第一篇：《小學生習作起步階段教師指導策略研究》實施總結(jié)

《小學生習作起步階段教師指導策略研究》實施總結(jié)

《小學生習作起步階段教師指導策略研究》實施總結(jié)習作教學貫串整個小學語文教學始終，長期以來存在教者教“難”，學生動筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習作指導的科學性、實效性，全面提高小學生語文素養(yǎng)，解決日常習作指導及習作教學中存在的困惑、難點，同時帶動我校語文教師參與作文教學的積極性，盡快形成科學、有效指導習作教學的策略，提高學生習作興趣和質(zhì)量，我校申請了市級課題研究——《起步習作教師指導策略》。

本課題在確定了最終目標后，作為本學年語文教學的系統(tǒng)工程來實施，我們將各階段的實施目標分散到各個學段，分到各課題組人員當中，由于我校都是各級單班，依據(jù)各年級《語文課程標準》的目標及各班的學情的不同，課題組人員根據(jù)自己的教育教學實踐有風格各異的具體做法。現(xiàn)將課題組人員的一些小結(jié)如下：

陳XX老師：

作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學也是語文教學中的一大難題，很多學生對作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級開始就培養(yǎng)學生多看多說多練，為高段習作教學打下堅實的基礎。

在教學中，我采取的方法措施如下：

一、指導熟背、模仿課文中優(yōu)美的語句

一年級所學的課文都是朗朗上口、語句優(yōu)美、富有情趣的。用好每一節(jié)課，讓學生熟讀背誦。讓學生的既學會了優(yōu)美的語句，又潛移默化地領悟了的寫作方法。

二、指導看圖說話

剛?cè)雽W的小學生都對圖畫感興趣，指導學生習作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學生會說會寫，就得先讓學生學會看圖。在課文教學中，充分利用好插圖，指導學生看懂圖意，圖文結(jié)合，去感悟語言表達方法。

除此之外，每周還專門安排一節(jié)看圖寫話課，讓學生圍繞一幅圖進行觀察，訓練說話。先指導觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左。通過仔細的觀察，弄懂圖意，還引導學生發(fā)揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現(xiàn)出來的內(nèi)容。再用簡練的語言說句子，指導學生試著把所學的好詞好句放進去，把句子說通順，把句子說具體。

三、指導寫話練習

說話看似很簡單，但是讓學生動筆去寫，那真是不容易的事情。一年級的小學生開始寫話，就是一個簡單的格式，簡單的標點符號都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡單的標點符號的用法。讓學生動筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡單的話，接著，鼓勵孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進地練寫，慢慢孩子們的表達能力有了很大提高。

通過一學期的努力，大部分學生能按要求寫通語句，有少部分學生還無從下手，以后還要對個別接受慢一點的學生特別輔導，希望所有學生都能進步。

楊XX老師：

二年級看圖寫話作文教學，鼓勵學生有序觀察圖畫，啟發(fā)學生自由表達，激發(fā)他們展開想象：

本人在作文教學中采用學生說一說，寫一寫，評一評的“三步”作文教學法。我認為二年級是培養(yǎng)孩子寫話的關鍵階段，在指導習作的時候首先應從孩子們感興趣的題材出發(fā)，寫他們身邊發(fā)生的事，在寫法上指導學生抓住一個重點來寫，不要面面俱到。教學目標主要是：把要表達的意思說清楚，語句說通順，不寫錯別字，正確使用標點符號。其實，孩子們?nèi)缒茏龅竭@幾點就很了不起了。

第一步、說一說。本人認為：在動筆之前讓全體學生把要寫的內(nèi)容說一說，小組之間進行交流，那些該重點寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚孩子，夸獎孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學看圖寫話時，我重視引導學生先看明白圖意，在充分發(fā)揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音洪亮并使用普通話敘述的主要內(nèi)容。

第二步、寫一寫。

低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在二年級的寫話訓練中就要教學生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整，寫具體。學生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時，就要在寫具體上下功夫，指導學生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評一評。

在評價學生每一次習作時，我先在學生各小組之間推選寫的較好的習作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學生認真聆聽，聽完之后指出優(yōu)缺點，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事實證明，采用“三步法”進行看圖寫話訓練，能夠降低訓練難度，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、表達能力，有利于發(fā)展學生的思維。只要同學們觀察細致，想象合理豐富、富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰、內(nèi)容具體、完整感人的來。

另外，作文教學還應注意兩個方面：一是要時刻提醒學生寫作還在于平時的積累，如，有些學生重視了積累好詞好句，然后運用到自己的習作中去就能更準確更巧妙的表達自己的思想情感；二是老師對學生的習作應多給予表揚。因為積極的寫作欲望是學生寫作水平提升的動力之源，必須細心呵護。

王XX老師：

三年級學生是習作起步的關鍵階段，怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字；二是要閱讀量達到一定的要求，從范文中獲得有關詞句積累，潛移默化的學習表達方法。

而小學習作訓練的階段是：低年級著重練習說話、寫句；中年級著重練習寫片斷；高年級著重練習寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學生的生活、順應他們的心理；避免訓練方法單一化，齊步走，重視學生個性的差異。作文是一種運用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學生自主訓練、實踐、應用。

習作教學僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠遠不夠的，我們作文教學貫串到每一節(jié)語文課，例如：學習《一幅名揚中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導學生使用總起句。

