勵學生用自己的筆寫出生活中的真善美，抒寫自已的真實感受，寫出對生活的獨特感受，從而運用生活，提煉生活。

3、學生作文與課外實踐活動相結合就是通過課外實踐活動對學生進行寫作訓練，促進學生的寫作活動，使作文同“用”結合起來。

（1）開展課外實踐活動，促進學生的作文訓練

課外實踐活動不僅能培養學生的動手動腦能力，而且能為學生的寫作提供取之不盡的源泉。開展課外實踐活動要結合農村學校的特點，充分利用農村獨特的環境來進行，有意識地組織學生開展一系列的課外實踐活動。課外活動的內容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。什么樣的活動方式最能幫助學生解決“寫什么”的問題，教師應該從實際出發，因地制宜，揚長避短，引導學生注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細致的情感，啟發學生善于站在一草一木、一鳥一石的角度去思考問題，感受生活的真諦，更好地開發學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。

（2）開展學生寫作競賽活動，激發學生的寫作動機

開展多種形式的寫作競賽活動，按不同的水平層次精心選擇各類例文，打印出來發給全體學生閱讀、評判、體味。并將優秀作品推薦給校級刊物，使每一個學生因努力而取得的進步都能得到公開展示和認可，他們就會享受到成功的快樂，感到極大的滿足與自信，為自己的成果而自豪，于是便會以更大的興趣與沖動參與下一次的寫作。

圍繞課題研究目標，按照“三結合”思路，課題組教師必須遵循以下五個學生作文興趣培養的教學原則：

（1）層次性原則：作文教學中針對不同年級、不同層次的學生實行有差異的作文輔導，考慮學生的個體差異，提出不同的寫作要求，運用不同的教學激勵方式，讓學生的作文在原有基礎上不同程度地得到提高和發展。

（2）開放性原則：作文教學立足課內，著眼課外，課內外結合、校內外兼顧，確立“大語文”教學觀。教育模式變封閉式為開放式，尊重學生的個性，采取自主寫作，自由選擇，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣才能使學生有話可說、有事可敘、有情可抒，使學生的興趣在和諧的教育氛圍和積極主動的學習生活中獲得健康發展。

（3）綜合性原則：不孤立地就作文談作文，也不要片面地認為作文就是作文課的任務，要確立作文教學是語文教學的一個方面，語文教學各個方面相互滲透、相互影響的觀點，將作文教學與綜合性學習整合起來，加強作文與生活、作文與閱讀的聯系，加強作文與做人的聯系，盡可能在寫作教育中達到人文性與工具性的統一，進而培養學生的健康興趣。

（4）主體性原則：注重激發學生的寫作興趣和自信心，尊重學生寫作中的自主性，讓學生真正成為寫作的主體；解除對學生寫作的束縛，倡導自由表達，讓學生充分表達自己對社會、對自然、對人生的獨特感受和真切體驗；

（5）實踐性原則：教師在作文教學中有意識地讓學生運用寫作知識解決生活中的實際問題，使學生切實感受到作文與生活的息息相關，使他們在體驗成功的同時產生寫作的濃厚興趣。

五、研究實施的步驟

1、準備階段：2009年11月－2010年1月

加強課題組和學生的理論學習、宣傳，制定實驗方案和工作計劃。申報立項。成立課改實驗班。

2、實施階段：2010年2月－2010年5月

在專家指導下，依計劃分工、合作、探索。并不斷調控，驗證結論，階段反思，子課題總結，實驗方案校正，收集研究實驗資料。

3、反思再行動階段：2010年6月－2010年7月

討論整理研究結論：撰寫總結，請專家評正。

4、總結階段：2010年8月－2011年10月

重復、完善，推廣實驗，擴大加深新一輪研究。寫經驗論文，撰寫報告，請專家作結題鑒定。

六．研究預期成果形式

1、有說服力的示范觀摩課；

2、研究活動最終要提高學生寫作興趣，習作水平大面積提高

3、課題組醞釀系列資料：體會反思，經驗論文，子課題小結，階段總結，調查報告。對研究的過程及其經驗的總結形成的研究報告；

4、研究活動使教師業務素質大面積提高；

5．成果形式①論文、學術資料、研究報告。②示范課。③學生成績、能力提高的資料。

另一方面，由于研究經費和教師流動，有可能對課題研究造成不良影響。

七、經費保障

1．活動經費：課題研究、開展各項活動、添置圖書資料和設備都需要一定經費，這些經費都由學校行政撥款，保證課題實驗的正常進行。

2．激勵：對于廣大教師和課題組成員圍繞本課題撰寫的論文尤其是發表或獲獎的論文給予一定的獎勵。

八．課題研究的組織管理

課題研究領導小組:

