第一篇：習作總結

習作興趣小組工作總結

新課改提倡讓學生“讀好書，寫好字，作好文，說清話”，簡單一句話，涵蓋了語文素養的各個方面。作文在一個人的成長過程中功不可沒，一個人的自我表達、社會交際等都離不開作文。小學低年級看圖寫話教學是作文教學的初始階段，作為孩子寫作的引路人，我對中年級作文教學進行了如下探索：

一、以興趣為基點，樂于寫話

《語文課程標準》對中年級學生的寫話教學提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”可見，中年級寫話教學重點是培養孩子寫話的興趣和樹立自信心，煽動孩子寫話的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，使孩子樂于寫話。孔子曰：“知之者，不知好之者；好之者，不如樂之者。”我們要以孩子的興趣為基點，鼓勵孩子把所見、所聞、所想用文字表達出來，大膽放松地寫，做到“我手寫我心，我手寫我口”。低年級寫話以看圖寫話為主，在培養孩子的興趣方面，我嘗試了以下做法：

1、習作還原于生活

中年級的作文內容與孩子的生活息息相關，面對一幅靜態的圖畫，孩子們可能無從下手，這時，我引導孩子們把習作還原于他們熟悉的生活場景。有些習作是關于游戲活動類的，如吹泡泡、放風箏、捉迷藏等，我根據圖畫內容組織孩子們先玩游戲，再把玩的過程寫下來，這樣他們寫起來就得心應手、津津有味了。

2、評價以鼓勵為主

蘇霍姆林斯基曾說：“學習上的成績，形象地說，如同一條小路，通向兒童的心靈深處，那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花。”低年級學生特別喜歡受到老師的夸獎，我在批改學生的寫話中“多就少改”，盡量保持孩子作品的原貌，挖掘文中的閃光點，文中用了生動的形容詞、比喻句等，我都會圈出來大加贊賞。每次批改作文后我都會挑選幾篇范文讓學生自己在全班同學面前宣讀，然后張貼在教室的“佳作薈萃”中展覽。實踐證明，經常選讀學生中的優秀作文比學習名家名篇，更能激發學生的作文興趣。長此以往，孩子們嘗到了寫話的甜頭，對寫話興趣盎然，并在寫話時有意識地用上好詞好句，為自己的寫話增色不少。

二、以訓練為支柱，勤于寫話

俗話說：“一分耕耘，一分收獲”。一篇佳作的誕生，蘊藏著長效的訓練。在寫話指導中，應該以訓練為支柱，讓學生勤于寫話。我們可以從以下幾方面對學生進行寫話訓練：

1、授之以漁，指導觀察 學會觀察是學會寫話的基本要素，低年級學生的分析能力、比較能力和概括能力比較薄弱，觀察時不著邊際，難以抓住畫面要點，從而導致寫話時東拉西扯，找不著北。我們應該授之以漁，教給孩子一定的觀察方法，并進行有目的的訓練。

觀察圖畫時，讓學生按照“先整體后局部，先中間后周圍，由近及遠，從上到下，從左往右”的方位順序觀察，也可以按照事情發展順序觀察，“先怎么樣，然后怎么樣，接著怎么樣，最后怎么樣”。還要引導學生認清圖中的各種關系，分清主次。如果圖畫是講一件事的，可以讓學生抓住“時間、地點、人物、事件”四要素來寫；如果圖畫是動物類的，可以讓學生抓住“外形（包括頭部、軀干到四肢）、特點（有別于其他動物的方面）、生活習性（指睡覺、吃東西的樣子等）”來寫；如果圖畫是活動類的，比如種花，一定要抓住“先??然后??接著??最后??”的順序來寫。

2、巧借教材，訓練句式

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。”教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓練句式的素材。如學了《猴子種果樹》一文后，請學生結合文中插圖以填空的形式寫一段話：猴子種果樹，先種了，接著種了，然后種了，最后種了，但由于等不及，結果。又如學了《云房子》一文后，仿照課文句子看圖寫話：云房子真 呀！有的像，有的像，還有的像。在教學過程中貫穿句式訓練，給學生提供了一定的模式，學生有法可依，有章可循，易以動筆，有話可說，使學生的看圖寫話能力得到了極大的提高。

