第一篇：小學生個性化習作教學探索

小學生個性化習作教學探索

習作教學理論告訴我們：學生的習作源于生活。學生的作文是以表現現實生活為主要內容的。只有有了豐富多彩的生活內容和來源于現實的生活感受，學生才能易于表達和樂于表達。學生個性化習作又何嘗不是如此？基于以上認識，在長期的習作教學實踐中，我提出并實踐了“超越教材深入生活張揚個性”的實驗設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序和無序相結合，訓練習作（教材上的）與引導創作相結合，通過拓寬習作渠道，引導學生深入現實生活，使我們的作文教學隨時適應學生變化的現實生活，順應學生不同的個性，促進學生寫作個性化的形成。具體采用了以下幾種做法：

1、開發習作資源，豐富生活體驗

學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩種途徑：一是直接的現實生活；二是通過閱讀書籍等精神生活。直接獲得生活體驗又可以分為兩個方面：即在日常生活中自發獲得；還有就是教師有目的有計劃地和學生共同開發真實生活的作文資源，開展綜合性語文活動，后者更加有利于引導學生主動地去經歷、體驗生活，獲得富有個性化的體驗。

我主要在以下幾個方面做了一些嘗試性的探索：

（1）傳統文化的開發和利用（包括家鄉的風俗人情和特有的文化）

我校所處的蘇北地區，有著濃厚的風俗人情，美麗的傳說與厚重的歷史文化交相輝映。著名的淮海戰役和兩漢文化就聚集于此，還是遠近聞名的“十孔貢藕”的故鄉。這些寶貴的資源為學生的習作提供了豐富的素材。我有計劃地

指導學生開展綜合實踐活動，通過參觀、訪問、調查等形式使學生走進生活，感受生活。如本班同學在搜集材料、親自研究的基礎上，寫了一篇名為《十孔藕》的習作，并發表于《睢寧日報》。文章詳細介紹了十孔貢藕的生長過程、外觀、食用方法、價值久美麗的傳說，使人對家鄉的十孔藕有了更加深刻的了解。組織學生參觀淮塔的活動結束以后，許多同學能主動拿起筆記下活動中的所見、所聞及所感，抒發了對烈士們的敬仰和為長大報效祖國而努力學習的決心。

（2）、關注現代工業與環境

我校坐落在景色優美的故黃河畔，北鄰觀音工業園區，西與觀音機場毗鄰。優美的自然環境與現代化的景觀渾然融為一體。我們充分圍繞這些“鄉土教材”開發習作教學資源，大作習作教學文章。春天到了，我們組織學生到風景如畫的故黃河畔和觀音機場春游，帶領學生走進大自然，親近大自然，讓學生在無拘無束的活動中，受到美的陶冶和情感的熏陶。活動結束后的習作中，字里行間流露了學生真摯的情感。學校組織開展“走進工業園”活動使學生親眼目睹了現代化的工業生產，感受到了現代工業文明。在活動結束后的習作中，學生抒發了對家鄉的熱愛，和對家鄉日新月異變化的贊美。在睢寧縣首屆“走向未來“小學生作文大賽中，學生吳雪的詩歌《雙溝贊》獲得一等獎，另有年麗君、楊婷、丁冬冬的習作分別獲二、三等獎。

（3）捕捉身邊的或國內外發生的重大事件

我們不失時機地抓住一些發生在學生身邊的或國內外重大事件，引導學生開展辯論，或抒懷、或評論，隨時記下自己的想法或感受。

如“十六大”期間，我們組織學生收集、學習相關資料，然后鼓勵學生寫出自己的感受和想法。結果，許多學生的習作由于感情真摯，語言富有個性，在縣、市組織的“讀書征文活動”中，獲得一、二等獎。在全國上下學習貫徹“八

榮八恥”社會主義榮辱觀期間，我們組織學生開展了“知榮辱，樹新風、促和諧”系列活動，并開展了學生習作競賽。許多學生利用詩歌、童話、讀后感等形式表現了自己對“榮”與“恥”內涵的正確理解。其中，陳碩秋同學的習作《勤勤和逸逸》利用童話的形式敘述了一個生動而耐人尋味的故事，告訴人們要勤勤懇懇、踏踏實實做事。因體裁新穎、故事生動，獲得了市級作文競賽一等獎。

2、采用多樣化的練筆方式，開辟多渠道的習作途徑，選擇多類型的寫作形式，教會學生感悟生活、表現生活。

（1）堅持寫日記

寫日記已經是眾所周知的提高寫作能力的有效途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不來源于學生的現實生活，無不是學生個性的極好凸現。多年來，我借鑒著名教育家魏書生的習作教學經驗：鼓勵學生多寫日記，并采用“無限積分制作文批改法”批改日記，認真上好日記課，不寫評語寫心語等方法，讓學生愛寫日記。因為，只要學生愛上了日記，我們的習作教學便意味著成功。在堅持不懈、循序漸進的日記訓練中，促使學生去現實生活中發現，生活中感悟，習作中個性張揚。

