第一篇：如何增強小學生習作興趣研究

“如何增強小學生習作興趣研究”結題報告 ——中國教育學會“十五”科研規劃立項課題 “新時期作文教學全境研究”子課題 閩侯縣白沙中心小學 課題組

執筆：福建省閩侯縣荊溪中心小學

張依芳

摘要：增強小學生習作興趣是解決作文難的心理問題。興趣受內因與外因的共同作用。運用新課程理念，改變習作教學策略，培養習作興趣是提高小學生習作水平的根本保障。關鍵詞：增強習作興趣

研究

策略

成果

結題報告

一、問題的提出 心理學研究指出，學生的學習有三種需要在發生作用：一是成就的需要；二是被賞識的需要；三是認知的需要。這些需要決定了學生學習的興趣。興趣是獲取知識的重要推動力。學生對自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它，從中獲得豐富的知識和技能。一個對習作具有濃厚興趣的學生，把習作當作一件樂事，樂此不疲；而缺乏習作興趣的學生，就會把它當作一件苦差事，常常搔頭抓耳，也難以完成任務。“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”（高玉詳《個性心理學概論》）目前，農村小學生習作興趣普遍低下，習作缺乏興趣成為農村小學生習作困難的一個重要原因。《語文課程標準》認為：“學生是學習和發展的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。??習作應培養學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。懂得習作是為了自我表達和與人交流，能與他人分享習作的快樂。”而現實教學中，卻存在這樣的一種現象：許多學生的習作是為了完成教師分配的任務，是在教師的指令下完成的，很少學生能把習作當作一種樂趣，作文難是眾所周知的事實。因此，培養學生的習作興趣已成為當前作文教學中一個亟待解決的問題，這一問題在農村習作教學中尤為突出。為此，我們向“中國教育學會‘十五’規劃立項課題‘新時期作文教學全境研究’課題中心組”申請“如何增強農村小學生習作興趣研究”這一子課題，希望通過課題研究，培養學生的習作興趣，提高小學生的習作水平。

二、基本情況

實驗教師的組成：課題組由九位年輕教師組成，其中高級教師1人，小學語文一級教師8人，分管教學副校長擔任課題組負責人。

研究計劃：課題研究時間兩年，分三個階段進行。第一階段，學習討論階段（2002年9月——2002年10月），組織課題組教師學習《語文課程標準》和相關理論，討論本課題的設計方案，開展前期調研工作；第二階段，實驗研究階段（2002年11月——2004年4月），實驗分中年級和高年級組進行，開展相關實驗，實行量化評估，做好數據收集和統計；第三階段（2004年5月——2004年6月)，總結實驗成果，撰寫研究報告，匯編優秀論文集、優秀教案集和優秀學生作文。研究方法：本課題研究主要采用兩種方法。一是通過問卷和訪談向有關學生收集一些必要的資料；二是運用行動研究法，改變并完善習作教學策略，提升學生的習作興趣。研究對象：閩侯縣白沙中心小學的六個實驗班和縣實驗小學一個參照班，參照班的設置意在弄清這一研究方法是否也適用于非農村小學生。

三、研究策略與過程

為了達到提高學生習作興趣的目的，實驗過程中，我們針對當前作文教學現狀做了詳盡分析，運用新課程理念，邊研究邊探索，經歷了一個求知銳變的過程。

1、分析原因。學生習作缺乏興趣的原因有許多，其中既有教學目標制定的原因、教材編定的原因、教學方式方法的原因，也有對習作評價方面的原因。經問卷調查與疏理，歸結起來，大致有以下幾種：

（1）習作目標成人化、文學化、思政化。《語文課程標準》(以下簡稱《課標》）制定以前的小學階段作文教學的目標定得比較高，既要求條理清楚，又要求生動具體；既要篇章結構合理完整，更要中心明確、立意深刻；加上許多優秀作文選充斥學生的空間，作文過于完美化，這對涉世未深的小學生來說，是個圓滿的句號，許多學生由于達不到種種要求，如：語法有毛病，中心不明確，立意不深刻等，作文一入門就遭遇這樣、那樣的失敗，喪失了習作的信心，丟失了習作的興趣。

（2）教材編定脫離學生的生活實際，命題呆板，習作內容狹窄。比如：“一次深刻的教訓”之類的題目，對于少不更事的孩子，尤其是如今在蜜罐中長大的孩子來說缺乏生活體驗，記憶空白，無話可說，習作常常東拼西湊，或抄襲他人的文章，應付了事。因而作文假、大、空的現象屢見不鮮，作文千篇一律，泛濫成災。

（3）教師的導寫過程單調、乏味。許多教師都遵循“審題——選材——布局謀篇——深化主題”的模式在作文指導課上“指點江山”。作文教學是一種機械的知識技能的傳授過程，而非一種創造性的個性化勞動，教學過程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學生的注意力，激發學生的興趣。因而，作文毫無樂趣可言。

（3）習作點評機械化、條文化，挑肥揀瘦，缺乏賞識。學生挖空心思，費了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老師的手里，就被標點不對，錯別字多，用詞不準確，語句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師很少用賞識的眼光來看待學生的作文的閃光點和點滴進步，學生的自尊心嚴重受挫。同時，教師的評語機械化、條文化，無非：內容具體、條理清楚、中心明確或內容空洞、語句不通、立意不深刻之類的綱綱條條，不能激發學生的寫作欲望。

（5）學生習作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，許多學生十幾年寒窗苦讀，卻極少發表過文章或真正讀過同學的文章，他們的美文被埋沒，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

