第一篇：小組合作評改習作

小組合作，評改作文

作文教學改革，目前呈現(xiàn)出五彩紛呈的局面。從“快速作文”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”??名目繁多，說法不一，體現(xiàn)著作文教學改革的活力與生機。在課程改革的背景下，這場改革顯得更加多姿多彩，許多新理念開始進入作文教學當中，許多新實驗開始踐行，這些都為進一步深化作文教學改革帶來了新經(jīng)驗。現(xiàn)將本人進行的“小組合作，評改作文”教學改革實踐的一些做法與思考，整理如下：

一、“小組合作，評改作文”的實踐探索

“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。”（出自《語文新課程標準》）學生的寫作過程是一個獨創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中注重提倡“自主”；作文的批改與評價，不僅涉及學生個體，也涉及到學生與學生、學生與老師之間的關(guān)系，因此在進行作文評改的過程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，我對作文評改這個環(huán)節(jié)作了以下步驟的改革與實踐。

作文評改： A）方法：

⑴以學習小組為單位，進行小組評改。⑵每小組每次批改一篇作文。

⑶小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評任務(wù)。⑷在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適當補充批閱。

B）批閱要求：

⑴各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。⑵小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當旁批。⑶討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）。⑷總評語要圍繞講評的重點來評價。

⑸總評語要用語委婉，用語要公正恰當。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點。

⑹總評語在圍繞講評重點評價的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評價。⑺總評語也提倡有創(chuàng)新意識的評價。

⑻總評語寫結(jié)束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

C）常用批改符號（略）起步訓練 1 師生討論明確批改評價作文的重點。

2教師示范，出示常用的參考性的各類評價詞語及句子 3小組自行批改評價作文。自己不批閱自己的作文。4 教師巡視輔導，調(diào)控相對活躍的場面。強化訓練：

1、小結(jié)糾正

要使學生養(yǎng)成自主評改作文的習慣，必須對他們的這種自主評改行為進行糾正和強化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進行糾正，多正面，適當側(cè)面，決不反面進行糾正），分散糾正（在小組評改作文時或平時任何時候）。一般情況下，對于班級而言，集中糾正的效果較好；對于學生個體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內(nèi)容來說，既有批改方面的，又有評價方面的，大到如何公正地、委婉地評價同學的作文，小到對錯批錯別字的糾正。

2、強化訓練

糾正是一種強化，利用小結(jié)進行正面的表揚，更是一種強化。這種強化一般放在集中作文講評時進行。從時間上來說，不斷的訓練與不斷的強化行為是始終貫穿在整個作文教學的全部過程的。強化訓練的注意點是：

①在每一次的訓練中，教師應(yīng)根據(jù)前面訓練的效果及出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整訓練指導方式，及時預防調(diào)控在訓練過程中可能出現(xiàn)的問題。

②評改作文訓練的時間應(yīng)不斷的縮短，評改的作文的時間可由最初一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最終達到在15—20分鐘內(nèi)能批改和初評全班所有作文。

③逐步放手，減少指導和示范的成分，不斷增強學生的自主批改和評價作文的能力，從而能達到無須老師指導，而能自行批改和評價作文的地步。

3、變式訓練

“小組合作，評改作文”的訓練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據(jù)作文評改的難度、學生的興趣點及訓練的實際情況而定。因為采用變式訓練，能保持學生的興趣度。這三種形式是：

①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。②先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。③在改中評：將集中講評，放到小組的評改過程中同步進行。

二、教學實踐的效果：

1、提高了學生的寫作興趣。

經(jīng)過一年的“小組合作，評改作文”的訓練，學生對此反響強烈，興趣盎然。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，對同學互評作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學認為“非常好”，42.1%的學生認為“不錯，應(yīng)提倡”，28.1的人認為“可以這樣做，還要改進”，只有1位同學（1.8%）認為“不行”，而這位同學恰恰是新學期轉(zhuǎn)來的，還沒有評改過作文。有85.9%的學生對寫作文比較感興趣（10.5%非常感興趣），遠超過一年前的68.4%。

2、初步形成了學生良好的自主評改作文的習慣。

經(jīng)過一年的訓練，學生已經(jīng)形成自主批改和初步評價作文的習慣。從評改目標的確立，到小組批改評價，到集體討論評價，每堂課都能一氣呵成。學生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師只作適時引導。

