第一篇：小學生習作起步教學初探

小學生習作起步教學初探

小學生初學寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，顫顫巍巍，甚至摔跤，但父母總是大膽放手，不斷鼓勵，終于孩子會走了，并且走得穩穩當當。如果我們的老師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。但事實上，我們的老師在學生作文剛起步時就設置了很多的障礙，提出很多的要求，結果學生越寫越不會寫，越寫越不愿意寫。老師在作文教學中形成的思維定勢，對“好作文”定了很多條條框框的約束，恰恰忽視了學生的性情、學生的年齡特點和智力水平。結果，由于人為地拔高，不斷地限制，作文越教越死，學生越學越怕。實際上，小學階段，應大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格。

學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內容。教師不應局限于教材上的訓練或考試內容的要求，總寫來寫去是《記一個人》、《記一件有意義的事》。這些題目好象很容易寫，但學生卻不知道怎么下筆，寫來寫去，只好編造、抄襲，缺乏真情實感，造成千篇一律，既折磨了學生，也折磨了老師。

現在，我每周都讓學生寫一篇文章，不定內容，自由發揮，學生松了綁，十分活躍。

學生剛學寫作，能寫、愿寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。我也曾經做過這樣的蠢事：學生交來的文章，總覺得有很多缺點，因此辛辛苦苦地改，認認真真地批，改得文章面目全非，還認為學生會體會到老師的良苦用心，深受教育。沒想到，學生只看一下分數就塞進抽屜。原來他們覺得自己的文章一無是處，才被老師改得體無完膚，反而失去作文的興趣。為此，我每接手一個班級，對學生交來的第一篇作文，我都從學生原有的作文水平出發，發現其優點，寫上一些鼓勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者卷面整潔，甚至有一個詞用得好或用了一個新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，盡管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，并張貼出來，告訴學生：文章就是要寫自己的生活，它是一種心靈的對話，你怎么想就怎么寫，完全可以自由自在，無拘無束。

表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得

到應有的指導。要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果。

第二篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作為起步階段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發揮，持久地激發學生的學習興趣，充分發展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發揮出兒童少年的智慧潛力，發揮了良好的教育功能。

第三篇：中年級習作起步教學的策略

中年級習作起步教學的策略 南京市浦口區大橋小學 邵喜成

一、目前的現狀：語文教學難，習作教學更難，習作教學的起步更是難上加難。大多數小學生怕寫作文，教師也怕教作文。一個字“難”！

二、作文難在哪？ 教師方面：

1、坡度陡。一二年級忽視口語表達訓練和寫一句話或幾句話的訓練，忽視與三年級作文起步教學的銜接，三年級一開始就正式啟動作文教學，坡度太陡。

2、序列不明顯。作文教學實際上是整體系統工程，但由于它被分散在各個不同的年段，不同單元，教師對教材的理解不夠，固有的作文序列沒有認識清楚，各個年段銜接處理得不好。

3、教不得法。教師如果對教學目標理解不夠，如果不注意讀寫結合，不注意教給學生觀察方法，把閱讀教學和習作教學人為的割裂開。

4、重寫輕評。習作指導課輕描淡寫，學生缺少二次修改的機會，不得要領，習作能力得不到提高。學生方面：

1、對習作存在著畏難心理。常常采取：編：編一些不切實際，沒有做過的事情；抄：抄一些優秀作文選上的作文；背：背優秀習作，考試時默寫在試卷上。這些自認為“省事有效”的方法。長此以往，必然停滯不前。

2、積累少，詞匯匱乏。許多學生還沒有養成看課外書的習慣，不注意進行閱讀和背誦，詞匯積累少，語言貧乏。文章空洞乏味，淡如白水。沒有學會觀察生活，在他們眼里沒有什么可以值得寫下來的精彩素材。即使有也因為過程印象不深，胸無點墨不知如何去寫。不會表達內心的真實感受，因而寫出的文章只能是一些空洞單調的流水賬。

三、新課標對習作的要求：

1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。（興趣、信心、交流、分享)