2、探究實施策略。

基于上述種種原因，為改變當前作文教學的現狀，實現我們預設的實驗目標，我們在研究過程中，運用行動研究法改進教學。

（1）更新理念。舊的作文教學目標在某種程度上阻礙了學生的發展，而新的《課標》卻在此時適時出臺。為了教學能追尋到一種可靠的理念，我們課題組老師認真學習了《課標》，深入理解新《課標》的教學理念，明確習作教學目標，做到淡化中心、淺化立意、追求個性、寫實寫真、著重于培養學生的習作興趣，更新了教學觀念，解決了方向性錯誤的問題。（2）改變教法。既然傳統的作文教學方法不為學生所喜聞樂道，改變它已不容置疑。教學中，我們摒棄傳統教學法，運用情境教學法，為學生創設生動活潑的故事情境，讓學生入情入境，親身體驗。比如：舉行“說唱古詩”、“猜猜看”、“闖關”等游戲活動，讓學生在說、演、思、看中獲得現實的感受與體驗，實現作文的生活化；運用場面再現法，幫助學生回憶，再現所經歷的事件，讓記憶鮮活起來；運用合作評議法，互說互評，讓文章更充實，立體豐滿；運用讀寫結合法，在閱讀教學中滲透寫法指導，于激情處引導學生表達自己的真情實感。比如：“看到峨眉山的鋪路人，我不由得??”引導學生把自己對鋪路人的敬佩之情流泄筆端，做到不憤不啟，不悱不發。從而，教學擺脫了框框條條的限制，煥發出生命活力，激發了學生的興趣。

（3）整合教材。一個好的題目是作文成功的一半。為了讓作文更貼近學生的生活，我們立足于農村學生的生活實際，從孩子們的生活經驗中，選取比較感性的作文內容代替課文中那些生硬艱深的題目。如：《一次深刻的教訓》《一件最后悔的事》、等題目改為《山

——

》、《稻田

——

》，讓學生寫寫《

——

的元宵節》、《“拌蛋”帶來的 ——

》等等，這些充滿鄉土氣息的生活素材，成了孩子們俯首皆拾的習作資源。

（4）優化評價。古老的條文化、機械化的評語已不為學生所接受，對話賞識、鼓勵引領式的評語是我們追求的亮點。教師在評語中與學生進行心靈的對話，說說自己讀懂了什么？怎么讀懂的？文中有哪些優美的詞句，感人的片段？讀后產生了怎樣的心靈共鳴？還有哪些有待改進的地方？不足在何處？如何讓文章寫得更好？這樣一來，評語不僅讓學生體驗到成功的快樂，被賞識的激動，還可以悄然無痕地引領學生自改作文，把作文寫得更好，特別有利于學生情感的激發，拉近師生之間的距離，實現平等對話。評價主體的改變是優化評價的另一策略。從來學生的作文只是一個被展示的商品，放在貨架上供人品頭論足，挑挑撿撿。而新課程理念認為：“學生是學習和發展的主人。”我們認為學生也應是作文的評價主體，評評自己的文章，多發現一些優點，也挖掘一些不足；讀讀，聽聽別人的文章，說說感受，提提建議，打打分兒。學生從兒童的角度出發，看他們自己的文章，更貼近兒童的語言，交流起來更加得心應手，交流中互生共長，真是一舉兩得。

（5）開放形式。向來，人們習慣把作文訓練分為大作文、小作文兩種。認為作文要么有頭有尾，成篇成章，要么就練練筆，寫一段話，在教師的指令中循規蹈矩，各人完成各人的。這樣的作文形式單一，限制了學生習作的自由。殊不知多形式的作文也是激發學生興趣的一大法寶。比如：小組合作寫日記，五人一組，每人每周一次；每周閱讀一本課外書，寫一篇讀書日記；每天觀察一件事，一個人、一個東西或一個場景，寫一篇觀察日記；有話則長，無話則短，練習的量逐步增加，不僅容易被學生接受，更有利于培養學生的觀察、思維和表達的能力。這些形式既能培養學生的合作精神，又能逐步培養學生勤于讀書，勤于練筆的好習慣，既不受寫作形式的限制，也不受寫作內容的限制，真是皆大歡喜啊！

（6）創設平臺。當學生的習作取得進步，獲得成功，適時的鼓勵與展示是必不可少的，這有利于進一步激發學生的興趣和潛能。因而，創設一個平等和諧、愉快、互動的交流平臺是不容忽視的。把講臺讓給學生，讓他們讀讀自己最滿意的一句話，一個片段，一篇文章，他們便會喜上眉梢；為他們提供一個出書的機會，享受著書立說的體驗，更是欣喜若狂；引導學生利用電子計算機編輯個人專刊、個人專輯、班級專刊、文學社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悅與幸福。

光有興趣和寫作能力不足以滿足所有學生的需要。為培養一些作文興趣更濃，水平較高的習作愛好者，記者站、文學社為他們提供了廣闊的天空。在這里輔導老師引導他們把思、敘、議緊緊結合了起來，讀書習作，上知天文，下知地理，家事、國事、天下事，喜、樂、憂、愁全方位的體驗和感受，讓他們更加興奮，更加豐滿，更加成熟。

四、研究的成果與分析。

經過兩個學年的實驗與研究。我校“增強小學生習作興趣研究”取得了較好的成果，經再次問卷調查與考核，學生作文興趣有提高的占66.6%，作文成績也有了較大的提高，教師在研究中獲得理念與素養的提升，達到了教學相長的效果。

