第一篇：小學生習作指導的有效性研究

小學生習作指導的有效性研究

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、作文與生活相結合“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到

二、閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經

過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

三.1根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

三.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

六、培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

第二篇：小學生習作指導有效性策略初探

小學生習作指導有效性策略初探

【內容摘要】

《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。【關鍵詞】 習作指導 有效性 策略

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因而，小學習作教學既對學生進行了語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎。但近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數學生怕寫作文，不會寫作文。他們的習作套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調查，結果發現有80% 的學生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導的主導者——老師呢，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，有的教師不加指導，放任自流，放棄了教師的主導作用，還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應試而指導，甚至讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創意可言。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。我認為造成小學習作指導耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：

一、教學模式單一

現在大部分的習作教學課堂仍然是教師講——學生聽的單一模式。有的教師指導作文時，擔心學生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標點，全盤托出。學生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結果學生寫出的作文，千篇一律，缺乏創意。形成假、大、空的奇怪現象。甚至出現教師選范文，學生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學后留在教師擦桌子，成為時下許多小學生作文的套路。長此以往,學生的思維受到束縛,得不到發展.學生習作的依賴思想嚴重，懶于作文,一旦布置作文，就產生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學生厭煩寫作文的心理會成為教師的習作指導的絆腳石。

二、習作內容僵化

教材上的習作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉的風景》等內容。這種命題的重復必定會打擊學生對習作的興趣。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發下去以后，學生只注重看分數的高低，無需“費神”修改，結果下一次也照錯不誤。

三、評價標準有誤

“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標準也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質量的唯一標準。而對文章是否有創意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導致一些老師平時忽視習作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔憂,部分教師的習作指導正在走一條與素質教育相背而馳的道路.怎樣有效指導學生作文，讓學生寫作時有“法”可依，樂于表達，是關系到學生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？我將會結合教學實際談談如何提高作文教學的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學習目標之一。2000年修訂版大綱對“習作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習作坡度，為此次課程標準對寫作方面的學習目標的出臺奠定了基礎。中年級習作教學訓練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學習目標應該成為我們教學的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認為在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學生敢于寫。教師也不必設立太多的框框，也不必對文章結構作太細的指導。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化。

有人對2730名小學五年級學生的作文題材的真實性情況作文調查，結果發現：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學生在編造材料？我認為出現以上問題的根本原因在于相當一部分語文教師對小學作文教學的性質不明，人為地拔高作文教學的要求。在作文教學目標要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構思要巧”、“情節要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標準要求，又違背學生的認識規律，這樣的訓練必然會挫傷學生習作的極積性，學生談“作”色變，最后導致學生說假話、說空話的不良文風。全國著名語文教學專家魏書生為我們做了榜樣：凡進魏書生班的學生都要寫日記。他對不同的學生提出不同的要求。剛開始，對后進生的要求低得很。第一天把當天的年月日寫上，至于內容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學生每天日記的字數就能達到500字左右，好的同學則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領悟到了作文教學快與慢、質與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學生在寫作中找到樂趣。

我在習作教學中總是讓學生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學生任意選材。學生完成后不會去精批細改，閱讀完學生的習作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學生。也許有人會問：“學生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學生存在的問題放在表揚之中，一個班四五十名學生，總有寫得好的學生，拿好的學生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學習品質問題，還是學習習慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學生的底子差，是什么基礎都不要緊，只要學生肯動筆就行，學生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習作教學中的各個相關要素分解，融入到日記講評之中。日記是學生最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作業，老師可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統一的標準來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下，每一個孩子都會享受到寫作的快樂。

二、內容多樣，著眼素質 教師要沖破傳統作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。在問卷調查中，發現有67%的學生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。在日常的習作指導中，要善于挖掘身邊的素材，為學生積累寫作資源。最近日本發生了9.0級強震，隨后引發海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學生來說無疑是一次很好的習作訓練。于是我利用視頻在學生面前再現了這次災難，然后讓學生寫感受，但對中心和字數并沒有限定，讓學生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學生都能寫出“日本人災后的秩序令我感動，我要向他們學習”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學生在習作中既得到了寫作訓練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內容大都是教材中規定的作文題，訓練的量明顯不足。作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些是遠遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還可以提高學生的書面表達能力。另外，學生的各種聯系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學生進行了一個實驗：在學生的練習冊（四年級下冊）中的第12課的練習中介紹了“薄殼結構”，我利用了這個教材的資源，要求學生每人帶一個雞蛋，在課堂上進行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進行實驗。實驗后我馬上要求學生寫一篇日志，記錄試驗經過，然后引出“薄殼結構”這個知識點。學生結合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學資源，在課外多進行這類貼近學生生活的習作訓練，學生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現教學資源的優化。

