第一篇：快樂習作課題總結

快樂習作課題總結

于曉麗

通過本課題的研究，提出以“走進生活”為載體，以“真情體驗”為突破口，以“快樂習作”為主渠道的方法，使習作成為小學生的生活需要，成為有趣的快樂體驗，引導學生說真話，訴真情，自主表達，自由表達，凸顯個性，實現快樂習作。嘗試改進小學習作教學。先將課題的研究工作總結如下：

一、實現了以下研究目標：

1、利用本土資源，開拓習作生活內容的選擇，探索與生活習作訓練的有機結合，在體驗生活中讓學生積累素材，言之有物，構建快樂習作指導的多元模式。

2、使學生在用詞、布局謀篇上打好扎實基礎，而且使學生在真實的生活情境中學習寫作，觀察思維有獨立性，想像聯想有創新性，評價修改有自覺性，運用言語有規范性、和諧性、情趣性、獨特性，充分發展學生的個性言語，提高學生運用語言能力，培養學生敏銳的語感。

3、培養學生關注生活，熱愛生活，感受生活，在快樂寫作中受到生動、具體的人文性的教育，凸顯學生的個性，完善學生的人格，使學生語文素養得以綜合提高。

4、促進學校作文教學方式的根本性轉變，以此推動教師專業化成長，最終促進我校語文教學質量的提升。

二、完成了以下研究內容

1、創設和諧氛圍，體驗心境之樂：

師生共同解放思想。打破應試教育對學生習作的思想束縛，避免老師過于機械和繁瑣的指導，讓學生充分放松自我，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，努力實現習作與思想的和諧發展。強調教師與學生的和諧、學生與學生的和諧，在合作中競爭，在競爭中合作，多施微笑，多搞民主、多給高分、多作輔導、多想后進生、多搞交流、多法比賽、多辟園地、多類評獎、多次加分。

2、注入時代活水，擁有內容之樂：

習作內容生活化，開放式的習作教學，最大限度地貼近學生生活本身，打通課內外、校內外豐富多彩的生活，實現習作與生活的緊密聯綴，讓學生感悟生活，感受到習作是生活真實表達的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動中創造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。

3、放手大膽寫作，享受自主之樂：

習作中不苛求純技巧的指導，讓學生寫自己所愛，自己所能的不同形式的習作，形成習作教學中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達。

4、加強言語實踐，習得語感之樂：

結合學?！皶阈@”活動的開展及每天20分鐘的閱讀課時間，大量閱讀與動筆有機的結合，帶領學生走進圖書室、閱覽室讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂，并時刻注重積累，寫下自己的感受，這樣既開闊了學生的眼界，又促進了學生的寫作能力。其次，讀寫結合法、比較排難法、“下水”導寫法、“方法”導寫法。力求靈活多樣感受形式之樂：聽與寫的結合、畫與寫的結合、讀與寫的結合、做與寫的結合、玩與寫的結合、看與寫的結合。

5、鼓勵與眾不同，體驗創新之樂：

充分挖掘學生創新的潛能，培養學生創新的能力，大膽鼓勵學生想像、求異，開展尋疑習作、進行想象習作、鼓勵求異習作、嘗試探究習作。

6、及時多維評價，品嘗成功之樂：

實行習作評價標準多元化、對象多極化、角色主體化，鼓勵學生在自主評價過程中提高習作能力：課堂中朗讀欣賞、評語里充分肯定、展覽結集中展露才華、各種賽場上揚我校威、出墻班校報當撰稿人、“輔導小分隊”做“小老師”、自編自導小品課本劇、自評互賞作品。

三、利用了如下研究方法：

1、調查法。采用問卷、測試、訪談等多種形式，了解并研究習作教學現狀及小學生習作水平現狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結合采用觀察法、文獻法、經驗總結法、個案法等方法進行研究。

第二篇：習作評改課題總結

創新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環。從作文教學過程來看，批改這一環十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡?？偡质?、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態管理

根據學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環節中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發言、展示成果

這一環節是在上一環節的基礎上進行的，各小組經過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態度、主要優缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第三篇：課題：學生習作

