第一篇：培養小學生朗讀興趣的研究

培養小學生朗讀興趣的研究

語文課程標準指出：“閱讀教學就是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 朗讀，是把書 面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動，它是語文教學的一項極其重要的基本功，它是眼、耳、口、腦并用的閱讀活動。朗讀既能使學生感悟欣賞祖國的語言文字，又能幫助學生理解和鞏固課文內容，又使學生領會 文章的思想感情，提高學生的語言表達能力。從更高層次來說，朗讀也是學生主體性、創造性生動活潑的顯現。那么，怎樣培養小學生的朗讀興趣呢？

1.情景激趣。

教學中，適當的創設情境，創設氣氛，能讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教學《日月潭》一課，我對學生的說：“日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，那里山青水秀，令人陶醉。還有我們日夜思念的臺灣同胞，特別是臺灣小朋友等著你們去做客呢？誰能做個出色的導游，帶領同學們去參觀。”幾句話激活了學生的讀書欲望，學情高漲，爭著，搶著要讀，這時，順勢引導：“要想做好導游，首先要把課文讀熟，并讀出感情來，讀出對日月潭的贊美之情......”結果，連平時不愛讀書的學生也有滋有味的朗讀起來，收到了事半功倍的效果。

小學生的心理還不成熟，需要誘導他們才可以進行很多活動。對缺乏朗讀興趣的學生，教師用語言規范、音質優美、吐字清晰、流暢自然的范讀帶給學生以美的享受，由被動到主動參與，從而喜歡朗讀。如《黃果樹瀑布》中描寫黃果樹瀑布“聲響越來越大，最后蓋過了人喧馬嘶，天地間只存下一片喧囂的水聲了。那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”。筆者讀得雷聲轟鳴，山回谷應，讀出它的聲響大。同時播放錄像，使學生感受“一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅百練正從織布機上瀉下來。”筆者感情強烈，語言凝練，音調優美，讀出瀑布特點，讓學生聽著聲音看著錄像，感受到“銀雨撒金街”的奇妙景象。當讀到“涼絲絲的，舒服極了”“人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”“讓瀑布飛流直下，挾來大自然無限的生機”，筆者把自然對人的影響，大自然的勃勃生機和人的生命活力范讀得讓學生感覺舒服、愜意、有生機，讓學 1

生感受到大自然對人性情的陶冶，引導學生細細品讀、揣摩、以領悟其內涵和作用。

2.配樂激趣。

給課文配上好音樂廳是一種美的藝術，使學生如臨其境，自由發揮想象的空間大大增加，在學習《二泉映月》這篇課文時，在學生讀熟的基礎上，一邊放著《二泉映月》這首優美的曲子，一邊引導學生讀著：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌……隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。從讀中讓學生真切地感受到，愛是一種力量，愛是一種追求，愛是一種幸福。他們讀得激動而快樂，達到了滿意的效果。

3.導語激趣。

從課一開始，就采用激趣法，激發學生的朗讀興趣。如教學《葡萄溝》時，先讓學生品嘗了葡萄干，然后引導：“味道好嗎？知道這是產自哪里的葡萄干嗎？為什么說葡萄溝真是個好地方呢？請同學們打開課本，把這篇課文認真朗讀幾遍，一定會從中找到答案。”學生很快進入了角色，放聲朗讀起來。

4.范讀激趣。

教師成功的范讀是激發學生朗讀興趣的催化劑。心理學研究表明：教師富有藝術性的范讀具有強烈的滲透力和影響力，對學生產生的效果比放錄音更為直接，范讀的正遷移交效應也更為明顯。因此，語文教學必須練好朗讀的基本功，充分發揮范讀的藝術功能，把學生帶進教材所描繪的各種境界之中，從而達到誘發學生朗讀的興趣。范讀是一種形象化的教學手段。隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就像溪水一樣流入學生的心田，激起學生情感的波瀾。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》的朗讀訓練時，借助“長長的小溪”，“彎彎的小路”向我們述說著雷鋒的故事。人們尋找著雷鋒，呼喚著雷鋒。讀出深情呼喚的語氣，體現出哪里需要獻出愛心，哪里就有雷鋒精神。學生在細細的聽讀中，不僅理解了課文內容，而且受到啟發，在情感上產生共鳴，并自覺地根據自己的體會，用恰當的語氣去朗讀。

范讀能給學生以美的享受，有效的激發學生朗讀興趣。如《桂林山水》的2、3自然段，分別描寫了漓江的水、桂林的山，語句有序、音調優美、意境引人、感情酣暢，多個“啊”字的出現，加上多種修辭手法的巧妙運用，描寫逼真、2

生動感人、讀來節奏鮮明，頓挫響亮。兩段文字，層次清晰、如詩歌重疊回旋、激情昂揚，完全是一首美妙的抒情曲子。教師在課堂上繪聲繪色的范讀，向學生傳遞語言豐富的美感和課文內在神韻，展現生動的畫面、美妙的旋律，讓學生獲得朗讀藝術的享受，學生對課文情不自禁，也會抑制不住的動情的吟哦起來。

教師適時的范讀，能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，從而有效提高學生有感情朗讀的水平。如我在教學《鳥的天堂》中描寫眾鳥活動的熱鬧場面時，我先指名兩位同學朗讀后，發現學生沒有讀出預期的效果，感受不到鳥兒生活的自由與快樂。于是我范讀，比如，“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來、、、、、、”。這一句，用動作加語氣，就能充分地感悟到鳥兒生活的自由與快樂。后來，不管指名讀，還是齊讀，學生都讀得很到位，很動情。5.言語激趣