重視每單元的導語，啟發(fā)學生試著運用過渡句是很好的范例。建立班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，擴大學生閱讀視野，上好每個星期的閱讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動拓展到課外。

習作教學不光在語文教學課堂訓練，還可以拓展到思品、科學課堂上，例如：人教版三年級下冊《品德與社會》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會父母工作的辛苦，進行情感態(tài)度價值關的教育，學生先匯報交流，在引導學生把感受寫出了，進而讓介紹父母性 格特點及父母對你的關愛，寫成一篇習作。在科學課上，讓學生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習性，指導學生加以整理，就成了不錯的觀察日記，學生也感覺習作很有意思，不在望而生畏。

作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結(jié)合，把激勵學生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點不同、把習作教學貫串于各科教學過程。

徐XX老師：：

根據(jù)調(diào)查，我們班的學生怕寫作文的原因很多，其中有兩個重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對寫作素材和寫作語言的積累。

基于上述原因，我們在進行課題研究的時候，重視培養(yǎng)學生觀察意識和觀察習慣，讓學生在教師的指導下，注意自主積累，主動觀察生活及周圍的事物，捕捉學校、家庭、社會生活中有典型意義的場景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

.引導學生留心觀察，積累生活材料。引導學生掌握基本的觀察方法，并運用觀察方法對生活進行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學習中的“得”：讀中的心得體會，學習過程中摸索出的經(jīng)驗、受到的教訓、激發(fā)出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風雪雨露，草木鳥獸，變化莫測的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。④留意社會中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學、家人、朋友、陌生人交往中令人感動、憎恨、欣喜的場景等。在留心觀察的基礎上，加進思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵學生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學推薦。

3.及時進行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個學生都注重積累的基礎上，及時進行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進行交流的過程中，教師要加以適時點撥，啟發(fā)學生對交流材料進行分析、比較、歸類、增補、評析，進一步開拓學生的思路，拓寬學生的積累途徑，激發(fā)學生的積累興趣，并就積累中的思想認識問題進行正面引導，引導學生舉一反三，觸類旁通，幫助學生提高思想認識。

邢XX老師：

五年級的學生基本上具備了布局謀篇的本領，掌握了一些基本的習作表達的方法，但往往習作的選材難、語言匱乏等因素造成了習作水平難以提高的極大障礙。相當一部分學生還達不到五年級上冊習作的篇幅和內(nèi)容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達意等現(xiàn)象。究其原因，除了客觀上農(nóng)村孩子視野狹窄，語言環(huán)境薄弱之外，關鍵還在于我們語文老師對于學生習作指導還缺乏細致和耐心，方法上過于單調(diào)造成這樣收效不大的結(jié)果。所以，這學期開學一段時間后，我就著手為提高學生習作水平采取了以下幾點措施，進行研究。

一、習作指導從選材入手，使人人皆有內(nèi)容可寫。

學生缺乏寫作的素材，尤其是農(nóng)村孩子習作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習作素材源于生活，需要我們學生以自己獨特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發(fā)揮教材的作用。在課堂閱讀教學中，注重挖掘可寫的、隨時閃過的一些念頭、感悟，引導學生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實的體驗片段，為進一步的習作整理做好了準備。比如，在學習《學會看病》這一課，在學生悟到了一位看似狠心，實則飽含著對孩子最深、最理智的愛。引導學生：可曾在生活中發(fā)現(xiàn)過不一樣的父母之愛呢？學生深思后，竟然交流出好多表現(xiàn)父母愛的生活情節(jié)，有“批評”中體現(xiàn)出的愛，在“吝嗇”中突現(xiàn)的愛,有“愛恨交織”復雜的愛．．．．．．打開了學生的生活記憶的畫面，讓學生感到是有內(nèi)容可寫的，然后再從旁指導他們?nèi)ミx擇最恰當?shù)膬?nèi)容去寫。經(jīng)常如此鍛煉，幫助學生習作時皆有內(nèi)容可寫，這是做好習作的第一步。

二、博覽群書，以讀促寫。

大文學家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導學生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會、感受。還要選擇有目的培養(yǎng)學生進行課外閱讀，達到以讀促寫，最終定會促進學生有話可寫、樂于習作。

三、評改習作多樣化，增強習作指導的實效性。俗話說“改進，改則進”，說明了習作修改的重要性。傳統(tǒng)的全批全改、精批細改，耗費了老師大量的心血，學生卻從中很少去感悟習作修改的方法。為進一步引起學生對習作修改的關注和重視，在習作評改中發(fā)揮學生的主動性，我嘗試進行了小組互評的評改方式。當然，這個過程要循序漸進地進行。訓練中，可布置學生熟悉的一些生活片段訓練，讓小組長（一組為三四個人）學習習作評改的方法，進行評改，交流指出不足。再從片段到習作，評改由小組長牽頭再到組員互評。在這些過程中，學生真正能投入到閱讀自己及他人的習作，達到互相學習借鑒，不僅學到評改習作的能力，也同時對自己習作的提高有著很大的促進作用。在自由評改和交流中，學生之間取長補短，得到共同提高，這無疑也增強了老師對習作指導的實效性。