觀《留守兒童》有感

四（2）班周穎

觀看了這部兒童劇，我知道了要珍惜你自己所擁有的一切。劇中的孩子們長年見不到自己的父母，只有過年時才見得到。現在我們都十分幸福：早上起床有美味的早餐，父母還會送到學校學習知識，放學了能在家長的笑臉下回到溫馨的家，傍晚一家人圍在一起吃晚飯。做完作業后有家長檢查指正，晚上在自己的小床上進入夢鄉。每一天都是那么美好，那么圓滿。還有什么比父母的笑臉，快樂的生活更可貴的呢？俗話說：“知足常樂”。我們應該好好學習，珍惜、熱愛生活中的每一天！

《留守小孩》觀后感

四（2）班李爽

今天，我看了《留守小孩》這一部兒童劇，使我深深感到了父母的偉大。如果孩子沒有父母，就得不到母愛和父愛了。我相信，沒有父母的孩子，他們一定會很傷心，也一定會很孤獨。每個孩子的父母把自己的孩子養育長大，他們不求回報，只是需要孩子好好地孝敬他們。俗話說得好：“百事孝為先”嘛！我認為，如果你的父母不在你的身邊，那你自己一定要學會堅強，不能一有事就去依賴父母，如果這樣，你是長不大的。

《留守兒童》觀后感

四（2）班楊夢婷

今天，學校組織我們觀看了一部兒童劇《留守兒童》。看完后，我們被劇中的人物和故事深深地震撼住了，充滿了感動。劇中的留守兒童有家庭條件富裕的，也有貧窮的，但是，他們都有一個共同的特點，那就是他們很少能看見自己的爸爸媽媽、少了依靠，但他們都很自強、沒有依賴性。對比劇中的境況，我明白了一個事理，我們的生活條件實在是太好了，在家里就像是小皇帝似的，好幾個人圍著轉。而他們呢？他們要比我們堅強的多、勇敢的多、獨立的多，所以我們要珍惜現在的生活條件，向留守兒童們學習遇到困難不服輸的精神！多鍛煉自己，能做到的事，一定要自己做，決不要一味地依賴父母！

留守兒童》觀后感

四（2）班李東山

昨晚，央視10套的綠色空間節目播放了《留守兒童》的一個短片，講述的是四川某個山區的孩子們由于父母長期在外打工，許多孩子常年自己和爺爺奶奶生活在一起，有的能上學，也有的因為交不起學費上不起學，這些孩子們不僅常年得不到父母的關愛，而且有的孩子還要盡到照顧爺爺奶奶的責任，其中的一個小朋友每天早晨天不亮5點就要起床，和爺爺一起走一個小時的路程趕到鎮里去賣自己編好的竹筐，還有一個小朋友在家一邊照看自己的小弟弟一邊在背書?？粗@些山區可憐的小朋友，我都快難過的哭了，我也要向他們學習，學習他們那么小就學會自立，那么小就會照顧別人了。

我也是一位留守兒童

——《春風化雨》觀后感

漢南小學五（2）班李婷

今天，我們學校組織五、六年級學生在實驗室觀看一部關于留守兒童的電影——《春風化雨》。這部電影讓我感受至深，我不禁流下了眼淚……

《春風化雨》講述了藍涇雨和金悅等一群性格各異、遭遇不同的山村留守兒童，在張運爺爺自辦的“留守兒童中心”一年的生活、學習成長的經歷，表現了張運為代表的志愿救助者們辦學的艱辛，贊揚了他們扶助貧弱、支教愛教的高尚義舉和無私的愛心，體現了各級領導政府對教育的重視、對留守兒童的關愛。

我也是一位留守兒童，從表面看，我比金悅和藍涇雨堅強，可是有誰知道我的內心是多么的脆弱、多么的不堪一擊??！

我家住在向新大隊，自然條件差，為了維持生計，爸爸媽媽只好背井離鄉，外出打工。每當夜深人靜的時候，我多么希望爸爸媽媽能陪我聊聊天、說說話，哪怕是罵我一頓我也心滿意足呀！

今年，他們又去武漢打工了，自從他們走后，我時常整夜整夜地躲在被窩里哭泣。早上醒來，白發蒼蒼的外婆發現枕巾上有一大塊潮濕的地方，而我不得不說是睡覺夢見了有好吃的，流下了口水，把枕巾弄濕了。其實，我是多么、多么地想念遠在他鄉的爸爸媽媽啊！