教師對學生熱情的鼓勵與真誠的欣賞，如縷縷春分，能讓學生始終處于積極的興奮狀態之中，并充滿自信的逐步提高他們的朗讀水平。如教學《找春天》一課時，激勵學生說：“春天剛剛到來，腳步輕輕，若隱若現，羞羞答答，躲躲藏藏，在和同學們捉迷藏呢，我們必須反復朗讀才會發現春天的足跡，才會體會到春天給我們帶來的驚喜與快樂。老師相信同學們一定會找到春天的，趕快行動吧。”學生非常投入的朗讀起來 6.分角色朗讀激趣

在教學中遇到對話較多，情趣較濃的課文，一般都采用分角色朗讀。如教學《畫風》一文，讓學生分角色練讀，梁文濤“誰能畫風？”讀出疑問的語氣，梁輝力 “誰也畫不出來”，讀出為難的語氣。謝榮銘 “我能”讀出肯定，自信的語氣，語調要高，聲音要大。梁文濤說：“是風，風把旗子吹得飄起來了”，讀出驚喜的語氣......由于有了表現的機會，學生個個都十分樂意朗讀，因此也收到了理想的教學效果。

7.自由表演朗讀激趣。

在課堂上，要留出足夠時間讓學生自由表演朗讀，發揮他們的想象力，邊表演邊朗讀。在教學《三個兒子》一文時，我范讀媽媽，四個學生分別演老爺爺和三個兒子。前兩位媽媽用自豪的語氣讀，感受母親無私的愛。第三位媽媽讀出平3

穩的語氣，表現她平和的心態。老爺爺讀出幽默，風趣的語氣。示范后，讓學生自由表演。通過這一表演朗讀，學生體會到了媽媽提水的辛苦和老爺爺意味深長的話語。學生由于全身心的投入，把自己與文中形象融為一體。在講《清平樂村居》時，我就讓每一個小組表演朗誦，一對老夫妻恩愛的交談，大兒鋤豆，二兒編織雞籠，最討人喜歡的是三兒子在溪頭臥剝蓮蓬。每個小組都把全家老少勤儉淳樸的勞動風貌和環境氣氛表現得栩栩如生，學生讀得有聲有色，達到了熟讀成誦的效果。

朗讀是一種視覺、發聲器官、聽覺、思維與書面語言相結合的過程。小學生的心理年齡特征決定著他們對朗讀的注意和興趣缺乏持久性和穩定性。因此在教學中，朗讀訓練要采取多種形式，不斷變換花樣，以激發學生的朗讀興趣。

第二篇：小學生作文興趣培養實踐研究

《小學生作文興趣培養實踐》課題研究結題報告

忙崗完小語文教研組

余兆仙 成果摘要：

總優勢：本項目研究有助于課堂教學的改革，有助于學生改變學習方式，培養小學生的作文興趣，進行開放式、個性化、自主探究性的學習，為培養學生的創造性思維和實踐能力以及學習興趣提供了條件，是教與學的大改革。

1、變傳統的課堂教學為創新的課堂教學。通過開拓創新的課堂教學，使教師進一步更新教育改革的觀念，使課堂教學成為學生的學習的樂園。重視教材內容與生活實際的聯系，培養學生主動參與作文意識的研究。培養學生從生活中捕捉寫作素材，主動地觀察和分析生活現象，自主地把生活中所遇到的人和事寫下來，使作文生活化。

2、教師的教活了。教師在課堂教學中能做到：激發興趣，注重教法的新穎性；創設情景，創造認識的沖突性；反饋調控，突出教與學的針對性；體驗成功，強化求知的進取性；民主合作，建立師生關系的和諧性。逐步營造了師生互動，生生互動的課堂教學氛圍。

3、學生的學活了。學生能積極主動參與學習活動，提出問題，討論問題，發表意見。逐步形成了獨立活動、集體討論、小組活動、動手操作有機地結合。使學生能 勇于質疑、釋疑，善于發現規律，大膽發表不同見解。大大地促進了學生的全面發展。

4、課延實踐活動促進了學生的個性發展，培養了學生的寫作興趣。通過創新的課延實踐活動，激發了學生積極參與實踐活動的興趣，培養了學生細心觀察能力、動手制作和創新能力。

5、學生們一方面實現了“厭倦寫作”到“主動參與寫作”的轉變；另一方面又實現了“無話可寫、無事可記”到“言之不盡、言之有物”的轉變。

一、課題研究的背景：

近年來，我校語文科組一直在對作文教學進行細致、深入的思考，并開展了一系列課題研究，取得了一定的成績。但是，在“既要突出主題，又要圍繞中心富有教育意義”的作文教學思想指引下，我們的作文教學側重在寫作技巧、寫作方法、思想升華的指導上，致使不少學生作文興趣乏然，作文內容脫離生活實際，作文語言滿紙的政治化，作文形式滿篇的照貓畫虎、千篇一律。“依樣畫葫蘆”式的寫作，讓學生對作文失去了興趣，因而談不上寫出優秀的作文。正在我們為此而寢食難安的時候，國家教育部出臺了《語文課程標準(實驗稿)》，因此，我們就可以以它為指南深化作文教學改革，確立以人的發展為本的思想，從根本上摒棄“模式作文”的傳授，組織實踐活動，發掘學生的寫作興趣和個性特長，使作文返樸歸真。并使他們明白“作文就是生活，生活就是作文”，“作文就是?我口抒我心，我手書我口?”的活動。