(二)、不斷豐富班隊活動內容，為學生提供習作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(三)、溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

(四)、加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發展進行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓練，內容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

四、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學生的靜態批改，有時學生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生結成四人小組，相互交流，并對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對性，針對學生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學生自改，獨立解決自己作文中表現出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失??”一定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學生成長。調查中，我發現了一個典型案例。某班學生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學生每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓學生樂此不疲。原來老師讓學生寫日記時，注意了學生的心理，充分肯定每一個學生的每一點微小的進步，給予學生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當日記評講時，很多學生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學生寫日記，沒有設置任何難度，每一個目標都是學生能夠實現的。最初只要求學生用統一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結果學生都做到了。一星期后，他就在學生中發現閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向導，引著其他的學生向前發展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習作的熊熊火焰，使學生始終保持著濃厚的習作興趣。

(四)、改變作文的交流時機

以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，提高習作指導的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就在寫作上就一定會給你驚喜。【參考文獻】：

1、《語文課程標準》·北京師范大學出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學科學出版社2000-1

附：小學生作文問卷調查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業 b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分數低 d老師對寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣（）a常常是這樣 b有時是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴肅，沒有樂趣。c平穩單調，不討厭也沒樂趣。d緊張單調，難于忍受。

7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎?()a通常能做到 b有時能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態度和心情？

a 認真寫，很有激情，充滿創作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創作的想法 c應付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達不出 d作文題缺乏新意，脫離學生生活 e其他

10、作文時，你喜歡以什么內容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第三篇：小學生習作評改有效性研究調查報告

一、調查意義

評改學生習作，對廣大語文教師來說是一件繁重而復雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語” 不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統習作教學的一般過程為“教師命題—教師指導—學生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學的終結環節，是對學生習作的“終審判決”。學生們普遍認為，既然自己的習作優劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。于是，教師的評改意見無人顧及，學生在這次習作中所暴露出的問題在以后的習作中仍會再現。看到學生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應付領導的檢查。學生則認為作文寫成后不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利于學生養成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改并沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。為了總結經驗，汲取教訓，發現問題，了解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高小學作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶小學中年級段的習作評改進行了調查。

二、調查目的1、了解小學生高年級段習作自評互改的現狀。

2、尋找提高小學高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

三、調查形式、內容

對聚寶小學五年級一班38名同學進行調查，采用談話、訪問、目測等方法進行調查。

四、調查結果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人數的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現象，每次教師批改后的作文本發下去，有的學生只是修改了習作中的錯別字;有的學生只顧分數，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學生連看都不看，直接完成下一次的習作。據課后訪問調查，90%以上的學生寫完作文后從來沒有修改的習慣。長此以往，學生的習作水平永遠沒有進步，學生也厭倦了習作。

4、學生寫作后不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

5、學生不會運用教師所教的習作評改方法

《小學語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。教師教給了學生習作評改的方法，可是學生在評改習作時，只是注重錯別字、詞、標點符號的修改，忽略了習作構思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當等老一套評改語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流于形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學校，由于時間緊，教學任務重，學生學習任務多，教師經常使用的還是課后自行批改習作，采用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學生參與。而家長由于知識層面不同，加上工作、大量家務活，很難做到認真細致地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導，激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結合以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。并要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、種花、養小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，并每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。

2、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學生自改、互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。那么，教師如何指導學生自改和互改呢?