雖然我們少了一些父母的愛，但是我們卻得到了更多的愛。如今，黨和政府非常關心我們留守兒童，學校里的領導和老師們對我們這些留守兒童給予了更多的關

心，他們像對待自己的孩子一樣照顧我們。可不是嗎，就在上個月，我們學校召開了“關愛留守兒童座談會”。

留守兒童們，我們的爸爸媽媽之所以離開我們外出打工，不就是想讓我們的生活過得更好一些嗎？不就是希望我們學會自立、好好學習嗎？如果我們連這些最基本的事情都做不到，不就辜負了父母的一片期望嗎？于是，我擦干眼淚，鼓勵自己加油，加油，再加油。現在，我又振作起來，集中精力努力學習，各門功課成績都不錯，我還參加區里的小藝術人才比賽，獲得了第三名的好成績。每天放學回家，我作業完成后，就去幫外公外婆做一些力所能及的事，還擠一些時間陪他們聊聊天。外公外婆逢人就夸：“我的乖外孫女真懂事?！卑职謰寢屧谕饷娲蚬ひ簿透影残牧?。

指導教師：蔡文芳

2008年5月

第四篇：習作課題小結

“體驗式作文教學探微”課題階段性小結

一、指導思想

寫作能力是語文素養的綜合體現。在第一階段習作興趣培養的基礎上，從習作教學自身的規律出發，從學生習作的心理出發，從與時俱進的時代要求出發，重新審視過去習作教學的得與失，用更加體驗的理念來指導我們的習作教學。以《語文課程標準》為要求，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對習作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，提高學生的習作興趣和習作水平。

二、工作要點

1.深入學習新課標、學習有關本課題方面的理論，在其指導下，通過研究，形成有利于培養學生語文綜合素養的作文教學新觀點、新理念。

2.在進行理論研究的同時，加強作文教學改革的實踐，使理論研究和實踐探索密切結合，激發學生的寫作熱情、寫作興趣，讓學生的個性在作文中張揚，不斷提高學生習作的水平。

三、課題研究的措施

1.加強理論學習，每月召開一次課題例會，每學期組織一次集體理論學習。本學期，我校聘請本校特級教師湖北名師黃應征副校長作了專題講座，講座的專題是《小學作文的起步觀》。這次講座為我們的起步作文提供了很好的理論依據，指點了教師作文教學的迷津。

2.走出去，吸收信息。每學期提供每位語文老師外出學習、聽課、培訓，回校后，匯報、交流。并形成研修資料，供教師們交流學習。這學期10月份，我校選派課題組六名骨干教師參加了全國第五屆作文教學論團活動，回校后六名教師在全校作了匯報交流，就基礎起步作文的十大策略和“小學語文讀后寫”的要點作了介紹，更新了語文教師的教學理念，提高老師們的作文理論水平，豐富作文教學的經驗。

3.創建校文學社，出刊?？?，鼓勵教師結集本班的優秀習作，創辦班刊。有能力的學生可以為其出刊個人的作品集。為學生的習作提供發表交流的平臺。同時利用課題研究的機會展示學校的特色，利用?？牧α吭趯W生家長中間，其他學校中間，社會上擴大影響力。

4.在市教育網上，創辦學校專門的作文博客文學社，把老師們的作文教學理論和心得以及學生的優秀作品，集中在博客里向外推銷學校的品牌特色。

5.特色中培養學生的動手能力，讓學生美化設計自己的作文內容和作文封皮，自己的作文自己做主。定期舉行校級作文評比、班級作文比賽，評出優秀作文張貼在學校的宣傳欄上，評出優秀設計，最佳編輯，多方面鍛煉學生的能力。我校五年級開展優秀作文展評，展出了一批優秀的習作，提高了學生的作文素養，贏得了家長的好評。

四、課題取得的成績和實效。

1、促進教師綜合素質的發展

借新課程改革的東風，本課題的開展更新了教師的教育教學觀念，有效促進了教師素質的全面提高，增強了教師的科研意識，樹立了教師開發教學資源的意識，培養了資源開發的能力。部分青年教師學習制作課件，讓現代化教學設備更好的服務于作文教學的改革。兩年來，不少教師的作文教學設計、論文、教學案例在市級以上獲獎或發表，唐想平、丁國應、萬育的論文獲市一等獎，李想風、王平、李志梅等獲二等獎，在全市教師作文教學展示課上，楊玉榮老師、祁春鮮老師的作文指導課獲得大家的一致好評。