英國教學家洛克曾說：“教育兒童的主要技巧是把兒童做的事都變成一種游戲似的。”著名教育家皮亞杰又說：“所有潛力方面的工作都要依賴興趣。”小學作文教學是對小學生進行激勵教育，興趣培養，從心理上調動學生作文實踐的積極性。提高學生作文能力的關鍵是激發興趣，從而培養實踐能力和創新能力。鑒于這樣我們提出“小學生作文興趣培養實踐研究”的課題。

二、實驗研究的指導思想：

本項研究以中共中央《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》的精神為指針，以教育部制定的《語文課程標準》為依據，遵循寫作心理的一般規律，結合本校的實際情況，以學生為本，立足個體成長，努力探索作文興趣培養的途徑和方法及評價標準，進而讓學生 “感情真摯，力求表達出自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。” 并在此基礎上培養興趣，有所創新。

三、實驗研究的原則：

1、“自主性”原則：在整個實踐研究中，始終尊重學生的主體地位，讓學生在自主學習中形成能力，發展個性，盡可能多給學生創設表達需要的情境，激發學生作文的興趣。

2、“真實性”原則：寫作能力是構成學生語文素養的一個重要組成部分。作文興趣培養的實踐一定要與相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動聯系起來，將作文興趣納入語文教學的整體改革中，使學生的語文綜合素養得到全面的發展，鼓勵學生說真話、抒真情。

3、“實踐性”原則：在尊重學生主體地位的同時，注重學生作文興趣與各種寫作實踐有機地結合起來，使學生在多樣的語文實踐活動中發掘興趣，發展個性。

4、“創造性”原則：《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程；在寫作教學中，要激發學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物。因此，鼓勵學生創新，必須貫穿整個作文興趣培養的始終。

5、“因材施教”的原則 ：要重視學生的發展差異性，指導學生在寫作實踐活動中探索出適應自身特點的寫作習慣和寫作模式。在研究中既注重全體學生的穩定發展又鼓勵學生根據自己的學習能力采取靈活多樣的形式進行訓練，再結合教師的分層指導，學生就能向著自己不同的學習目標發展，人人有追求成功的動機，個個有品嘗成功的喜悅。

6、“實用性”原則：在研究中教師注重了學生閱讀、積累、表達興趣及習慣的養成，不是紙上談兵似的傳授，而是引導學生把閱讀、作文當作一種需要并能終身受益的能力去培養。

四、研究的內容

作文訓練是提高學生寫作能力，提高教學質量的重要保證，學生寫好一篇作文，除了有貼近學生生活實踐來源的材料之外，還需要有濃厚的寫作興趣。學生有了寫作興趣就能積極地主動地參與寫作活動，作文的效果就會一次比一次好，如果學生沒有寫作興趣，硬性要求學生完成寫作內容，只會使他們產生抵觸的情緒，只是在老師的監督下才勉強完成，那怎能提高學生的寫作水平呢？因此，根據本校實際，提出“小學生作文興趣培養實踐研究”課題的研究，努力提高學生的寫作能力。圍繞這一主課題，我們還設定了以下八個子課題：

1、培養學生主動觀察事物的興趣，寫好觀察日記。

2、培養學生參觀、記錄的興趣，寫好參觀記錄的一系列作文。

3、培養學生積極參與活動比賽的興趣，寫好比賽紀實作文。

4、培養學生積極參與勞動實踐的興趣，寫好勞動實踐作文。

5、培養學生積極參與購物實踐活動興趣，寫好自我體驗的作文。

6、培養積極參與社會調查實踐的興趣，寫好調查實踐作文。

7、培養學生積極參與讀書活動的興趣，寫好讀書筆記。

8、激發學生展開想象的翅膀，寫好想象作文。

五、課題研究的過程

（一）方案的理論化

1、準備階段（2013年1月至2013年2月）

聽傳達，學理論，明確課題意識，制定研究方案，落實課題研究責任人及組員，形成完整課題研究方案。

2、實施階段（2013年3月至2013年7月）

按計劃開展研究實施方案，并進行搜集和積累有關資料，組織實踐研究的教師上公開課，開展相互聽課，共同研討活動。

3、總結階段（2013年9月至2013年10月）整理實驗資料，撰寫實驗報告。

（二）具體實施過程

1、制定實施方案。成立《小學生作文興趣培養實踐的研究》課題組，成員有余兆仙、劉曉娟、魯從煥、李正菊、梅新艷、翟新懷等。

2、明確階段目標。在學校領導的潛心指導下，我們把開展教育科研作為實施素質教育的突破口，作為新一輪課程標準的理念，靠興趣吸引，引導學生愿寫、樂寫、會寫。具體來說，在圍繞八個子課題開展教研活動的過程中，確定這樣的訓練目標：

一、二年級學生側重口頭作文訓練，形成良好的觀察習慣，明白生活與表達的聯系，寫好觀察日記；

三、四年級學生在激發興趣的基礎上，引導他們積極參與實踐，注重作文的生活化寫作，傳授寫作基本技巧，注意區分借鑒、模仿與抄襲的不同；

五、六年級學生側重創新能力的指導，培養學生用心去感受生活、表現生活的個性化情感。

3、注入“源頭活水”。我們是城郊一所偏遠的農村小學，條件非常有限。但是，學校為我們的課題研究做了大量工作：由課堂向課外延伸，學校、家庭、社會三線齊上，通過閱讀、欣賞、參觀、實踐等多種途徑豐富學生生活。