（2）做讀書筆記。

結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影（或電視）中的人物等等，也是培養學生有獨特感悟的好方法。為了掌握學生閱讀狀況的第一手資料，我設計了問卷對本班學生的閱讀情況進行了調查，并有針對性地采取了措施，增加學生閱讀量。開設閱讀指導課，充分利用學校圖書資源，是提高學生課外閱讀質量的有效途徑。習作教學中，我把閱讀指導課與習作教學緊密結合起了，取得了可喜的成績。我的閱讀指導課設計《人類與海洋》獲得

市一等獎。閱讀指導課的實施，豐富了學生積累，開拓了學生視野，促進了學生的表達。

做讀書筆記時，摘錄好詞好句的數量不是最重要的，主要目的是讓學生們思考對自己有特別啟發或感悟的地方，并寫下來，促進他們去思考。漸漸地，很多的人都敢于說出自己獨特的見解，班級內似乎也形成了“百家爭鳴”的學術氛圍。我定期組織學生開展“讀書筆記評比”活動和讀好書座談會，激勵學生的讀書熱情。

（3）板報、廣播站投稿隨筆。我在班級的板報墻上開辟“自由談”、“心里話”、“新發現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論。同時，還組織學生積極為校“紅領巾廣播站”開辟的《校園新聞》和《綠芽長廊》等欄目撰稿，鼓勵學生注意留心周圍的人和事，把自己在生活中看到的、聽到的、想到的寫下來，寫作形式可以不拘一格，給學生多提供了說心里話、說理的園地，學生樂于參與。

（4）實驗作文。我們常常布置學生運用科學課、勞動與技術課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。學生積極性非常高。如賈文迪同學的習作《實驗的樂趣》中，小作者把自己的實踐、所思、所想都融入了作文，真實而有內容。該篇習作獲縣小學生實驗制作征文比賽一等獎。

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從開發習作資源，豐富生活體驗入手，采用多樣化的練筆方式，開辟多渠道的習作途徑，選擇多類型的寫作形式，教會學生感悟生活、表現生活的方法，就能提高學生習作的興趣，張揚學生的個性，就會為習作教學撐起一片艷陽天。

第二篇：小學生個性化作文的實踐探索

小學生個性化作文的實踐探索

內容摘要：小學生個性化作文是實現小學生作文真正“兒童化”和“真實化”的有效應對策略，是防止小學生作文“功利化”、“俚俗化”和“虛假化”的實踐探索。本文實現學生個性化作文的主要教學途徑上作了一些嘗試：鼓勵個性化思考，尊生個性化體驗，引導個性化表達。對于進一步改進小學作文教學的現狀和作文教學不斷優化發展有一定的參考價值。

關鍵詞：小學生作文 個性化 實踐

由于受應試教學影響，傳統小學作文教學存在著一定的蔽端，主要歸納為以下幾方面：（1）學生作文往往是在任務驅動下，為作業而作，為考試而作，并不是一種自發的寫作行為；（2）學生作文為迎合教師口味而寫，教師的評價準繩成了學生作文的一桿標尺，導致學生的作文完全失卻了兒童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文學化傾向；（3）大量的沒有個性的、粗制濫造的作文選成了學生寫作的無形參照物，使得學生機械地照搬和抄襲，從而讓學生的作文喪失了自身本有的個性和靈性；（4）教師在作文教學上過于強調技術層面，強調寫作的章法和技巧，也使學生習作思維的空間大大縮小，不敢放手寫作，不敢自由寫作；（5）教師在作文教學理念上存在著的一定的傳統定勢，也使得他們的教學行為并沒有真正的發生變化，從而直接導致了學生作文的寫作方向。

而課程改革的到來，必將顛覆這些不盡人意的作文教學局面，小學生作文必將回歸到一種真實、自由、個性的狀態。關注個性發展，培養創新精神”是《語文課程標準》關于“寫作”課程的重要理念。在學段目標的制訂上，《語文課程標準》始終貫徹著這樣一種思想：提供廣闊寫作空間，卸除種種寫作束縛，釋放學生自由心靈，尊重學生獨特體驗，減少老師過多干預，放寬作文評定尺度，才能從真正意義上實現小學生寫作的個性化。《語文課程標準》在第二學段強調“注意讓學生表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等。總而言之，追求小學生作文的個性化發展是《語文課程標準》倡導的小學作文教學新思路，新方向，也是實現小學生作文寫實、寫真，實現小學生作文回歸心靈原生態的有效策略。

如何去實踐、實現真正的小學生作文的個性化呢？我們應采取怎樣的教學策略來應對呢？我們作了如下的嘗試和思考：

一、鼓勵學生個性化地思考

行起于思，止于思，成于思。習作是學生一次思維歷練的過程。帕斯卡爾有句名言：“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草……思想形成人的偉大。”笛卡兒這樣說：“我思故我在。”足見一個人的思考、思想之重要。所以說，讓學生進行個性化的思考，是實現作文個性化的根本。沒有個性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所見略同”，不可能有充滿個性色彩、豐富多姿的作文。心理學研究表明，每個學生的個性、經驗、認知、情感等都具有差異性，加德納的多元智能理論更是有力的證明。事實上，學生在思考過程中，其思維品質，思考方式，思考內容，也存在著明顯的個性特征。如在作文教學《“○”的隨想》中，在學生的眼里，“○”是眼淚，是月亮，是地球，是嘴巴，是槍口，是湯圓，是童年鐵環，是草叢里的雞蛋……每一種聯想，都是學生個性思考的結果。鼓勵學生個性化地去思考，其前提是，教師要以學生為本位，放手讓學生放膽想象、表述，并不時地加以肯定、鼓勵，在學生的思考出現了偏頗、出軌、錯誤或迷茫時，加以點撥、引導。立足學生的主體地位，讓學生怎樣思考，就怎樣說，想到了什么就說什么，沒有限制，沒有束縛，給學生一個極大、極廣袤的思考空間。