2、觀察周圍世界，能不拘形式寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（觀察、自由、開放、個性）

3、能用簡短的書信、便條進行書面交際（體裁）

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。（積累運用）

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等表達符號。（修改、標點）

6、課內習作每學年16次左右。（次數）

如何指導學生進行起步習作教學呢？ 小故事《從葉圣陶教孩子作文談起》

上個世紀90年代中期，賈志敏老師去北京參加民進中央舉辦的經驗交流會。下榻在勞動大廈。湊巧的是，葉圣陶先生的長子、時任民進中央副主席的葉至善先生和他住在同一層樓上。

一天，晚飯過后，賈志敏老師邀請葉至善先生到房間小坐。“三句話不離本行”，閑談時，賈老師請他介紹小時候葉老是怎樣教授他作文的。他帶著濃重的蘇州口音說：“不教的。”賈老師感到奇怪，葉老是個作家、編輯，又是個教育家，理應十分重視對孩子的啟蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

葉至善先生見他有些疑惑，說：“你是搞作文教學的，我說給你聽，我父親這么做，到底是算‘教’還是‘不教’?”

原來，葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書。至于讀點什么，自己決定。但是讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。除此之外，葉老還要求其子女每天要寫一點東西。至于寫什么也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：花草蟲魚，路徑山巒，放風箏，斗蟋蟀，天上飛的，地上爬的，水里游的，聽人唱戲，看人相罵??均可收于筆下。

納涼時，葉老端坐在庭院的藤椅上，讓孩子把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子朗讀，從不輕易說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，比較多的是“我懂了”和“我不懂”。如若葉老說：“這是什么意思呀?我不懂。”其子女就得調遣詞句或重新組織句子，盡力讓父親聽得明白。直至葉老說“噢，原來是這么一回事，我懂了”時再繼續讀下去。

葉至善先生介紹到這里，問他：“賈老師，你是教孩子作文的。你說，我父親這么做算不算在教我作文?反正，我小時候就是這樣學會作文的。” 故事中得到的啟示：

（一）必須大量閱讀。閱讀是提高習作水平的基礎。

（二）必須“每天寫一點”。勤練筆是提高習作水平的保障。

（三）必須要學會修改習作。教師針對性的指導，是提高習作水平的關鍵。

四、有效策略----閱讀

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎。以閱讀引導寫作，以寫作促進閱讀。勞于讀書，逸于習作

新課標中關于寫作教學和老課標相比：

新增：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。（也闡述了閱讀與習作的關系，必須緊密結合）（1）課內閱讀----學方法

首先，要與閱讀教學密切配合，有意識地在閱讀教學中穿插習作輔導，使學生從讀學寫，“學習作者觀察事物、分析事物、遺詞造句、連句成段、連段成篇的方法”。課文是寫作的范例。通過對一篇篇精美范文的觀察、研習、化用（能動模仿），可以使學生從作者創作思路的“原型”之中，得到啟發，獲得規律性的寫作知識，獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，正是從讀學寫、讀寫遷移的寫照。因此習作教學要正確處理閱讀與寫作的關系，抓住讀寫結合點。

（教材中讀寫結合的例子）（2）課外閱讀---增積累：

首先積累課本中的語言材料。（“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。）

其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，體會寫作風格，領悟、借鑒不同的寫作技巧，開闊眼界；同時在積累寫作知識的同時，注意引導學生品賞、摘抄優美詞句，建立“語言寶庫”，積淀語感，積累語言。

（我校關于開展課文閱讀的圖片）

讓學生有書讀：

利用好現有圖書資源。

動員學生及家長購買書籍，訂閱報刊雜志。

建立班級圖書角（師生捐獻，把學校的圖書擇優充實到班級圖書角）。教師要做好讀物推薦工作（參照教研室1~6年級學生課外閱讀推薦書目）

四、有效策略---緩起步

對于剛剛起步進行習作的中年級學生來說，我們不能一下提過高的要求，操之過急，不然欲速則不達，要求太多太高，達不到反而挫傷學生寫作的積極性。可以采取分階段訓練(化整為零），每一階段提出不同的要求，達到了就算符合要求，給予鼓勵表揚，從而逐步進行規范提高，讓學生體會到成功的自信。不要用高年級的要求和成人的水平去評價剛起步孩子的作文。

