第一篇：中年級(jí)有效性習(xí)作課題研究計(jì)劃

東泰小學(xué)2017——2018學(xué)年度小學(xué)生習(xí)作

教學(xué)策略研究計(jì)劃

一、課題的提出

縱觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來的。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，“豐富的作文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。

二、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對(duì)提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。

2、通過本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

三、課題研究的內(nèi)容

1、心理上

（1）培養(yǎng)寫作的動(dòng)機(jī)：

學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì)是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，自覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會(huì)，辯證地思考，主動(dòng)練筆。

（2）開放寫作的心理

兒童具有興趣選擇心理。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對(duì)兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

（3）榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪

每個(gè)人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓動(dòng)性的。對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì)以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：（1）開放閱讀作文

“對(duì)同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象?？梢哉f閱讀作文為學(xué)生開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫、評(píng)論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。

（2）想象習(xí)作

a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開始習(xí)作。

b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。

這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來填補(bǔ)。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達(dá)興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達(dá)自己的奇思妙想。

3、手段上：

（1）、采取多媒體輔助寫作。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對(duì)于中年級(jí)，我們可以采用聲像引路—例文分析—指導(dǎo)觀察—試寫評(píng)改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于高年級(jí)，我們可以采用例文引路──總結(jié)寫法──觀察構(gòu)思──試寫評(píng)改的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（2）、社會(huì)生活實(shí)踐

結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認(rèn)識(shí)事物，尋找寫作素材。引導(dǎo)觀察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學(xué)對(duì)作文感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指導(dǎo)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

4、評(píng)價(jià)上（1）、評(píng)價(jià)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”“愿將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！币?/p>

此，評(píng)改的方式應(yīng)是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。b、相互換讀，協(xié)商修改。c、個(gè)別交談，當(dāng)面修改。（2）、評(píng)語(yǔ)評(píng)分

評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”，評(píng)分時(shí)可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超過100分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對(duì)寫得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機(jī)錄下來，然后在班上“發(fā)表”；

b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習(xí)園地”里“發(fā)表”； c、鼓勵(lì)學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表習(xí)作，最好的作文推薦給報(bào)社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會(huì)到寫作的喜悅和自豪。

東泰小學(xué) 張?chǎng)?2018年2月26日

第二篇：中年級(jí)有效性習(xí)作課題研究計(jì)劃

中年級(jí)有效性習(xí)作課題研究計(jì)劃

研究人員：楊海春

郭寶

郝少紅

楊繼軍

一、課題的提出

1、課題研究的背景

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，長(zhǎng)期以來困擾著語(yǔ)文教師，并制約了語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。縱觀作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實(shí)在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄 寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一 個(gè)模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬 局面，作文時(shí)學(xué)生多半是無病呻吟； 作文教學(xué)存在著“文學(xué)化”、“成 人化”的傾向，使學(xué)生感到高不可攀，逐漸失去對(duì)作文的興趣； 作文教學(xué)存在著隨意性及無目的、大操練的傾向，缺乏一定的訓(xùn) 練序列。由于小學(xué)生年齡小，缺少一定的社會(huì)經(jīng)歷，“豐富的作 文內(nèi)容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。

2、課題研究的理論依據(jù)

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué) 方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力；可以促使學(xué)生養(yǎng)成有針對(duì)性地多方獲取信息資料，進(jìn)而分析解決問題的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力。

二、課題研究的目標(biāo)

1、本課題的研究旨在通過對(duì)提高小學(xué)生作文興趣的多種有效途徑和方法的研究，提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆。

2、通過本課題的研究促進(jìn)教師作文教學(xué)觀念的更新，樹立整合的大作文觀，重新定位作文教學(xué)中的教師角色，正確把握小學(xué)生作文的特點(diǎn)，提高教師理解小學(xué)生作文心理的水平。