起步習作課題研究實施以來，課題組領導主要從以下幾個方面來指導：、注重學生詞句的積累習慣的培養(yǎng)。開展每周借閱活動，利用課外書拓展知識面。利用每個班的閱讀課，要求每位學生每周至少有兩篇優(yōu)美句段積累，并在班級光榮榜上累計，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了習作素材，拓寬了視野。

2、提高學生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導學生實現(xiàn)資源共享，讓每位學生把自己購買的課外書帶到學校，建立班級圖書角，方便學生借閱，還利用學習園地展示學生習作，習作講評課上，讓學生交流讀書感受，在潛移默化中學習習作方法，提高閱讀興趣。

3、為了檢測課題實施以來，學生習作提高的效果，我校舉行了作文競賽，并把孩子們優(yōu)秀習作匯編成冊，在校內(nèi)發(fā)表，進行展覽，極大鼓舞了學生習作熱情，轉(zhuǎn)變了學生懼怕習作的畏懼心理。

總之，在課題的實施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進、不斷總結(jié)中不斷進步，提高看課題組教師指導學生習作的水平，提高學生習作的質(zhì)量。

第二篇：《小學生起步習作教師指導策略研究》課題實施階段性總結(jié)

《小學生起步習作教師指導策略研究》課題

實施階段性總結(jié)

習作能力作為小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習作指導的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，同時帶動我組年輕人盡快在作文教學方面成熟起來，我們申請了區(qū)課題研究——《小學生習作起步策略研究》。本課題在確定了最終目標后，作為一項整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據(jù)實際情況有不同的具體做法。現(xiàn)將一些做法匯報如下： 王偉盈老師：二年級學生想象豐富，鼓勵學生多寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。1.要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

2.要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。3.訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。姚萍老師：

1.在寫作教學中降低難度。首先，進行生活作文教育。因為寫作本就源于生活，是學生生活實踐的再體現(xiàn)，所以寫作要注重從生活著手，淡化技巧訓練，更注重培養(yǎng)學生從生活中挖掘、積累素材的習慣，習作話題貼近學生實際，培養(yǎng)他們對寫作的興趣，讓他們感覺寫作很容易，從寫自己想說的話開始，記錄身邊發(fā)生的事情，關鍵是讓他們有東西可寫，只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。

其次，重視教學情境的創(chuàng)設，活躍課堂氣氛，引起學生濃厚興趣，自然引發(fā)學生想要表達和寫作的欲望，這樣才會事半功倍。

2.重視對學生綜合能力的訓練，如組詞造句，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。3.寫作前有計劃地引導學生先說話，提高其說話能力，為寫打下基礎。胡毓芬老師：

1.詞匯語言積累的指導。首先，教師應告訴學生：專門用一個小本子，記錄名人名言、格言、警句、俗語，搞好知識積累。每天摘抄20個，為了便于監(jiān)督，每周五檢查，檢查結(jié)果列入每周作文之星的評選。其次，指導學生在語言上下些功夫。再次，要勤動筆每天堅持寫日記。2.撰寫評語的幾項原則。（1）示范性評語書寫要工整，句子要規(guī)范。（2）教育性在習作的思想、認識上，應積極引導學生健康向上。（3）激勵性多肯定，少否定；多表揚，不訓斥；多引導，不抱怨。(4)交流性評語不失和學生溝通的良好渠道，老師通過評語，與學生交流思想感情，使我們不僅成為他們的良師，也成為他們的益友。（5）藝術性如果我們寫的評語，書寫簡直就像書法藝術，語言飽含哲理，像是一般優(yōu)美，肯定對學生能產(chǎn)生良好的影響，甚至使老師成為學生崇拜的偶像。

課題研究實施以來，學校領導主要從以下幾方面來引導：

1、加強學生的積累意識。開展“誦經(jīng)典、悟真諦”活動，利用校本教材拓寬學生的知識面。利用電子屏每天播放古詩，名言名句，要求每天孩子要背誦，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了知識，拓寬了視野。

2、增強學生的閱讀興趣。從實行課題研究以來，老師們有意識地引導學生看課外書，建立班級圖書角，設立文化墻，并且在課堂上交流課外閱讀的體會，引導學生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學習寫作方法。

3、形成了濃厚的科研氛圍。在研究過程中，全組教師刻苦學習教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，并建立了語文教研組群博客互相交流。學校邀請笨叔叔——侯老師到我校對學生進行習作指導，形成了濃厚的科研氛圍。

4、作品集的制作，成為孩子們成長的記錄。在訓練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，進行作文展覽，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，最大程度的激發(fā)了學生習作的積極性。

在課題的實施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷的研究過程中能不斷進步，提高本校教師的習作教學水平和教科研能力。

第三篇：7,《小學習作起步階段教師指導策略的研究》結(jié)題報告

《小學習作起步階段教師的指導策略的研究》結(jié)題報告

神木縣第十小學 劉瑞 楊露霞

我校是一所城區(qū)小學，多年來，一直受上級領導的支持。今年順利的通過了省級督導評估驗收，各種配套設施在逐步配備，人員也在不斷的補充。不管是原有的老教師，還是新補充的教師，都對閱讀教學很重視，習作教學按以往的經(jīng)驗進行教學，但卻忽視了對習作教學的研究。為此，我們提出了《小學習作起步階段教師指導策略研究》這一課題。