組長:

副組長:

成員:

課題研究小組：

組長：

副組長：

成員：

職責：

（1）組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；協調課題組成員的力量，保證課題研究計劃的順利開展；根據研究工作的需要及資金的使用范圍決定資金的開支項目，并報請單位負責人及財會人員審核；加強與各級管理部門的聯系。

（2）副組長職責：承擔并參與課題的主要研究任務；制訂課題計劃和實驗方案；參與課題的日常管理工作，保證課題研究的順利進行。

（3）成員職責：主動承擔并積極參與課題的研究任務，在教學實踐中不斷探索，每學期至少完成兩篇研究論文。

黑水鄉初級中學校本課題教研領導小組

第三篇：初中英語課堂教學改革

英語課堂改革工作報告

徐衍芬

“導學達標。有為課堂”貫穿著“讀、思、練”三個教學環節，分為課前、課中和課后的“讀、思、練”，三個環節相輔相成；但我認為課前“讀、思、練”尤其重要，也就是強調預習環節。報告中有指出十分鐘的有效預習比得過一小時的復習，我十分贊同。所以在實際的教學過程中，我非常關注學生們的預習情況。并為其提供預習指導，即讀什么，思什么，練什么。以小組為單位檢查、反饋預習情況，這樣學生們都做到了心中有數，帶著問題和目的上課，課堂操作起來十分容易，完全可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，英語每個單元的許多生單詞，可以讓學生帶讀，解釋并組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在英語對話教學中，教師幫助創設比較真實的語言情景，調動學生的積極性。通過交際練習獲得語言能力。放手讓學生自由表達，以他們為中心，我們是導演，是助學者，這樣課中的“讀、思、練”一樣可以運用自如。關于課后的“讀、思、練”就是鞏固加深我們課堂的知識了，課后過關練習檢測、組內比較，教師抽查、小組間評比等方式。

以上只是對“導學達標。有為課堂”的淺讀，實質它所蘊涵的思想可用平等、個性、開放、多元來概括。平等，即：讓學生享受平等；個性，即：讓每個學生的個性都能顯露并獲得充分發展；開放指課堂的開放性，教材的靈活性；多元，提倡教材、教學方式、評價內容、評價方式、方法的多元。它強調承認差異、尊重差異，由原來關注學科知識轉向關注學生的發展，也就是以人為本，民主教育。和諧高效開放式的課堂特點是交給學生通向社會的鑰匙。其真諦是不僅滿足一般學生的發展，還有利于優秀學生脫穎而出，有利于我們學校教學質量的提高，更有利于我們學校辦得有特色，獲得成功。

“有為課堂”還特別強調以學生為主體，其特征是：讓學生盡可能經歷知識形成的過程，去發現獲得知識（記塊、憶塊、思塊）；允許學生用自己喜歡的方式及語言去學習、去表達；要緊密聯系學生的生活經驗。而對于課堂教學目標，除了預先設定的預設目標外，還有生成目標。所謂生成目標就是在師生互動中產生的問題及問題的解決。想起《中國教育報》記者李建平還指出：教學不應是一個不變的程式，而是一個隨機應變的模塊，當我們把課堂還給學生，我們應循著認識的曲線、思維的張弛、情感的波瀾隨時調整教學環節，重要的是是否完成教學任務、學生的思維是否被真正激活、課堂里有沒有充滿學生成長的氣息。饒主任的報告所蘊涵的深層次與之不謀而合。

總而言之仿如一把鑰匙打開一把堅鎖。課堂改革恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課堂改革的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第四篇：初中英語課堂教學改革案例

初中英語課堂教學改革案例---淺談英語教學中對組長的培養

摘要: 在小組學習中，每小組都有一名小組長，負責本小組學習活動，組長能力高低直接影響到全組組員的學習。我要求各組組長要隨時留心同組組員，幫助解決組員學習中出現的問題或組織大家共同討論解決，記下疑難之處。培養小組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。要培養小組長的責任心，學會處理課堂上發生的各種事情，引導小組長熟練掌握課堂程序；培養小組長按照規定的程序組織好本組學習活動，以免部分學生完成學習目標后渙散亂動或看別組活動，浪費學習時間。賦予小組長批閱權，教學評價多樣化；賦予小組長監督權，培養學生的責任心。