三、課題研究的內(nèi)容

（一）、教師方面： 正確把握中學(xué)生作文的特點(diǎn)，重新定位作文教學(xué)中的教師角 色習(xí)作，重在一個(gè)“習(xí)”字，它強(qiáng)調(diào)作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習(xí)。而截然有別于“創(chuàng)作”，要求不宜過高。教師如能通過教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作，就己經(jīng)是很大的成功。”教學(xué)中，我們就不能光盯著結(jié)果，只管“我要的是葫蘆”，而應(yīng)該想方設(shè)法激 發(fā)起學(xué)生寫話、習(xí)作的興趣，所要做的應(yīng)是“盡可能地減少束縛，盡可能地給學(xué)生更多的表達(dá)的自由，多引導(dǎo)，多激勵(lì)，少限制，少指責(zé)?！?教師再不是置身于作文之外者，也不僅僅是寫幾篇范文的指 導(dǎo)者，而應(yīng)和學(xué)生一道體驗(yàn)生活，一道寫作文，成為學(xué)生的合作 者。耐心傾聽孩子的心聲，有針對(duì)性地提出不同看法，跟學(xué)生商量應(yīng)該怎么寫更好。通過有針對(duì)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生明確自己修改 的方向，清晰自己究竟怎么說別人才能聽得更明白。這樣做，學(xué) 生心情是開朗的，也是愉快的。

（二）、學(xué)生方面：

1、心理上（1）培養(yǎng)寫作的動(dòng)機(jī)：拉西曼說：“不喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望而企圖教授學(xué)生的教師，等于在打冷的鐵?！?要培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣 就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí) 作文不光是考試獲好的成績(jī)的需要，而且也是日常學(xué)習(xí)，生活的需要，是自身發(fā)展的需要。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到寫好作文的重要性和必要性，他們的作文行為才會(huì)是自覺的、自主的，才能克服盲目性，寫作的心理動(dòng)力才能被激發(fā)起來，才能產(chǎn)生高度的作文熱情，覺地去發(fā)展自己作文的智力因素，自覺地觀察生活，觀察社會(huì)，辯證地思考，主動(dòng)練筆。

（2）開放寫作的心理 兒童具有謬斯天性，他們會(huì)按著自己的思維方式去理解和表達(dá)，在寫作的過程中應(yīng)該尊重和體會(huì)兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)和兒童化的語(yǔ)言，真正解放兒童的手腳，讓他們寫真話，寫出自己的話。兒童具有興趣選擇心理。對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊事物 的觀察體驗(yàn)，常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來，就是對(duì)兒童寫作興趣的保留和延續(xù)。

（3）榜樣引領(lǐng)，名家故事啟迪 每個(gè)人都有“見賢思齊”的心理，因此名人效應(yīng)是有很大的鼓 動(dòng)性的。對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于名人名家更是有一種崇拜的心理，會(huì)以他們?yōu)樽非蟮哪繕?biāo)和行為的榜樣。因此給學(xué)生介紹一些作家 或詩(shī)人的事跡，以激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。

2、寫作形式上：

（1）開放閱讀作文 “對(duì)同一篇文章，不同的讀者所得的感受也難免不盡相同。閱讀的立體情感反應(yīng)因讀者而不同”，是并不鮮見的現(xiàn)象。清代 詞人譚獻(xiàn)也說：“作者之用心未必然，讀者之用心何必不然”。這 種閱讀活動(dòng)中情感反應(yīng)的千差萬別，為學(xué)生的閱讀作文提供了理論支持，也使閱讀作文的實(shí)現(xiàn)有了可能?？梢哉f閱讀作文為學(xué)生 開辟了一塊眾說紛紜之地，更好地讓他們傾吐自由之聲。開放閱 讀作文，就是立足于學(xué)生個(gè)性的理解，采用續(xù)寫、評(píng)論、補(bǔ)白等方式，給學(xué)生一個(gè)內(nèi)容的憑借，為學(xué)生提供一個(gè)臺(tái)階。

（2）記錄型作文 討論記實(shí)、觀察記錄、訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告等等，都同屬于記錄型作文。作文內(nèi)容是外顯的，是有形的，學(xué)生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于課堂，以它靈活、記實(shí) 的特點(diǎn)受到學(xué)生的喜歡。另外把自己取得的材料公諸大家，學(xué)生 就會(huì)產(chǎn)生一種與別人交流的沖動(dòng)，寫起來也不費(fèi)力氣。這種作文，分散了學(xué)生用在習(xí)作上的注意力，又把材料掌握的難度進(jìn)行了分解，有效地減輕了學(xué)生的心理壓力，不僅有情有趣，也輕松愉快。

（3）想象習(xí)作 a、接龍作文，不是平常意義上的接龍。而是在教學(xué)中，給 學(xué)生一個(gè)情境，給學(xué)生一個(gè)想像的開頭，讓他們從這個(gè)起點(diǎn)上開始習(xí)作。

b、多詞串短文，給學(xué)生提供幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用 詞匯，編寫故事。

c、看圖寫作文，給學(xué)生提供單圖或多圖，要求看圖理解，自圓其說。這些形式的作文，在內(nèi)容上可以提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、可能有的人物或一個(gè)特定的懸念，至于事物本身靠學(xué)生的想像來填 補(bǔ)。如此想象的空間最大，局限最少，最大限度地引起了學(xué)生們的表達(dá)興趣，想像欲望，他們很樂意接著寫下去，表達(dá)自己的奇 思妙想。

