第一篇：習作自主評改階段性總結

習作自主評改階段性總結

自從2013年7月課題申報以來，我嚴格按課題實施方案有序推進，結合班級情況做了許多行之有效的工作，課題實驗工作進展順利，取得了一些初步成果。現將課題主要工作和具體做法進行小結。

作文批改是作文教學中一個及其重要的環節，是實現作文教學目標的基本保證。長期以來，我們習慣了老師寫評語的批改作文方式，即全由教師包辦。錯別字由教師找出來，病句由教師劃出來，文章在審題立意、選材組材、謀篇布局、語言表達等方面的優與劣、得與失，也都由教師以評語的形式寫在作文本上。結果證明，教師改得頭昏眼花，評得套話連篇，學生看得稀里糊涂，無所適從，累傻了老師，煩透了學生。改革這種費時低效的作文批改方式，是我們教師的當務之急，為此我做了如下的嘗試：

一、通過問卷調查摸清情況，明確目標。

通過問卷調查，我發現我們班的部分學生對于習作存在畏懼心理，提到寫作就頭疼，覺得無話可說。部分學生主動積累好詞佳句的習慣沒有養成，詞語貧乏，有的學生沒有養成良好的修改作文的習慣。自己不會通過反復讀發現問題，再進行反復修改。通過調查問卷和結果分析使我明確了本班學生目前習作評改的情況，為我下一步的研究提供了明確的方向。

二、以讀促寫，積累語言材料

結合學校開展的講故事比賽、朗讀比賽、作文比賽等活動在班內開展豐富多彩的讀書活動。借助圖書角和閱覽室大量的圖書資源讓學生飽嘗書籍的營養，并將讀到的好詞、佳句抄寫在“我的采蜜集”上。讓學生通過接觸優秀作品，發現自身的不足，從而達到學生之間相互參考，相互學習，相互交流積累經驗，讓班級學生積累經驗上升一個層次。

三、明確批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容著手進行批改。

思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔并能妥善保管；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

①分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

②交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

③介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

四、多元化評改方式的嘗試

1、教師范評

在訓練的初級階段，教師一定要做好習作評改的示范工作，逐步滲透方法。老師向學生提出作文評改的基本要求，和學生共同討論，評議優劣，肯定成功之處，提出修改意見，并用符號示范修改，寫出旁批（眉批）、總評。文中優點是學生指出的，存在的問題是學生發現的，如何改，又是學生想出來的。既開發了學生智力，又教給了學生方法。

2、小組評

修改的前提是“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。

3、全班互評

學生結合自己作文實踐，對其他同學作文進行獨立評改。評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們在肯定同學作文中的優點的同時，實際上也就是在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。此外，習作者也會因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

4、自己評

自我評改就是學生自己評改自己的作文。這一步也極其重要，自我欣賞優點，找出缺點。因學生已有集體評改、他人評改的經歷，自我評改也就水到渠成了。盡管水平不同，但知道了從何處下手，按老師要求一項一項有條不紊地認真修改。審核自己習作過程，就是一種了不起的升華和飛躍。自己評改自己的習作，是評改作文最終的落腳點。

“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。自從研究本課題以來，通過不斷地訓練，班里大多數學生都有了較大的收獲，他們的閱讀積極性提高了，習作題材豐富多彩了，而且語言文字的運用能力也有所提高。作為教師今后我會更加努力通過多種途徑促進學生養成良好的自主修改的習慣，讓學生真正享受到習作的樂趣。

第二篇：小學生自主習作評改策略

小學生自主習作評改策略

作者:孫永明

自主評改習作，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習作評改水平和學習語文的能力。

綜觀小學習作評改的現狀，概言之：從教師角度看。（1）習作只重視指導，而忽視評批。（2）習作批改，作后評講落得不實。批改時，或認真仔細地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學生角度看。習作批語無作用，對眉批、總批的學習不實，對自己習作只重視分數、等第，而自己習作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學生自主評改習作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標。即展示本次評批所要解決什么，使學生具有明確的學習目標定向，培養學生的目標意識，效益觀念，進取精神。