三、以積累為法寶，善于寫話

中年級學生識字量少，語言匱乏，更談不上懂得遣詞造句和謀篇布局，他們在寫話時容易用詞單一，句式單調，寫來寫去都差不多一個樣。新課標在中年級寫話目標中強調讓學生“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，我們要培養學生積累詞句的習慣，好記性不如爛筆頭，我充分利用每周一次的閱讀課時間，帶學生到學校的圖書閱覽室看書，并指導學生堅持摘抄好詞好句。我讓學生分類積累詞句。

我們班還建立了圖書角，方便學生隨時閱讀。我要求學生每天摘抄若干個好詞好句，并進行背誦。在生活中，我也讓學生把所聽到的和看到的日常用語記下來。只有勤于筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。

四、以想象為翅膀，精于寫話

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”畫面是靜止的，表現的內容具有跳躍性，都有一些省略了的空白內容，需要觀察者充分發揮想象力，把自已所經歷、所了解的生活中有關的東西，補充到作文中去，進行時間和空間的拓展。中年級的看圖寫話，畫面中往往蘊涵著一個個有趣的故事，教師要根據畫面中的情景，引導學生置身于其中，展開想象的翅膀，大膽、自由又合理地聯想和想象，把畫面中的一個個情節展現出來。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想非上天空，他想潛入蟻穴。”孩子的想象翅膀一旦展開，腦中會浮現出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。

如指導學生觀察《我們的校園》一文，讓學生展現的內容是我們情境，啟發學生聯想，想象先寫什么，再寫什么，最后寫什么。根據 一定順序學校之境連貫成篇。

第二篇：習作評改課題總結

創新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環。從作文教學過程來看，批改這一環十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡。總分式、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態管理

根據學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環節中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發言、展示成果

這一環節是在上一環節的基礎上進行的，各小組經過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態度、主要優缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第三篇：習作校本課程總結

習作校本課程總結

黃鈴

本學期，我擔任校本課程——習作的教學，現把這半年來的工作總結如下：

習作班是從四年級兩個班里挑選出來，他們的寫作水平參差不齊，爭對這種情況，我因材施教，采取了以下方法：

一、多讀，積累素材

對于閱讀能夠帶給寫作的益處，著名學者張中行先生從表達與內容的角度分成四點來闡釋：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”其二，“進一步，多讀，熟悉各種表達方式，領會不同筆調的短長輕重，融會貫通，還可以推陳出新，把意思表達得更圓通，更生動。”其三，“吸收?思想?（包括各種知識）”。其四，學“思路”，即條理。“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉如何表達，作文的困難自然就沒有了。”對于小學生來說，吸收快，多讀了，接觸好的文章多了，自然而然地可用的語句就多了，寫起來便得心應手;讀的更多時，就更加熟悉各種表達方式，還可以錦上添花，把意思表達得更圓滿，更生動。這也是古人說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、從讀學寫，在積累上下功夫

從習作角度看，習作教學雖然和閱讀教學有著明顯的不同，但二者關系緊密，閱讀是寫作的基礎，寫作是學習運用語言。運用語言，不僅要積累語言，還應了解和掌握一些語言的規律。因此，閱讀教學還應該在學生的閱讀過程中，以課文為例，教給學生一些有關語言方面的知識以及寫作的規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達一定的內容，作者是怎樣準確、生動、鮮明地使用語言的，做到讀寫結合，從讀中學寫。而這些，就不是其他課程所必須承擔的任務。

三、讀寫結合型的寫作訓練

1、寫讀后筆記。

寫讀后筆記是學生的練筆過程、思維過程，也是學生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學生或就著作品蘊含的思想內容聯系生活實際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學生的閱讀筆記進行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當眾讀給大家聽，讓大家有個學習的榜樣，也是對寫得好的學生的一種鼓勵。在教室的學習園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學生看，被選中的學生受到鼓勵，其他學生受到啟發。這樣讀寫結合，學生逐步養成了寫讀后筆記的習慣，作文能力也不斷提高。

2、仿寫。

分全仿和點仿。全仿既從整體上模仿范文作文，如學完《頤和園》后，可安排學生以《我們的校園》和《我們的教室》等題，要求學習原文，按空間順序描寫和介紹，并展開合情合理的想像。這樣，便把讀與寫有機結合起來了，達到了篇與篇讀寫遷移的目的。所謂“點仿”就是局部模仿范文作文的方式。一篇文章或一段話，可信這“點”很多，我們可以抓住句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等 這幾個點進行分項仿寫。