4、突出研究重點。我們認為這一課題研究的著力點是如何促使學生真正能夠做到需要、自主、真實、創新。作文完全是出于一種需要。沒有書面表達的需要，就不可能有書面的表達。作文教學過程中，教師要為學生盡可能地創設一種書面表達需要的情境，包括組織學生參與某種活動，包括假設的某種需要的情境。所謂自主，就是尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，學生是作文的主體。教師不要因希望提高學生的某一篇作文水平而“拔苗助長”，或者“越俎代庖”。學生也不要怕寫不好作文、完不成作文而“找竅門”，指望別人輔導，或者摘抄別人的文章。真實就是說真話，寫真話，真心真意，真情實感。在研究中，我們努力使學生在寫作文時能做到求真——童真、童趣、童語；求實——有實在的內容，不空洞，講實話，講自己的話，不說假話、空話、套話；求活— —內容不限，形式不拘，寫自己最想寫的，用自己最方便的形式寫；求新——盡量不和別人雷同，著重寫自己的新發現、新感受、新想法，從內容到語言，都是自己的。把求真、求實、求活、求新作為作文教學追求的理想境界。

5、教學模式的“趣味性”。圍繞上述“需要、自主、真實、創新”的著力點，我們寫作訓練時，盡量少用命題作文，教師盡可能多地給學生創設表達需要的情境，開展豐富多彩的活動，激發學生作文的興趣。引導學生“熱愛生活，細致觀察，用心感悟，真實表達”，再通過讀一讀、說一說、評一評、賞一賞的方式，達到“活動——寫作—— 互評——體會”的良性互動。切實培養全體學生寫作興趣。評改適宜，賞識個性，這也是培養學生作文興趣的方法之一。《語文課程標準》指出：在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。批改是教師對學生作文的一種評價，一種認可。學生寫完作文，總是迫不及待地等著老師的批改。如果老師能給以積極的評價，能有效地培養學生作文的興趣。可是,在寫作過程中，學生總是出現這樣那樣的毛病。教師只有學會賞識學生，才能發現學生習作中的閃光點，呵護學生的個性，喚起學生主動寫、積極寫的熱情。說實在話，有時學生作文，某些教師拿上來一看就頭痛：錯別字一大堆，更別說語句通順、詞句優美了。可靜下心來細細一看，也有值得欣賞的地方，再加以認真批改指導，一篇篇好作文便漸漸產生。

6、搭建展示平臺。興趣是作文的內在動力，是一種長效的興奮劑。而激發學生的寫作成就感，增加學生寫作的自信心是提高學生作文興趣的有效方法之一。為了讓更多的學生體驗作文成功的喜悅，增強寫作的自信心，我們覺得僅僅班內交流、評賞是不夠的，還必須為學生搭建起展示才華的更大的的舞臺。合理利用“校園廣播室”。學校每天中午通過“校園廣播室”廣播學生的優秀習作，不定期通過宣傳櫥窗公布發表學生習作的情況，加大對學生寫作的宣傳力度，效果十分明顯。

7、提倡教師“下水”。如果一個老師自己基本不寫文章，是很難激發學生的興趣，調動學生的寫作積極性的。我們覺得作為語文教師，一定要寫文章，不僅可以體味作文甘苦，不會對學生過分苛求和指責。還能體會寫作得失，指導學生作文更得法，更能一語中的，批改學生作文更能切中要害。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。

（三）研究結題階段（2013年9月至2013年10月）

在開展作文興趣培養實踐教學探索中，我們注意用理論指導實踐，從實踐上升到理論，認真總結學生生活源泉與作文興趣培養的教學經驗，在探索中學會反思，創造出符合本校實際的教學經驗。特別加強了對學生作文興趣發展基本規律的研究，對作文教學相關問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。課題組每一位成員至少拿出了一篇作文教學案例分析，從不同的角度撰寫了一篇篇高質量的教學論文。在此基礎上，完成結題報告。

六、實驗研究的成效： 經過努力，我們實施“作文興趣培養的實踐”教學研究，取得了可喜的成效：

（一）激發了學生的習作興趣。作文興趣培養有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。有利于調動學生寫作文、改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

（二）豐富了學生的知識。在這幾個學年中，學生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，有利于閱讀教學。

（三）發展了學生的多種能力。作文興趣培養實踐的形式和內容，以其獨特的魅力吸引了學生，使他們創造了一個又一個的成功。首先，發展了學生的觀察能力、創新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發展了學生的鑒賞能力和想象能力。通過辦手抄報，給習作配插圖，習作內容表演，開發了學生大腦的潛能，閃現著學生豐富的想象力和可喜的創造力。

（五）提高了教師的教學科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學活動后，積累了豐富的實踐經驗，撰寫了不少教學論文和教案，教學科研能力有了整體的提高。

七、實驗研究的思考和設想

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學生的作文水平必須先豐富其生活。如果學生沒有生活經歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。我們的經驗是：要想讓學生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導學生觀察生活，做生活的有心人。要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發“獨特感受”。二是引導學生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養想象力和創造力。學生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我們認為引導學生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎，這樣才能讓學生對生活有所感悟，創造出新的形象。

（二）彰顯個性是作文興趣培養的方法之一。

1、寫自己親身經歷過的事，既熟悉又有感情，內容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨特的個性，讓學生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實是文章的生命，情感真摯是個性化作文的內涵。作文要寫出個性，首先就是要敢于說真話，真實地寫人記事，真實地描寫社會現實和生活，敢于說出自己的真實看法、真實想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨特體驗和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現出亮麗的個性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應鼓勵學生們存同求異，本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，發揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現生活，洋溢趣味是我們的作文評價方式。

以賞析為主，體驗成功樂趣。①多給學生一些自我評價。結合我們學校的實際，我們總是給與學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“習作園地”中進行自我展示。讓學生體驗成功的樂趣，多得到些認同，少感受些失落。②多給學生一些賞識評價。我們要在引導學生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優點。