一、課題提出的背景

（一）、學校教學的現(xiàn)狀

當前，我校共有九個班，26位教師，人員缺乏，語文教師抱著把閱讀教學搞好就行的想法，習作教學仍處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱環(huán)節(jié)，教師埋怨，學生難以動筆，處于在模式化，因此，解決作文教學的問題，迫在眉睫，也是當務之急。

（二）、教師習作教學的現(xiàn)狀

在做課題之前，我首先對教師的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)我校的作文教學主要有這些問題：教師以以往的經(jīng)驗進行教學，教學理念與時代接不上軌；教師按照固有的模式進行作文教學；部分教師不會指導學生怎樣去寫，只要符合題目要求就行，強行讓學生去寫；作文評價和作文批改還是老一套。

（三）、學生的現(xiàn)狀

在做課題之前，我們再次對學生進行問卷調(diào)查和詢問，發(fā)現(xiàn)我校學生寫作文時主要存在這些問題：無話可說，無事可寫；寫習作時只是簡單的改頭換面；不知怎樣開頭和結(jié)尾；不知道怎樣去謀篇布局；寫習作時套話老話，無感情、不具體、不生動。無個性。

（四）、我校習作存在問題及原因分析

結(jié)合我校習作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，進行綜合分析，主要存在以下幾個方面的原因：

（1）、缺乏積累

學生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，重要的原因是缺乏積累。首先是缺乏對生活的體驗與積累，目前各學校注重安全，教師和家長很少讓學生接近大自然和體驗生活，很少去開展活動，致使學生不能和不會去觀察大自然，體驗生活中喜怒悲樂的事，體驗大自然之美，自然就沒有作文素材之源泉。其次，缺乏在閱讀中積累，當前農(nóng)村學校幾乎無圖書室，即使有圖書室，也是形同虛設，學生幾乎沒辦法積累，也不會積累，就無話可說，無事可寫。

（2）、缺乏謀篇布局之法

當前，部分教師在講習作時，為了應對考試，在講習作時，模式固定化，更糟糕的是無章可循，這樣的作文教學可想而知，教師不注重作文教學的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。（3）、缺乏將讀寫有效的結(jié)合

目前，部分教師還未把教學理念轉(zhuǎn)變過來，注重考試，把讀與寫給分離開了，要么片面強調(diào)閱讀教學，注重考試，要么片面強調(diào)作文教學，學生成為一個寫作的奴隸，孰不知，讀與寫相互依存，相互依賴，不能把二者有效的結(jié)合起來，學生的寫作能力就可想而知。

（4）、缺乏個性

首先是缺乏個性的指導，這樣一來，使學生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其次是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。

（五）、確立課題的依據(jù)

新課標中對三四年級的習作要求是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進行交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”面對這些要求，也是本課題的理論依據(jù)，以此為依據(jù)，根據(jù)兒童發(fā)展和兒童的心理，采取趣味性原則、主動性原則、漸進性原則。

二、研究內(nèi)容和方法

在《小學習作起步階段教師指導策略的研究》的課題研究中，我校課題組結(jié)合本校的實際和作文教學的現(xiàn)狀，以“旨在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心；引導學生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象；培養(yǎng)學生自主作文的意識、能力及對生活和習作負責的態(tài)度；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性，促使學生能寫出有真情實感、獨特感受，形成自己獨特的語言風格，養(yǎng)成好的寫作習慣；使教師形成有效的習作起步階段指導策略。”為本次課題的研究方向，我們將采取務實、合作的方式進行研究。

研究方法上我們主要采用行動研究法、文獻資料研究法、實驗法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法，不但要與本校有經(jīng)驗的老師，還要同其他學校語文教師老師進行討論、交流自己在作文教學過程中存在的問題。結(jié)合我校的實際以及自己在作文教學過程中的實際，進行實驗與比較，利用本校學生進行試驗，分別在不同作文教學方式所產(chǎn)生的不同效果，以得到最佳結(jié)果。

1、行動研究法。教師在作文教學中指導我校三四年級學生的習作技巧、積累素材等問題的探索，提高了學生的寫作能力。此法將貫串本課題的全部過程。

2、文獻資料法。組織課題人員搜集作文教學的相關理論及研究成果，為本課題提供相關的理論依據(jù)。

3、實驗法。把相關的理論運用到作文教學中以及來指導我校三四年級86個學生作文，鼓勵學生張揚個性，用我手寫我口，教師能進行個性化的批改。

4、問卷調(diào)查法。在本課題的探索中，通過對我校三四年級的學生采用問卷調(diào)查的形式，了解了學生掌握習作技巧情況、積累情況、寫作興趣、平時的閱讀情況以及積累與創(chuàng)新等情況。

5、經(jīng)驗總結(jié)法。在課題的探索中，做到及時、全面的對階段性與全階段的總結(jié)，分析利弊，及時推廣運用具有實效的經(jīng)驗與方法。

三、課題研究的幾個階段

第一階段：準備階段（2014.3-2014.5）

根據(jù)相關文件，對自己及我校的習作教學現(xiàn)狀做認真的分析，根據(jù)我校實際情況，因地制宜的制定課題實施方案和相關計劃，并廣泛研究并設計課題，合理分工，申報后開題。