關鍵詞：培養小組長

合作交流

批閱權

責任心 監督權

一、案例背景

肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”每個學生都有一些超越時空的思維空間，從中隱藏著許多新異的思維，常會迸發出智慧的火花。合作學習可充分發揮他們的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。小組合作學習正是在這種精神指導下應運而生的一種學習方式。

二、案例主題

小組活動是攀登英語的主要活動方式，而擁有一名合格的小組長是活動是否成功的關鍵。有人說過：“一個好的校長等于一所好的學校，一個好的班主任等于一個好的班級。”那么，我們可不可以說：“一個好的小組長就應該等于一個好的小組。”呢？我想答案應該是肯定的。在我們目前提倡的小組合作學習中，每個小組都有一名小組長來負責本組的學習活動，組長的能力高低直接影響到全組組員的學習。所以說“小組長的培養”也是我們所面臨的一個很重要的問題。

三、案例過程

（一）小組長人選的確定

俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。應該選智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。結合自己上課時學生的表現，我把那些責任心強、大膽潑辣的學生作為第一人選，然后加上小組推選共約二十多人，從中老師挑選了十人，我和他們進行了交流，對他們進行了表揚，要求他們在課堂上大聲說、積極做、大膽管，給他們打足氣，在提高自己英語水平的同時帶領全組同學共同進步，讓他們滿懷信心的接受挑戰。記得我在一學期初選的小組長能勝任到期末的占大部分，可也有些小組長不能以身作則，或者有包庇行為，這些都要通過那個小組的同學重新選舉推出新的組長。當然，設立小組長時還可以調動全班同學尤其是那些差生的積極性，使他們在以身作則的環境下慢慢轉變，養成良好的學習習慣。

（二）要培養小組長的責任心。

最近在上課時經常會聽到這樣的情況“老師，你把我換了吧，我不想當組長。”雖然多數同學是因為管不了，但也不乏有的同學是私心很強，怕耽誤自己學習，或者不愿去操那個心。從而導致有的小組竟然會小組協商選出一個最“老實”的同學當組長。其實這是我們的孩子極不負責任的一種表現。所以我認為首先要使他們建立起責任感和使命感，要讓他們懂得“既然你已經是小組的核心，是小組長了，就得履行小組長的職責，如果連自己都管不了，更不用說管別人了”，同樣也應該明確告訴小組長“老師永遠是你的支持者，就算你在執行工作中再難，老師永遠和你站在一起”。

督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發展；指導組長善于收集組員在交流中對同一問題目所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。

（三）賦予小組長批閱權，教學評價多樣化。

在課堂練習時，由小組長批閱作業并做評價。既能調動學生的積極性，又能提高教學效率，還可以批閱家庭作業等等。由于角度不同，小組長們的批語可能更為同學們所接受，在我們班上，經常有小組長匯報“我發現某某的作業有哪些方面的好處，大家可以互相學習，或是“我們組某某同學出現什么問題，我已經讓他改正了”等等。即便是批評或指正，在小組成員看來也是能夠接受的，而不會傷了自尊。小組長有時能關注到老師可能看不到的進步，還會發現老師可能忽略的不足。

（四）賦予小組長監督權，培養學生的責任心。

小組長除了自身要積極主動地學習之外，更重要的是協助老師落實小組學習的任務，充分調動組員的主動積極性，同時還要監督組員有效的進行學習活動。特別有些組員學習主動性欠缺，自制能力弱等，這些都需要小組長小心“照顧”，用平和的語氣、鼓勵的話語來激勵他們，激發他們的學習積極性，監督他們專心傾聽、積極思考、認真作業，在適當的時候，還可以由每一位同學輪流擔任小組長，分別給他們發揮特長和鍛煉的機會。比如表達能力不強的同學可以監督作業；學習成績不突出的同學可以監督衛生，或者是監督課堂紀律等。在具體的工作中，讓他們建立起與集體的真實聯系，使他們感受到自己的責任與能力，從而產生自豪感和責任心。