1、學生的轉變

（1）改變了學生的習作態度。經過實驗，學生的作文興趣有了較大提高，認為自己的興趣有提高的學生占66.6%，因興趣提高而更喜歡習作的學生增加了41.32%。能把習作當作一件樂事的學生占71.16%。能夠自覺主動地參與習作的學生越來越多，有的學生還自發地把所見所聞寫成文章，請老師批閱提意見。

（2）改變了學生的習作觀念。在教師的引導下，學生產生了因興趣而作文的習作觀念。他們懂得作文是一種與人交流的方式，其目的是為了表達自己的真情實感，因而作文應寫自己的所見所聞，所思所感，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號，從而摒棄了作文假、大、空的弊端，寫實、寫真、寫口、寫心的自由習作，樸素動人，常常充滿真情實感。（3）提升了習作水平。學生在習作興趣提高以后，興趣成為最佳的動力，許多學生以作文為樂事，并且致力于習作鍛煉，水平有了很大的提高。張麗、陳秋霖、張依媄等同學的作文一直位居學區同年段榜首，張麗同學的《我心目中的兒童醫院》、羅心宇同學的《霜》等文章在《福州日報》上發表。俞晨陽、陳燕林等同學獲得了全國讀書活動作文競賽二等獎。

2、教師的轉變。

實驗研究的歷程是教學相長的過程。經過實驗，不但激發了學生的作文興趣，習作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進步。

（1）全新的習作教學觀。通過今昔教學策略的對比，教師的作文教學理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學法，而是引導學生觀察生活，創設情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎上，激發學生的情感，培養學生觀察、思維、表達的能力，因而習作教學過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。

（2）生成了習作教學的素養。教師在引導學生學習作文的過程中，在與學生的對話過程中，走進了學生的心靈世界。在童心童語構筑的世界里，感受兒童生活的純真、鮮活、質樸，從而擁有一顆童稚的心，真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者，找回久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗，生成了智慧，提升了素養，達到了教學相長的效果。

3、成果的展示。為了讓我們的研究成果能與更多的同仁分享，讓學生的心靈話語能與更多的人交流，我們在課題實驗的過程中收集了相關資料，編輯了學生習作文選《麥穗集》，文學社刊《校園采珍》，班級專刊《快樂作文》，收錄實驗教師習作教學設計、教學論文和學習心得，編輯了《教科研寫真》。

4、主要成果： “‘如何增強小學生習作興趣研究’結題報告”發表于《學科帶頭人小學語文教學與實踐》；

“‘猜猜看’習作教學案例與反思”發表與學科帶頭人小學語文教學與實踐》； “賞識可以創造奇跡”發表與《福建教育》2005年第6期；

五、結論。

1、興趣是最好的學習先導，培養學生習作興趣是提高學生習作水平的重要保證。

2、興趣不是一蹴而就的，需要教師運用全新的教學理念與策略,精心培養與呵護，長期不懈的努力。

3、這一課題研究的策略與方法也適用于非農村的小學生。

六、問題。

本課題實驗預設時間為兩年。在這兩年的時間里，學生的習作興趣和水平已有了較大的提高，但人的興趣受個性品質、外界因素等方面的影響，它具有可變性、不穩定性等特點。人生的歷程是漫長的，學生能否在今后更長的學習生活中繼續保持濃厚的習作興趣，仍需我們的關注。但中小學教育科研的脫節，將會增加研究持續性的難度。我們期待其他子課題組的同仁能與我們協作，把這一課題做得更深，更好。

七、說明。

因為課題組負責人張依芳同志工作變動，于2004年9月調往荊溪中心小學，為了與課題中心組保持正常的聯系，通訊地址已更改成目前的工作單位。請核實。

二OO五年十月

參考文獻：

1、《小學作文教學心理學》

朱作仁

1993·福建教育出版社

2、《小學語文情境教學》

李吉林

1996·江蘇教育出版社

3、《教育科研技能訓練指導》

薊運河

2001·中國林業出版社

4、《小學生心理教育原理與教程》

林建華

1999·南京大學出版社

5、《教育科學研究》

2003年第6期教育科學研究雜志社

6、《語文課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部

第二篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第三篇：培養小學生習作興趣的研究結題報告

培養小學生習作興趣的研究

課題實驗結題報告

合水縣三里店小學 王麗

一、課題的提出

研究背景：在小學階段，習作向來就是個難點。究其原因，是學生習作興趣的缺乏導致了“學生怕寫、老師怕教”這個現狀。布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。

理論根據：心理學告訴我們，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應，興趣也是引起和保持注意的重要因素.學生對感興趣的事物總是愉快主動地探索它.孔子曾說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,可見興趣在習作中的重要性。

綜上所述，我們確定了“培養小學生習作興趣的研究”這一課題進行探究。

二、實驗假設及目標 1.實驗假設：

布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對學科本身發生興趣。”興趣出勤奮，出智慧，出成績，出人才。興趣帶來強烈的感情傾向和個性特點，它能使學習由難變易，由苦變樂，由低效變高效。因此，我們試圖通過培養學生習作興趣的的研究讓作文教學回歸生活，綻放樂趣。以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，能夠感興趣、有創意地表達，從而寫出自己的個性。提高不同層次學生的習作水平。