鼓勵學生個性化地思考，學生能不能按“我”的個性去思考，按“我”的意愿去思考，關鍵還在老師。老師的主觀干預，老師的評價導向，老師的情感態度和價值觀，都在無時無刻地制約、影響著他們。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文標準化”等都是“作文個性化”的重重阻礙。作文個性化的基點是真，學生內心怎樣想，就怎樣說，就怎樣寫，只要真實的，就是富有個性的。老師切莫以自己的思考代替學生的思考，切莫讓學生都要接受自己的意愿。有時候，學生充滿個性化的思考更會令我們驚喜、欣賞。有這么一個例子：一次日記中，一位學生寫了這么一個句子：“放學回家，我路過十字馬路口，看到有三位警察叔叔整齊地站在崗亭旁，一動不動。這，多么像幾只正在等待命令的鸕鶿啊！”這是一個洋溢著學生個性的但并不恰當的比喻句。老實說，我首先為這位學生的個性和學習語文的靈性拍手叫好。他一定是在學了《鸕鶿》一文中的那句“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令”而受到啟示的。他的逆向思維真令我自嘆不如。后來，我組織學生對于比喻句的本、喻體互換、倒臵進行了一番研究，取得了意想不到的教學效果。原先只有把月亮比作鐮刀的，現在學生看到閃閃的彎刀，會想起新月一鉤，這就是武俠小說中的“明月刀”的思維吧。原先，學生只會把夕陽比作艷麗的桃花，現在，學生看到枝頭綻放的桃花，會說：“啊，那是樹上的晚霞。”這就是朦朧中的一顆詩心，一股詩情吧。

當然，學生能夠出現如此讓人驚喜的個性化思考結晶，是因為我們一直都在尊重鼓勵學生的個性思考，都在力求張揚他們的個性思考。以至于，原先學生只會把老師比作“春蠶、紅燭”等缺乏個性的比喻，現在學生可以把老師比作“春泥、樹根、鋪路石、橋、牛、燈、春風、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，讓人感到了個性化的無比魅力。

個性化思考，在想象作文中尤為重要。思維品質的差異性決定了作文構思的異同。以《龜兔二次賽跑》為例，老師要求學生根據自己內心真實想法，展開想象，構思材料。結果學生們有的寫“烏龜巧用滑步車，憑科技力量，再勝兔子”，有的寫“兔子吃一塹，長一智，擊敗烏龜”，有的寫“兔子重蹈覆轍，再度落敗”，有的寫“兔子求勝心切，慌不擇路，迷失方向”，有的寫“比賽路程中有一條河擋住去路，烏龜憑游泳本領，輕松過河，而兔子則造獨木舟渡河，延誤時間，結果輸掉比賽”……

個性化的思考，讓學生成為作文的主人，讓學生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重學生個性化的體驗

作文的最質樸，也最崇高的意義，它是學生心靈的一段寫真，它是一種自然奏鳴的生命之音，它是一個生命在歲月里，在遐想中的真實記載。而學生的生命體在生活中的體驗是充滿著個性色彩的，是獨特的，各自的，是交織著個人情感、態度的，是誰也替代不了的，是誰也不可能像他的內心體驗那樣細膩、親切、深刻的。只有充分尊重學生個體充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，追求心靈原始體驗的原生態作文，是真正意義上的心靈作文，真正有意義、有價值的作文，才能真正實現學生作文與人格的和諧，讓學生在作文過程中進行良好的人格塑造和情操涵養。

近來，電力緊缺，時常停電。而在停電過程中學生體驗到的個中滋味不一，有喜有憂，有笑有淚。如同樣以“停電”這一話題來作文，有的學生寫停電以后帶來的極大煩惱，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。僅憑著昏黃的燭光來照明，學習、生活很不方便。有的學生則從停電后，居民們為了應付停電帶來的不便，紛紛購買了發電機，每當一停電，片刻的沉寂之后，一臺臺發電機一只只野獸般嘶鳴吼叫，聲響震天，攪得小區不得安寧。有的學生卻寫自己在停電過程中體驗到了鄰居之間的真誠和愛心，停電后，自家恰好沒準備蠟燭，到商店去買，又已賣完。鄰居知道此事后，熱情地送來了好幾支蠟燭，燭光搖曳之際讓人倍感溫馨。有的學生則寫了這樣的感人小事，小區停電后，住在底樓的居民擔心樓上的住戶