2、自主定標。即在教師指導下，自主制定評批標準，一般含“一般要求”（即任何一篇習作均須達到的常規性要求，多指標點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習作訓練的規定性要求）。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準是什么，知道用什么來衡量習作；這樣有利于進一步培養學生的審題能力，懂得審題對于每一次習作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關重要的一環，它很大程度上決定學生評批的成敗。在這一環，集中地體現了本策略的四個特性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習作置于講臺，全班同學不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內推磨評批式。一組內四位同學，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內一對一評批式。組內同學，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內一對一評批式。班內你任意選定一位同學，與之對調評批。⑥組內隨意抽取評批式。組內四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認真的指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉，表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養學生間的溝通，培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結果在小組內宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素：目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學生的知識層面，加強思維的深廣度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學性、準確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控，講究留白。

6、自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮，能落到實處；有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作，養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進行第二次簡批）。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點，養成自覺，快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足（含自己習作的不足及評批者不恰當的評價），養成他們如何更好地與他人交流、合作的良好習慣。

7、評改總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結，有利于學生及時提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情；有利于學生知道不足，明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環節一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學生的主體性集中體現是獨立性、主動性、創造性。沒有這些，學生的主體地位的發揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學生當作學習的主體，充分地體現了在教師的主導下“以生為本”的學生主體作用。注重喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，引導學生獨立地、主動地、創造性地參與習作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學生主體的認知水平，激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2、訓練性。在評改的過程中，從定標——評批——交流——點評——修改——總結，體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構，認知策略，調動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質疑或討論；可以自己調整學習速度：或快或慢；或停頓或重復，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯想??

3、全面性。在進行自主評改習作的過程中，始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評批過程，機會均等，都是習作的評批者，都在一定的要求、目標之下進行自主的評批活動。另一方面，學生個性也得到了全面發展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學生的能力（特別是其中的習作能力、學習語文的能力）、氣質和性格等發面的發展和形成，均有著良好的促進和養成作用。

4、創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容。一是從“自主定標”中顯示了創新意識，即創新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維，即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創新能力的培養，即在整個評批過程中，學生對多種創造方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

第三篇：習作評改課題總結

創新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環。從作文教學過程來看，批改這一環十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡。總分式、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態管理

根據學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環節中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發言、展示成果

這一環節是在上一環節的基礎上進行的，各小組經過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態度、主要優缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第四篇：自主評改,通向習作殿堂的橋梁

自主評改，通向習作殿堂的橋梁

——小議“輕負高質”背景下的作文教學

南康市唐江紅旗學校黃海龍

傳統的作文教學基本按照“作前指導——學生寫作——教師批閱”三步曲進行，始終把教師凸現放在重要位置。教師耗費心血的精批細改，對于學生來說無動于衷，學生只留心自己的終結性評價——得了多少分，對于教師的批改意圖漠不關心或一竅不通，結果是勞而無功。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”因此，我認為通向習作的橋梁——自主評改，讓學生自主參與作文的全過程。這是“輕負高質”背景下語文教學的要求，也是語文教學工作者的職責所在。

一、凸現自主，學會鑒賞

作文評價，就是發現習作中的閃光點，指出不妥之處，提出修改建議，正確評價習作的成敗得失。讓學生自主參與作文評價，就是讓學生經歷一個發現與吸收，鑒賞與學習的過程。如何讓學生參與并有效地實施作文評價，構建一套學生容易接受，操作性強的方法呢?我是這樣嘗試的：

(一)授之以漁，引導評批

首先，變換角度，化習作要求為評批依據。

每一次習作訓練包括兩個方面的訓練要求：一是常規性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習作指定的相關訓練要求及須達成相關的目標。學生作文后，按什么標準或尺度去評批別的學生的作文，衡量作文的成功與優劣呢?我認為，還是應該按照習作特殊性要求進行評批。基本做法就是化習作要求為評批要求。例如：人教版八年級上冊語文第二單元的寫作要求是選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現人物品質：通過人物的外貌、動作、語言、神態，表現人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標準就是要看作者是否達成了以上這些目標。因此，換一個角度，習作要求就轉變成了評批的要求：(1)表現人物品質的時候，事例是否具體。⑵ 表現人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態來表現的，表現得怎樣。