三、思考與討論

1、小組分工及責任的再定位

所謂“合作”必須有三個條件：有共同的目標任務(wù)；分工明確；自主完成共同任務(wù)。在教學實踐中，小組中的組長的責任明確具體：領(lǐng)任務(wù)，組織評改，寫總評，交本子。而小組成員的任務(wù)不夠具體，3（4）個組員只有共同任務(wù)：瀏覽作文，圈點佳句及錯別字，寫適量眉批，討論。出現(xiàn)了個別學生游離于活動之外的現(xiàn)象。在今后的教學實踐中，必須搞好小組分工及責任的再定位。可以從兩個方面去考慮：一是在經(jīng)過一定的訓練之后，采用輪流變換組長的方式調(diào)動所以學生參與的積極性；二是結(jié)合評改內(nèi)容的細化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細化，在實施訓練的時候做好記錄。

2、目標定位與批改內(nèi)容的細化和靈活化

作文評價的目標容易定位，可以根據(jù)寫作訓練目標和作文的常規(guī)要求來確定評價的主次目標。而每次批改作文要達到什么目標，什么程度，卻比較難定位。還有批改內(nèi)容細化到什么程度才合適，過分細化的批改內(nèi)容和要求，會不會弱化訓練的本質(zhì)要求，會不會降低學生活動的興趣，怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化，規(guī)范化，這些問題也是今后要思考解決的方向。可以根據(jù)每次作文的具體目標和要求，設(shè)計出不同的批改評價表來量化、細化評改目標和內(nèi)容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格，應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓練的整體目標一致，應(yīng)該體現(xiàn)作文批改訓練的序列性和層次性。

3、評價方式的選擇與深入

對學生作文的評價，有小組內(nèi)的相互評價，也有集體評價；有書面評價，也有口頭評價；有學生之間的評價，也有教師的評價；有上面所說的作文的常規(guī)評價，也有超越上面所談的廣義的評價（如社會評價）。這些評價方式如何在課堂上有機地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們討論的。可以設(shè)想從時間和空間兩個緯度上來拓展和深化作文評價的方式。比如將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、結(jié)集出版或推薦發(fā)表等，這些可以在很大程度上增加評價方式的選擇性，可以極大促進學生寫作的興趣。

故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優(yōu)秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學習的榜樣。

2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子

習作交流在顧及全體學生的同時，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇А＝虒W中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側(cè)重讓學生欣賞經(jīng)習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

在學生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經(jīng)驗。

1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子

小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的

關(guān)于小組合作的作文

關(guān)于小組合作的作文

（一）我們五（2）班舉行了小組合作學習，什么？難道你不知道小組合作學習？不知道的話，就看下面。

我們小組有一個閃亮的名字：超級明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長、語文學科長、科學學科長）、王澤宇（信息學科長）、周子淇（英語學科長、音樂學科長）、陳君如（美術(shù)學科長）、羅偉（體育學科長）和我（數(shù)學學科長）。我們大家都很團結(jié)。

小組合作學習也給我們帶來了許多幫助，比如這件事：

上數(shù)學課了，老師說要在小組內(nèi)講評試卷，老師坐在旁邊看，我們自己在組內(nèi)發(fā)揮，我正好有一道題不會，到了那道題時，我就認真的聽他們講，這樣一來，即讓我明白了這道題怎么做，又讓我們對這個題加深了印象！真是一舉兩得啊！

每次考試的時候只要想起上次在課堂上發(fā)言的題目和解答方式，準忘不了！就可以輕輕松松的把自己學的知識回想起來！就不用死記硬背了。

小組合作學習還讓我們?nèi)嗝總€組員很認真的把不懂的弄懂，讓不愛學習的同學認真學習，使他們?nèi)〉煤贸煽儯@樣便幫助了考的不好的同學，同時自己也加深了印象，讓每個同學都充滿自信心。

下學期我建議每篇課文先預習，到了上課把預習到不懂的地方在課上和組員或和別的小組討論，這樣下來，每篇課文都會弄懂，明白課文的意思，才能掌握。到了考試就輕輕松松的考出好成績，真是一個一舉兩得的辦法！

