第一篇：小學生習作指導課題研究階段性總結

小學生習作指導課題研究階段性總結

平梁小學

肖玉瓊

時間來去匆匆，一晃又是一個學期。本學期，課題組圍繞習作指導的研究做了以下幾個方面的工作，分別取得了一定的成效。

一、學習了作文課標

通過作文課標的學習，我們清楚地知道了各年級段關于“寫作”的要求。我任教四年級，因此就特別留意了三、四年級的習作要求。對于三、四年級的習作，小語課標有這樣的要求：

1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內容。

在教學中，我也經(jīng)常指導學生不拘形式的進行寫作訓練。學校集會后，我引導學生將集會的場面描寫下來。有一次，因為學校臨時開了個短會，我進教室晚了兩分鐘的時間。老遠就聽到教室里鬧哄哄的，一進教室，孩子們馬上就安靜了下來。我本來準備上課的，臨時改變了主意，我讓孩子們拿出筆和習作本，以“上課鈴響了??”開頭寫話，要求孩子們寫出自己看到的、聽到的、想到的。一下子，孩子們興奮了，根本停不下筆，將上課鈴響了到老師走進教室兩分鐘的時間內發(fā)生的事情，清清楚楚地寫了下來。其中一個孩子是這樣寫的：上課鈴響了，我們快速走進教室，拿出語文書，放在桌子上，安靜地等老師來上課。可左等右等都不見老師，咦，這是怎么了？以前老師都是早早地來到教室，只要鈴聲一響，就會開始給我們上課。今天，鈴聲早就響結束了，卻還不見她的身影。同學們有的已經(jīng)坐不住了，開始竊竊私語，有的東張西望，還有膽子大一些的，干脆跑到教室門口去偷偷看看。老師還沒有來，大家都沒事可做，我想：老師會不會忘了這節(jié)是語文課？要不要去找找她呢？正當我猶豫不決的時候，坐在門口的同學回過頭來提醒我們：老師來了！我引導她可以繼續(xù)寫，寫一寫老師來到教室時的動作、表情、語言??雖然孩子們的語段中沒有多少好詞和修辭手法的運用，但卻是將自己的見聞及想法用書面的形式進行的一次表達。

二、研討了作文教學方法

3月30日，學校派語文組的全體教師去參加巴中市巴州區(qū)“學科聯(lián)盟，專業(yè)成長”小學語文研修活動。聽了三堂習作展示課，還有省教科所劉曉軍所長“享受生活，享受習作”的專題講座，受益匪淺。專家們覺得小學生習作做到文從字順，并且要講真話、說真事、抒真情。回到學校，每位老師結合實際經(jīng)驗及所學，精心設計了一堂習作課。我結合本班學生特點及季節(jié)特點，安排設計了一堂寫家鄉(xiāng)水果——櫻桃的習作課。課堂上，我指導學生用“眼看、鼻聞、嘴嘗、耳聽、手摸”的觀察法來觀察家鄉(xiāng)正成熟的水果——櫻桃。在課堂上，我不僅摘了新鮮的櫻桃讓學生“看、聞、摸、嘗”，還利用多媒體，讓學生回顧了櫻桃開花、展葉、結果的過程，并且演示了果實由青變黃、再由黃變紅的經(jīng)過??課堂上，孩子們興致高，興趣濃。寫作時，也有話可說，就連平時毫無寫作興趣的學生，也寫出了三段式的以《櫻桃紅了》為題的文章。

通過作文課標的學習及專家同行對習作的講座、示范，讓我收獲頗多。在自己今后的習作指導中，有了更明確的方向及切實可行的方法。

第二篇：《小學生起步習作教師指導策略研究》課題實施階段性總結

《小學生起步習作教師指導策略研究》課題

實施階段性總結

習作能力作為小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習作指導的有效性，提高學生的語文素養(yǎng)，解決在日常習作指導及課堂習作存在的問題，同時帶動我組年輕人盡快在作文教學方面成熟起來，我們申請了區(qū)課題研究——《小學生習作起步策略研究》。本課題在確定了最終目標后，作為一項整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實施目標分散在各個學段，各個單元當中，每篇課文當中，由于各個班級的情況不同，課題組成員依據(jù)實際情況有不同的具體做法。現(xiàn)將一些做法匯報如下： 王偉盈老師：二年級學生想象豐富，鼓勵學生多寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。1.要讓學生先看明白，在想象的基礎上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達完整，聲音響亮，并使用普通話。

2.要表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個詞語來形容？”注意發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。使學生興趣盎然，表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學生眼里就是一幅不同的圖畫。3.訓練要有層次的進行。動員全班學生參與訓練，敢說敢講。先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對有口頭表達能力差的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定。姚萍老師：

1.在寫作教學中降低難度。首先，進行生活作文教育。因為寫作本就源于生活，是學生生活實踐的再體現(xiàn)，所以寫作要注重從生活著手，淡化技巧訓練，更注重培養(yǎng)學生從生活中挖掘、積累素材的習慣，習作話題貼近學生實際，培養(yǎng)他們對寫作的興趣，讓他們感覺寫作很容易，從寫自己想說的話開始，記錄身邊發(fā)生的事情，關鍵是讓他們有東西可寫，只有這樣學生才易于動筆，樂于表達。