一、先說后寫

說是寫的基礎。“說”訓練好 了，就能極大地促進學生的寫。因此在寫作訓練時，我們可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容通順有條理地先說出來。

二、抓好片段練習

今天的兩節課就是一個很好的抓片段寫作的很好的范例。

三、重視講評

其實很多時候有效的講評比寫更重要，“寫---評----再寫”這是一個有效的循環，也是一個質的提高的過程。沒有講評的習作指導課是缺失的，學生的寫作能力也是很難得到提高的。

四、允許犯錯

剛起步階段，可能孩子一時還達不到老師的要求，或者要求過的還會犯錯，這都是正常的現象，教師一定要有一種寬容、豁達的心態。一次習作不一定要面面俱到，哪怕一次讓學生習得一個規范的要求。案例：《一百分的作文》:

錢夢龍剛剛接教初中二年級的語文。學生的語文基礎實在太差了，連小學生都不如。錢老師給他們上第一堂課說：“今天寫一篇作文，題目很簡單：《我的家》。”一位男同學說：“《我的家》寫什么呀，是不是寫爸爸在家里做什么，媽媽在家里做什么?”錢老師說：“可以。不過，《我的家》內容很豐富，其他內容都可以寫。作文的要求也很簡單，一是題目要居中，二是文章要分段，就是開頭空兩格。”同學們心想，題目居中通過計算還可以做到，怎么分段呢?是不是爸爸的話作為一段，媽媽的話也作一段呢?錢老師回答：“當然可以，記住，開頭要空兩格。”同學們好不容易把文章寫好了，錢老師什么都不看，什么中心思想、材料具體、用詞準確、語言生動??，一概不看，只看題目有沒有居中，文章有沒有分段，凡是做到的，都毫不猶豫地打上一百分。作文發下去，學生們高興之余也很疑惑：如此水平的作文還能拿一百分?錢老師是不是在騙我們，把一百分送給我們的?錢老師聽說后，一天在課上講：“同學們還記得《我的家》作文是什么要求嗎?”同學們說，記得啊，題目居中，文章分段。“有沒有做到呢?”大家說：“我們做到了。”錢老師鄭重其事地說：“達到了要求就應該得一百分，這是你們自己努力得來的。不是老師送給你們的。不過，我要提醒大家，作文的要求何止是題目居中、分段呢?還有很多要求，有的要求還很高。但是，這次經過努力，你們做到了，相信你們堅持努力，其他要求都可以達到。”同學們聽了，個個點頭。

四、有效策略------銜接

必須要重視一、二年級的說話寫話訓練

作文能力訓練的序列：一二年級：集中大量識字，提前閱讀，搞好說話、寫話訓練，要求能寫幾句通順完整的話，這將會為習作打下堅實的基礎。三四年級：作文起步階段，從說到寫，從讀到仿，逐步提高要求，寫“放膽文”。五六年級：綜合運用讀寫知識，進行嚴格的作文基本功訓練，放膽文與命題作相結合。

四、有效策略------興趣（1）教師要注重積極的評價

哪怕是一兩句或一個片段，教師都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。因此，教師要有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，兒童涉世不深，社會文化水平不高，可能會在表達中出現一些幼稚可笑的話語或個性化的表達方式，教師要有一顆寬容的心，學會“蹲下來”，從兒童的角度去感受身邊事物、思考問題，去評價學生的作文（2）開展同伴間的陽光評價。

另外，還應引導學生之間開展“陽光評價”，學會欣賞同伴的好文章，學會以熱情洋溢的語言去鼓勵同伴，讓學生在互相贊賞中享受成功作文的驚喜與樂趣。（3）幫助學生發表。

俗話說：“樂此不彼”，因此，在作文教學中，必須鼓勵學生創作，培養他們創作的興趣，而推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法。