2.實驗目的：

① 激發學生參與作文教學的主動性、創造性，切實提高作文教學的效率和效果。

② 形成速效，高效的作文教學模式和全面科學的作文評價體系、探索開發學生作文資源的教育途徑。

③ 撰寫有一定理論高度和思想意義的學術論文，實驗報告和研究體會。

三、研究內容

１、在習作中激發興趣，解決寫什么的問題。２、在習作中學會方法，解決怎么寫的問題。３、探索習作的指導策略。

4、學會交流評價，促進提高，培養團結合作的精神。

四、實驗方法

1、文獻法：查閱有關小學習作教學的文獻資料，主要借助因特網和有關報刊、雜志對相關信息進行收集和檢索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料歸入各個項目中，為課題研究提供理論依據。

2、行動研究法：在教學實踐中邊思考、邊實踐、邊調整，摸索出培養習作興趣的新教學模式。

3、經驗總結法：在實際運用的過程中，邊學習、邊實踐、邊研究、邊交流，及時總結成功與失敗的經驗。

4、信息反饋法。

及時收集研究過程中來自老師、學生的反饋信息，論證實際可行的實施方案。

五、實踐與操作

（一）、組織開展各種競賽，首先讓學生 “愛說”，繼而對作文產生“好感”。

組織學生開展多項與習作有關的各類競賽，如讀書知識競賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說話比賽、一分鐘演講比賽、排演課本劇比賽、簡單辯論賽、詩歌朗誦、好書我推薦、剪貼精彩句段等，鼓勵學生積極參與，由敢說、多說到會說、愛說，并及時地指導他們用寫的形式記錄下片段，積累素材。等真正寫作時就信手拈來，繼而對作文逐漸產生好感。

（二）、注重實踐，走進生活，發現素材，使學生有東西可寫。

1、寫好觀察作文。引導學生滿懷感情去留心周圍事物，觀察身邊的事物。首先教給學生觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，讓他們在生活實踐中收集寫作素材

2、寫身邊小事，激發興趣。

第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。

第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。

遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文作好準備。一旦解決材料來源，寫出好的作文也就不是異想天開了。

3、指導學生觀察，積累作文素材。很多小學生怕寫作文是事實，但他們并非生來就談作文而色變。小學生怕寫作文，根本的原因是“巧婦難為無米之炊”，然而，生活中并非真無“米”，真正的原因在于小學生的觀察能力比較差，他們的感知比較籠統，總喜歡觀察事物的整體卻抓不住事物的特點，不善于通過觀察獲取和積累作文的素材。在實際教學中，我有意地在學生的學習、生活及他們參與的各項活動中，4、在閱讀教學中，通過多種形式的讀，要把讀課文、學寫法滲透于教學過程中，為會寫作打好基礎。教學中，對課文中優

美的章節要讓學生下工夫去精讀細品，以便從讀中學語言，學表達，學寫法。其次加強課外“博覽讀”，豐富詞匯，力求做到每讀一篇文章，要能說清主要內容、層次思路，說清自己最欣賞的詞、句、段，以便達到為寫作準備的目的。

5、以仿促作，勤于練筆。讓學生結合所學課文練習仿寫，進行仿思路、仿精彩片斷描寫、仿語言表達方法等的訓練。老師進行仿作分類指導，并給學生以肯定和表揚，以使其養成自覺仿寫的習慣。

6、培養學生自改作文及習作鑒賞的能力。

（1）評改作文。首先要引導學生每完成一篇作文后要認真讀，修改其中的字、詞、句等，再定稿。其次要處理好批與改的關系，以批促改。在老師認真批改后，要引導學生細心體會老教師所畫的符號，所加的眉批，根據老教師的批注認真地加以修改。有時組織學生每幾個人一小組，共同討論修改一個同學的作文，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。

（2）評改周記。按改作文的方法讓學生評改周記，不同的是每學期八篇周記，第1、3、5、7篇由教師評改，學生評改第2、4、6、8篇。這樣安排有三個意圖：一是在教師評語的引領下，使學生潛移默化地受到熏陶，掌握習作評改的方法；二是給學生

提供更多提高評改習作能力的機會；三是減輕語文教師的作業評改數量，能騰出更多的時間去找尋提高學生習作能力的途徑。

（3）一句話作文練習。每八人為一組記寫循環筆記，內容由組長定。當日的記寫者先用一句話評議前一位同學記錄的內容，然后在評語下面開始寫自己的讀書筆記。日復一日，一句話作文的訓練就使學生評議作文的能力得到一點一滴的提高。

（三）進行多樣化的評價和展示，多方面激勵，使學生愛寫。（多肯定、巧批評、講創意。）

1、每次作文練習，都提出一個具體要求，只要能達到這個要求，就可以得優秀了。特別是平時基礎較差，不愛學習的學生，哪怕是微小的優點或進步（一詞一句）都加以肯定，鼓勵表揚。

2、讀學生作文中的佳詞佳句，讓作文寫得好的小作者上臺大聲朗讀自己的優秀作文，讓全班同學欣賞。在讀中欣賞自己的優點，在讀中發現自己的缺點，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。

3、嘗試不同的批改方式，如：組織一些學生互相修改，教師對學生修改作文的過程、態度及作文的結果進行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進步。

4、進行佳作交流，把優秀的作文或有進步的作文貼在班級的學習園地上；以8人小組為單位，一個月進行一次佳作匯編，利用第二個月的第一次讀書課上進行評比獎勵，努力給學生創設展示自我、體驗成功的舞臺，調動學生創作的積極性。

第一個月：詩海拾貝（仿寫、自創小詩）

第二個月：走進童話王國（自編童話故事）第三個月：家鄉風景美如畫（介紹我的家鄉）第四個月：我忘不了他（她）（抓住特點寫人物）第五個月：往事如煙（條理清晰寫一件事）第六個月：我手寫我心（走進讀后感）