2、培養學生習作興趣，促進身心發展

體驗式作文教學加強了習作訓練與其他學科的聯系，溝通了課堂內外、學校內外的聯系，增加了學生語文實踐的機會，拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，使學生想寫、敢寫、樂寫。我校校園廣播小記者人數在不斷增加，今年已達56人，2年來學生在各種刊物上發表文章56篇，在湖北省三峽杯作文競賽中獲省級特等獎一人、大市級一等獎的達50余人、市級一等獎達30多人。

體驗式作文教學解放學生的頭腦和心靈，使學生在實踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，受到良好的自我教育，促進學生語文綜合實踐能力的發展，“作文”與“做人”和諧統一、共同發展。

五、體驗式作文教學的幾點反思

1、如何把握“體驗”的度？

在本課題的研究過程中，我們也發現有的作文課貌似熱鬧體驗，實際還是老師牽著學生的鼻子走，或者只有部分學生在課上唱主角，牽制了大部分學生的思維。還有的作文課則是“體驗”到了另一個極端，學生作文隨心所欲甚至是胡編亂造，而教師又不知如何引導。體驗教學≠放任自由，放膽作文≠為所欲為，這是值得我們注意的問題。

2、如何解決新時期學生作文中的新問題？

實施體驗式作文教學后，我們發現學生敢說真話了，能抒發真情實感了，但是從學生的作文中我們也發現了從中暴露出來的心理問題，如學生人際交往中的困惑、焦慮，遭遇挫折時的悲觀厭世情緒，還有遭受家庭破裂創傷后的自暴自棄等等不良心理。我們倡導學生說真話抒真情，但面對這種不良的“真情”，我們該如何疏導？新的時期，我們的作文教學面臨著更多的任務：要教作文和做人，還要對學生進行心理輔導，使學生的人格達到和諧完美的發展。

吉林省基礎教育校本科研“十二五”規劃課題 《小學高年段綜合訓練作文教材的校本開發研究》

課題階段研究總結（2012.3—2012.7）安圖縣第二實驗小學 課題組

時間來去匆匆，一晃又是一個學期。課題“小學高年段綜合訓練作文教材的校本開發研究”從立項至今，已實驗半年?；仡櫚肽陙淼难芯繗v程，雖然倍感艱辛，但每次領略到課題組成員在課堂實踐中彰顯的教學風采，著實便有“陽光總在風雨后”的欣慰感。下面，是我校課題組在本學期課研中的進展情況。

一、以自編教材為載體，以課堂為陣地，以活動促提高，課題組成員定期進對自編教材中的問題探討，并且每人每學期至少上一節匯報交流課。本學期主要結合學校的“五課三研”活動開展，課題組教師都參加了本次活動。我們事先組織了集體備課活動，教師針對自編的作文教材開展討論，形成了一份有價值的作文教案，并完善了作文教材。出課結束后，我們又組織了評課活動，主管領導樸主任為我們提出了寶貴的意見。

這次活動中，齊建娟老師的《仿寫訓練》讓我們這些年輕教師學到了很多。齊老師注重閱讀能力的培養，在課堂上引用大量的名句名段，如朱自清的《春》的開頭，讓學生接受名家的浸染。齊老師還善于抓住生活中的趣事來選材，學生寫起來毫不費力，這種大量選材的方法極能開闊學生的視野，擴展學生的思路。

學期末，我們又組織了作文課題研討課活動，每位課題教師都上了一節研討課，課后大家在一起評課、研究教材，使我們的自編教材不斷完善。

這次研討課中，袁鳳玲老師的那一節《那一次，我——》引得整個課堂笑聲連連，我不禁在想，這還是作文課嗎？孩子們不再討厭作文了嗎？袁老師在授課時以我們的自編教材為依托，善于抓住材料中的拓展進行思維的訓練，再加上她幽默的語言、詼諧的話語，讓作文課成了一節歡樂的課堂。劉海霞老師聽了兩節五年級的作文課，自己又上了一節六年級的課。在課后反思中我們覺得我們還欠缺許多，作文不是簡單的框架填充，而是有生命，有思想的，應該讓學生拾級而上，逐步提高。還有我們的訓練方式應生動、具體實施，而不是詞語的堆積及簡單的背誦，應讓學生大量欣賞美文，名家名作，這樣才能打開視野，拓展思維。