（4）話題作文

a、提供有爭(zhēng)議的話題 這類話題，可以是對(duì)課文的不用理解，可以是生活中遇到的 兩難的情況，如此沒有現(xiàn)成答案，是仁者見仁，智者見智的問題，既能引起學(xué)生興趣，又讓他們有話可說，寫出個(gè)性。

b、提供有趣味的題目 好的題目等于作文成功了一半。雖然學(xué)生作文不同程度地要 受到題目的束縛，但一個(gè)有趣的題目，卻能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué) 生的興趣，使他們產(chǎn)生躍躍欲試的表達(dá)愿望。

3、手段上：（1）采取多媒體輔助寫作。兒童心理學(xué)的研究表明，直觀、形象、生動(dòng)、色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣。根據(jù)兒童的這一心理特點(diǎn)，我們利用錄音、錄像、投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的音樂旋律等參與作文教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生作文興趣。對(duì)于中年級(jí)，我們可以采用聲像 引路—例文分析—指導(dǎo)觀察—試寫評(píng)改的步驟進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于中年級(jí)，我們可以采用例文引路——總結(jié)寫法——觀察構(gòu)思——試寫評(píng)改的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（2）、社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合學(xué)校和學(xué)生處于農(nóng)村的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察農(nóng)村的山青水秀，感受天然的植物園、動(dòng)物園，認(rèn)識(shí)事物，尋找寫作素材。引導(dǎo)觀察事物之時(shí)，為使學(xué)生擺脫被動(dòng)狀態(tài)，變“老 師要我觀察”為“我要觀察”，以形成觀察的能力。許多同學(xué)對(duì)作文 感到頭疼，但是一提起這些玩意兒，卻十分起勁，教師要加以指 導(dǎo)，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

4、評(píng)價(jià)上（1）、評(píng)價(jià)方式 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出："重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相 互修改中提高寫作能力?！薄霸笇⒆约旱牧?xí)作讀給別人聽，與他人 分享習(xí)作的快樂?！币虼?，評(píng)改的方式應(yīng)是開放的，多樣的。

a、邀人聽讀，征求修改意見。習(xí)作完成后，老師可適當(dāng)安 排時(shí)間由學(xué)生邀請(qǐng)自己信任的同學(xué)來聽讀、征求修改意見，還可 拿回家中大聲朗讀給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)出謀劃策，提出看法。

b、相互換讀，協(xié)商修改。教師有意識(shí)地組織學(xué)生結(jié)合，相 互換讀文章，相互借鑒、相互吸取、相互營(yíng)養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題相互研 究，相互評(píng)改，相互交流，共同提高，共享以語(yǔ)言文字砌就而成 的五彩斑斕、絢麗多彩的精神世界。

c、個(gè)別交談，當(dāng)面修改。教師當(dāng)面輔導(dǎo)學(xué)生修改作文，聽 取他的修改意見，作適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)使學(xué)生感到教師對(duì)他的作文 的重視。然后在學(xué)生第一次作文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的 優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行第二次作文。

（2）、評(píng)語(yǔ)評(píng)分 評(píng)語(yǔ)以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，注意發(fā)現(xiàn)作文中的“閃光點(diǎn)”，評(píng)分時(shí) 可采用一位名師的做法，學(xué)生修改一次加一次分，好作文可得 100 分甚至超過 100 分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性。

（3）、展示激情

a、對(duì)寫得好的作文，我讓學(xué)生自己用錄音機(jī)錄下來，然后 在班上“發(fā)表”；

b、把學(xué)生作文中的好詞好句或好片段在“學(xué)習(xí)園地”里“發(fā) 表”；

c、鼓勵(lì)學(xué)生在校報(bào)上發(fā)表習(xí)作，最好的作文推薦給報(bào)社，讓學(xué)生擁有廣大的“讀者群”，在成功中體會(huì)到寫作的喜悅和自豪。

五、課題研究的管理措施

1、有請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)，并經(jīng)常與平行班比較，與平行老師切磋。

2、課題組人員必須加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論 和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。