第七個月：夢想的舞臺（畢業感言：我有一個夢想）結題報告：精彩六五班（學生佳作匯編）

5、對不同作文層次的學生要有不同的要求。多采取高分政策，不打不及格分數，要努力使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

6、鼓勵學生向各級各類報刊投稿。

六、研究成果

（一）激發了學生參與習作的興趣以及強烈的表達欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達自己的思想，提高了他們的寫作能力。

1.學生參與習作的興趣濃厚。后測中，有95%的學生比較喜歡作文，與前測（75%）相比，喜歡的比率提高了20%。學生把寫作文看成是一件有樂趣的事，這是對我們課題組老師的最高獎勵。

2.學生對目前作文課的滿意程度提高了。后測中，98%的學生對現在的作文課滿意，與前測（82%）相比，滿意程度提高了16%。學生喜歡作文，對作文課滿意，這是寫好作文的前提。

3.學生有強烈的自由表達愿望。95%的學生喜歡老師出的半命題、自由命題作文。作文指導后，90%的學生沒有一味地把老師指導的內容寫下來，而是能結合老師的指導加入自己的想法。可見，學生樂于用自己的語言自由地、多形式地表達思想。

4.學生的作文能力、水平有了大幅度的提高。

（二）深化了課題研究者的思想。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結，推出了一套激發學生寫作興趣，提高寫作水平的做法，使課題研究者的思想不斷深化和發展。

七、實驗后的思考

雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。

語文學科的獨特性使語文學習具有情感、體驗、感悟的特點。寫作正是這樣一個過程，需要學生有豐富的經歷。雖然我們力求使學生多積累，但由于學生生活環境及個性差異造成學生積累的差異很大，導致習作水平有了相當大的差異。

另外通過實驗，學生的作文興趣與潛能得到了相應的發展，各層次的學生都有了不同程度的發展。但優等生原有的基礎夯實，觀察力強，對新鮮事物比較敏感，興趣的保持時間長，因而發展速度愈快，從而加速了班級的兩級分化。

八、實驗結論

本實驗經過一年的實驗，已基本結束，我們從激發學生興趣出發，在積累上求實，在內容上求新，在形式上求活，在評價上

求變，全面提高了學生的作文水平。達到了預期目標，假設成立，經驗值得推廣。

第四篇：關于小學生習作的研究及結論

關于小學生習作的研究及結論

一、實驗過程

首先要確定主題，我們確定的主題是“新課程理念下各年段習作教學的有效模式”。在確定主題后，我們的校本教研就有了明確的方向和目標。圍繞“新課程理念下各年段習作教學的有效模式”這一研究主題，我與實習教師們全程參與了策劃與研究。

（一）準備階段，時間是第六、七周。

圍繞“新課程理念下各年段習作教學的有效模式”這一研究主題，我們開始確定各年段教學內容：

1、低年段確定研究的具體內容是：在人教版第三冊第四單元5篇童話故事學習之后，選取《電腦拼音識字教學研究》課題的實驗教材———創作童話故事《誰的本領大》這一內容，提出“指導低年段小學生讀說結合教學策略研究”，探索低年段習作指導與評改的有效模式。

2、中年段確定研究的具體內容是：在人教版第七冊第四單元5篇描寫小動物的課文學習后，由老師指教。結合本單元口語交際“抓住特點，說說自己喜歡的動物”的教學，選取習作“寫自己喜歡的動物”為內容，提出主題“指導中年段小學生讀說寫結合教學策略研究”，探索中年段習作指導與評改的有效模式，由老師執教。

3、高年段確定研究的具體內容是：蘇教版第十一冊習作三“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹下，再寫下來”為內容，提出主題“指導高年段小學生讀說寫結合教學策略研究”，探索高年段習作指導與評改的有效模式，由老師執教。

確定年段具體教學內容后，各個年段全體實習教師在組長組長的組織下，開始以下活動：

1、研究主題，2、分析學生，3、探索教材，4、提出教學設計的方向，5、選擇合理的教學策略，6、并落實人員的分工，7、包括整理課堂實錄和人員反思札記，8、觀察學生、觀察教師人員、活動記錄人員等

9、實習組長綜合大家討論的各項內容制定研究計劃，執教老師根據備課組意見設計教學方案。

（二）具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪：研究課———評課反思———整理模式；

第二輪：研究課———評課反思———調整模式；

第三輪：研究課———評課反思———形成模式；

（若第三輪模式還不成型，繼續進行第四、第五輪研究課。）

每一輪磨課都要經歷三個階段：執教老師上課，上完課后進行反思，年段全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

（三）展示、總結階段，時間是第九周。

語文教研組統一安排第九周進行匯報展示，先分別由低、中、高年段按研究形成的模式展示習作指導與評改課，然后是執教老師談反思和收獲，最后由年段備課組長做課例研究活動小結。在展示活動中，每一節課都全程錄像。

二、實驗結論

新課標中的習作教學要求，學生能把想說的話寫下來，但實際教學中，學生記流水帳，語言干巴，言不達意的現象屢屢存在。有的過于口語化，有的內容過于簡單，甚至不知道如何下筆。如何提高學生習作興趣，讓學生善于觀察，樂于表達，是我們語文教師必須深思的問題。通過幾個月的實踐性研究，我們摸索出了一些有針對性的好方法，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