3、改寫。改寫可以加深學生對文體的理解和記憶，可以讓學生懂得同樣的意思可以用不的方式表達出來。因此，選擇適當材料，進行改寫練習，是很有意義的。如在教學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我讓學生把它改成了劇本，然后讓學生根據自己寫的劇本表演，這樣既熟悉了課文，又提高了寫作能力，又培養了表演能力。改寫還可以改變敘述順序，改變人稱，改變故事結局，改變表達方式等。

4、擴寫和縮寫。對于那些比較簡短的文章，擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又能培養學生的想像能力和思維能力。縮寫，在不改變原文的中心思想，主要內容，基本結構，順序和體裁，對長文章壓縮，使之成為短篇短段。

5、續寫。在課文的基礎上讓學生寫出的結果既符合情節的發展，又融入了自己的想像，給文章添上了一個較圓滿的結局。

對小學生而言，作文難，怕作文是普遍存在的問題，要化寫作文的消極態度，變積極態度，除了要熟悉生活，認真觀察，善于積累，還要學會閱讀，博覽群書，搜集資料，并將閱讀成為每個學生的自覺行動，那么當前學生怕作文、厭作文的情境一定會得到改觀的，學生的全面發展才不至于成為一句空談。

第四篇：快樂習作課題總結

快樂習作課題總結

于曉麗

通過本課題的研究，提出以“走進生活”為載體，以“真情體驗”為突破口，以“快樂習作”為主渠道的方法，使習作成為小學生的生活需要，成為有趣的快樂體驗，引導學生說真話，訴真情，自主表達，自由表達，凸顯個性，實現快樂習作。嘗試改進小學習作教學。先將課題的研究工作總結如下：

一、實現了以下研究目標：

1、利用本土資源，開拓習作生活內容的選擇，探索與生活習作訓練的有機結合，在體驗生活中讓學生積累素材，言之有物，構建快樂習作指導的多元模式。

2、使學生在用詞、布局謀篇上打好扎實基礎，而且使學生在真實的生活情境中學習寫作，觀察思維有獨立性，想像聯想有創新性，評價修改有自覺性，運用言語有規范性、和諧性、情趣性、獨特性，充分發展學生的個性言語，提高學生運用語言能力，培養學生敏銳的語感。

3、培養學生關注生活，熱愛生活，感受生活，在快樂寫作中受到生動、具體的人文性的教育，凸顯學生的個性，完善學生的人格，使學生語文素養得以綜合提高。

4、促進學校作文教學方式的根本性轉變，以此推動教師專業化成長，最終促進我校語文教學質量的提升。

二、完成了以下研究內容

1、創設和諧氛圍，體驗心境之樂：

師生共同解放思想。打破應試教育對學生習作的思想束縛，避免老師過于機械和繁瑣的指導，讓學生充分放松自我，用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，努力實現習作與思想的和諧發展。強調教師與學生的和諧、學生與學生的和諧，在合作中競爭，在競爭中合作，多施微笑，多搞民主、多給高分、多作輔導、多想后進生、多搞交流、多法比賽、多辟園地、多類評獎、多次加分。

2、注入時代活水，擁有內容之樂：

習作內容生活化，開放式的習作教學，最大限度地貼近學生生活本身，打通課內外、校內外豐富多彩的生活，實現習作與生活的緊密聯綴，讓學生感悟生活，感受到習作是生活真實表達的需要。從生活中尋找材料、從大自然中索取材料、從活動中創造材料，從閱讀中積累材料、從課文中挖掘材料。

3、放手大膽寫作，享受自主之樂：

習作中不苛求純技巧的指導，讓學生寫自己所愛，自己所能的不同形式的習作，形成習作教學中差異性和靈活性，自主命題、自主選材、自主立意、自主修改、自主表達。

4、加強言語實踐，習得語感之樂：

結合學校“書香校園”活動的開展及每天20分鐘的閱讀課時間，大量閱讀與動筆有機的結合，帶領學生走進圖書室、閱覽室讓他們自由的閱讀，享受閱讀的快樂，并時刻注重積累，寫下自己的感受，這樣既開闊了學生的眼界，又促進了學生的寫作能力。其次，讀寫結合法、比較排難法、“下水”導寫法、“方法”導寫法。力求靈活多樣感受形式之樂：聽與寫的結合、畫與寫的結合、讀與寫的結合、做與寫的結合、玩與寫的結合、看與寫的結合。