3、確立課題研究責(zé)任制度和活動(dòng)制度，保證每月不少于兩次的研究活動(dòng)。研究中，對(duì)教師采用激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)，把寫作教育評(píng)價(jià)活動(dòng)引向制度化、規(guī)范化的軌道，最大限度地調(diào) 動(dòng)語(yǔ)文教師崇尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)治教、開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的積極性。

五、課題研究步驟

本課題擬用一年完成，具體分為三個(gè)階段：（1）第一階段：準(zhǔn)備階段，建立課題組，分析調(diào)研、論證，確定課題計(jì)劃。主要方法是：文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法。

（2）第二階段 ①制定出課題實(shí)施工作方案。②組織語(yǔ)文教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)，更新教育觀念。③結(jié)合語(yǔ)文教材和學(xué)生生活實(shí)際，以級(jí)段為單位，制訂出中年級(jí)段活動(dòng)作文訓(xùn)練內(nèi)容（允許班級(jí)自由調(diào)整），組織教師撰寫活動(dòng)作文方案。④中年級(jí)段語(yǔ)文教師組織開展活動(dòng)作文活動(dòng)，撰寫教學(xué)個(gè)案等。

（3）第三階段： ①中年級(jí)段在第一輪開展活動(dòng)作文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整修改活動(dòng)作文訓(xùn)練內(nèi)容。②修改或重寫活動(dòng)作文方案，課題組有選擇有重點(diǎn)地組織開 展活動(dòng)作文活動(dòng)。③出一本活動(dòng)作文方案集。主要研究方法是：行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、對(duì)比歸納法。

（4）第四階段：全面分析總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。主要研究方法是：理論研究法和分析總結(jié)法。

第三篇：小學(xué)習(xí)作能力課題研究計(jì)劃

小學(xué)習(xí)作能力課題研究計(jì)劃

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，又迎來了一個(gè)全新的起點(diǎn)，立即行動(dòng)起來寫一份計(jì)劃吧。相信許多人會(huì)覺得計(jì)劃很難寫？下面是小編整理的小學(xué)習(xí)作能力課題研究計(jì)劃，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。

愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作能力根本上是讓他們對(duì)寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對(duì)寫作有興趣，他們就會(huì)“想寫，愛寫，愿意寫”而不是將寫作作為一種負(fù)擔(dān)。

首先：讓他們知道寫作來源于生活。兒童時(shí)期就是一個(gè)玩的階段，我們必須引導(dǎo)他們從游戲中激發(fā)靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經(jīng)做游戲的經(jīng)歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時(shí)記錄游戲的.過程和感受。

其次：開展豐富多彩的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們寫作。要想讓學(xué)生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。小學(xué)生的特點(diǎn)是敢于幻想，我們應(yīng)該鼓勵(lì)支持他們大膽的去想象，去比喻，而不是對(duì)他們的“異想天開”一概否定，我們要肯定他們的想法與進(jìn)步，及時(shí)的表?yè)P(yáng)他們讓他們對(duì)寫作充滿信心，這樣他們才會(huì)對(duì)寫作感興趣。另外，為了豐富他們的寫作材料，應(yīng)該多的舉行一些課外活動(dòng)，比如帶他們?nèi)懮?，讓他們仔?xì)觀察周圍的事物，為寫作提供素材，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)知識(shí)，從而充分提高他們的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作材料。

寫作源于生活。俗話說：“不會(huì)觀察，就不會(huì)作文。”好的觀察能力可以發(fā)現(xiàn)生活中的多姿多彩，發(fā)現(xiàn)美與丑。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會(huì)觀察。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生觀察。比如說，為了讓學(xué)生有物可以觀察，就可以在教室中布置了一塊生物角，讓學(xué)生親手在花盆中種上小草，由專人負(fù)責(zé)，澆水施肥，并觀察它每天的變化；買個(gè)小魚缸，養(yǎng)幾只小蝌蚪，讓他們觀察它們?nèi)绾巫兂汕嗤艿?。另外，課余時(shí)間可以帶學(xué)生去農(nóng)田觀察莊稼的生長(zhǎng)或者去樹林觀察昆蟲的成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)留意身邊的一草一木，發(fā)現(xiàn)它們細(xì)微的變化。正因?yàn)橥ㄟ^細(xì)致地觀察，學(xué)生才能抓住特點(diǎn)把事物寫得具體、形象、生動(dòng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