（1）、請學校的語文教師為我們分別調(diào)查和了解我校習作教學的實際情況，制定課題研究的實施方案，申報課題。

（2）、學習《小學語文新課標》中有關小學習作起步階段習作教學相關要求。（3）、課題組成員進行合理分工，并進行全方位的去搜集資料。第二階段：實施階段（2014.5-2014.11）

通過搜集的資料與研究成果，為學生創(chuàng)造條件，指導學生習作技法、積累素材、選材、語言等方面的探索，在平時的課堂中，時刻不忘的滲透進去，把平時的經(jīng)驗及時的總結(jié)，把經(jīng)驗利用公開課的方式，然后再集思廣益進行再次總結(jié)。把卓有成效的經(jīng)驗進一步的完善和推廣，并完成《小學生習作起步階段教師指導策略》。

（1）、在課題組內(nèi)進行習作教學的實踐，進行相互交談與交流，盡量做到取他人之長補己短。

（2）、通過組內(nèi)交流，互相聽課、評課并及時撰寫出自己在習作教學過程中的做法，以供組內(nèi)成員相互學習借鑒。

（3）、開展相應的實驗活動。即在三四年級學生中采用開展不同形式的習作教學活動所產(chǎn)生的不同習作教學效果，然后進行交流、討論、歸納、總結(jié)小學習作起步階段教師指導策略。

（4）、教師撰寫有關習作方面的教學論文、教學反思、教學案例、教學隨筆。

第三階段：總結(jié)階段。（2014.11-2015.07）

這一階段，把前兩個階段探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗，進行全面、細致的梳理，形成相關的理論，進行歸檔，完成課題結(jié)題

（1）、收集課題組成員各自撰寫出《小學習作起步階段教師指導策略研究》的系列資料，如：教學論文、教學設計、教學反思、教學隨筆等資料。

（2）、收集課題組成員的獲獎證書、課堂教學的圖片。

（3）、整理課題研究材料，進行資料匯編和上報并接受上級驗收與評估。

四、課題行動研究的過程及途徑

課題組成員在對《小學階段習作起步階段教師指導的策略研究》的現(xiàn)狀分析時，不斷的對我校習作起步階段指導策略進行深入的調(diào)查研究，而且對我校以前的習作教學指導策略進行總結(jié)和梳理。在課題研究前，課題組成員的每一個人都進行調(diào)查和詢問，真實的了解我校的習作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析我校習作教學問題存在的原因，對癥下藥，采用切實可行、行之有效的習作指導策略。主要有以下幾個方面:

1、加強理論學習，廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因。

在課題《小學習作起步階段教師指導策略》還未立題之前，我校就開始著手對課題的規(guī)劃，加強學習，在網(wǎng)上找有關習作教學指導策略的相關理論和相關的實錄課堂；對《新課標》全面系統(tǒng)的學習，對新課標中的習作教學有一個重新的認識。在對新課標有一個重新的認識以后，我對走訪教師和調(diào)查學生，深入的了解我校習作教學的現(xiàn)狀和存在的問題，通過對了解的問題，課題組成員與全校教師一起討論、分析習作教學存在問題的原因，不是簡單找一下原因，而是不斷的剖析，再剖析，進行追根求源，找到我校的習作教學真正的病根，然后對癥下藥。

通過學習和討論，課題組成員以及全校教師統(tǒng)一了認識，認為我校習作教學研究處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱狀態(tài)，解決習作教學存在的問題是當前我校迫切解決的教學問題，學校領導及全體教師都非常重視《小學習作起步階段教師指導策略》課題的研究。

2、通過開展不同形式的活動為學生找素材。

當課題確立之后，課題組成員一致認為，通過開展活動來為學生提供習作素材，自從課題啟動以來，課題組先后采用了拔河比賽、講故事、做游戲、觀察等活動，通過活動來體驗生活，來為學生找習作素材，教會學生從現(xiàn)實生活中找素材，從習作的效果來看，整體還不錯，使學生找到了習作的源泉，明白了習作寫什么，其實就是寫現(xiàn)實生活中的人、事、景、情。這就要求學生做有心之人，學會觀察生活中的人、事、景、情。

3、在閱讀中積累和尋找素材

學生的素材來源除了從生活積累，還有一個重要的途徑，就是通過閱讀來積累。我校的圖書室是一些教師用書和一些工具書，鑒于這樣的情況，課題組成員通過調(diào)查，讓學生自己來在教室的一角建立一個圖書角，把自家的課外書籍拿到學校來，然后利用午休時間來進行統(tǒng)一閱讀，這里閱讀不是簡單讓學生閱讀就算了。而是讓學生在閱讀的同時，積累書中的好詞好句，并講一講你所閱讀的故事，并說一說你從這故事收獲到了什么。這樣以來，一年下來每一位學生都閱讀了幾本課外書。學生在閱讀的同時，課題組成員安排人員去指導，并從課外書籍中積累素材，積累出對我們有用的素材和信息。