八、有待進一步研究的問題

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經常會發現：學生習作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術的真實的融合問題。兒童富于想象，小學生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導學生進行創作？勿庸置疑，我們的“小學生作文興趣培養實踐研究”的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！

二〇一三年九月

第三篇：小學生寫作興趣的培養研究

提升小學生寫作興趣的研究

研究目標：

1.對每次習作具有濃厚興趣，能按要求，按一定的順序完成習作。2.能在規定的時間內完成習作，并能大膽朗誦自己的習作。3.學會幫同學修改習作，也能自己為自己修改習作。

4.教師想方設法開展各類活動，提高課堂教學質量，引導學生觀察生活，積累寫作素材。

研究內容：

研究小學語文習作課的教學現狀，教師對習作課教學采用的方法。面對小學生在寫作方面存在的困難，著力從學生的寫作興趣方面進行研究，找到學生懼寫的癥結。以如何提升小學生的寫作興趣、寫作水平為研究問題，從學生的實際出發，思考，如何組織開展寫作前的活動，怎樣開展寫作訓練，如何有效地開發學生的語言，如何開展評價激勵，提高興趣。

研究的理論假設

本研究課題如果調動了學生的閱讀的積極性和主動性，學生就會博覽群書，積累大量的優美詞句，寫出屬于自己的優秀的文章，他們的自豪感和自信心就會得到提高，寫作興趣就會調動起來，實現課題研究的目的。

研究的思路：

一、課堂上加強朗讀訓練，指導學生多積累優美詞句；開展仿寫訓練，讓學生掌握一些基本的寫作方法；引導學生從生活中學習、積累、提煉語言。

二、多讀精背，即讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物,有計劃地增加背誦內容。讓學生做到手不釋卷，學生讀書多了，積累的語言也就自然而然的豐富了，語言也流暢了。寫作水平也就會提高了。精背即要求學生背誦一些典范文章，可以是課本上的，也可以摘抄一些課外的，讓他們記憶，這樣，既積累了語言，又使他們從小受到典范文章的熏陶，為他們以后準確、熟練地使用祖國文字打下良好的基礎。

三、開展豐富多彩的寫作活動課，讓學生有話可寫。認真為寫作課設計活動，讓學生在快樂中完成習作。及時評價展示，樹立寫作信心，提高寫作興趣。

研究方法：

一、讀寫結合教寫法

寫作技巧就是寫文章時采用的方法是作者為表情達意而采取的有 效藝術手段。語文書上的每一篇課文都是好文章，都是學生習作的例 文。于是在閱讀課上我組織學生欣賞好句好段。通過學習不同題材的 文章，讓大家了解不同的寫作方法，并及時組織學生進行仿寫訓練。

二、開展課內外閱讀活動，積累好詞好句。開學初，我就有目的地組織學生進行課外閱讀，每周推薦一些好書、組織閱讀交流會，激發學生的閱讀興趣。特別是自己看過的好文章，有趣的事常常有目的地讀給大家聽，講給大家聽，讓學生逐漸愛上看書，養成積累好詞好句的習慣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生愛上廣泛閱讀，上課積極了，寫作也開始言之有物。

三、組織開展活動，讓寫作課變得生動有趣。

如：組織生開展課余活動課，寫下精彩的《課余生活》；組織學生閱讀產品說明，模仿購物，寫下有趣的《我學會購物》；組織學生參觀校園，了解校園四季特點，了解一些植物的生長特征，昆蟲的活動特征；開展水果品嘗會，寫下《我喜歡的水果》；每周布置校外活動任務完成周記，積累寫作素材也是很好的方法。總之，要認真組織開展寫作活動，調動學生的寫作興趣，學生才會寫出有真情實感的好習作。愛因斯坦說：“我認為只有‘熱愛’才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”這其中地“熱愛”可以說就是興趣，興趣在人的知識和技能的習得過程中占有重要地位。多年的教學工作使我在激發學生寫作興趣方面積累了一些心得和經驗。下面就談談自己的做法。

四、進行周記訓練，誘發學生素材積累的興趣

魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經過在日常教學中的摸索和實踐，我發現周記確有類似的功效。在周記中，學生可以將日常生活中做過的事、見過的人、用過的物乃至各種感受、體會、心情記錄下來；也可以在盡情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真諦，在自由的訴說喜怒哀樂中訓練表達能力，堅持下來，那將是一筆可觀的精神財富，也將成為寫作素材的重要來源。學生的周記應體現“真實”、“有趣”和“自然”的原則，為作文寫作積累豐厚的素材。為了達到每學期的作文教學目標，培養和提高學生的綜合寫作水平，我還有意識地對寫作內容和范圍增加一些要求，這樣做的目的是可以將寫作角度、寫作目標和寫作素材進行歸類。如配合記敘文教學，可以安排學生寫一些紀實系列、美景系列、感悟系列的文章，讓學生掌握不同題材記敘文的寫作方法和技巧；配合說明文教學，可以安排名勝古跡、家鄉風貌、居室特點等多種寫作角度讓學生練筆；還可以配合議論文的寫作教學，安排名人名事、警句摘抄、時事評論等角度和題材鍛煉學生的思維。豐富的內容、嶄新的角度、靈活的形式，解決了“無米下鍋”的問題，也讓學生感受到了“無障礙表達”的愉快。堅持一段時間后，學生會把周記視為自己最親近、最信賴的傾訴對象和一方獨抒心靈的情感田園，并且在這塊充滿樂趣的園地里，放飛天性，在獲得創作靈感的過程中培養起寫作興趣。