書是人類“智慧”的載體。課外閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高及其重要。

課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，要騰出課堂教學(xué)的時(shí)間用以自讀，學(xué)生閱讀有什么想法，有什么疑難，有什么體會(huì)，可以隨時(shí)表達(dá)。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵(lì)發(fā)揮想象力。

課外閱讀方面，我們借鑒著名學(xué)者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：

1、信馬由韁法。抓到什么讀什么，有興趣就讀，沒興趣就歇。因?yàn)槁o目標(biāo)，所以可行可止。思想無負(fù)擔(dān)，放松近乎愜意。

2、蜻蜓點(diǎn)水法。只在書上款款飛，一點(diǎn)，二點(diǎn)，三點(diǎn)，如打水漂。淺嘗輒止，是因?yàn)闊o意飽餐。據(jù)說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。

3、囫圇吞棗法。

4、改弦易轍法。一冊(cè)書讀來無味，絕不強(qiáng)求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。

四、引導(dǎo)學(xué)生善于積累。

養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣。有句俗話“好記性不如爛筆頭”，豐富詞匯，除了誦讀，還應(yīng)該學(xué)會(huì)摘抄，做到讀抄結(jié)合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。學(xué)生摘抄的語(yǔ)句通常都是他們自己喜歡，能夠引起他們情感共鳴的語(yǔ)句，這樣的語(yǔ)句才會(huì)使他們用的得心應(yīng)手，能夠更好的表達(dá)自己的情感。只有不斷的積累，才不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。能到達(dá)金字塔的動(dòng)物只有鷹和蝸牛，蝸牛不僅僅靠的是意志，還有就是它的日積月累。所以應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的積累，使他們的作文水平可以穩(wěn)步提高。

總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，而一個(gè)好的寫作能力更是關(guān)系到學(xué)生的以后發(fā)展，所以應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

第四篇：《如何提高課堂教學(xué)的有效性》課題階段研究計(jì)劃

如何提高課堂教學(xué)的有效性 課題材料之研究計(jì)劃

《如何提高課堂教學(xué)的有效性》

課題研究計(jì)劃

洮北區(qū)明仁小學(xué) 王梅

課題組對(duì)《如何提高課堂教學(xué)的有效性》課題的研究將以深化課堂教學(xué)模式改革為中心，以“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加課堂效益”為重心，以教研課為托手，努力提升課堂教學(xué)能力，力求全面提高教科研水平，在此就本課題研究制定了如下計(jì)劃：

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)課題的實(shí)施工作

1．為提高教師的理論水平,本課題成員將進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí),不斷探求理論與實(shí)踐之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，使課題實(shí)驗(yàn)始終處于先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下。

2．扎實(shí)推進(jìn)有效課堂教學(xué)模式探索的進(jìn)程。要“研”起來，要先“學(xué)”后“研”，努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“零距離”：向理論學(xué)習(xí)，研究理論發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，努力實(shí)現(xiàn)本課題的教學(xué)與我校教育教學(xué)改革最前沿的“零距離”；向?qū)W生學(xué)習(xí)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，努力促進(jìn)教師與學(xué)生的“零距離”，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的成績(jī)。

3．加強(qiáng)課題設(shè)計(jì)研究，提高課程實(shí)施能力，力求突破課程改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使課改形成由“全面推進(jìn)”轉(zhuǎn)化為“由面 帶點(diǎn)，由點(diǎn)帶面”的跟進(jìn)模式。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，精心培植典型，提升研究品質(zhì)和影響力。

二、改變教研形式，激活教師研究熱情

教研活動(dòng)要在“實(shí)”上下工夫，在“新”字上做文章，要改變過去接受式的教研模式，實(shí)行探索參與式，體驗(yàn)式教研活動(dòng)形式，激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情。

三、本學(xué)期課題研究的主要內(nèi)容

1．學(xué)習(xí)相關(guān)理念，轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。2．制定“30+ 10”小學(xué)信息技術(shù)有效課堂教學(xué)模式的目標(biāo)和有效內(nèi)容。

組員在自己平時(shí)開展的工作中，思考“有效課堂教學(xué)模式”的目標(biāo)和有效內(nèi)容，集眾人的智慧，不斷豐富和發(fā)展本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容。

3．根據(jù)研究方案和計(jì)劃，開展不同年級(jí)段的研究工作。我們要根據(jù)制定的計(jì)劃，在中高年級(jí)實(shí)行“30+10”，我們先用外顯的時(shí)間劃分來約束我們的課堂，定期召開課題會(huì)議，交流自己在實(shí)施過程中遇到的困惑、困難，在眾人智慧的基礎(chǔ)上，商討解決問題的辦法，本學(xué)期達(dá)到都能按這一時(shí)間比上好每節(jié)課。