（一）學例文，仿寫練筆。

興趣是最好的老師，學生們都有一股不服輸的勁兒，學過的課文大都是一些文質兼美的典范文，但同一題目的內容也不可能包羅萬象。學完一篇課文后我鼓勵學生和作家比試，說不定你能寫出比作家更美的語言呢！即多多進行小練筆。

（二）提供共同生活體驗，多采用命題式練筆。

很多老師都有這樣的體會，有時休息日布置學生自由寫一篇日記，學生大都記流水賬，點滴都到而又點滴不清，即使長篇大論卻又不知所云，老師評析也不知從何說起。練了幾篇，會寫的依然會寫，不會寫的還是蒙混交差。有時沒有重大的活動，我就布置學生有意經歷一些事情來練筆。比如有一個星期天，我布置 學生在家和父母一起觀察秋天，對景物進行仔細觀察，記住它們的特征。有了親身經歷，大多數學生能描述菊花、樹、果實的形狀、顏色、動態。課堂評析時，主要針對用詞用句進行斟酌。

（三）開展有益的讀書活動，采取有效的激勵方式。

古語道；“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書的過程，就是一個大量儲備語言信息的過程。我要求學生每天至少讀半個小時的課外書，摘抄背誦精品美文，練好內功。倡導朗讀要聲情并茂，聽話要清楚真切，說要暢所欲言，訓練在日常生活中運用語言的能力。

總之，習作教學要讓學生“有據可依”“有法可學”，有夠一夠就可以吃到蘋果的感覺，提高習作的興趣。當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但修改作文主要是重寫，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。因此，老師要同時注意培養學生這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改，并要教給修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。

在教學實踐中，對學生進行適當、正確的評價同樣很重要，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生的動機。所以，我對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批中加以鼓勵，對學生針對他們各自水平給予適當的評價，讓他們感到有成就感，這樣學生就會越寫越愛寫。

除此之外，每周安排一次佳作欣賞課，請同學上臺朗讀自己的佳作，談體會，同學展開討論。利用學習園地何黑板報，展出優秀作品。每當看到自己的習作前站滿了欣賞的同學和家長時，學生內心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，我給每個學生以機會，讓優生發揮自己的特長，讓學困生發現自己的優點，班上寫作興趣就更加濃厚。

對于許多孩子經常要碰到寫命題和半命題作文，自由作文少了題材、體裁等諸多緊箍咒的束縛，應該說是最喜歡寫的了。但是，這種自由選材、自主命題的習作訓練，不等于天馬行空般的胡編亂造，依然要遵循一些基本規律。首先要圍繞一個中心意思去表達。為什么你選擇寫此人此事此景此物，通過這篇習作，你 準備抒發內心的什么情感，表達對事物的何種看法，記錄自然界的哪些風貌??動筆之前認真思索這些問題，敲定主題和能夠反映主題的相關材料，你的習作就不會是一盤散沙。

其次，注意形式上的大體要求。在體裁上，你可以寫詩歌，寫書信，寫讀后感，寫建議書，但它們都有相應的內在規范，我們不能逾越。比如，詩歌要分行，語言要精煉，有詩的韻味和節奏感；書信和建議書都有固定格式，不能不管不顧。在題材上，寫人得刻畫出人物與眾不同的個性特征；敘事有時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素，事件過程是重點；狀物要介紹物品的由來、外形、構造、功能等；繪景必須按一定順序，緊扣景物季節特點，展現出一幅鮮明的風光畫卷。

最后，講究一點結構。清晰的段落層次，合適的詳略安排，可令自由作文錦上添花。

三、總結

俗話說，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”在“一人同課多輪”的校本教研活動中，執教者經過個人鉆研、集體備課形成一個初步的教學方案，然后再經過反復地上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學生的過程。實踐證明，“一人同課多輪”是有效培養成熟的青年實習教師的一條有效途徑。與此同時，參研的教師從確立主題———選定內容———參與備課———觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學的研究產生了由實踐到理論，由膚淺到深刻的認識過程。這樣既豐富了老師們的理論知識，又使老師們的實踐能力得以加強。在整個過程中，一些經驗不豐富的老師通過模式的調整，逐漸形成了自己特有的講課有效模式，推進了校本課程的理性開發，同時也使得學生們的需要可以有效的反應到校本課程中，使得知識的接收者和知識的傳遞者可以有效的磨合，以至知識可以得到清楚明了的傳遞。

在近三個月的實習中，我們不僅有效的完成了實習任務，還與學生們打成一片，在學生們積極的配合下，課堂氣氛空前的熱烈

參考文獻 [1]教育部.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2001.[2]鄭國民.新世紀課程改革研究.北京:北京師范大學出版社2003,(8).[3]普通高中課程標準實驗教科書.北京:人民教育出版社.[4]李梅.課堂式語文研究性學習的實踐與探索.光明教育，2014.02 [5]楊榮媛.淺談如何提升高中語文教學的有效性.教育教學研究，2013.23