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。” 學生自評自改習作很關鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

(2)家長評改習作要講究方法

作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領路人”。凡是有家長指導的學生，習作水平進步很大，家長不在家或指導不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

(3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜志投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

第四篇：淺談小學生習作指導

淺談小學生習作指導

新市鎮平寧基點校（QQ：1083731671）

在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分小學教師和學生頭疼的事。教師為作文教學難而感到棘手，小學生對作文更有畏難情緒，把作文當作負擔。

在本學期學校不同課型歸類研究中，本人承擔了習作課題研究，結合常年教學實踐經驗，開課前搜集了相關資料、查閱了書籍，在課堂練筆環節中，學生能夠根據指導寫規范，取得了較可喜的成績。現將本人對習作教學淺談以下幾點：

一、明確習作指南

小學課本每一個單元為同一個主題，多以相似的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個單元里學習，單元作文也大多是安排學習該單元的寫作方法。應該說,小學采取習作模仿這種作文教學方法，是符合小學生的個性心理和學習規律的。小學生初學作文，也大都是仿照課文的寫作方法，描寫類似的人、事或物，這是最常用且行之有效的方法。但不少小學生對范文有著很嚴重的依賴，離開范文,便無法寫作文。小學生習作，即是小學生學習寫作文，是小學生在教師的指導下的一種寫作行為。培養學生一定的寫作能力，讓學生掌握寫作的基本方法，懂得一定的寫作技巧。讓學生明白無論什么題材的文章都要具備文章開頭、中間、結尾，要做到文章結構完整。

二、重視口語交際

根據每一個單元的主題要求開展口語交際課，以學生感興趣的話題、結合實際引導學生在口語交際課上多說、多練，除了平時課堂提問、回答外，每一單元的口語交際課還是學生口語表達的平臺，是培養學生提高口語表達能力的好時機，通過課堂鍛煉，搜集、積累習作的素材。

習作指導要強化學生口頭表達能力的訓練，訓練的方式方法也很多。可以舉辦故事會，讓學生把在課外書上看到的故事講出來，把自己親身經歷的事或別人經歷的事講給同學聽；如爭當“小小推銷員”，讓學生介紹物品的外觀、使用方法等特點；組織討論會和演講賽，讓學生就某一問題闡明自己的觀點，發表自己的意見。通過不同形式、不同渠道讓學生把要準備寫的內容先進行口頭表述,為習作奠定基礎是很重要的也是很有必要的。

三、強化基礎訓練

學生通過觀察所獲得的對客觀事物的認識和口頭表達的內容，要通過文字記錄下來才能形成作文。語言是思想的物質外殼，字、詞、句是記錄語言的工具。學生對字、詞、句等語文基本功掌握不好，就無法準確記錄語言，寫出來的作文就會辭不達意、文理不通。教師應

在語文教學中指導學生將字認準確、寫準確，指導學生準確理解詞語意思，正確搭配詞語，注重語法訓練。

四、指導學會觀察

作文是把觀察到的所見、所聞、所思、所感，用語言文字表達出來。古人云：“不是生活中沒有美，而是我們缺少一雙發現美的眼睛。”學生只有學會觀察生活中的美，收集現實生活中的素材，寫出來的文章自然也會感染讀者。在平時的教學中指導學生養成勤于觀察，留心周圍的人和事、物，如家里人的性格、特征，自然景物，身邊發生的事等,捕捉生活的亮點。學會觀察和感悟生活，學會記錄和保存生活，也是我們寫好作文的關鍵。有了鮮活的生活經驗和豐富的素材，動起手來水到渠成。

五、拓展閱讀空間

多閱讀不但可以提高學生的閱讀能力，還可以提高寫作水平。學生通過廣泛地閱讀課外書籍，可以獲得更多的知識信息，寫出的作文內容才會充實。教師應該鼓勵和指導學生廣泛閱讀課外書籍。要求學生閱讀課外書籍時一定要做讀書筆記，不要隨心所欲地讀，做筆記可以摘抄好詞佳句，也可以記一些知識要點，讀完后還可以寫寫讀后感。

六、指導寫人

在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

在平時課堂教學中，很多文章都會有人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫等，在教學中學生往往能夠很準確地找到這些句子，在分析句子時我們可以引導學生再找出句子中的重點詞加深理解，對文章的中心和人物的思想品質可迎刃而解。為此，在寫人時少不了人物語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動等的描寫，而要突出人物的性格、特征就要有具體的事例加以說明。

七、指導寫事

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”

要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的起因、經過、因果寫明白。

八、指導寫景

寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，它是小學生經常練習并要掌握其方法的重要作文類型之一。寫景要選好觀察點，按一定的順序寫。可用的順序很多，例如時間順序、方位順序、由遠及近或由近及遠的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序等等。小學生描寫景物的順序通常可以運用這兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。在描寫景物的文章中，還應適當運用比喻、擬人等修辭手法，能把景物描寫得更加生動。