4．適時(shí)召開課題指導(dǎo)成員會(huì)議，交流匯總不同年級(jí)段的研究情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的研究建議。

四、課題研究過程資料收集

1.課題組長(zhǎng)⑴分別撰寫一份研究階段計(jì)劃和小結(jié)，其中小結(jié)內(nèi)容包括本學(xué)期研究?jī)?nèi)容、做法、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的問題及下一步設(shè)想；⑵一本課題會(huì)議記錄；⑶收集組員的過程性資料。

2．組員⑴體現(xiàn)課題意識(shí)的教案一份；⑵表現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程的資料若干份；⑶關(guān)于課題的個(gè)人論文一份；⑷圍繞課題，自學(xué)筆記一本。

第五篇：《手語(yǔ)的信息傳播有效性研究》課題研究計(jì)劃

《手語(yǔ)的信息傳播有效性研究》課題研究計(jì)劃

一、課題情況簡(jiǎn)介

《手語(yǔ)的信息傳播有效性研究》課題于2012年1月被廣東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為“十二五”規(guī)劃2011教育信息技術(shù)研究項(xiàng)目，課題批準(zhǔn)號(hào)：11JXN066。課題主持人為閆延河老師；課題主要研究成員為啟聰部語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)及中學(xué)、小學(xué)級(jí)組長(zhǎng)。

該課題針對(duì)當(dāng)前我國(guó)聾校課堂上師生間使用手語(yǔ)溝通出現(xiàn)的信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異化等問題，試圖從教育信息傳播的角度對(duì)手語(yǔ)這個(gè)信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些探索；在提高聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國(guó)聾校課程改革提供一些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。

課題研究?jī)?nèi)容分為四部分：聾校課堂上師生間使用手語(yǔ)信息進(jìn)行傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；手語(yǔ)作為一種聾校課堂教學(xué)主要信息傳播符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；聾生和聾校教師對(duì)自然手語(yǔ)、文法手語(yǔ)編碼、譯碼過程；對(duì)已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和闡述。

課題主要研究方法為案例分析法。案例分析法即以某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語(yǔ)的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。最后，通過對(duì)多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。

目前，該課題處于前期準(zhǔn)備和調(diào)查研究階段，小組成員正在收集資料和制定問卷調(diào)查表及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)案例。已取得以下初步研究成果：1.《文法手語(yǔ)在聾校課堂教學(xué)中的信息傳播局限性解析》發(fā)表在國(guó)家級(jí)核心期刊《中國(guó)特殊教育》2012年第5期；2.撰寫了和課題相關(guān)的論文《“數(shù)指法”在聾校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)施方式》（約5000字）。

二、課題研究計(jì)劃

（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011.9－2011.11）

本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)課題立項(xiàng)。

（二）第二階段：調(diào)查研究階段（2011.11－2012.7）

本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料；召開課題組成員會(huì)議；對(duì)聾校課堂中手語(yǔ)信息傳播的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn)狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。

（三）第三階段：實(shí)踐研究階段（2012.7－2013.12）

在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分

析。

（四）第四階段：評(píng)估總結(jié)階段（2013.12－2014.7）

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論文和研究報(bào)告，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

附件：課題相關(guān)資料

一．選題背景和意義。

傳播是自然界和人類社會(huì)普遍存在的信息傳遞過程。從某種意義上說，教育也是一種信息傳播活動(dòng)，它是按照確定的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體或媒介將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容傳遞給教學(xué)對(duì)象的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生選定一定的信息，采用適當(dāng)、有效的媒介，彼此進(jìn)行平等互動(dòng)、充分交流的信息傳播過程。在課堂上，語(yǔ)言信息能否進(jìn)行充分、有效地傳播，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的基本條件。

聾校課堂語(yǔ)言可分為以下幾類：手勢(shì)語(yǔ)、手指語(yǔ)（二者合稱手語(yǔ)）、口語(yǔ)、書面語(yǔ)等。在當(dāng)前我國(guó)聾校課堂上，師生之間信息傳播的主要手段是手語(yǔ)。因聾生的生理、認(rèn)知特點(diǎn)、手語(yǔ)的局限性致使手語(yǔ)教學(xué)在聾校課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)了信息交流不順暢、答非所問、傳播信息錯(cuò)漏、傳播效果異化等現(xiàn)象。