年紀較大，行動不便，在一停電之際，便忙不迭地上樓為他們點好蠟燭，打掃房間，做好家務，讓其感動不已。有的學生選取了停電后，一家人圍著燭光坐在餐桌旁開始家庭討論會的事。即使是討論會，每個同學寫得又不一樣，有的寫家里人對于停電原因，停電現象的討論，討論中不乏對政府一些行為的建議，如居民樓停電了，而馬路上的一些噴泉、裝飾燈，公園里的一些人造景點卻不受影響，永不停電。是居民正常生活重要，還是這些設施重要，在不能保證居民日常照明的情況下，誰還有心思去看風景？建議政府應改變一些不必要的電能浪費現象。而有的學生卻這樣寫道：沒電了也無關緊要，甚至還挺不錯。因為沒電，才有家庭浪漫的燭光晚餐，因為沒電，才有全家人都放下各自工作、任務，圍著燭光進行一番前所未有的促膝談心，停電，讓家庭有了一次心與心交流的好機會。

還有的學生大膽、直率地寫出了自己真實的在停電后的內心感受：停電真好！因為家庭作業較多，因為父母有言在先，如果今晚停電，考慮到保護視力，今晚的家庭作業可以免做。所以當一停電的剎那，在人們一片失望的驚呼聲中，他卻坐在黑暗里開心地笑了。只可惜這笑并沒有維持多久，僅過了一個小時，電又恢復了，他只好垂頭喪氣地在父母和人們為來電而高興之際，重新去完成家庭作業。他甚至有點厭惡電的到來。當然這也一定程度上存在著認識的偏差，但也彌足珍貴，因為，這很真實，很獨特。

更有的學生在寫以停電為題材的作文時，非常巧妙地捕捉到了自己獨特的心靈體驗，令人為之拍案叫絕。一位學生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上。無意中仰望夜空，才發現，今晚的夜空似乎特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍的幃，星星閃閃爍爍，散發著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引，所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩——《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片？最后表達了自己的真實感受，當我們擁有了艷麗、繽紛的電光——現代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。

一次關于“停電”的話題作文，學生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現了學生作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎上。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題和讓學生自主、自由、個性命題。不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學生個性的“瓶頸”。

每年，學生都要進行春游活動，活動之后都要作文。以往，我們多以《快樂的春游》為題讓學生作文。而現在一想，這樣的命題，跟尊重學生的個性化體驗是有所抵觸的。對于全班來說，春游是不是都讓他們快樂呢？即使都是快樂的，那么在快樂的同時，就沒有其他的情感體驗了嗎？后來，我們以《春游花絮》為題，讓學生根據自己的個性化體驗來寫作。結果，在學生的作文里，寫到了春游時，看到明媚春光的樂，寫到坐車嘔吐的苦，寫到爬山時得到同學幫助的喜，寫到不慎掉落錢包的“悲”，寫到帶的食品太多，行李太多，造成行進不便的煩，寫到在柳蔭下，草地上，小河畔和同學共進午餐的趣……

學生個性化的體驗，決定了學生個性化的作文。老師在對待學生的作文時，應該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現真正意義上的作文個性化。

三、引導學生個性化地表達

在追求學生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應該引導學生在作文的語言表達上，表達形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達。這就要關注學生的書面語言和內部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統、約定俗成和先發的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想像的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關注。

著名特級教師張化萬先生說過：“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿學習。”不言而喻，讓小學生個性化地表達自己的內部言語，就是讓學生在作文中形成自己初步的、雛形的文風。(只能說是初步和雛形的，因為尚未定型，也不可能定型)學生語言表達的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質息息相關，另一方面同學生本人的閱讀積累分不開的。特別是課外閱讀，學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風格上傾向，學習某位名家，某

篇名作，吸取他們的作文特色，語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達風格。或長于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或專于描繪，在作文風格上，或真實平樸，或筆調優美，或含蓄娓婉，或細膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學高段。當然，這不是要求學生一定要形成自己的文風，換一句話說，當學生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導、肯定、賞識。

其次，我們也要引導小學生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達，去個性化地作文。這主要是他們作文表達的形式。傳統作文教學，傳統作文評價標準，傳統作文寫作要求，往往都是規定了學生作文方式表達的同一性。小學階段往往只是單一的記敘文訓練，這大大扼殺了學生的作文個性和創造性。

還是那句話，給學生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文。可以寫詩，可以寫童話，可以記敘，可以想象，可以創作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學生愿意，只要學生愛寫。

比如去年“非典”來臨的難忘歲月里，學生們用心去體驗、感悟了許多，在讓他們用自己喜歡的作文體裁、表達方式來寫一篇關于“非典”的作文時，學生們又一次大顯身手。有的記敘了“非典”期間，媽媽如何愛自己，關心自己的健康的感人事跡；有的則寫了一首小詩贊美白衣天使；有的寫了小品劇本來表現白衣天使救死扶傷的高尚品質，有的編寫了故事等等。形式多樣，充滿個性。更有一位平日里喜好童話、生性幽默、知識廣博的男同學以童話體的形式，寫了一篇名為《種族歧視》的作文。在文中，他描寫了一個月光皎潔的夜晚，廚房里白醋和紅醋展開了激烈的爭吵，白醋因為近來在非典期間身價猛漲而洋洋得意，譏笑紅醋低賤、卑微。緊接著，白酒、白米、白糖等紛紛出來為白醋撐腰，而黑米酒、黃酒、黑米、紅糖也路見不平，拔刀相助，廚房“戰爭”達到白熱化程度。最終，他并沒有寫爭吵如何結束，只是巧妙地將筆鋒一轉，聯系到了世界上的種族歧視、民族戰爭問題，聯想到以色列和巴勒斯坦，聯想到美國和伊拉克。寫得富有情趣，又發人深思，堪稱佳作。而試想，如果我們一味地要求學生按統一形式、方式、模式去表達、去作文，又怎會有如此富有個性，充滿靈性的文章呢？