五、開展豐富有趣的活動，激發學生的寫作動機

小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前，我常借助一些有趣的活動來激發他們的寫作動機。例如，我在布置“記一次有趣的活動”的作文時，先給學生講“觀察”對于寫作的重要，交給學生怎樣進行觀察，觀察后怎樣記錄，進行積累等等。之后，我沒有立即讓學生動筆寫，而是利用一節課的時間帶領學生做了兩個有趣的活動，一個是“拔河比賽”，一個是“貼鼻子”游戲。拔河比賽時，學生們興高采烈，群情振奮，他們的熱情北充分的調動起來，他們不僅玩得開心，而且很專注地觀察比賽的細節，為寫作做準備。在“貼鼻子”活動中，學生看到了平時被稱作調皮鬼的同學蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽樣子，笑得前仰后合。在這異常歡快的氣氛中我啟發學生：你們不想用自己手中的筆把這有趣的活動記錄下來嗎？學生在我的鼓勵下，認認真真地完成了“記一次有趣的活動”的寫作，大部分作文寫得都很真實、生動、富有情趣。

六、進行仿寫訓練，體驗寫作的興趣

高爾基說過，對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。茅盾先生說得更明確：“第一步，模仿又是學習的最初形式。”可見，仿寫對于提高寫作水平具有重要意義。在每個單元的課文講授工作完成之后，我通常會要求學生模仿本單元某篇課文或某段落的寫作手法和行文風格，完成一篇仿寫文的寫作，至于模仿哪篇文章，則由學生自己決定。有的學生在學過《背影》一課后寫了自己的父母；有的學生在學過《談骨氣》之后，交上來一篇抒發志向、抱負和愛國主義情懷的文章；有的學生則在學過《故鄉》之后，用飽含溫情的筆觸回憶了自己和一位老友久別重逢的場面……這樣的訓練，調動了學生的思維，激發了他們的學習興趣，既體現了閱讀教學和作文教學的有機結合，又利用二者的有機結合提高了學生的寫作能力。同時，學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了學生的寫作能力。同時，學生同過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把學過的寫法初步運用到實踐中去，這是把知識轉化為技能的重要一環，為以后的寫作打下了基礎。每當看到自己仿寫的內容被當做范文朗讀，學生便會從中獲得自信、體驗成功。實踐表明，在樹立學生的自信心方面，仿寫有其他形式不可替代的作用。教師在仿寫中應鼓勵學生不要過多受原文的限制，而應在原文的啟發下力求突破和創新，并與自己的生活經驗結合起來，抒發真情實感，拓寬思維界域，這樣才會把學生帶入更為廣闊的寫作空間。教給學生閱讀的方法。（1）引導學生學會思考。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學會思考。如果我們在閱讀時，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來，但不進行思考，這樣的閱讀，談不上對作品的理解和感悟，也就不能把書本的知識轉化成自己的知識，教師要重視學生獨立思考、設疑善問、熟讀精思、理解感悟能力的培養。（2）組織學生開展討論。閱讀之后的討論，有助于學生口頭表達能力的培養，提高學生的寫作能力，同時閱讀和討論也是心靈凈化的一部分內容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，更深刻地理解生活。問題在于教師如何開展閱讀之后的討論。教師一開始導向性過于明確，孩子很快就會選擇沉默。教師和家長可以和孩子就書中的角色、情節、書本如何向我們展示新的觀念為題展開討論。學習欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。（3）鼓勵學生應用于實踐。我們還應關注他們在閱讀生活中的積累。當我發現學生對他們所閱讀的作品寫下他們有感觸的心得，學會將所閱讀過的內容剪剪、貼貼，做一份周報時，我總是贊賞他們的成功，希望他們能堅持下去。培養孩子的閱讀習慣。良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發時光。書應該在家中無所不在。父母與其規定孩子每天應花多少時間看書，還不如關心孩子們所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

總之，如果一個人能在他的幼年時期就養成堅持閱讀的習慣，將有益于他終生的發展，因為書是人類進步的搖籃，是人類永遠的朋友

八、評價展示樹信心。

指導作文課時，我有時在課堂上看著同學們寫個開頭，又或構思重要的一段話，發現好的句子就讓他們大聲朗讀出來，讓其他同學欣賞，并及時給予表揚；課后，學生的每次習作我都批改得很認真，有時在課后批改時發現生動具體的句子、段落，寫上幾句表揚的評語：“太感人啦！”“太生動了！”等等。成績好的同學體會到的成功感當然會更多些，寫作熱情也會越來越高漲，習作也就越來越“高產”。而對于哪些有進步的，想得到老師夸獎、肯定的同學，更要給予不斷的鼓勵。如發現他們哪段寫得好，就讓他在作文評講課上讀那一段，那一篇寫得好就幫助他們在班里發表那一篇，讓他們也得到同學們的欣賞、肯定，同時體會到自己的進步。積極培養學生努力進取的習作興趣是十分重要的。另外定時開展堂上習作比賽課，及時總結成績，展示張貼作品，樹立寫作信心。

預計形成的成果：

1、本人在探索中獲得了長足的進步，作文教學理念有了很大的改變，善于引導學生觀察生活，感悟生活，形成了新課程中以人為本的作文教學觀。本人在與學生的對話過程中，走進了童心童語構筑的世界里，感受到他們的純真、鮮活，從而真正成為學生習作過程的組織者、合作者和引導者。