不管哪節課，都以“樸實、扎實”的課風，體現課堂教學的和諧，驗證了我校這一課題的研究有了一個好的開端并逐漸走向成熟。

二、以交流求共進

根據學校的要求，我們每周四開展集體備課活動，課題組教師借這個機會努力滲透科研元素，在共同研究的過程中開展合作，談觀點、說想法，述反思，相互交流，借他人之長，補已之短，利用集體的力量實現合作和共同提高。

在集體備課中，我們不求激進，以每次備好一課高質量的教案為目標，以自編的作文教材入手，集思廣益，使作文教材不斷完善。課堂中，教學形式從多方面入手，尊重個體，關注差異；創設情境，啟發思維；激活評價，激發興趣。

三、成果展示

課題組教師認真進行課后反思，及時積累教學案例，并形成研究論文，取得一定的研究成果。

4月份我們完成的是教學隨筆。齊老師在隨筆中對她的匯報課中的《仿寫訓練》做了反思。

6月份，我們課題組教師又結合自編教材和課堂實錄完成了一篇案例。劉偉華老師的《啞劇表演》給我們呈現了一堂與眾不同的作文課，學生在玩中學作文，真是有了親身體驗才更能將自己的動作語言寫具體，才更能將自己的感受表達深刻。

老師們一份份聽課記錄、案例評析、教案、教學反思、學期總結等等，仿佛就是我們成長的印記。本學期，教師的教學反思更深刻了，積累的教學案例更豐富了，論文、小結的內容更充實了?！昂穹e”就能“薄發”，相信我們的課題研究會取得更多的收獲。

四、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。

在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、過程性資料保留的不夠完善。一學期來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。

2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

五、今后的研究措施

1、完成、完善自編教材

在第一次用過教材之后進一步完善下冊教材，利用假期編纂上冊教材。

2、強化實踐研究

充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。

3、研究成果展示要及時

案例、隨筆、論文等，整理出一些有價值的、可借鑒的文字材料。

4、整理和歸納階段性課題資料，建立課題檔案

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結

呼瑪縣第一小學

一、課題的提出〖HT〗

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；“新基”理論中對塑造未來新人的描述：“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展??作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。

據以上認識，我們提出并實踐了“超越教材，張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將“習作”植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

二、研究目標

1、總體目標

通過本次研究，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。總結出作文個性化發展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。

2、具體目標

我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。 一、二年級是準備階段。應突出說話能力的培養。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好“四練”：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。 三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養；二是培養會看，學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創意，關鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。 五、六年級，綜合體現階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創新，推出新方法。

三、研究內容

1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化

2、培養學生習作興趣，充分發揮學生的自主性。

3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。

4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引導學生實施個性化的閱讀。

四、實驗原則及研究方法

1、實驗原則(1)以學生為本的原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

(2)求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。二是追求最佳教學效果。

(3)探究創新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法并及時總結交流。

(4)動態發展的原則

實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

(5)整體推進的原則

寫作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

(6)多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

五、研究方法

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準備階段(2006．3——2006．8)

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段(2006．9——2008．8)

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。

3、總結階段(2008．9——2008．12)

整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。

七、成果形式

《小學生作文“個性化”研究論文集》 《呼瑪一小學生習作選》 課題結題報告及工作報告

課題組成員作文“個性化”教學課堂展示

八、具體做法：

（一）建實驗班，精選實驗教師。

搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其余。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。

（二）制定實驗方案及制度

1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。

《方案》包括以下內容：

1、指導思想。

2、實驗的目的要求。

3、實驗的原則。

4、實驗的方法。

5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采等。

（三）研究的具體措施

在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。

1、初步摸底，搞清基礎。

實驗班確立后，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環境進行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為??，不應該撒謊，不應該?，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。

2、轉變思想觀念，促進認識到位。

思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。

(1)加強培訓，理論引領實踐

學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：

在教學目標指向上，把培養學生優良素質最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。

在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法。

在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎?！八枷搿薄白杂伞薄罢鎸崱薄靶路f”是作文個性化的基本內涵??總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。