作文教學的本質應是人文精神的張揚和升華，也就是要培養學生健全的人格、鮮明的個性和美好的心靈。北大教授錢理群先生說：“作文就是要夯實人的精神底子”。同樣，小學生作文如果沒有了真正意義上的個性，這就是真正意義上的“本我”的缺席和“人”的無存。

這樣的作文，即使寫得洋洋灑灑、絢爛美麗，也只是一種虛無的靈魂化作一段蒼白無力的文字。沒有了個性也就沒有了生命活力。在寫這篇劣作的同時，欣聞這樣一件讓人驚魂蕩魄之事：諸暨一位年僅九歲的小學生憑著一篇107字的日記，竟然摘取了“冰心兒童文學大賽”一等獎。究其獲獎的緣由，乃這個可愛的孩子寫作是那樣的至情至性，他是完全憑著心靈的感覺來寫的，他的個性當然也是盡情地彰顯在這篇在有些人看來乃“庸作”中了。不管這樣，這說明，上層的教學權威和社會的評價標準都是那樣的自發和致地達成了一致，真實地展示孩子的個性，就是今后小學作文教學的重要教學使命。

參考文獻：

[1]張化萬.現代小學寫話與習作教學.語文出版社，2002.[2]周一貫.“兒童作文”教學論.寧波出版社，2005.[3]賈志敏.小學作文教學實用手冊.上海教育出版社，1998.[4]吳立崗.小學作文教學論。廣西教育出版社，2000.[5]袁浩.揭開兒童作文的奧秘.江蘇教育出版社，1999.

第三篇：個性化教學設計探索·高中語文

語文個性化教學設計探索

成都@@

田@@ 隨著課程改革的深入，傳統教學模式受到了不可抗拒的挑戰，尤其在大力倡導個性化教學形勢下，作為主張和力求引領個性化教**流的教學機構，更加體會到這過程中的重任。

一個老師尤其是語文老師應該有更深的理解，那就是，新課改所要到達的目的，是根據每個學生的個性設計教學，從而達到張揚學生個性，引導發揮學生各自特長的學習效果。因此，語文老師首先應建立大語文觀，在這個前提下對整個語文概念的解讀應具有自己的個性，即這種解讀不僅僅是停留在語文本身所具有特征上，而是應該更多的放在目前社會生活層次不斷豐富的大背景下和學生實際思想和認知水平上。在這個基礎上，語文老師的眼光和思維就會更加獨到和寬廣，從而使自己的語文課設計符合新穎、融合時代特征、學生樂見和樂于接受并提高的要求。

語文教學的目的，不是讓學生獲得一堆概念化的知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發揮自我的個性，以求得持久的可持續發展。那么，教學中要真正做到這樣的以人為本并不容易，因為教學是高級活動，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，這需要知行合一，知是個性化的，行是人文化的。語文老師多年的教學實踐，積淀了豐富的經驗和知識，可以做到信手拈來，侃侃而談，從字音、字形到語法，從文章閱讀到詩詞鑒賞，從變著花樣的語言運用到文言文??，似乎不這樣規范就不能稱之為遵從了語文教學的根本目的，因而包括對高考的考點解讀，走入了不是模板的模板中去，一個模板培養出來的學生，也只能是模板的復制，難怪有人撰文稱，多年的高考狀元，無一例外的一事無成。甚至有人高呼：為什么我們學生的語文素養越來越差。把零分作文當笑料，把所謂“雷人”試卷曬網絡，其實這恰恰是語文老師的悲哀，而不是學生水平的下降。