據(jù)XX省東營(yíng)市特殊教育學(xué)校一份調(diào)查研究顯示。在校67名聾生中有58名表示：在課堂上老師的手語(yǔ)有些地方看不懂。只有9名聾生表示能完 全看懂老師的手語(yǔ)。該校4位語(yǔ)文老師中有3位表示，學(xué)生的手語(yǔ)不能完全看懂，有時(shí)需要用書面語(yǔ)補(bǔ)充。只有1名老師表示能完全看懂學(xué)生的手語(yǔ)(這名教師出生在聾人家庭)。因?qū)W科的特點(diǎn)及需要，一般情況下，聾校語(yǔ)文老師的手語(yǔ)水平會(huì)好于其他學(xué)科的任課教師。如連聾校語(yǔ)文老師和聾生用手語(yǔ)溝通都存在諸多問題，那么，其他學(xué)科的聾校任課教師和聾生間的溝通存在的問題只會(huì)更多。這樣的情況筆者也深有感觸。有時(shí)，看到聾生之間用手語(yǔ)飛快的交談，連工作多年的聾校教師都不能完全看懂；同樣，也有一些聾生反映看不懂電視手語(yǔ)新聞。而電視臺(tái)的手語(yǔ)翻譯往往由聾校教師選拔而來，這些老師都有從事多年聾校教育教學(xué)的經(jīng)歷，手語(yǔ)非常嫻熟、規(guī)范。

一般地，我們會(huì)把這種情況簡(jiǎn)單歸因于聾生的聽力損傷、教師的手語(yǔ)水平較低、地方手語(yǔ)的影響、自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)的差異等因素。而甚少?gòu)慕逃畔鞑サ慕嵌葘?duì)手語(yǔ)這個(gè)信息傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究。本研究旨在從信息傳播的角度對(duì)這一問題進(jìn)行分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理論探索。

二．國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

美國(guó)學(xué)者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對(duì)聾教育提出一些富有挑戰(zhàn)性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”；臺(tái)灣學(xué)者林寶貴認(rèn)為“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語(yǔ)言溝通與語(yǔ)文教育發(fā)展史”。兩位不同國(guó)籍的著名學(xué)者不約而同地指出了聾教育發(fā)展中關(guān)鍵問題——溝通問題，也就是語(yǔ)言信息傳播的問題。對(duì)于這個(gè)問題，聾教育同行們認(rèn)為：與他人交流、溝通時(shí)聽障兒童缺乏與人溝通的共同語(yǔ)言，缺乏早期的、有意義的交流溝通，喪失了交流溝通的自然性；同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言的使用不規(guī)范、教學(xué)語(yǔ)言的接受效率低也是造成溝通不充分的重要原因。

張寧生認(rèn)為：對(duì)于先天聾兒和聽力損失在91dB以上的重度聾兒來說，手語(yǔ)是唯一伴隨著兒童語(yǔ)言關(guān)鍵期發(fā)展起來的自然語(yǔ)言。借助語(yǔ)言，人類可以用抽象的詞語(yǔ)來概括外界事物，并進(jìn)行思維活動(dòng)；可以用語(yǔ)言把人類感官所不能及、人力所不能至的領(lǐng)域里的事物描繪出來。手語(yǔ)的形象性是其一大特點(diǎn)，但和屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言相比，具有先天的劣勢(shì)。手語(yǔ)的形象性多半基于模擬事物外形或動(dòng)作，這樣就會(huì)使手語(yǔ)的表現(xiàn)力受到種種限制。在把有聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為手語(yǔ)的過程中，有聲語(yǔ)言的很多信息就會(huì)丟失和異化，因?yàn)槭謩?shì)、手指符號(hào)不能完整地詮釋這個(gè)漢語(yǔ)詞匯的本義。

聾人群體之間可以利用自然手語(yǔ)進(jìn)行溝通和交往。但在聾校課堂上，絕大多數(shù)教師在向聾生講解知識(shí)時(shí)使用的并非自然手語(yǔ)，而是手勢(shì)漢語(yǔ)。聾生習(xí)慣了使用自然手語(yǔ)表達(dá)自己的想法，和聾校教師交流時(shí)往往把所要表達(dá)的信息用自然手語(yǔ)和文法手語(yǔ)來混合編碼表達(dá)，而聾校教師又不能完全熟悉和掌握聾人間交流時(shí)所用的自然手語(yǔ)，所以導(dǎo)致聾校教師往往不能完全看懂學(xué)生的手語(yǔ)。