校內評獎或發表（圖片）

報刊雜志投稿（圖片）

結語:

慢一點，細一點，在三年級作文起步的時候，不留后進生，每個孩子才會有再發展的空間。

無拘無束寫，有章有法練。

有一天，你會發現孩子的作文能力，在不知不覺中生長了。

【來自大家語文網】

第四篇：淺議小學生習作教學

淺議小學生習作教學

【內容摘要】常言道：“學無定法，教無定規。”對小學生的習作教學來說，只要教師掌握教材的特點，明確教學目標和內容，教法是靈活多樣的。根據多年的習作教學實踐，我遵循了因材施教、循序漸進的原則，認為小學生習作教學應該注重創設情境，開展活動；抓好學生的課外“三多”；指導要得法；要注重學生的自能修改

團結協作。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。【關鍵詞 】 創設情境 提高習作 水平和能力

【正文】語文新課標提出，學生作文能力是學生認知水平和文字表達能力的體現，也是字、詞、句、篇綜合運用能力的體現。習作是義務教育語文課程標準設置的五大領域之一。習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是個重點，也是難點。說它是重點，因為每次考試都有它，而且所占的分值還不少。一個學生作文水平的高低，直接影響他的語文成績。說它是難點，因為老師教起來費時長、耗力大，但收效甚微。學生怕上作文課，一提到寫作文就頭疼。寫起來三言兩語，應付了事。還有一個最大的難題就是批作文，這是多數語文老師都頭疼的問題。往往這篇作文沒批好，下一篇作文又來了。作文成了壓在老師和學生頭上的一個大包袱。如何解決這些問題？十多年來，我校開展了多次校本教研活動，老師們交流了自己的習作教學方法和體會。我吸取了老師們的一些經驗并聯系自己的教學實際，我認為要想提高學生的習作作水平和能力，應從以下幾方面入手：

一、習作教學要注重創設情境，開展活動。

魯迅先生在談到寫文章時說：“文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是因為多看和多練，此外并無心得和方法。”老師甚至專家都非常強調習作方法的重要性，認為方法到了位，學生的習作困難就會迎刃而解，習作就會水到渠成，即使不能寫出驚世駭俗的杰作，也一定能寫出可登大雅之堂的優美文字。于是，他們在研究習作的教法上用足了時間，下足功夫。而我的觀點認為學生寫作困不困難，愛不愛寫，寫得好不好，方法固然很重要，但更重要的是有沒有寫好一篇習作的的材料。就像蓋一座房子一樣，房子的式樣固然重要，但沒有蓋房子所必須的的材料---磚、水泥、鋼筋、木材......是無論如何也蓋不出房子的。只有準備好了材料，才考慮蓋成什么樣式的房子，蓋多大的房子，怎樣裝飾房子等問題。作文亦然。只有積累了足夠的語言材料，生活材料，情感材料，才能寫出一篇語言優美、內容豐富、感情真實的文章。

例如，以《春天》為題的習作，我先出示春天景物課件，再讓同學們觀察，春天到了，大自然有什么變化？請同學們在找的過程中邊觀察邊交流，讓同學們親生感受一下春天的到來，親眼看看春天的景象，從而對春天大自然的變化有個感性認識。學生在觀察的同時，發展思維，培養習作水平和能力。

教學時，我引導學生按先上后下，由近到遠，從物到人的順序認真觀察圖，從中抓住主要景物，先練習說話。先一句一句地說，再連成段，連成篇。學生逐漸做到言之有序。在此基礎上，根據老師的要求，加以想象，把自己當成課件中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，把自己找到的春天講給大家聽，學生入情入境，從校園的春天講到公園的春天，又講到自己家窗前的春天......不僅講得有聲有色，而且有條有理，這就為寫作準備了充足的材料