筆者在多年的語文教學中作了一些粗淺的探索，在這里介紹如下，希望起到一個拋磚引玉的作用，在個性化教學中有一些啟迪。一是語文教學要開闊學生的視野，不受傳統教學的束縛，把語文知識的積累延伸至課文外。所以，對每一冊語文課本，我不是按教學計劃逐一進行，而是把選擇課文的權利交給學生，當然也包括老師的選擇（老師也把自己放到學生當中去參與討論），大家都不喜歡的文章我們就大膽的放棄，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的課時我們用來推介同學和老師選擇的其他文章或讀本，這些篇章可謂包羅萬象，涉及面廣，包含勵志、人生、情感、趣文、網絡文學、新聞熱點、經濟熱點等等，不一而足。比如高中語文現行教材第二冊。小說單元我們除了《祝福》之外，把沈從文的《邊城》擴展為對沈從文的文風探討，延伸在學生寫作中去。第二單元我們既然放棄了魯迅的《拿來主義》而先擇了聶紺弩的《我若為王》。該冊的文言文選擇權利老師沒有完全放手，但把重點放在必學課文上的??其余的文章，有個性別喜歡的同學可以自己學習，老師指導。二是在教學中，幾乎完全顛覆傳統的教學模式除了不能放棄的語文基礎積累的內容外，在教學中，老師重點放在了對課文的感悟引導上，而不是字詞句篇章、中心思想、寫作特點等等。所謂感悟，是從整體上進行的，老師拋出問題，學生各抒己見，然后由學生來總結文章的得與失，好與不好。這一點在詩詞鑒賞中尤其發揮得淋漓盡致，欣賞詩詞就像欣賞一朵花，不能把花掰碎欣賞，中國古典詩詞的鑒賞也是如此，學生認為感覺就是好，但說不出好在哪里，老師的引導就尤為重要了，比單純的講授意像、講授技法、講授思想要靈活和易接受。這樣在欣賞中學習，在學習中拓展，語文的感悟由此而生。三是把語文和生活嚴密的結合起來，人說文章來源于生活而高于生活，我說語文也來源于生活而高于生活，社會處處不語文。既然建立了大語文觀，那么生活中語文無處不在，我們把生活中的種種語文現象引入課堂，既聯系了實際，又運用了語文，還發揮了語文的教育作用。比如街頭廣告，比如店鋪招牌，比如新聞熱點，比如網絡熱點等種種社會活動，做語文老師要有這樣的本事：隨時關注熱點、潮流，隨時把握學生追求動向，及時了解學生需求，甚至要閱讀瀏覽大量的流行雜志??教學中信手拈來，不是為了表示老師有多牛，而是把這些作為引導、教育學生基本材料，我在《新時期語文老師的另類思考》一文中曾經舉過周杰倫歌曲詞作者方文山的例子，一個墻面清潔工居然有如此厚實的文化底蘊，來自于與工作無關的大量語文積累，更重要的是有如此的精神追求，無形中激勵了學生，豐富了學生的語文知識，這才是根本。四是在語文教學中培養學生個性。首先是重視個性化閱讀，而不是按什么優秀教案預先的設計來教學，這種閱讀的結果你會發現，學生對課文的理解其實比老師想象的要深刻得多；其次是多元化閱讀，正如人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。正好這次在學大教育輔導了三個高一學生，他們都恰恰是文言文底子較弱，在重新解讀《鴻門宴》這一課時，我都問了同一個問題：你最感興趣的人是哪一個。結果是三個答案，三種理由，但都無一例外的把握住了人物重點。在多元化閱讀和學習中，老師還不能忽視學生的奇思妙想，因為這正說明可以激發學生的創造性思維，而我們培養學生不正是這個目的嗎！這就是下面要談到的又一個問題：培養學生創造性思維。張揚個性不是停留在口頭上的，也不是什么場合，什么情況下都可以進行的，而語文教學課堂才是適合它生長的土地，因此它是與語文緊密聯系在一起的，我在上高中戲曲單元（學生居然全選了該單元）中，是學生自己解讀的，而且把《茶館》推薦為我的公開課，以情景再現的方式幫我完成了該課教學，結果是校長驚奇，老師感到新鮮，這不是說這堂課有好成功，而是說學生居然有這樣的表演天賦，角色演得栩栩如生。像這樣課有時候我都要隨時高度緊張，被學生攆著走的情形并不多見，但就是因為老師你給了他們發揮個性的空間，長期積累的結果就是學生得到了鍛煉，有助于百年樹人??

活到老學到老，知識在不斷更新，要求在不斷提高，語文老師只有努力往前走，你才不失為一名合格的老師。因為，你也是一名個性化老師。

第四篇：淺談小學生個性化作文教學

淺談小學生個性化作文教學

三年級語文張平梅 多少年來，中小學作文教學效率不高，弊端甚多，這是不爭的事實。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣的綜合反映。但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強應付。造成這種現象，原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、缺乏生活積累等等，而其中最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有找準抓手。培養學生的創新能力已是《語文課程標準》中的重要要求之一，作為語文教學的重要組成部分。學生作文如果養成了創新習慣，強化了創新意識，提高了創新能力，就一定能夠提高作文水平。現在就作文教學中如何以創新能力為抓手，提高作文教學質量，談點個人看法。

一、要以激發學生作文創新激情為抓手，創造寬松寫作氛圍 在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，就會出現大批優秀的習作。

二、以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生寫作題材 作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文的。要是學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。

1、廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。不言而喻，廣泛閱讀與作文創新是密不可分的，學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。

2、開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。第二課堂可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能技巧；成立作文興趣小組，確立寫作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向學校廣播站投稿，辦班級學習報等形式，為學生敞開一片自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的熱情，激發出創新的欲望，在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高作文創新活力。

三、以增強學生作文創新能力為抓手，加強思維方式訓練

學生寫作過程中是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學中應把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。可見寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練是培養學生創新能力的重要方式之一。

四、以提高學生作文創新質量為抓手，優化作文評改方式

作文評改是作文教學中的重要環節之一，對于提高學生的作文質量有著重要作用。它能指導學生找出作文中的缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和作文水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。