（五）教給他們一些基本的管理方法。

a.從全局考慮問題的方法。小組長是為全組服務的，考慮問題不能從小范圍出發，應從全局著眼，看能否推動全組的工作。

b.表揚與批評的方法。在組內表揚一個同學時，要有理有據，讓大家信服；批評時更應注意分寸，點到為止，不要激化矛盾。

c.嘗試與四號同學交朋友的方法。有意安排自己與四號差生結成一對一的朋友關系，以一個朋友的身份去規勸、開導、影響這位同學。與其談心可不分時間、地點，要時時督促他（她）。隨時向老師匯報他們的思想動態，爭取讓后進生不出現違反紀律等大問題。

d.抓好各方面工作的方法。要調動好小組成員的積極性，督促他們搞好學習及日常工作。

（六）建立評價制度

小組長干得好不好，不是老師說了算，我也建立了一套評價小組長的辦法。每周對每個小組長進行一次評價，從小組長的英語水平、組織能力、幫助同學、小組表現四個方面來進行，每個方面分為優秀、良好、一般三個等級，每個等級分別得三顆星、二顆星、一顆星，由小組成員決定他們的組長能得幾顆星。而小組長的評價又跟全組同學的表現結合起來。得了班級周冠軍的小組，在小組長的小組表現上加一顆星，月冠軍的小組則給組長加兩顆星。如果有的小組在課堂上活動特別不積極，違反活動規則，將給小組長扣除一顆星。

通過采取這樣的評價，每個小組長不甘落后，非常關注自己得了幾顆星，誰得的多，對每個小組成員在課堂上的表現時刻牽掛著，小組長在“組榮我榮、我榮組榮”的思想激勵下，更加全身心地投入隊小組的管理。

四、案例反思

小組長的培養能有效地促進學生主動性地培養，有利于學生思想品德、行為行慣的改善，能在一定程度上提高課堂教育教學效果；對小組長的培養，不是一朝一夕可以完成的，是一件任重而道遠的事情，但是我們應該看到一個優秀小組長給我們教師帶來的便利和驚喜，他們不僅在小組合作中發揮著協作的作用，也在同時促進我們教學質量的提高。今后我在培養小組長的道路上還會繼續走下去，要使他們更具能力、更具素質，迎接更大的挑戰。

當然，一名合格、優秀的小組長是逐步培養起來的，我們也不可操之過急。既要學生自己的努力，又要老師及時指導。總之，對小組長的培養，我堅持激勵原則，對小組長的點滴進步要給予表揚，課堂上要多創造一些機會，給小組長一些“特權”，比如表現好的組長可以上臺操作電腦，可以負責發獎勵物，可以優先涂卡片等，學生們對小組長都投來羨慕的眼光，這樣對小組長的培養也帶動了全班同學的學習積極性，每個小組長也更加熱愛自己的這個工作。

第五篇：初中英語課堂教學改革初探心得

初中英語課堂教學改革初探心得

烏蘇市第五中學 何桂英

[摘 要]傳統英語課堂教學存在著較多弊端。盡管國家教育部提出了新課改的要求，但我的教學仍有不少地方、不少老師對課改的理解產生了偏差。針對這些現象，我進行了初中英語課堂改革的探究。旨在提高初中英語課堂教學質量，培養更多適應21世紀的英語人才。

[關鍵詞]英語課堂 ； 教學改革 ；探究 作為一線教師，在我過去初中的英語課堂教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。因此我們學校開展了英語課堂教學改革，要求英語教師應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。新課程課堂改革對于我們每一個英語教師是一種挑戰，也是一次難得的機會。在參加這次課改活動中，我認為緊抓課堂教學改革才是生命線，才是成功的根本保障，就此談一談我自己剛參加初中英語課堂教學改革的一點兒看法和體會。

一、明確英語課改目標，更新課堂教學得理念。

我在以往的英語課堂教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。因此，我在初一英語課堂教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說基本的日常用語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。于是我積極參加學校組織外出培訓活動，帶頭上先行課，做到理論積極聯系實際。