二、習作教學，要抓好學生的課外“三多”---多讀、多寫、多研究。

1、多讀：“讀書破萬卷，下筆如有神。”平時我們除了養成看報的習慣，更應該多閱讀一些優秀的課外讀物。多讀好書，不但可以學習別人遣詞、造句、布局、取材的技巧和方法，而且可以從書本中得到許多知識，增長見識，提高自己的欣賞能力。由欣賞、體會、模仿到應用，久而久之，自然熟能生巧，作文能力自然提高了。

2、多寫:提高作文能力最重要的是要“多寫”，不斷地練習，不斷地改進。我們時常會羨慕著名作家可以寫出感人肺腑的好文章。可是沒有人天生就是大作家，他們也是經過不斷努力，不停地寫，慢慢，最后才寫出好文章的。時常練習寫作，筆法就熟練，對文字和詞語也才能運用自如。初學寫作的人，最好的練習方法，就是養成每天寫日記的習慣，把自己每天想到的、看到的、要說的話盡情寫出來，句子不必太長，但要力求通順。因為日記所記載的，都是一天中所遇到，印象最深刻或最有意義的事，而且沒有特定的范圍，可以自由發揮。久而久之，對提高習作能力有很大的幫助。

3、多研究：古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以有些人主張，只要多讀、多寫，自然可以提高作文能力，我認為這種主張是錯誤的。除了多讀、多寫之外，還必須多研究作文的理論和技巧，才能收到事半功倍的效果。

習作譬如一個人建造一所房子，只要有信心，把磚塊一塊一塊地壘上去，最后總是可以把房子建成的。可是如果有專家指點，或是有藍圖可以參考，不但可以節省許多時間，早日完成，而且建筑的房子，也會更穩固、更美麗。所以我們如果想提高習作能力，就必須把理論與實踐相結合，做到“ 多讀、多寫、多研究”。

三、習作教學中，教師指導要得法。

習作中老師的指導，這也是我們老師的關鍵所在，是最見老師功夫的。往往一篇作文的成敗與老師的指導有很大的關系。那么如何指導學生寫好自己的習作呢？我認為老師要從以下幾個方面做起：

首先創設情境，激發興趣。每次習作前，我在教學中都運用多種途徑激發學生的表達欲望，喚起他們的情感體驗，或根據學生的年齡、興趣、已有的生活經驗設計一些學生喜聞樂見的活動，讓學生自主參與、大膽合作，使他們在活動中經歷酸、甜、苦、辣。獲得成功或失敗的生活體驗，為寫作準備素材。比如：我在一堂自主命題習作課《鐵錘錘蛋錘不破》，我是這樣導入新課的:上課開始，我手里拿著一把鐵錘走上講臺，問學生:“你們認識這是什么嗎？”學生說：“鐵錘！”然后我又從口袋里掏出一個雞蛋來，問：“這又是什么？”學生異口同聲的說：“雞蛋。”然后我轉身在黑板上寫下“鐵錘錘蛋錘不破”幾個大字，問學生：“這可能嗎？”學生都搖搖頭說：“不可能。”而后，我又故弄玄虛一番，先是自己假裝要砸，再讓學生想辦法把雞蛋掛起來，接著讓學生討論：接下來會發生什么？在學生眾說紛紜

之際我趁勢一錘把雞蛋錘破，并揭示“鐵錘錘蛋錘不破”這句話暗藏的“機關”所在，學生恍然大悟。最后我才把我的真正意圖抖露出來：剛才的一幕只是為學生提供一個習作素材。接下來，我讓學生自主命題，動手習作。一節課下來，學生輕而易舉地完成了習作，達到預期目標。你們說，這樣的作文課，學生能不愛上嗎？