4、培養(yǎng)了學生濃厚的寫作興趣。

不管是開展活動，還是積累素材，其目的是讓學生來寫習作，課題組認為，即使你把以上的問題解決了，還要開啟學生寫習作的動力，這個動力就是學生的寫作興趣。課題組成員就從培養(yǎng)學生習作興趣做文章，怎樣才能培養(yǎng)出學生的寫作的興趣呢?課題組成員圍繞這一個問題，找方法，找切入點。最后一致同意，采用把教室打扮成一個知識樂園，讓每一面墻都會說話；在教室的每一個角落都貼上課外知識；學生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等；鼓勵學生去看，采取獎勵方法；在教室外的展板進行展示自己的作品，采用積分的形式對學生進行積分閱讀和寫作；學生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時，可在班級里設立了一個小小班級圖書館，提倡同學們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學共同分享，學生經(jīng)常更換新圖書，讓圖書館現(xiàn)在成為同學們的好朋友。這樣以來，大大的提高了學生閱讀興趣和寫作興趣。為我校的課題研究打開了一扇大門，也為我校的課題組成員看到了希望，增強課題組成員對課題研究的信心。

5、對學生的謀篇布局的指導

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，我校以前的作文教學，部分教師在講習作時，為了應對考試，模式固定化，還有無章可循，更糟糕的是只把作文要求一講，也不去引導，就讓學生去寫。這樣的作文教學可想而知，教師不注重作文教學的有效性和實效性，只顧耕耘，不顧收獲，學生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。為此課題組成員提出，盡管小學習作起步階段，不講究技法的指導，但是我們教師還要做好引導和謀篇布局的滲透，比如，開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結(jié)尾怎樣寫，一件事要寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這樣久而久之，學生在以后的作文中就形成了謀篇布局的能力。

6、進行個性指導

課題組成員通過調(diào)查，學生對寫作沒有興趣的原因之一，就是教師缺乏個性的指導，這樣一來，使學生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其二是教師缺乏個性的評價，部分教師在批改作文時，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯誤都找出來，學生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。為此課題組成員通過討論，最后以“觀、讀、說、、寫、引、評”這一環(huán)節(jié)來指導學生來進行習作指導。

觀：觀察周圍的人、事、情、景。讀：通過閱讀來積累素材。

說:把所看、所讀、所想、所體驗的生活說一說。

寫：教師來引導學生把所觀、所讀、所說寫下來，自己想怎樣寫就怎樣寫。引：教師引導學生怎樣來寫，把所寫進行重新來梳理，看一看哪種寫比較好。評：改變以前的評價方式，教師引導學生自評、小組內(nèi)評、班內(nèi)評。

五、課題的研究成果

1、理論上的收獲

本次從課題開題到實施，課題組成員緊緊的圍繞著《小學習作起步階段教師的指導的策略研究》這一課題下，不斷的搜集有關習作指導的資料、文獻以及網(wǎng)上的有關小學習作起步階段指導的相關理論，把搜集到的理論進行歸納和整理，課題組根據(jù)我校的實際，把搜集到的有關小學習作起步階段指導的相關理論進行指導學生的習作，教師在指導學生習作時撰寫了教學論文、教學反思、教學案例、教學設計。

2、學生的收獲

通過本次課題研究，課題組成員結(jié)合我校的實際，對我校三四年級的73名學生習作進行指導，使這些學生從不同程度上掌握怎樣去積累素材、怎樣去謀篇布局，這73名學生從不同層次上提高了寫作興趣，也能夠從不同程度上知道個性化寫作，不在去大面積的抄襲別人的習作，或者機械的去模仿別人的習作。讓學生能夠在“觀、讀、說、寫、引、評”這一環(huán)節(jié)內(nèi)去寫習作，這73名學生從不同程度上做到用“我手寫我口”，也能知道怎樣去評價自己及別人的習作。

3、教師及學校的收獲

這次課題的研究，雖然只有課題組4人，但是我們是結(jié)合學校習作教學的現(xiàn)狀進行的研究，得到學校和教師的支持，其他教師也廣泛的參與之中。這樣使我校的習作教學的現(xiàn)狀在潛移默化中不斷的改變，教師在自己的習作教學和習作評價中也在這次課題研究中在不斷改變，教師的習作教學的無序、無本的現(xiàn)狀有所改變。

六、課題研究的結(jié)果

經(jīng)過課題組老師和同學們共同的努力，我校三年級學生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習作的寫作方法，可以說，他們習作已穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)夭饺肓苏墶Ｍ瑫r，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導學生習作的行之有效的方法和寶貴經(jīng)驗。師生共同進步，這是非常可喜的。

當然，因為學生的學習情況參差不齊，以及我們教師課業(yè)負擔很重，課題研究的時間不夠充足，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學過程中，我們還將邊實踐，邊研究。

2015年7月

第四篇：小學生習作起步階段教學策略的研究

小學生習作起步階段教學策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級語文組）

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學語文教學中普遍存在的一個嚴重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠遠落后于語文教學的其他方面，學生習作能力的提高仍非常緩慢，作文教學大多數(shù)還處在無序、無法的狀態(tài)中。而三年級語文教學的最大難題就是習作指導，新課程標準對中年級的習作特別強調(diào)了“樂于書面表達，增強習作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級習作重在激發(fā)學生的寫作興趣，重在讓學生無話不說，有話可說，然而，三年級是習作的起步階段，如何培養(yǎng)學生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學生生活相對單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識的途徑受到了極大的限制，寫作文時，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學生寫作文的興趣也沒了。

第二，學生的課外讀物較少，學校的圖書室也很少開放，形同虛設。教學任務繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？而現(xiàn)在，學校又都把安全工作放在重要位置，領導、教師怕學生外出活動出事，干脆不組織校外活動。