第五篇：小學生經典誦讀興趣研究總結報告

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·小學生經典誦讀興趣研究總結報告；

一，課題提出；

傳統經典文化是中華文明傳承數千年主要載體，她承載著中華民族精神財富，散發著濃郁芳香.小學生誦讀國學經典，其意義不言自明.對小學生來講，經典誦讀內；容偏深偏難，學生不易理解，背誦起來費勁，背會之后，也忘得快.因此，很多學生對經典誦讀望而生畏.如何讓經典誦讀符合小學生認知特點，讓學生樂意學，有興趣，達到學得好又記得住效果，是我們需要研究并加以解決課題.當前，在應試教育大背景下，國學經典在學生語文考試中只占極小比例，怎樣合理安排誦讀時間，做到減負增效；怎樣評價誦讀經典效果；怎樣既能調動教師積極性同時也調動學生學習積極性，讓經典在新時代重放光彩，也是我們十分關注問題.在中華詩詞學會，湖北省詩詞學會及潛江詩詞楹聯學會大力支持與悉心指導下，我們學校從誦讀古詩詞名篇入手，開展經典誦讀活動，并將此項工作稱之為詩教工作.為抓好這項工作，老師們學習了許多專家相關著作，并實地到XX市一小，XX市實驗小學，XX實驗小學等地參觀學習，取得了寶貴經驗.對誦讀經典工作有了比較符合學生實際辦法.怎樣才能深入，持久地把誦讀經典活動開展下去，讓學生學得開心，學得主動？怎樣讓經典誦讀活動促進學生學習，使全社會包括學生家長都來積極支持我們工作呢？

據此，我們提出開展“學生經典誦讀興趣研究”.從20**年4月起，我們從優化學校文化環境，編寫詩教教材，開設詩教課程，開展

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豐富多彩競賽活動和表演活動，師生共讀經典，鼓勵親子共讀等方面入手，調動學生學習；興趣，并收到了一些效果.二，研究構想； 1.研究目標；

主要目標通過該課題研究，使我校經典誦讀工作更加扎實而富有成效，讓經典不再枯燥，讓孩子們樂意親近經典.通過誦讀，讓孩子內心變得寧靜而和諧，同時產生無數個書香家庭，讓這些家庭變得詩意而和諧，讓孩子擁有一個詩意而幸福人生.2.研究內容

①經心挑選適合學生年齡特點，讓學生喜聞樂見經典篇目.②開設誦讀經典課程.③開展誦讀結果評價.④在活動中誦讀，使誦讀經典過程變得有趣，讓孩子愿意學，想學，學得快，學得主動.⑤進行課程整合，使經典誦讀與學校其它活動有機結合，讓誦讀經典成為學校一大特色.3.研究重點；

在多年實踐基礎上，編出學生樂學易學經典誦讀教材.在學校統一部署下，以不增加學生課業負擔為前提，以各種豐富多彩活動為載體，讓學生熱愛經典誦讀.走出一條“全員參與”，“以詩育德”，“寓教于樂”經典誦讀新路.三，課題研究具體措施；

1.成立了課題組.由學校分管校園文化建設副校長任課題組組長，部分語文骨干教師，中層干部為組員，共計12人.這些教師均為從事

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一線語文教學工作，有一定教研能力.同時，德育處，全校各班主任密切配合，把經典誦讀課題作為學校工程，舉全校之力開展研究.2.組織學習.我校是全國詩教先進單位，上級對我們開展閱讀經典詩文做法十分支持，也很欣賞.希望我們繼續探索，再創佳績，這對我們既是鼓舞，又是鞭策，我們組織課題組成員，通過集中學習與分散學習相結合方式，認真學習兄弟學校開展經典誦讀成功經驗，提高大家對小學生誦讀經典認識.我們派出部分教師到武漢，恩施，洪湖等地學習考察，以此深化教師經典誦讀意識.通過網上查資料，購買專門書籍學習等辦法，使我們對如何提高學生讀經興趣有了深刻認識，在實踐中我們創造性吸收了其他學校經典誦讀成功經驗，并結合本校實際深入開展研究.我們加強教師專業素質培訓，開展教師誦讀經典活動，讓教師擁有指導學生經典誦讀知識儲備，而不是簡單讓學生死記硬背.我們組織教師讀書會，請市內外，省內外一些專家學者來校傳經送寶，這些舉措促進了教師專業素質提升.3.“研訓一體化”，將課題納入到學校每一次教研活動中.每周星期二下午第一，二節課，我們開展語文教研活動，都要拿出一節課時間來研究經典誦讀專題.每次活動，內容都十分具有針對性，如上詩教研究課，學習有關經典誦讀理論文章，探討學校如何把系列德育活動與經典誦讀結合起來.美術，體育，音樂課如何滲透經典誦讀等.兩年多來，學校進行了多次專題研討.4.圍繞此課題開展系列活動.提高學生對經典誦讀興趣，主要是以活動為抓手.為此，我們把有關活動開展豐富多彩.如清明詩會，古詩

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文競賽，畫詩，舞詩，唱詩，寫詩，演詩，辦詩社，編輯詩刊，辦黑板報，手抄報等等.5.反思，總結，提高.每次活動后，都讓教師及時反思，不斷總結提高.每學期要求教師積極撰寫教學案例和教學反思.使教師逐漸對組織小學生開展誦讀經典活動有了新辦法，更能提高學生興趣.四，課題研究過程；