其次，點面結合，獲基本方法寫眉批總批。

圍繞要求一思考：文章寫了什么事例?表現了人物什么品質?這個

事例具體嗎?學生通過小組交流，組際交流，把學生所談的對這篇作文的評價歸納起來，把它寫在文章的最后就形成總評(總批)。讓學生感受到寫總評的基本方法。即“總評=什么事+表現了什么品質+是否具體。”例如一位學生寫了這樣的評語：“小作者通過爺爺中風以后，我和媽媽到醫院看望爺爺，媽媽精心陪護爺爺的事，表現了媽媽孝敬老人，賢惠淑德的美好品質。事情的經過寫得具體生動，讀了以后讓人深受感動。”

圍繞要求二思考：在表現人物品質的時候，作者是從哪些方面來描述的，描述得怎樣。讓學生在習作中抓主要人物的外貌、神態、動作、語言、心理等描寫進行評批，注意引導學生從詞語、句子、段落去著手。例如：“媽媽手中的碗一下子掉在了地上，摔破了。”(這個動作描寫表現了媽媽聽到爺爺中風以后驚呆的樣子。)“媽媽緊緊地抱著我，她的淚水就像斷了線的珠子不停地掉下來，媽媽的淚水滲透了我的衣領，好冰好涼。”(“緊緊地”“不停地”“滲透”“好冰”“好涼”這些詞寫出了媽媽緊張，傷心的表現，表現了媽媽對爺爺的關心。)引導學生把這些評價寫在右邊的空欄里，并告訴學生這就是眉批。

學生每次習作的類型不盡相同，因此不同類型的習作有它自身的評批要求。以敘事為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是敘事的六個要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果)，特別是經過部分是否具體清楚。二是從文中表現人物的詞語、句子去評析。三是所寫事情所反映的思想意義。以記人為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是所寫的人物是否是主要人物。二看作者是否是從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來表現人物的性格特點或精神品質的。以寫景狀物為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是作者觀察了什么事物，有什么特點。二是作者觀察的方法以及聯想。三是用什么方法把事物特點寫具體的。四是作者表達了怎樣的情感。以應用文為主的作文，要指導學生抓以下幾點：一是格式是否正確。二是語言是否簡潔、準確。

讓學生自主評批要堅持以下兩點：(1)形式的多樣化。可以同桌或班內互換評批，甲評批乙，乙評批甲，以便交流。可以小組內或班級內推磨評批。可以任取好中差三個層次的作文，集體評批。可以小組合作流水線評批。(2)層次的差異化。在一對一形式的評批中，要特別注意優等生與差生的互補作用，有意識地安排優等生評批差生的作文，重點對照作文的一般要求，(即不寫錯別字，標點使用正確，語言通順流暢)進行評批。差生評批優等生的作文，側重對照作文的特殊要求，(即每次習作的訓練的指定性要求)引導欣賞。

(二)創設平臺、互動交流

學生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學生對他人的習作的問題還不能透徹全面看清，必須通過交流來進一步補充完善。在學生交流時要堅持四性：

(1)針對性

每一次作文訓練都有訓練重點，學生批閱時是依據一定的特殊訓練要求展開評批，交流時，要注意讓學生有針對性地進行評價，可以是針對片斷的評價，也可以是針對全文的評價。切忌面面俱到，重點不突出，訓練不到位。

(2)全面性

學生的作文有差異，學生評批時，教師要巡視了解好中差三類作文的評批情況，交流匯報的時候要有三個層面的體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，評批狀況。否則學生會出現片面性，以偏概全，造成傾向。

(3)互補性

學生交流評批的意見是稚嫩的，膚淺的，不夠深刻。因此，針對某位學生的評價，要引導其它學生將自己的觀點見解及時地進行補充，使對某一個問題認識逐步深刻，對習作訓練要求的把握更為全面。

(4)多樣性

可以是同桌交流，及時交換意見，傳遞評批信息；可以是小組交流，一人宣讀評批結果，其他成員補充；可以是集體交流，教師進行調控點撥，集中反映突出的問題，肯定成績，指出不足。

學生參與作文評價，把原先“學生習作”、“老師批改”的兩個互不相干的獨立靜態的環節融合在一起，凸現了學生的主體地位，師生關系始終貫穿于作文教學的全過程。習作是否成功，讓學生自己來檢驗，在這一過程中，可以對他人的習作進行閱讀、評價、欣賞、借鑒，取長補短，加深對這一類習作訓練側重點的理解和感悟。當然，我們還要對學生的習作評批進行再度評批，全面了解學生習作情況和批改情況。教師改變了原先的角色，發揮了應有的作用，解放了自己的無效“勞動”。從而一改過去的狀況，提高了學生的習作效率。