第三，一些教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。或者在教學中片面強調(diào)寫作技法的學習和走“模式化”的套路，使學生成了寫作的奴隸，因而作文時無話可說，1 / 6

無情可抒，最終導致學生思維簡單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進城務工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。無數(shù)大山，一條小路、一條河，無比安靜。

我依然記得我上小學時，從老師教寫請假條那次起認識了作文課。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來，“表達不通，不具體......是常見的評語。由此語文成績也就很一般了。現(xiàn)在想起那時寫作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。到后來也不知該如何去寫了，只認為這是一種任務。

如今我站在講臺上卻要指導我的學生，我時刻深深的反思該如何去指導呢？我得走近他們仔細觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。一定要觸動他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開雙眼向遠處看，開動充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。

2.意義：習作是語文教學中重要一部分。俗話說好的開始是成功的一半，對于小學習作起步階段教師的指導策略是不可忽視的，習作起步階段對習作的指導不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。只有讓學生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學生學的簡單。對以后的語文學習有良好的促進和幫助。

3.設想：魏書生老師的作文六步教學法（下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫）強調(diào)作文教學時教師范寫作文和學生修改重寫的重要；查振坤老師認為，長期以來，小學低年級以識字教學為主，忽視表達能力的訓練，這是片面的。學生到了三年級，才突然開始做作文，“坡度”太大。其結(jié)果是師生雙方費力大、收效小。她認為，應當改變這種狀況，低年級就應該開始進行作文訓練。從接觸語文起就插入詞句練習，依年級上升而循序漸進進行仿寫、改寫、擴寫加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，為作文打好基礎。

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我在本課題研究中，以小學中段為研究階段，以這個階段的學生寫作文時無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發(fā)點。向研究同類課題的專家學者及同行學習，汲取他們所取得的經(jīng)驗，在實際教學中摸索實踐。通過課題研究，爭取達到讓學生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導策略。做到能看到一個作文文題或題材時就能得心應手的完成一篇有一定水平的作文。

小學三年級學生習作是小學作文教學的起步階段。起步作文教學,是小學生能否寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對待。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。從而大面積提高學生的寫作水平。我校提出“小學生習作起步階段教學策略的研究”這一課題。同時，通過開展此項課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學生自覺寫作的習慣，使學生不再怕作文，使作文成為學生學習和生活的需要，將學生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑模梦倚膶懽魑模米魑膩硎闱椤薄２⒖偨Y(jié)出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

《語文課程標準》指出，全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育名族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應未來學習，生活和工作的需要。而習作

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能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習作教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關注的焦點、熱點、更是難點。起步階段的習作教學是語文教學的重點，也是難點，這是因為習作教學是一項極其重要的系統(tǒng)而復雜的工程，它必須依照科學的教育教學方法，有效的教學策略，在充分尊重學校、教師、學生的實際基礎上，開展真實有效、鮮活生動的教學活動，讓兒童喜歡習作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習作的系統(tǒng)訓練。只有這樣，學生的習作能力才能切實得到提高和發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究內(nèi)容：

在本課題研究中，我把指導學生積累作文素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學生寫作動力和興趣作為初步設想的研究內(nèi)容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻資料法：組織課題組人員學習相關作文教學理論，特別是作文教學技法指導的相關論述、觀點、研究成果。

②、行動研究法：通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。

③、實驗法：在指導學生作文教學試驗中，鼓勵學生敢問、敢想、敢寫、敢評，以我筆寫我文。

④、經(jīng)驗總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時肯定實驗研究成果，修正實驗方案，總結(jié)出實驗的主要經(jīng)驗，及時推廣運用。

⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學生寫作能力的發(fā)展狀況。

3、實施步驟

第一階段：準備學習階段（2016年9月-11月中旬）

依據(jù)區(qū)級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據(jù)實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導訓練計劃，突出指導策略的實用性。

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第二階段：研究實施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學生能夠扎實掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細化為四個具體步驟，制定不同的指導研究方案，把研究設想的四個方面融入于四類指導方案中，具體實施，對學生進行具體分類指導。

第三階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗，將課題實施過程中的各項資料進行歸檔整理，撰寫作文教學研究論文，完成課題《小學生習作起步階段教學策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。

五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

通過教師課堂習作教學的實踐探索，撰寫出“小學生習作起步階段教學策略的研究” 結(jié)題報告以及相關的論文、案例、教學設計、提交調(diào)查報告、學生作品匯編、學生獲獎作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認真統(tǒng)一，責任明確，目標一致。

成員1，區(qū)級教學能手，區(qū)級優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導教師的稱號。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學實踐經(jīng)驗。

成員2，教壇新秀，教學能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗豐富，有承擔本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。

成員3，教學功底扎實的老教師，教學經(jīng)驗豐富，在教學案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎，受到領導教師的好評。

制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學習、研究課、交流經(jīng)驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。

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資料保障：學校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關資料，學校也專門訂購了《陜西教育》等教學類雜志，作文教學參考書，每人也有一臺辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月

第五篇：小學生習作指導有效性策略初探

小學生習作指導有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現(xiàn)實中，多數(shù)學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。【關鍵詞】 習作指導 有效性 策略