九、指導寫物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。現就《介紹一個熟悉的物品》為例，著重談談怎樣介紹熟悉的物品。

寫物品重點抓住物品的特點進行介紹，從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察，既然是介紹自己熟悉的物品，對物品的各個方面要做到心中有數。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些區別，也有它自己的獨特之處。

一兩個特點重點描寫，適當運用說明方法，同時寫出為什么喜歡它。

綜上所述，讓孩子學會習作必須要有一個時間過程，并不是一兩天就能辦到的，需要長期的積累運用，更需要不斷地激勵引導。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學策略也是很重要的。當孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導修改，孩子一定會有進步的，這也需要耐心。還要鼓勵學生在生活中善于觀察、善于發現，多讀課外書籍，學會運用文中的好詞佳句等。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生借助班級圖書角和學校圖書室拓寬知識面，多讀書、讀好書。總之，習作教學必須有一定的技巧為引導。

第五篇：小學生習作指導課題研究階段性總結

小學生習作指導課題研究階段性總結

平梁小學

肖玉瓊

時間來去匆匆，一晃又是一個學期。本學期，課題組圍繞習作指導的研究做了以下幾個方面的工作，分別取得了一定的成效。

一、學習了作文課標

通過作文課標的學習，我們清楚地知道了各年級段關于“寫作”的要求。我任教四年級，因此就特別留意了三、四年級的習作要求。對于三、四年級的習作，小語課標有這樣的要求：

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內容。

在教學中，我也經常指導學生不拘形式的進行寫作訓練。學校集會后，我引導學生將集會的場面描寫下來。有一次，因為學校臨時開了個短會，我進教室晚了兩分鐘的時間。老遠就聽到教室里鬧哄哄的，一進教室，孩子們馬上就安靜了下來。我本來準備上課的，臨時改變了主意，我讓孩子們拿出筆和習作本，以“上課鈴響了??”開頭寫話，要求孩子們寫出自己看到的、聽到的、想到的。一下子，孩子們興奮了，根本停不下筆，將上課鈴響了到老師走進教室兩分鐘的時間內發生的事情，清清楚楚地寫了下來。其中一個孩子是這樣寫的：上課鈴響了，我們快速走進教室，拿出語文書，放在桌子上，安靜地等老師來上課。可左等右等都不見老師，咦，這是怎么了？以前老師都是早早地來到教室，只要鈴聲一響，就會開始給我們上課。今天，鈴聲早就響結束了，卻還不見她的身影。同學們有的已經坐不住了，開始竊竊私語，有的東張西望，還有膽子大一些的，干脆跑到教室門口去偷偷看看。老師還沒有來，大家都沒事可做，我想：老師會不會忘了這節是語文課？要不要去找找她呢？正當我猶豫不決的時候，坐在門口的同學回過頭來提醒我們：老師來了！我引導她可以繼續寫，寫一寫老師來到教室時的動作、表情、語言??雖然孩子們的語段中沒有多少好詞和修辭手法的運用，但卻是將自己的見聞及想法用書面的形式進行的一次表達。

二、研討了作文教學方法

3月30日，學校派語文組的全體教師去參加巴中市巴州區“學科聯盟，專業成長”小學語文研修活動。聽了三堂習作展示課，還有省教科所劉曉軍所長“享受生活，享受習作”的專題講座，受益匪淺。專家們覺得小學生習作做到文從字順，并且要講真話、說真事、抒真情。回到學校，每位老師結合實際經驗及所學，精心設計了一堂習作課。我結合本班學生特點及季節特點，安排設計了一堂寫家鄉水果——櫻桃的習作課。課堂上，我指導學生用“眼看、鼻聞、嘴嘗、耳聽、手摸”的觀察法來觀察家鄉正成熟的水果——櫻桃。在課堂上，我不僅摘了新鮮的櫻桃讓學生“看、聞、摸、嘗”，還利用多媒體，讓學生回顧了櫻桃開花、展葉、結果的過程，并且演示了果實由青變黃、再由黃變紅的經過??課堂上，孩子們興致高，興趣濃。寫作時，也有話可說，就連平時毫無寫作興趣的學生，也寫出了三段式的以《櫻桃紅了》為題的文章。

通過作文課標的學習及專家同行對習作的講座、示范，讓我收獲頗多。在自己今后的習作指導中，有了更明確的方向及切實可行的方法。