1、用肯定性評價激發學生的寫作激情。

學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發揮，他們希望得到肯定性評價。而“語句不通順，條例不清晰，中心不明確”等等裁判式的，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發學生的寫作激情，從而提高作文水平。①用賞識性的評語激發學生的寫作興趣。學生每次作文都是他們創造性的勞動，他們都期望得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎好的學生在老師的賞識評語中得到成功的體驗，讓差的學生獲得一份自信。②用情感式的評語培養學生良好的品質。老師用真實的情感去感染學生，可以培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人集合起來。③用激勵性的評語促進學生的創新思維。老師對學生作文中的創見要贊揚肯定，對異議要保護，對錯誤的意見要寬容引導，確保他們在每次習作中都有所收獲。

2、改變作文評改的方法，提高學生平改作文能力。

評改能力是寫作能力的重要組成部分。學生的評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。教師要教會學生批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉換角色，誘發他們對作文評

改的強烈興趣，促使他們形成健康向上的成就動機；可以培養他們獨立思考的自信力，還可以促進他們的相互交流，培養他們互相協作的精神。

在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，采取其實可行的辦法，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創新思維就一定能激活，學生的寫作水平就一定能夠提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命力。

第五篇：淺議小學生習作教學

淺議小學生習作教學

【內容摘要】常言道：“學無定法，教無定規。”對小學生的習作教學來說，只要教師掌握教材的特點，明確教學目標和內容，教法是靈活多樣的。根據多年的習作教學實踐，我遵循了因材施教、循序漸進的原則，認為小學生習作教學應該注重創設情境，開展活動；抓好學生的課外“三多”；指導要得法；要注重學生的自能修改

團結協作。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。【關鍵詞 】 創設情境 提高習作 水平和能力

【正文】語文新課標提出，學生作文能力是學生認知水平和文字表達能力的體現，也是字、詞、句、篇綜合運用能力的體現。習作是義務教育語文課程標準設置的五大領域之一。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是個重點，也是難點。說它是重點，因為每次考試都有它，而且所占的分值還不少。一個學生作文水平的高低，直接影響他的語文成績。說它是難點，因為老師教起來費時長、耗力大，但收效甚微。學生怕上作文課，一提到寫作文就頭疼。寫起來三言兩語，應付了事。還有一個最大的難題就是批作文，這是多數語文老師都頭疼的問題。往往這篇作文沒批好，下一篇作文又來了。作文成了壓在老師和學生頭上的一個大包袱。如何解決這些問題？十多年來，我校開展了多次校本教研活動，老師們交流了自己的習作教學方法和體會。我吸取了老師們的一些經驗并聯系自己的教學實際，我認為要想提高學生的習作作水平和能力，應從以下幾方面入手：

一、習作教學要注重創設情境，開展活動。

魯迅先生在談到寫文章時說：“文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是因為多看和多練，此外并無心得和方法。”老師甚至專家都非常強調習作方法的重要性，認為方法到了位，學生的習作困難就會迎刃而解，習作就會水到渠成，即使不能寫出驚世駭俗的杰作，也一定能寫出可登大雅之堂的優美文字。于是，他們在研究習作的教法上用足了時間，下足功夫。而我的觀點認為學生寫作困不困難，愛不愛寫，寫得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有沒有寫好一篇習作的的材料。就像蓋一座房子一樣，房子的式樣固然重要，但沒有蓋房子所必須的的材料---磚、水泥、鋼筋、木材......是無論如何也蓋不出房子的。只有準備好了材料，才考慮蓋成什么樣式的房子，蓋多大的房子，怎樣裝飾房子等問題。作文亦然。只有積累了足夠的語言材料，生活材料，情感材料，才能寫出一篇語言優美、內容豐富、感情真實的文章。

例如，以《春天》為題的習作，我先出示春天景物課件，再讓同學們觀察，春天到了，大自然有什么變化？請同學們在找的過程中邊觀察邊交流，讓同學們親生感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性認識。學生在觀察的同時，發展思維，培養習作水平和能力。

教學時，我引導學生按先上后下，由近到遠，從物到人的順序認真觀察圖，從中抓住主要景物，先練習說話。先一句一句地說，再連成段，連成篇。學生逐漸做到言之有序。在此基礎上，根據老師的要求，加以想象，把自己當成課件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽，學生入情入境，從校園的春天講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天......不僅講得有聲有色，而且有條有理，這就為寫作準備了充足的材料

二、習作教學，要抓好學生的課外“三多”---多讀、多寫、多研究。

1、多讀：“讀書破萬卷，下筆如有神。”平時我們除了養成看報的習慣，更應該多閱讀一些優秀的課外讀物。多讀好書，不但可以學習別人遣詞、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以從書本中得到許多知識，增長見識，提高自己的欣賞能力。由欣賞、體會、模仿到應用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。