（一）編出了《小學生經典誦讀》校本教材，每年級一套，并分為上下冊.每學期學生背誦在老師指導下，背誦20篇經典詩文.我們所選取經典篇目，以詩詞名篇為主.經過反復篩選，一些偏深偏難內容被淘汰，保留都是文質兼美，較易背誦，且適合于現場朗誦篇目.（二）將地方課程辟為詩教課.每周星期四下午安排一節，由語文老師上課.詩教課可以指導誦讀，可以進行詩詞欣賞，也可以進行詩歌創作，詩配畫創作，編寫與經典相關情景劇，小品等等.（三）學校大課間操時間，學生每天做古詩韻律操.課間操期間，組織五分鐘經典美文欣賞.（四）建起學校香樟樹詩社，共吸納100余人為會員.每個社員都是讀書積極分子，除了課余自讀學校指定經典篇目，每學期還參加一次詩歌創作輔導培訓，一次詩歌采風活動，并創作兩首質量較高詩作.（五）創辦《香樟樹詩報》，每學期編三期，主要內容有“好書推薦”“經典誦讀”“師生習作”“我與經典”征文欄目等等.（六）融情入景讀經典，我們學校詩詞文化氛圍特別濃郁，校園建有一條70多米長詩詞文化長廊，教學樓走廊，也掛著詩詞條屏，學生目之所及，處處有詩，整個校園，流淌著詩意.工作范文、盡在百度

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除了讓學生采用常規方法讀詩背詩外，我們還積極尋找新方法增加學生讀詩興趣.如在課堂上，用古今詩文名句來詮釋和體會胡總書記“八榮八恥”，把學生帶到大自然，讓他們在詩歌與景物融合中朗誦詩歌.（七）系列活動親近經典；

1，不拘一格賽詩.在我們學校，誦詩不僅是學生每周，每天必須溫習功課，甚至每一節課前都能聽到瑯瑯吟詩聲.在此基礎上，學校還堅持開展多種形式賽詩活動.一是評選全校“詩詞大王”，以詩詞背誦絕對數量最大者勝出；二是評選班級“誦詩星”，以單位時間誦詩數量最多者勝出；三是舉行看畫，聽音樂“聯想誦詩”比賽，以聯想貼切，誦詩流利者勝出；四是舉辦“詩詞連句接龍”比賽，詩詞文學常識比賽，主要考察學生詩詞綜合修養；五是舉行大規模詩教匯報演出活動，以班為單位，集中展示班級詩教效果.在“經典詩文共誦讀，你方詠罷我登場”陣陣聲浪中，全校師生激情飛揚，師生同臺，場面壯觀.2，進入角色演詩.我們大力倡導邊吟邊演誦詩教學方法，讓學生在“演”中記憶，“演”中感悟，“演”中陶情.在組織學生“演”同時，我們十分注重對學生多種素質進行綜合訓練一是實現“詩書聯姻”，要求學生在吟詩同時做到邊誦邊寫，將詩句寫成一幅書法作品；二是實現“詩畫聯姻”，要求學生在吟詩同時將詩意境畫出來；三是實現“詩樂聯姻”，在集體誦詩會演中，組織部分學生進行配樂伴奏，同時還穿插一些舞蹈，使古詩煥發出音，形，色魅力.（八）把“清明詩會”打造成一張亮麗名片

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自20**年市教育局舉辦首屆“清明詩會”以來，我校堅持每年舉行一次不同主題“清明詩會”，到今年四月，已舉辦五屆.“清明詩會”以舞臺表演形式，呈現我校學生開展“經典誦讀”活動豐碩成果，既有少數人參加“精品節目”，又有全體學生人人參加千人賽詩節目，臺上臺下互動，一人誦，千人和已成為我校經典誦讀活動中保留節目.節目表演之前兩周，各班自行組織活動，包括詩朗誦比賽，辦詩歌手抄報，黑板報，舉辦以吟詠春天，緬懷英烈等為內容主題詩會.活動中涌現出最精彩節目再拿到舞臺上表演.（九）德育活動與經典聯姻；

“以詩育德”是我校德育工作特色.現已形成序列，如愛國教育讀愛國詩篇，誠信教育讀廉潔詩篇，節假活動讀與節日有關詩篇.每年12月26日，毛主席生日舉行賽詩會，每次活動不是機械誦讀，而是經過精心準備.設計一些學生喜聞樂見形式，讓經典學習不再枯燥.五，結論與思考；

1，主要成果.我校經典誦讀工作開展扎實認真，20**年，被市教育局授予“學校文化建設先進單位”，“書香校園”光榮稱號.20**年4月被授予20**湖北省全民閱讀爭先創優活動“書香校園”光榮稱號，而全省享此殊榮學校只有十所.20**年6月，央視《鄉約》欄目組到潛江制作節目，我校小詩人殷XX被推薦到現場與著名詩人汪XX互動，并現場作詩，獲得節目主持人贊許.我校學生詩作，有許多在市級刊物發表.我們編演小品《穿越時空詩話》，《四大詩人赴三小》，《梁祝趕考到三小賽詩》，《羊村要建詩香村》等.風趣幽默，引人入勝，我們在編創這類小品時，力求臺上臺下互動，實際上就是由臺上演員客串主持，指揮臺下學生賽詩，由于事前精心準備，節目形式新

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穎，學生參與積極性很高，賽詩場面極其壯觀，別開生面，極大地調動了全體學生誦讀經典熱情.2，問題與打算.自本課題實施以來，盡管我們開展了相關研究，也取得了一定效果，但我們感到，因為自身研究水平有限，很多研究工作做不科學，不嚴謹，急需提高研究水平和專家引領.第二，與我們學校在經典誦讀方面所獲得巨大榮譽相比，我們有“盛名之下，其實難副”焦慮，因為應試壓力，我校學生經典活動開展也是熱一陣，冷一陣.即學校開展活動期間讀得熱熱鬧鬧，活動過后就有些松懈，不少學生尚未真正養成對經典濃厚興趣.在今后研究工作中，我們將針對存在問題，積極開展工作，力爭使課題研究更全面，更深入，收到效果更好.謝謝閱讀！

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