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。因而，小學習作教學既對學生進行了語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質(zhì)打好基礎。但近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學生怕寫作文，不會寫作文。他們的習作套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導的主導者——老師呢，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，有的教師不加指導，放任自流，放棄了教師的主導作用，還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應試而指導，甚至讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。我認為造成小學習作指導耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：

一、教學模式單一

現(xiàn)在大部分的習作教學課堂仍然是教師講——學生聽的單一模式。有的教師指導作文時，擔心學生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標點，全盤托出。學生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學后留在教師擦桌子，成為時下許多小學生作文的套路。長此以往,學生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學生習作的依賴思想嚴重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學生厭煩寫作文的心理會成為教師的習作指導的絆腳石。

二、習作內(nèi)容僵化

教材上的習作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風景》等內(nèi)容。這種命題的重復必定會打擊學生對習作的興趣。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學生只注重看分數(shù)的高低，無需“費神”修改，結(jié)果下一次也照錯不誤。

三、評價標準有誤

“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標準也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質(zhì)量的唯一標準。而對文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導致一些老師平時忽視習作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔憂,部分教師的習作指導正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導學生作文，讓學生寫作時有“法”可依，樂于表達，是關系到學生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？我將會結(jié)合教學實際談談如何提高作文教學的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學習目標之一。2000年修訂版大綱對“習作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習作坡度，為此次課程標準對寫作方面的學習目標的出臺奠定了基礎。中年級習作教學訓練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學習目標應該成為我們教學的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調(diào)種種規(guī)矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候什么走路的規(guī)矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強調(diào)口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認為在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學生敢于寫。教師也不必設立太多的框框，也不必對文章結(jié)構作太細的指導。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化。

有人對2730名小學五年級學生的作文題材的真實性情況作文調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學生在編造材料？我認為出現(xiàn)以上問題的根本原因在于相當一部分語文教師對小學作文教學的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學的要求。在作文教學目標要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標準要求，又違背學生的認識規(guī)律，這樣的訓練必然會挫傷學生習作的極積性，學生談“作”色變，最后導致學生說假話、說空話的不良文風。全國著名語文教學專家魏書生為我們做了榜樣：凡進魏書生班的學生都要寫日記。他對不同的學生提出不同的要求。剛開始，對后進生的要求低得很。第一天把當天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學生每天日記的字數(shù)就能達到500字左右，好的同學則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領悟到了作文教學快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學生在寫作中找到樂趣。

我在習作教學中總是讓學生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學生任意選材。學生完成后不會去精批細改，閱讀完學生的習作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學生。也許有人會問：“學生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學生存在的問題放在表揚之中，一個班四五十名學生，總有寫得好的學生，拿好的學生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學習品質(zhì)問題，還是學習習慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學生的底子差，是什么基礎都不要緊，只要學生肯動筆就行，學生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習作教學中的各個相關要素分解，融入到日記講評之中。日記是學生最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標準來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下，每一個孩子都會享受到寫作的快樂。

二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。習作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發(fā)展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習作指導中，要善于挖掘身邊的素材，為學生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了9.0級強震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學生來說無疑是一次很好的習作訓練。于是我利用視頻在學生面前再現(xiàn)了這次災難，然后讓學生寫感受，但對中心和字數(shù)并沒有限定，讓學生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學生都能寫出“日本人災后的秩序令我感動，我要向他們學習”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學生在習作中既得到了寫作訓練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內(nèi)容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調(diào)動小學生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓練的量明顯不足。作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節(jié)作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些是遠遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯(lián)系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內(nèi)容的理解，還可以提高學生的書面表達能力。另外，學生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學生進行了一個實驗：在學生的練習冊（四年級下冊）中的第12課的練習中介紹了“薄殼結(jié)構”，我利用了這個教材的資源，要求學生每人帶一個雞蛋，在課堂上進行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進行實驗。實驗后我馬上要求學生寫一篇日志，記錄試驗經(jīng)過，然后引出“薄殼結(jié)構”這個知識點。學生結(jié)合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學資源，在課外多進行這類貼近學生生活的習作訓練，學生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供習作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰(zhàn)、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(三)、溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

(四)、加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發(fā)展進行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

四、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學生的靜態(tài)批改，有時學生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生結(jié)成四人小組，相互交流，并對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優(yōu)劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對性，針對學生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學生自改，獨立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失??”一定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學生成長。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個典型案例。某班學生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學生每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓學生樂此不疲。原來老師讓學生寫日記時，注意了學生的心理，充分肯定每一個學生的每一點微小的進步，給予學生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當日記評講時，很多學生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學生寫日記，沒有設置任何難度，每一個目標都是學生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學生用統(tǒng)一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結(jié)果學生都做到了。一星期后，他就在學生中發(fā)現(xiàn)閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)В渌膶W生向前發(fā)展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習作的熊熊火焰，使學生始終保持著濃厚的習作興趣。

(四)、改變作文的交流時機

以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態(tài)度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。

小學作文教學是培養(yǎng)小學生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，提高習作指導的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責任創(chuàng)設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學生的學習熱情，學生就在寫作上就一定會給你驚喜。【參考文獻】：

1、《語文課程標準》·北京師范大學出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學科學出版社2000-1

附：小學生作文問卷調(diào)查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分數(shù)低 d老師對寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣（）a常常是這樣 b有時是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴肅，沒有樂趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

a 認真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達不出 d作文題缺乏新意，脫離學生生活 e其他

10、作文時，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！