2、多寫:提高作文能力最重要的是要“多寫”，不斷地練習，不斷地改進。我們時常會羨慕著名作家可以寫出感人肺腑的好文章。可是沒有人天生就是大作家，他們也是經過不斷努力，不停地寫，慢慢，最后才寫出好文章的。時常練習寫作，筆法就熟練，對文字和詞語也才能運用自如。初學寫作的人，最好的練習方法，就是養成每天寫日記的習慣，把自己每天想到的、看到的、要說的話盡情寫出來，句子不必太長，但要力求通順。因為日記所記載的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意義的事，而且沒有特定的范圍，可以自由發揮。久而久之，對提高習作能力有很大的幫助。

3、多研究：古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以有些人主張，只要多讀、多寫，自然可以提高作文能力，我認為這種主張是錯誤的。除了多讀、多寫之外，還必須多研究作文的理論和技巧，才能收到事半功倍的效果。

習作譬如一個人建造一所房子，只要有信心，把磚塊一塊一塊地壘上去，最后總是可以把房子建成的。可是如果有專家指點，或是有藍圖可以參考，不但可以節省許多時間，早日完成，而且建筑的房子，也會更穩固、更美麗。所以我們如果想提高習作能力，就必須把理論與實踐相結合，做到“ 多讀、多寫、多研究”。

三、習作教學中，教師指導要得法。

習作中老師的指導，這也是我們老師的關鍵所在，是最見老師功夫的。往往一篇作文的成敗與老師的指導有很大的關系。那么如何指導學生寫好自己的習作呢？我認為老師要從以下幾個方面做起：

首先創設情境，激發興趣。每次習作前，我在教學中都運用多種途徑激發學生的表達欲望，喚起他們的情感體驗，或根據學生的年齡、興趣、已有的生活經驗設計一些學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與、大膽合作，使他們在活動中經歷酸、甜、苦、辣。獲得成功或失敗的生活體驗，為寫作準備素材。比如：我在一堂自主命題習作課《鐵錘錘蛋錘不破》，我是這樣導入新課的:上課開始，我手里拿著一把鐵錘走上講臺，問學生:“你們認識這是什么嗎？”學生說：“鐵錘！”然后我又從口袋里掏出一個雞蛋來，問：“這又是什么？”學生異口同聲的說：“雞蛋。”然后我轉身在黑板上寫下“鐵錘錘蛋錘不破”幾個大字，問學生：“這可能嗎？”學生都搖搖頭說：“不可能。”而后，我又故弄玄虛一番，先是自己假裝要砸，再讓學生想辦法把雞蛋掛起來，接著讓學生討論：接下來會發生什么？在學生眾說紛紜

之際我趁勢一錘把雞蛋錘破，并揭示“鐵錘錘蛋錘不破”這句話暗藏的“機關”所在，學生恍然大悟。最后我才把我的真正意圖抖露出來：剛才的一幕只是為學生提供一個習作素材。接下來，我讓學生自主命題，動手習作。一節課下來，學生輕而易舉地完成了習作，達到預期目標。你們說，這樣的作文課，學生能不愛上嗎？

其次我還會帶領學生做一些游戲或活動激發學生的寫作興趣，讓他們愿寫、樂寫。比如：“老鷹捉小雞”、“丟手絹”“貓捉老鼠”等游戲；“猜謎大賽”、“跳繩大賽”、“拔河比賽”等競賽；老師還可以提倡孩子多參加社會活動。比如：在父母或老師的陪伴下洗洗衣服，做做飯菜，打掃打掃衛生，進行“愛心募捐”、“社會調查”等。這些看起來是小事，但對于現在的獨生子女來說卻很陌生，讓他們在這些勞動中獲得生活體驗寫真事、抒真情。還有時候，帶領學生到大自然中去觀察、去感受、去領略美麗的風光。這些活動不僅激發了學生的興趣，更重視了他們的獨特感受，這樣才能寫出生動的文章。

四、習作教學中，要注重學生的自能修改 團結協作

好文章是改出來的。《語文課程課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。”

1、學生自改。要學生自能修改文章，首先要教給方法。要從基礎抓起。遣詞造句是寫文章的基礎，修改文章也應從遣詞造句開始，比如，我要求學生習作完成之后，更反復認真地讀，要讀出聲音來。讀時一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。總之先感覺一下讀的是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料，布局謀篇等方面來評價修改文章。還應讀給別人聽、問問人家聽著是否順耳。要把好文章的標準告訴學生，讓學生改起來有據可依。還應逐步教給學生學會使用修改符號，要做修改筆記。

2、學生互改。我們還應十分重視互改能力的習慣的培養，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的極好機會，即使別人文章不如自己寫的好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。在引導學生互改的過程中，要特別注意加強合作，可以讓學生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，要盡量發現別人文章中的優點，特別是對學困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正就行了，修改的目的是提高，是為了以后能寫出更好好的文章。教師不但要注意教給學生修改文章的方法，還要注意引導學生在修改的過程中如何去做，注意培養學生養成自我修改文章和相互修改的習慣。

總而言之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。習作教學是所有語文教師共同矚目、共同關注并共同為之刻苦鉆研，探討提高教學的重要任務。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收獲。我深信，在今后的習作教學中只要教師繼續努力實踐，習作教學一定會有極大的改觀，學生習作水平必將會長足地發展。

參考文獻：任雪娟，《小學生作文》全程點撥、2009年/39-40合刊《小學語文專輯

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