(2)重視反思，提煉研究經驗

加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。

3、以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

(1)每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。

(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。

由于作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發現，執教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學觀摩課”的教學錄像，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看——反思——交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

4、加強教師間交流，實現資源共享

因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們采取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。

5、反思、總結、提高。

為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，并把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像后，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。

九、取得的成效。

通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學過程中取得了一定的成效：

(一)激發了學生寫作的興趣 個性化作文有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利于調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

(二)促進了學生各方面能力的提高

在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。

(三)提高了教師的教學水平教學科研能力

課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，并取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。

思考與啟發

我們的“作文個性化”課題旨在提高學生的作文水平，張揚學生的個性，這與新課程標準是相吻合的。

(一)培養興趣為先導

培養學生個性化的作文能力，應當從低年級抓起。我們必須采取多種辦法，激發學生寫話的興趣。教師對寫得好的夸一夸，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。(二)重視個性化作文的引領

個性化作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法也不多，當前應予以更多的關注。低年級是最愛想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時機地利用寫想象中的事物，激活學生的想象力，培養學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。

(三)“個性化作文”教學應注意的幾個問題

1、顯示個性應和時代緊密結合，讓學生融入社會生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個正確的輿論導向，對“真善美”的謳歌和對“假惡丑”的批判必須旗幟鮮明，避免學生走極端。

2、顯示個性并不是對傳統教學模式的全盤否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學生的自主性，創造性才能得以更好的發揮，我們的作文教學才會撥云見日，其樂無窮。

3、教師的觀念要從根本上轉變，否則影響課題研究的成效。

十、下一步設想

我們清醒地認識到：作文教學的關鍵還是應該上好作文課，提高課堂教學效益，同時，要重視作文評講。今后，我們的研究工作將進一步側重于作文課堂教學，向作文課堂教學要效益。我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合、與藝術學科相融合，與信息技術相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，提高學生的創新意識和個性發展。下一步的具體做法：

1、學校每學期組織課題研究的教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格。

2、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。

3、成立“個性化作文文學社”，每兩個月由文學社負責出版一期?？?，刊登實驗班學生的優秀作品及教師的點評，為師生提供發揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。

第五篇：習作評改課題基本模式

白沙小學語文教研課題

“小學生習作自主評改的實踐性研究”

基本模式

語文課程標準(2011版)指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

語文校本教研課題領導小組全體成員通過認真的探討，初步規劃了“小學生習作自主評改的實踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習作要求和評改要求

2、互批互改（我要當“師”）

學生互改作文前，要構建相應的學生評改小組，可以按座位劃分小組或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文自改內容及每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的評改。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構思、布局

1謀篇或表現手法的優點，做到讀寫結合，讀改結合。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯別字有幾個；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優點。

第一次閱讀就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。

到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標點符號有幾處明顯錯誤；

②．看文章的中心是否突出、特點是否鮮明；

③．所選材料是否真實、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，作者要表達什么的情感，第二條至少要找出同學作文的兩個優點，提一個建議。

（1）、激勵式評語。

學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（2）、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

（3）、指導式評語?！八^批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！比纾弘m然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節課上所懂得的科學道理寫出來呢！”

3、匯報展示

抽派小組代表在全班作交流匯報，交流評改過程中值得欣賞的地方，指出習作中的不足，我最欣賞誰的作文，結合評改重點說出理由，可以是一個優美的詞語或句子，也可以是一個段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個建議，是怎樣修改的。評改人和作者可進行交流或辯解等。學生匯報結束由教師做總結講評。

4、美文積累

把學生評改后的作文返還原作者，作者仔細閱讀，可以與評改者進行交流，為自己進行辯護或者對評改提出意見，最后把評改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對于習作能力欠缺的學生也可以積累別人的美文，在積累中學習別人的習作方法和優點，取長補短，逐步提高自己的習作能力。

備注：

1、每個學生應準備3個本子，第一個為草稿本，第二個為作文本，第三個為美文積累本。

2、每次作文，教師應抽改一部分學生的習作，一學期教師應輪流批改完全班習作至少一次。

3、教師批改完每個單元的習作，同樣要寫好習作講評。

4、統一修改符號：增加、調換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評語要有眉批和總批。