2、學生參與習作的興趣濃厚，把寫作文看成是一件有樂趣的事。

3、學生對目前作文課的滿意程度提高了，開始有了強烈的自由表達愿望。學生的習作能力、水平有了大幅度的提高。

4、通過積極探索，本人也摸索出了關于培養學生習作興趣的一些途徑、方法，積累了一定的經驗。

第四篇：培養小學生朗讀能力初探

一、課題研究的問題：如何提高小學生的朗讀能力

課題研究的目標 總體目標：通過語文教學中朗讀教學，培養和訓練小學生的朗讀能力，增加對文章內容、語言文字、主題意境的理解，積累大量的語言素材，積跬步以致千里，積細流以致江海，提高學生的整體語文素養，為學生今后的語文學習打下良好的基礎。

階段性目標：低年級段：要讓學生得好，讀得有感情，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。

中年級段：中年級孩子較低年級已具有一定理解力和對語言的初步感受力，能夠很好地接受和領會老師的要求，能根據老師的指令來完成學生任務。

高年級段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。充分地讀熟、讀透以后引導學生體會文章的語言美，從整體上把握文章脈絡，透徹地領悟作者的思想感情，并內化為自己的情感意志。

二、課題實施的具體步驟和主要措施

(一)、具體步驟

第一階段：準備階段

（1）組織調查，分析閱讀現狀：

A、通過網絡了解目前各地的閱讀情況；

B、開展問卷、座談等調查形式，了解學生、教師、家長了解學生在校和在家的閱讀狀況以及對該研究課題內容的認識；

（2）收集資料，組織專題學習：

A、學習有關新課程改革的有關文件；

B、學習國內外關于母語教學和閱讀方面的文章、著作；

C、學習課題研究的有關教育科研知識。

（3）制定研究方案，并完善研究方案。和研究成員就課題研究的可行性、可操作性等方面進行討論，使研究方案逐步得到完善。

2、第二階段：實施階段

（1）組織課題組成員學習各類與本課題研究有關的理論，制定具體的行動策略。

（2）課題組成員按照研究目標和具體的實施方案展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，作好記錄和小結，并鼓勵課題組成員發表相關的研究成果。

（3）課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導指導、概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。

（4）進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。

3、第三階段：研究的深化總結

（1）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

（2）實驗教師對研究過程中的階段性成果，研究過程中所形成的材料、資料進行討論、分析，形成課題成果；

（3）匯編論文集、案例集、讀書報告集、活動記錄等；

（4）撰寫結題報告。

（二）主要措施

1.扎實開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室的指導下，構建了教研工作，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。一年多來，我們圍繞三個子課題進行資料的收集與整理，討論交流、專題發言、撰寫論文、反思、教育故事等一系列教科研活動，并取得了良好的效果。

2.立足課堂，精心指導朗讀，強化朗讀訓練。

(1)保證讀書時間。

教師（或學校）可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

(2)語文課堂教學，調動全體學生參與

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是學困生，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。一次，我在教《趙州橋》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已”。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，哪怕是對朗讀的評估也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，可規定一節課內指名朗讀每人不能超過兩次，多為丑小鴨創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

（3）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次王樹紅老師上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀”結果，有的重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未

到位。于是，老師引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，學生才恍然大悟，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

（4）精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。經集體討論研究，要求教師要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/ 他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

（5）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師借助于豐富多彩的朗讀方式，課堂充分發揮學生的主體作用，展示學生的語文素養，讀出個性，讀出激情，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。以下是我們課堂經常采用的朗讀形式。

美讀，即表情朗讀。這種朗讀方式往往要求教師創設情境，對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。教師可播放課文朗讀錄音讓學生比照感悟。首先放錄音，要求學生對照課文，邊聽邊領會文章中所表達的思想感情，然后請學生朗讀，比照兩者的朗讀情況，可以讓學生明白該如何讀，從而領悟文章的內涵。如蘭進老師教學的古詩《飲湖上初晴后雨》時，利用多媒體課件播放課文的FLASH朗讀視頻，讓學生進入詩詞的意境，然后讓學生對照朗讀，學生一下子就進入課文情境進行朗讀，取得了較好的效果。

分角色朗讀。這種朗讀方式對于戲劇作品和小說中的對話描寫的語段較合適。它有利于學生對作品中的人物性格和人物思想感情的把握。

配樂朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。

誦讀，即背誦。這種朗讀方式也適合于古詩文教學。當學生對文章的內容已有了較深刻的理解時，教師可要求學生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣就能加深對課文的理解，增強語感，積累名言佳句，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。

三、研究的主要成果及成果分析

因為朗讀教學滲透在語文教學的各個環節之中，所以本課題實施的各步驟貫穿于小學語文教學始終。在教學中分不同年級、采用不同形式，例如：賞讀與創設情境、想象與激發情感、演讀與感悟體驗、評讀與促進發展、朗讀方法和技巧的指導等對學生進行朗讀訓練，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，激起學生與文章作者之間的感情共鳴，領會文章的含義，培養學生的語感，積累學生的語言，為寫作能力打下堅實的基礎。使學生在字、詞、句、段的學習和聽、說、讀、寫的訓練過程中，受到深刻的教育。培養學生表達美創造美的能力。（展示實施過程的圖片）課題組的老師們在實踐中前行，在研討中收獲、總結、提升。結合課題研究的深入老師們撰寫了總結性的論文。我自己撰寫的論文：《加強朗讀教學回歸本色語文》、徐曉宇老師的論文《談小學生朗讀能力的培養》、蘭進老師的論文《如何加強朗讀訓練的指導》、劉曉鵬老師的論文《淺談小學語文朗讀教學》、王樹紅老師的論文《高年級訓練感情朗讀的途徑》、張國海老師的論文《淺談教學中朗讀方法的指導》。另外還有在研究過程中產生的關于朗讀教學的課例、教學反思、活動記錄等。