二、碰撞思維，學會修改

文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深入的一個過程，也是寫作活動由初級階段通向高級階段的階梯，好的作品都是反復修改，斟酌推敲，多次加工的結果。針對小學生年齡特征，我們應指導學生學習修改文章的基本方法和要領，學會修改作文，習得修改能力。

我這樣嘗試：

(一)修改．從正確走向準確

首先引導學生改正確，追求文通字順，這是修改的第一步。要求改正習作中的錯別字詞，刪除多余的字詞，添上遺漏的字詞，改正用錯的標點符號，以及遺漏的標點符號，改有語病的句子，使得語句通順流暢。例如一位學生在作文中這樣寫道：

游完竹林，我們便來到了頗負盛名的一線天。從遠處看，這山與山之間只有一條縫隙，走到近處看，寬一點的地方可容兩個人過，窄一點的地方僅容一個人靠著巖壁慢慢地走過去。我走在一線天中，抬頭仰望著天空，藍藍的天空成了一條細線。兩旁峭壁上長滿了清苔。突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。好不容易走出一線天，頓時感到心情豁然開朗。

我用多媒體顯示該片斷Word文檔，集體討論修改。學生邊指出錯誤，我邊修改。①標點符號：“只有一條縫隙”的后面“，”應改為“；”，因為整個句子從遠處和近處兩個方面寫一線天的特點，兩者之間是并列關系。②錯別字：“清苔”的“清”不能表示顏色，應改為“青”。③刪除多余詞語：“抬頭仰望著天空”把“著天空”刪去，因為它與后面的“藍藍的天空”出現重復，讀起來不順口。④最后一句缺少主語“誰”，應在句首加上“我”或“我們”。

通過修改片斷中的標點符號，錯別字，病句，習作就文從字順了，讀起來就瑯瑯上口了。范例修改，讓學生明晰修改首先改什么，然后改什么，其次改什么。

引導學生改準確，追求生動具體。改準確是修改的第二步，就是要改表達不到位的詞，將平淡的語言改精彩，把詞不達意之處，或將干巴巴的語言改生動、改具體。同樣多媒體屏顯示該文檔，讓學生集體交流修改。①“寬一點的地方可容兩個人過”，這句話的本意是想表達一線天的窄小，但表達不夠清晰，可以添上“迎面擦肩而”，這樣句子表達具體了，一讀就明白了。②“窄一點的地方僅容一個人側身靠著巖壁慢慢地走過去”，句中的“靠”和“走”基本把表達一線天的窄的特征寫了出來，但不夠生動傳神，如果把“靠”改成“貼”，“走”改成“擠”，一線天的窄就淋漓盡致地展現出來了。③“突出的山石和斜著身子的樹木，看了讓人害怕。”句中害怕的原因不具體，害怕的程度不具體，可以改成“就像栽倒下來似的，讓人心驚膽寒。”

通過以上的幾處修改，文章生動形象了，有了靈氣，具體耐讀了。改準確是習作修改的終極目標。平時，在閱讀教學中，我重視引導學生對語言文字進行咀嚼和品味，作文教學時，把這種功夫運用到習作

修改中，使得評與改有機地結合起來，讓學生既會鑒賞，又會修改。

(二)修改，從缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意調動學生的積極性和能動性。①自己改，對照習作要求，運用從教師范例中獲得的啟示及方法，根據他人指出不足和修改建議進行自行修改。②互相改，在自行修改的基礎上，同桌交換，互讀互改，再一次發現，討論，補充。③小組改，修改的前提的“讀”。讀是發現問題的最有效途徑。讓一名學生逐字逐句逐段地讀，讀后討論，互相啟發，補充，實現思想、觀點的碰撞，進行潤色修枝，促使進一步作文符合訓練要求，逐步完美起來。