5、鼓勵與眾不同，體驗創新之樂：

充分挖掘學生創新的潛能，培養學生創新的能力，大膽鼓勵學生想像、求異，開展尋疑習作、進行想象習作、鼓勵求異習作、嘗試探究習作。

6、及時多維評價，品嘗成功之樂：

實行習作評價標準多元化、對象多極化、角色主體化，鼓勵學生在自主評價過程中提高習作能力：課堂中朗讀欣賞、評語里充分肯定、展覽結集中展露才華、各種賽場上揚我校威、出墻班校報當撰稿人、“輔導小分隊”做“小老師”、自編自導小品課本劇、自評互賞作品。

三、利用了如下研究方法：

1、調查法。采用問卷、測試、訪談等多種形式，了解并研究習作教學現狀及小學生習作水平現狀、主要問題及其原因。

2、行動研究法。采用行動研究法，研究解決問題的對策。

3、結合采用觀察法、文獻法、經驗總結法、個案法等方法進行研究。

第五篇：習作教學階段性總結

一個學期轉眼間過去了三分之二,對于學生習作方面的訓練我一直在努力進行著,我充分利用課堂和課余的每一段時間,對學生進行著專題訓練.本學期我結合四段六步自學法,把練習的模塊系列化,規范化,我把練習的方法教給學生,讓學生自主學習.遵循"時時處處皆語文,事事人人皆語文”的大語文觀.這學期我的具體做法是

1.多積累:積累語言,積累生活,積累觀點.(分背.讀.寫.練)

背:有句話說得好:”熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”.我利用活動課時間閱讀課時間,首先布置下積累內容,在課上抓重點指導,定期檢查評比.本學期積累的內容有:古詩文讀本中必背的古詩,毛澤東詩詞,文言文,演講稿10篇,課后資料推薦內容.課文中要求背誦的段落篇章,還讓學生在積累本上隨機整理名言名句讀后感等,上好每單元的口語交際課,把習作課的口頭作文訓練作為重點進行訓練.讀:開展系列讀書活動,精讀批注了<<草房子>>,并把<<智慧背囊>>一書進行了讀書筆記摘抄,推薦了四大名著中的三個:<<三國演義>><<紅樓夢>><<西游記>>,讓學生選一閱讀.規定了每周三讀書交流,對于不會讀書思考的學生安排小組長指導幫助.每天的課前三分鐘內容安排演講,日記宣讀,口頭作文,現場點評,每周一個小主題,專門圍繞這個主題進行練習.寫:上好每單元的習作課,指導好每單元的隨課小練筆,讓學生寫放膽文,寫真實想法,成立了<<花開有聲>>編輯部后,學生的寫作興趣更高了,勁頭更足了,而且小編輯小記者代替我對差生進行指導修改.很多學生出版了自己的作文集,投稿興致很高,寫作風氣高漲.經過上學期的即興作文訓練,全班學生提筆就可以寫作,而且一部分能做到思路新,語句美,別人寫過的我不寫,別人想不出的我才寫.我現在從不給學生寫范文了,而是讓學生自己來寫作文給大家當范文.在第四單元的習作課上,七八個同學口頭示范了記一件感動的事,指導后馬上現場寫作,全班學生無一個重復的.如高紅巖的<<品德不結冰>>宋婉新的<<觸動心靈的時刻>>.在寫一個特點鮮明的人這次習作中,魏雅靜的<<小豬八戒>>寫的形象生動.在征文競賽中,谷如月的<<姥姥的愛國心>>,孟顯芳的<<書魂>>,王慧敏的<<感悟快樂>>選材新穎,角度與眾不同.練:學習與生活相結合,利用好一切重大節日,安排學生回家對家長說,如感恩教育方面,安全方面,看完電影寫讀后感,一次升旗要舉行評選活動,班級里的突發事件等,讓學生在生活中學習,在學習中運用.2.激勵措施緊跟,以鼓勵為主,讓學生自主開放評價,我不再把批改點評習作當成我的一個人的事,我把評價權更多的給了學生,讓他們多找有點,只提一點建議.當發現學生有一些真情表露,即使語言不是愿意讓人接受,我也從不打擊批評,不去抹殺學生的天性.3實施創新教育,鼓勵學生創新.我也盡量創新自己的方法,使學生隨時有學習的新鮮感.學生變壓力為動力,把習作當成樂趣.成立編輯部后,小記者以此為榮

雖然有所收獲,但也存在著許多問題:

1.因為時間調配不合理,學生寫的聯系多余說得練習,今后應該多練習說.2.學生積累了很多篇章語句,但不會合理運用,要交給學生過渡及銜接的方法.3.學生不會張揚自己的個性,過于拘謹,要讓學生放開,形成特色