其次，重視教學情境的創(chuàng)設，活躍課堂氣氛，引起學生濃厚興趣，自然引發(fā)學生想要表達和寫作的欲望，這樣才會事半功倍。

2.重視對學生綜合能力的訓練，如組詞造句，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。3.寫作前有計劃地引導學生先說話，提高其說話能力，為寫打下基礎。胡毓芬老師：

1.詞匯語言積累的指導。首先，教師應告訴學生：專門用一個小本子，記錄名人名言、格言、警句、俗語，搞好知識積累。每天摘抄20個，為了便于監(jiān)督，每周五檢查，檢查結果列入每周作文之星的評選。其次，指導學生在語言上下些功夫。再次，要勤動筆每天堅持寫日記。2.撰寫評語的幾項原則。（1）示范性評語書寫要工整，句子要規(guī)范。（2）教育性在習作的思想、認識上，應積極引導學生健康向上。（3）激勵性多肯定，少否定；多表揚，不訓斥；多引導，不抱怨。(4)交流性評語不失和學生溝通的良好渠道，老師通過評語，與學生交流思想感情，使我們不僅成為他們的良師，也成為他們的益友。（5）藝術性如果我們寫的評語，書寫簡直就像書法藝術，語言飽含哲理，像是一般優(yōu)美，肯定對學生能產(chǎn)生良好的影響，甚至使老師成為學生崇拜的偶像。

課題研究實施以來，學校領導主要從以下幾方面來引導：

1、加強學生的積累意識。開展“誦經(jīng)典、悟真諦”活動，利用校本教材拓寬學生的知識面。利用電子屏每天播放古詩，名言名句，要求每天孩子要背誦，長期堅持，學生積累的意識增強了，豐富了知識，拓寬了視野。

2、增強學生的閱讀興趣。從實行課題研究以來，老師們有意識地引導學生看課外書，建立班級圖書角，設立文化墻，并且在課堂上交流課外閱讀的體會，引導學生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學習寫作方法。

3、形成了濃厚的科研氛圍。在研究過程中，全組教師刻苦學習教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，并建立了語文教研組群博客互相交流。學校邀請笨叔叔——侯老師到我校對學生進行習作指導，形成了濃厚的科研氛圍。

4、作品集的制作，成為孩子們成長的記錄。在訓練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，進行作文展覽，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，最大程度的激發(fā)了學生習作的積極性。

在課題的實施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷的研究過程中能不斷進步，提高本校教師的習作教學水平和教科研能力。

第三篇：小學生習作指導的有效性研究

小學生習作指導的有效性研究

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、作文與生活相結合“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到

二、閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經(jīng)

過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

三.1根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

三.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

六、培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

第四篇：淺談小學生習作指導

淺談小學生習作指導

新市鎮(zhèn)平寧基點校（QQ：1083731671）

在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分小學教師和學生頭疼的事。教師為作文教學難而感到棘手，小學生對作文更有畏難情緒，把作文當作負擔。

在本學期學校不同課型歸類研究中，本人承擔了習作課題研究，結合常年教學實踐經(jīng)驗，開課前搜集了相關資料、查閱了書籍，在課堂練筆環(huán)節(jié)中，學生能夠根據(jù)指導寫規(guī)范，取得了較可喜的成績。現(xiàn)將本人對習作教學淺談以下幾點：

一、明確習作指南

小學課本每一個單元為同一個主題，多以相似的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個單元里學習，單元作文也大多是安排學習該單元的寫作方法。應該說,小學采取習作模仿這種作文教學方法，是符合小學生的個性心理和學習規(guī)律的。小學生初學作文，也大都是仿照課文的寫作方法，描寫類似的人、事或物，這是最常用且行之有效的方法。但不少小學生對范文有著很嚴重的依賴，離開范文,便無法寫作文。小學生習作，即是小學生學習寫作文，是小學生在教師的指導下的一種寫作行為。培養(yǎng)學生一定的寫作能力，讓學生掌握寫作的基本方法，懂得一定的寫作技巧。讓學生明白無論什么題材的文章都要具備文章開頭、中間、結尾，要做到文章結構完整。

二、重視口語交際

根據(jù)每一個單元的主題要求開展口語交際課，以學生感興趣的話題、結合實際引導學生在口語交際課上多說、多練，除了平時課堂提問、回答外，每一單元的口語交際課還是學生口語表達的平臺，是培養(yǎng)學生提高口語表達能力的好時機，通過課堂鍛煉，搜集、積累習作的素材。

習作指導要強化學生口頭表達能力的訓練，訓練的方式方法也很多。可以舉辦故事會，讓學生把在課外書上看到的故事講出來，把自己親身經(jīng)歷的事或別人經(jīng)歷的事講給同學聽；如爭當“小小推銷員”，讓學生介紹物品的外觀、使用方法等特點；組織討論會和演講賽，讓學生就某一問題闡明自己的觀點，發(fā)表自己的意見。通過不同形式、不同渠道讓學生把要準備寫的內容先進行口頭表述,為習作奠定基礎是很重要的也是很有必要的。