自主修改，讓學生真正經歷一個語言加工的過程，在這個過程中，我們必須堅持做到：①指導要強。由于學生每一次習作訓練的要求不同，因而學生修改的重點也不同，所以，教師每一次的范文必須精心挑選，應有值得學生借鑒的方法，讓學生有章可依，有法可循，學有啟發，練有所獲。②互動要多。教師受到學生人數和時間等多種因素的制約，不可能對每一個學生進行獨立指導，給予幫助，因此，教師要相信學生，充分放手，讓學生自主修改，自主交流，探討，鼓勵學生發揚合作精神，相信學生一定會有收獲，以真正體現自主。③賞識要明。自主修改，肯定會有智慧靈動的閃現。教師要引導學生以賞識的眼光，肯定評改中的成績，哪怕是改了一個字，一個詞，一個句子，只要改得成功，就給予贊賞，讓學生享受來自同伴的掌聲。④加分要勤。自主評批創沒了一個提高發展的空間。教師應對學生修改后的習作，進行再次評閱，重新審視，實行加分，利用發展提高的空間，進行升格作文，以進一步激發學生修改的熱情，培養修改能力。

讓學生參與“評”，僅僅是從讓學生知道習作的成敗得失，而讓學生參與“改”則是作文教學的最高境界，是一個完善美，加工美，創造美的過程。“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，是習作教學的永遠追求。在作文教學中，應改變作文評改教師“一言堂”的局面，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與作文評改過程，自覺地發現和改正自己習作中存在的問題和不足，從而減輕學生習作的負擔，提高作文教學的實效。

第五篇：小學生習作評改問卷調查總結

小學生習作評改問卷調查總結

張村小學 李娟

一、調研目的1.了解教師評語對學生習作的指導作用。

2、了解小學生高段習作自評互改的現狀。

3、尋找提高小學高年級學生習作水平的策略。

4、尋求一條適合師生評改習作的有效性的途徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

二、調研形式、內容

我們對張村小學三個同學進行了抽樣調查，調查人數共90人。采用談話、問卷等方法進行調查。

三、調研時間

2013年9月——2014年4月

四、調研總結

12月份我們教研組的老師對90名學生進行了小學生習作評改問卷調查，經過對學生的口頭調查及問卷調查，現結合統計表情況，我從以下幾個方面分析總結說明：

1、學生寫作文的興趣不夠濃厚

問卷調查表中60%的學生對寫作文不感興趣。與學生的談話調查中，我發現主要原因是：學生認為寫作比較困難，不會選擇典型材料，不會表達或無法表達精彩，寫作文沒啥意思，沒有實用性等。

2、學習課文（閱讀）對習作水平的提高幫助不大

從調查結果看，學生們認為學課文是學生字、詞語、感悟作者的思想感情，和自己的習作沒有什么關系。這說明我們平時學習課文的時候，引導學生領悟文章的寫作特點、寫作方法方面欠缺一些。

3、學生對作文評語的態度比較積極，但還不是很樂觀

50%的學生會認真看評語，35%的學生是大概看一下評語。談話調查中發現：學生認為評語枯燥、沒意思；有時無法完全理解老師對自己提出的意見和建議。

4、學生愿意閱讀同學的習作，并對其進行修改

83%的學生愿意賞析評價同學的習作，認為這樣可以幫助提高自己的習作，但前提條件是需要老師的安排。17%的學生不愿意，原因有二點，一是有些同學的習作中問題太多，沒辦法評改；二是有的同學不會評改別人的習作。

5、教師的作文評改和評語對學生的寫作有較大作用

65%的學生認為老師的作文評改評語對自己的習作幫助很大，希望老師能幫助自己修改作文中的句子，讓作文更生動；希望老師的評語簡單些，有意思些；希望老師能畫出作文中的好句子，多鼓勵，方法再靈活些；在下一次的習作中會借鑒老師評語中提出的好建議、好方法。但不會主動修改原習作。另外還有30%的人認為用處不大，對看老師的評語不感興趣。

綜上所述，傳統的評語式評改方式是被大多數學生所接受的。但調查也明顯顯示出了這種評改方式的不足，就是難以調動學生的積極性。因此在這種方式的基礎上加以變化和改進，讓學生更樂于接受，易于接受，效果肯定會更好。從調查問卷的結果來看，83%的學生樂于修改同學的習作，并樂于看同學給自己寫的評語，這給我們作文評改指出了方向，我們老師可以指導、訓練學生互相評改習作。另外，還可以讓家長參與進來，評改自己孩子的習作。

總之，通過多種形式的作文評改來提高學生的寫作能力，是我們作文評改研究的目的。