三．概念界定。

（一）手語(yǔ)

手語(yǔ)是手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)的合稱。是人們?cè)诿@人環(huán)境中使用手的指式、動(dòng)作、位置和朝向，配合面部表情和體態(tài)語(yǔ)言，按照一定的語(yǔ)法規(guī)則來表達(dá)特定意思的交際工具，是聾人語(yǔ)言交流和進(jìn)行思維主要工具。

（二）信息傳播

信息論的創(chuàng)始人香農(nóng)認(rèn)為：“信息是能夠用來消除不確定性的東西”。信息由意義和符號(hào)組成。所謂傳播，就是信息的流動(dòng)過程。教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。香農(nóng)認(rèn)為信息傳播遵循的過程是：信源→編碼→信道→譯碼→信宿。

（三）有效性

有效的信息傳播應(yīng)具備以下特點(diǎn)：信源明確、簡(jiǎn)潔；編碼方式選擇準(zhǔn)確有效；信道通暢，不受時(shí)空限制；能準(zhǔn)確譯碼和反饋。

四．研究目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）研究目標(biāo)

本研究旨在通過研究者們的實(shí)驗(yàn)分析和理論研究，以提高聾校課堂教學(xué)中手語(yǔ)信息傳播的有效性；在提高聾校課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為當(dāng)前我國(guó)聾校課程改革提供一些具有參考價(jià)值的數(shù)據(jù)和資料。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.聾校課堂上師生手語(yǔ)信息傳播的現(xiàn)狀調(diào)查；

2.手語(yǔ)作為一種聾校課堂教學(xué)主要信息傳播符號(hào)系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)；

3.聾生和聾校教師對(duì)自然手語(yǔ)、文法手語(yǔ)編碼、譯碼過程；

4.對(duì)已有的一些研究結(jié)論進(jìn)行細(xì)化，用數(shù)據(jù)來驗(yàn)證和闡述。

五．研究方法及實(shí)施方式

（一）文獻(xiàn)法

通過閱讀和課題研究有關(guān)的一些書籍和論文，使課題組成員對(duì)課題及實(shí)施辦法有一個(gè)全面了解。相關(guān)書籍有：傳播學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)綱要、教育傳播學(xué)、手語(yǔ)概論、教育實(shí)驗(yàn)方法等相關(guān)論文。

（二）調(diào)查法

用調(diào)查法了解目前聾校課堂上師生間使用手語(yǔ)進(jìn)行信息傳播的現(xiàn)狀。

（三）實(shí)驗(yàn)法

設(shè)計(jì)一系列的小實(shí)驗(yàn)來分析手語(yǔ)的信息傳播過程有效性、準(zhǔn)確性、編碼方式、譯碼方式、干擾因素等，并得出一些數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析。

（四）訪談法

在研究實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后分別對(duì)聾生、聾校任課教師進(jìn)行深度訪談，為定性研究積累研究素材。

（五）案例分析法

以某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)行為、甚至某個(gè)手語(yǔ)的信息傳播過程為案例，進(jìn)行集體分析并進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)。最后，通過對(duì)多個(gè)案例的分析得出研究結(jié)論。

六．研究計(jì)劃

（一）第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011.9－2011.11）

本階段的主要任務(wù)是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)前人的研究成果進(jìn)行分析和綜述。申報(bào)課題立項(xiàng)。

（二）第二階段：調(diào)查研究階段（2011.11－2012.7）

本階段的主要任務(wù)是：繼續(xù)學(xué)習(xí)和課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料；召開課題組成員會(huì)議；對(duì)聾校課堂中手語(yǔ)信息傳播的有效性進(jìn)行問卷調(diào)查，了解聾生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、聾校教師教學(xué)的現(xiàn)狀；為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析和案例分析做前期準(zhǔn)備。

（三）第三階段：實(shí)踐研究階段（2012.7－2013.12）

在本階段，將主要采用實(shí)驗(yàn)法和案例分析法對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行定量和定性分析。

（四）第四階段：評(píng)估總結(jié)階段（2013.12－2014.7）

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行分析，撰寫論文和研究報(bào)告，接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

七．創(chuàng)新之處和應(yīng)用價(jià)值

本研究旨在從教育信息傳播的角度對(duì)手語(yǔ)這個(gè)傳播媒介的傳播方法、通道、過程、有效性等方面進(jìn)行分析和研究，為提高聾校課堂教學(xué)的有效性做一些實(shí)踐和理論探索。