三、強化基礎訓練

學生通過觀察所獲得的對客觀事物的認識和口頭表達的內容，要通過文字記錄下來才能形成作文。語言是思想的物質外殼，字、詞、句是記錄語言的工具。學生對字、詞、句等語文基本功掌握不好，就無法準確記錄語言，寫出來的作文就會辭不達意、文理不通。教師應

在語文教學中指導學生將字認準確、寫準確，指導學生準確理解詞語意思，正確搭配詞語，注重語法訓練。

四、指導學會觀察

作文是把觀察到的所見、所聞、所思、所感，用語言文字表達出來。古人云：“不是生活中沒有美，而是我們缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”學生只有學會觀察生活中的美，收集現(xiàn)實生活中的素材，寫出來的文章自然也會感染讀者。在平時的教學中指導學生養(yǎng)成勤于觀察，留心周圍的人和事、物，如家里人的性格、特征，自然景物，身邊發(fā)生的事等,捕捉生活的亮點。學會觀察和感悟生活，學會記錄和保存生活，也是我們寫好作文的關鍵。有了鮮活的生活經(jīng)驗和豐富的素材，動起手來水到渠成。

五、拓展閱讀空間

多閱讀不但可以提高學生的閱讀能力，還可以提高寫作水平。學生通過廣泛地閱讀課外書籍，可以獲得更多的知識信息，寫出的作文內容才會充實。教師應該鼓勵和指導學生廣泛閱讀課外書籍。要求學生閱讀課外書籍時一定要做讀書筆記，不要隨心所欲地讀，做筆記可以摘抄好詞佳句，也可以記一些知識要點，讀完后還可以寫寫讀后感。

六、指導寫人

在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

在平時課堂教學中，很多文章都會有人物的語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動描寫等，在教學中學生往往能夠很準確地找到這些句子，在分析句子時我們可以引導學生再找出句子中的重點詞加深理解，對文章的中心和人物的思想品質可迎刃而解。為此，在寫人時少不了人物語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動等的描寫，而要突出人物的性格、特征就要有具體的事例加以說明。

七、指導寫事

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”

要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間；要把事情的起因、經(jīng)過、因果寫明白。

八、指導寫景

寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，它是小學生經(jīng)常練習并要掌握其方法的重要作文類型之一。寫景要選好觀察點，按一定的順序寫。可用的順序很多，例如時間順序、方位順序、由遠及近或由近及遠的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序等等。小學生描寫景物的順序通常可以運用這兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。在描寫景物的文章中，還應適當運用比喻、擬人等修辭手法，能把景物描寫得更加生動。

九、指導寫物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態(tài)、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。現(xiàn)就《介紹一個熟悉的物品》為例，著重談談怎樣介紹熟悉的物品。

寫物品重點抓住物品的特點進行介紹，從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察，既然是介紹自己熟悉的物品，對物品的各個方面要做到心中有數(shù)。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些區(qū)別，也有它自己的獨特之處。

一兩個特點重點描寫，適當運用說明方法，同時寫出為什么喜歡它。

綜上所述，讓孩子學會習作必須要有一個時間過程，并不是一兩天就能辦到的，需要長期的積累運用，更需要不斷地激勵引導。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學策略也是很重要的。當孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導修改，孩子一定會有進步的，這也需要耐心。還要鼓勵學生在生活中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，多讀課外書籍，學會運用文中的好詞佳句等。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生借助班級圖書角和學校圖書室拓寬知識面，多讀書、讀好書。總之，習作教學必須有一定的技巧為引導。

第五篇：《培養(yǎng)小學生習作能力》課題研究規(guī)劃

《培養(yǎng)小學生習作能力》課題研究規(guī)劃

一、課題的提出

20余年的小學語文教學經(jīng)驗，讓我明白，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互

動、發(fā)展的教學觀轉變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自

主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改

方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際

上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條

落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣

賞與修改，使“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作

文水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

二、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與

修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文

信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

三、研究的內容

1．欣賞的引導。欣賞與德育、美育的導向作用；學生自己欣賞

與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合；怎樣引導學生

欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。

2．修改的引導。怎樣根據(jù)習作要求確定修改的目的、范圍、內容；成功的修改需達到的要求；對學生修改的評價。

3．學生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發(fā)展的影響。

4．對學生習作的形成性評價與定性評價研究。

5．“學會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

四、研究的假設

每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經(jīng)過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學生習作的信心，激發(fā)習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況，解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

1．發(fā)現(xiàn)每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

2．每完成一篇習作都要引導學生修改。培養(yǎng)學生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，表達真情實感；注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4．采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5．建立學生習作檔案，對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6．培養(yǎng)學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養(yǎng)學生主動學習，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環(huán)境。

六、研究的對象、方法

以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段，以五年級15名學生為研究對象。

（二）研究的方法

行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調查測查法。

七、形成的成果

通過近半年的研究，老師引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中，學生體驗了作文成功的樂趣，激發(fā)學生的作文興趣，增強了他們作文的信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高了他們的作文水平。