其次我還會帶領學生做一些游戲或活動激發學生的寫作興趣，讓他們愿寫、樂寫。比如：“老鷹捉小雞”、“丟手絹”“貓捉老鼠”等游戲；“猜謎大賽”、“跳繩大賽”、“拔河比賽”等競賽；老師還可以提倡孩子多參加社會活動。比如：在父母或老師的陪伴下洗洗衣服，做做飯菜，打掃打掃衛生，進行“愛心募捐”、“社會調查”等。這些看起來是小事，但對于現在的獨生子女來說卻很陌生，讓他們在這些勞動中獲得生活體驗寫真事、抒真情。還有時候，帶領學生到大自然中去觀察、去感受、去領略美麗的風光。這些活動不僅激發了學生的興趣，更重視了他們的獨特感受，這樣才能寫出生動的文章。

四、習作教學中，要注重學生的自能修改 團結協作

好文章是改出來的。《語文課程課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。”

1、學生自改。要學生自能修改文章，首先要教給方法。要從基礎抓起。遣詞造句是寫文章的基礎，修改文章也應從遣詞造句開始，比如，我要求學生習作完成之后，更反復認真地讀，要讀出聲音來。讀時一看語句是否完整；二看語句是否通順；三看語句表達是否明白；四看用詞是否得當。總之先感覺一下讀的是否順口，以后逐步提高要求，從文章的立意、選材、組織材料，布局謀篇等方面來評價修改文章。還應讀給別人聽、問問人家聽著是否順耳。要把好文章的標準告訴學生，讓學生改起來有據可依。還應逐步教給學生學會使用修改符號，要做修改筆記。

2、學生互改。我們還應十分重視互改能力的習慣的培養，使學生認識到：修改別人的文章是向別人學習的極好機會，即使別人文章不如自己寫的好，但幫助別人修改本身就是提高，別人文章中的優點我們可以學習，別人文章中的錯誤和缺點，自己有則改之，無則加勉。在引導學生互改的過程中，要特別注意加強合作，可以讓學生在四人小組讀自己的文章，請大家評價，幫助修改，同學之間互評互改也要講究方式方法，也要講究策略，要盡量發現別人文章中的優點，特別是對學困生，找文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正就行了，修改的目的是提高，是為了以后能寫出更好好的文章。教師不但要注意教給學生修改文章的方法，還要注意引導學生在修改的過程中如何去做，注意培養學生養成自我修改文章和相互修改的習慣。

總而言之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能于學生有所裨益。習作教學是所有語文教師共同矚目、共同關注并共同為之刻苦鉆研，探討提高教學的重要任務。有花必有果，有苦必有甜；一分耕耘，一分收獲。我深信，在今后的習作教學中只要教師繼續努力實踐，習作教學一定會有極大的改觀，學生習作水平必將會長足地發展。

參考文獻：任雪娟，《小學生作文》全程點撥、2009年/39-40合刊《小學語文專輯

（十）》

第五篇：小學生習作起步階段教學策略的研究

小學生習作起步階段教學策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級語文組）

一、研究現狀與發展趨勢

長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發展的速度遠遠落后于語文教學的其他方面，學生習作能力的提高仍非常緩慢，作文教學大多數還處在無序、無法的狀態中。而三年級語文教學的最大難題就是習作指導，新課程標準對中年級的習作特別強調了“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習作重在激發學生的寫作興趣，重在讓學生無話不說，有話可說，然而，三年級是習作的起步階段，如何培養學生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學生生活相對單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學生寫作文的興趣也沒了。

第二，學生的課外讀物較少，學校的圖書室也很少開放，形同虛設。教學任務繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學生整天被繁重的作業所困，又哪有時間去讀課外書？而現在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動。

第三，一些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。或者在教學中片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6

無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉結合部，而且大多數都是進城務工就讀的農村孩子，農村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。無數大山，一條小路、一條河，無比安靜。

我依然記得我上小學時，從老師教寫請假條那次起認識了作文課。每周三下午的兩節作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來，“表達不通，不具體......是常見的評語。由此語文成績也就很一般了。現在想起那時寫作文老師教給規律，然后我們就去套。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。到后來也不知該如何去寫了，只認為這是一種任務。

如今我站在講臺上卻要指導我的學生，我時刻深深的反思該如何去指導呢？我得走近他們仔細觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。一定要觸動他們的心靈，產生閃亮的火花，睜開雙眼向遠處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。