二、從思想上充分理解初一學生的心理，正確看待他們課堂上的每一個美麗的“錯誤”，并帶領他們改錯。在新版《英語課程標準》（實驗稿）第四部分“實施建議”中的“教學建議”里，明確指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”英語學習是個互相交流、互相啟發的過程。初一許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在課堂教學中為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，及時肯定他們在發言中的點滴優點。讓他們在“You can.”、“Try.”、“ Never mind.”、“Thank you.”等寬容語和贊揚聲中逐漸地樹立學好英語的自信心。并面帶笑容告訴他們每一個錯誤都是美麗，每一個美麗的錯誤都是我們學習新知識的機會，每個人都可以有不同的英語思維方法和英語表達法，而這些方法有的正確，有的不正確，這是符合學習的規律，錯了沒有什麼大不了，戰勝錯誤才是我們學習的目的，才是有效的課堂。幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發言，使他們大膽地開口說是英語課堂改革成功的關鍵。

三、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性，把課堂留給學生。

在學生消除心理障礙后，我就精心設計教學的各個教學環節，設

計模仿、會話、口頭練、筆頭操練、提問、上講臺當小老師等，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。初一的英語課本里大多是對話的形式，要創設有趣的外語教學情境，我經常根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手段。現在我的課堂環節如下：

1.展示學習目標和自學指導。在設定學習目標之前，我認真地鉆研教材，研究學生，根據學生實情和所學內容再設計學習目標。學習目標的陳述簡明扼要，層次清晰；既與教材和課程標準的要求保持一致，又與本班學情相符。揭示目標時，我要引導學生明確目標，給予學生充分的時間來理解。接著展示自學指導，自學指導的設計一定要具體、明確。我讓學生明確自學內容、自學方法、自學時間，這樣讓學生先學時，學生在學習時才能增強針對性，提高學習效率。自學指導之后，我給學生充分時間，同座之間左邊給右邊的講解所學內容，右邊給左邊的講解所學內容；再進行小組間的交流，總結出本節課的要重點和難點，達到使第一層次學生（看的半懂非懂的）能夠學會大部分知識；第二層次學生（看懂而不會表述的）能夠站起來當本組發言人；第三層次學生（懂而會的）再跟本組其他學生交流后能夠靈活運用；第四層次學生（會而運用的）能夠解決我所設計的疑難問題，總結出知識的重點和難點。從而把課堂還給學生，提高課堂效率，達到高效課堂的目的。

此時，我在學生自學時要進行一定的督查，及時表揚自學速

度快、效果好的學生，同時給中等生和后進生提供指導和幫助。讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，讓他們小組針對這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，從而達到“兵教兵”的目的。

2.自學檢測和小結。自學檢測要體現出本節課的教學重難點，題目要有針對性，要有層次性，我認為學生學習知識要達到百分之九十的真確率。因此在初一英語課堂教學時我經常采用“群學”的教學方式。這樣才可以激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教 0--10的數字時，我也是讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。在講解初一“數字”問題時，我帶領學生在游戲中學英語，游戲教學可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的記憶效果，培養學生的表演力和創造力。初中學生剛從小學升入初中的學習，他們還具有兒童的樂于玩游戲的天分，對課堂的投入以個人的興趣為主。如模仿打電話的情景, “act and say”(用表演的方式猜單詞)等小游戲，能使所學的語言材料更加真實，使扮演者和觀看者身臨其境，更好培養學生的交際能力和創造力。

如教文具的名稱時，讓學生拿出文具盒，我先拿出一支尺子，用英語說

a ruler, 然后拿出兩支鋼筆說two rulers，反復說幾遍，讓學生也拿出尺子跟老師說，很容易就把尺子這一單詞記住了。又如，在書包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆、各種書本、小刀等等。然后再進行下列各種句型訓練：

1、what’s this?2、It’s a /an?What color is it? 這些實物色彩鮮明，形象生動，可以集中學生的注意力，給學生留下了深刻的印象。這樣做，清除了學生開始學習英語時認為英語難學的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學習狀態，能當堂記熟所學內容，教學效果良好。

3、當堂檢測和布置作業。在經歷了課堂上以學生為主體，把主動權還給學生的教學環節之后，我能夠激發大部分學生學習興趣和求知欲，達到感知——理解——體驗——共鳴——吸收——靈活運用的課堂教學目的。因而他們能夠快速的完成學習任務。我能夠讓大部分

學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂，也學到了大量的知識。從而有針對性的布置作業，鞏固本節課的知識。

總之，新課程課堂改革有苦也有甜，堅持正確的理念走下去一定能達到以學生為主體，把主動權還給學生的目的，讓學生成為學習的主人。