四、研究成果的影響

經過前一階段的課題研究，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。達到了課題研究中期階段預期的目標。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野,增長了學生的見識。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。應該說，學生的語文素養有了較大的提高。通過課題研究，教師重視了這方面的學習，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學水平。通過階段性的、科學有效的朗讀訓練，我校學生在培養學生良好的語感，杜絕唱讀的方面有了較好的改觀。同時同學們掌握了一定的朗讀的技巧，積累了豐富的語言，提高學生對文章的理解力和鑒賞力。鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大了語文為生活服務的力度。我校的課題組的成員通過理論學習，用理論指導實踐，改變教師的教學行為，促進了學生的發展。

五、下一步研究的計劃與安排

1、加強理論學習和業務修養，多學習關于朗讀方面的知識。

2、抓好課內外的結合，做好讀書筆記或寫好研究記錄。

3、認真開展好實驗研究活動，多開展朗讀比賽、演講比賽、講故事、讀書交流、表演等各種形式的教學活動，使他們能在學中玩、玩中學、樂中得、得中樂。

4、多與家長聯系，取得家長的支持。

5、加強學習，師生共同促進。

第五篇：培養小學生閱讀興趣的策略研究

《培養小學生閱讀興趣的策略研究》實施階段總結

（2011秋）

金溪中心校：李昌淑

一、課題研究的現狀

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。.”意思是說學習要不斷地吸收新的東西，才能保持自己的進步和富有活力的狀態。可是目前，小學生的閱讀興趣不廣，尚未形成良好的閱讀習慣，又缺少科學方法的指導，使學生喪失了那片廣袤肥沃的土壤。長期以來，存在老師講解分析多，學生語文實踐少；教法研究多，學法研究少；對學生“一刀切”要求多，分層要求少。究其原因是教師沒有足夠的耐心根據學生接受教育的心態實施教學，沒有注重學生的個性發展，忽視了學生的主體地位，忽視了學生求知欲和學習興趣的培養。特別是我校學生大都是留守兒童，有的是隨父母打工輾轉南北，學習方向不明確，知識面狹窄，發展極不平衡，參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到語文學習中來。這樣，怎么培養學生的創新能力？怎么提高國民的素質呢？因此，研究如何讓學生主動參與到閱讀學習中來，努力培養學生的語文閱讀興趣也就成了我們的當務之急。

二、課題研究的內容：

1、調查我校學生讀書現狀，在不同年級，不同班級中通過問卷獲取一系列數據。

2、研究農村小學生課外閱讀的書源問題。通過研究，找到能拓展農村學生閱讀書源的多種途徑。

3、以《新語文課標》為依據，對各年級提出不同的要求。（A）低年級段閱讀淺近的童話、寓言、故事，積累自己喜歡的成語、格言、優美詩文，樂于與人交流。（B）中段的學生養成讀書看報的習慣，根據自己的愛好摘抄文中的優美詞段。（C）高段學生能在閱讀中體會作者的思想感情，在交流討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。根據需要收集信息，學會寫讀書筆記。

4、總結對學生進行課外閱讀指導的經驗，研究并探索課外閱讀指導課的多種課型。指導學生讀多少課外書，讀哪些書，如何安排好時間等，訂出相應的年段、學期、課時的周密總結。

5、組織課外閱讀活動。組織多形式讀書交流、讀書匯報、讀書展示等活動。如舉行速讀賽、朗誦賽、辯論賽、讀書故事會、讀書知識賽、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀讀書筆記展評等。在實踐與體驗中，引導學生交流讀書收獲，分享讀書樂趣。

1.確定小組成員，制定本學年的閱讀總結，確定閱讀內容，明確閱讀要求，討論閱讀活動形式。教師提出明確的自學要求、規定每個學生每周應完成的閱讀任務。

2、理論學習與交流：

首先，我們將組織小組成員對“閱讀要求”再次學習，進一步明確閱讀的目的。

另外，我們推薦了一些淺顯易懂的課外讀物，如：《寓言故事》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等著作。

我們將專門組織小組成員進行研討活動，對學習的心得、實踐中的思考與困惑等進行交流，在交流中碰撞出思維的火花，促進閱讀的深入。

3、課堂實踐：

課題研究要基于課堂，立足于課堂，要在課堂教學實踐中發現課內外文本最佳的契合點，發現激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力、積累豐富知識、提升語文素養的指導方式和方法，并形成一定的教學指導模式。

本學期開展課堂專題研討課一次，并邀請相關教師與學校領導對研討課進行評點與指導。

4、寫讀書筆記：

組織學生寫讀書筆記，參加班級的評比。養成學生閱讀時記筆記的習慣。

四、每月工作安排：

9月：

1、確定小組成員主要分工，對自己的具體工作初步總結。

2、討論本期擬實施的課外閱讀總結。

3、實驗班級確定個案研究人員名單，進行課外閱讀實驗跟蹤調查。

10月：

1、組織小組成員就如何實施課外閱讀指導課展開大討論。

2、實驗教師進行課外閱讀指導，探尋該課型的可行性模式。

3、組織開展“小學生課外閱讀指導優質課競賽”活動。（要求每個課題組成員上一節課外閱讀指導課，并寫好課堂教學實錄。）

11月：

1、組織進行段位測評工作。（要求嚴密實施，實事求

是，評出30%小博士。）

2、舉行一次手抄報比賽活動。

12月：

1、繼續學習相關閱讀技巧，方法，寫好閱讀筆記。

2、舉行一次“故事大王”演講比賽。

3、做好課題組“書香班級”評選活動。

2012年1月：

1、整理學習筆記，小結課外閱讀成果。

2、課題組成員每人上交一篇經驗論文或典型案例。