2.意義：習作是語文教學中重要一部分。俗話說好的開始是成功的一半，對于小學習作起步階段教師的指導策略是不可忽視的，習作起步階段對習作的指導不僅要培養興趣，還要教給方法。只有讓學生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學生學的簡單。對以后的語文學習有良好的促進和幫助。

3.設想：魏書生老師的作文六步教學法（下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫）強調作文教學時教師范寫作文和學生修改重寫的重要；查振坤老師認為，長期以來，小學低年級以識字教學為主，忽視表達能力的訓練，這是片面的。學生到了三年級，才突然開始做作文，“坡度”太大。其結果是師生雙方費力大、收效小。她認為，應當改變這種狀況，低年級就應該開始進行作文訓練。從接觸語文起就插入詞句練習，依年級上升而循序漸進進行仿寫、改寫、擴寫加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，為作文打好基礎。

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我在本課題研究中，以小學中段為研究階段，以這個階段的學生寫作文時無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發點。向研究同類課題的專家學者及同行學習，汲取他們所取得的經驗，在實際教學中摸索實踐。通過課題研究，爭取達到讓學生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導策略。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應手的完成一篇有一定水平的作文。

小學三年級學生習作是小學作文教學的起步階段。起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關鍵環節，需要慎重對待。為了改變作文現狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發學生的寫作熱情和創新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現到寫作中來，使絕大多數學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。從而大面積提高學生的寫作水平。我校提出“小學生習作起步階段教學策略的研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現象，逐步轉變為“用我手寫作文，用我心寫作文，用作文來抒情”。并總結出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

三、課題研究的理論依據

《語文課程標準》指出，全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文課程必須發揮自身優勢，弘揚和培育名族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和風發向上的人生態度，幫助學生獲得較為全面的語文素養，在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習，生活和工作的需要。而習作

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能力是語文素養的綜合體現，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環節，也是人們研究的和關注的焦點、熱點、更是難點。起步階段的習作教學是語文教學的重點，也是難點，這是因為習作教學是一項極其重要的系統而復雜的工程，它必須依照科學的教育教學方法，有效的教學策略，在充分尊重學校、教師、學生的實際基礎上，開展真實有效、鮮活生動的教學活動，讓兒童喜歡習作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習作的系統訓練。只有這樣，學生的習作能力才能切實得到提高和發展。

四、課題研究的內容和方法 1.研究內容：

在本課題研究中，我把指導學生積累作文素材、寫作技巧、創新方法、激發學生寫作動力和興趣作為初步設想的研究內容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果。

②、行動研究法：通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。

③、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

④、經驗總結法：通過階段性總結，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結出實驗的主要經驗，及時推廣運用。

⑤、問卷調查法:通過問卷了解學生寫作能力的發展狀況。

3、實施步驟

第一階段：準備學習階段（2016年9月-11月中旬）

依據區級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導訓練計劃，突出指導策略的實用性。

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第二階段：研究實施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟，制定不同的指導研究方案，把研究設想的四個方面融入于四類指導方案中，具體實施，對學生進行具體分類指導。

第三階段：經驗總結階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結經驗，將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論文，完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結題。

五、課題成果的預期和呈現

通過教師課堂習作教學的實踐探索，撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結題報告以及相關的論文、案例、教學設計、提交調查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認真統一，責任明確，目標一致。

成員1，區級教學能手，區級優秀班主任，多次榮獲優秀教師，優秀作文輔導教師的稱號。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學實踐經驗。

成員2，教壇新秀，教學能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經驗豐富，有承擔本課題的科研能力。歷年來均有論文發表。

成員3，教學功底扎實的老教師，教學經驗豐富，在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領導教師的好評。

制度保障：確定每周星期二下午三節課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學習、研究課、交流經驗、研究沙龍等課題活動，使研究規范化。

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資料保障：學校有圖書室可查閱資料，也可以上網查詢有關資料，學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志，作文教學參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月