關(guān)于小組合作的作文

（二）這幾天，我們班再次開展了小組合作學習，我認為我們組學習的熱情從高慢慢的變低了。因為開始時，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節(jié)課上課前，班長會先說：“請同學們做好上課的準備，起立，呼號！”然后我們?nèi)w同學就起立呼號：“合作學習，快樂成長，耶！”然后班長再說：“現(xiàn)在請xx老師給我們導課。”然后就上課了。我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學呼號后更加精神，也可以讓我們的心情好轉(zhuǎn)許多，這個方法很好！

剛剛說道我們小組的學習熱情從高變低，是因為組內(nèi)有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學不到知識，而且也害了自己，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認認真真的聽課，成為我們班級里面最優(yōu)秀的小組。

其實，我覺得這樣小組合作學習是很好，我還是覺得，雖然合作學習是很好，但是座位圍坐在一起也方便一些同學講小話了。

在數(shù)學課上，我們小組討論、分配任務(wù)，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在語文課上，也是這樣，更方便于討論了。

所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。我認為是很好的。希望我們的小組合作學習能繼續(xù)延遲下去。

關(guān)于小組合作的作文

（三）我覺得小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，一些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組掩護下逃避責任，合作學習就成了一句空話??

而我們?nèi)狈献骶窈头窒硪庾R。在匯報交流中，雖然發(fā)言的同學有時也會用“我們小組認為”這樣的字眼，但他第一個所表達的觀點總是他自己的，總是以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學習成果。

我們沒有學會>傾聽，我們往往是表達的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學在其他同學發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)我們靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學習的成果，像我們七（6）班，因為別的組給我們組打的分低，就竟挑別人的刺。這是不對的。小組合作學習是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學習形式更合理、更有效。合作學習的精髓在于塑造人的合作精神。現(xiàn)在大家多數(shù)是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與別人合作的精神。合作學習不光是為了合作，更重要的是在合作中讓我們大家懂得：合作是人類生存和發(fā)展的基本需求。老師會積極創(chuàng)設(shè)機會，讓我們從合作學習中體驗到成功的喜悅，體驗到合作學習區(qū)別于個人學習的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)大家樂于合作、善于合作的情感，培養(yǎng)人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。

雖然我們進行了小組合作學習成績提高了很多，但那是我們學的不快樂，因為我們不喜歡這樣學。我覺得，想要小組學習變得更讓我們感興，老師應(yīng)該更關(guān)心差生和中等生，讓他們有更多展現(xiàn)自己的機會。

小組合作-互動式評改模式

在作文批改中，我質(zhì)疑那種大包大攬、徒勞無功的“農(nóng)耕式”批改，而恰到好處的作文批改不僅有必要且是必須的。至于何謂“恰到好處”，關(guān)鍵是要看批改是否對提升學生的作文素養(yǎng)有幫助，看批改是否強化了學生的作文主體地位以最終達到“不需要教”的境界。我在以前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的嘗試，效果很好。在老師進行一定模式的指導訓練之后，讓學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，明白評分標準精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導思想。第四，教師指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當，具有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；二是目標明確，重點突出。一般學生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓練目標突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方法的運用；三是因文指導，有的放矢。批改要結(jié)合學生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當,主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導學生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達意,顛三倒四,批改時著重幫助學生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求。總之，每一次作文批改，要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。第八，布置指導本次作文的寫作情況，當學生把新習作交上后，教師要認真審 閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準，態(tài)度不夠認真的要重新個別指導，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學生加以指導，而且小組批改時間短、效率高。

第二篇：作文評改過程中的小組合作(8)

作文評改過程中的小組合作

王淑霞

作文評改是作文教學的一個重要組成部分。學生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文評改中開展了小組合作。

分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習作為講評作準備，對寫作能力較差的學生進行面批。在作文評講課上，教師擔任主持人角色，學生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進行鼓勵性評價，對被評作品進行適時、適量的二次評價，溝通同學之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學們的寫作積極性和批改作文的效率。

小組合作學習的思考與建議

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能為合作學習而合作學習，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇恰當?shù)臅r機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。

２．適當介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當?shù)亟槿牒献鲗W習。由于學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗Ｋ砸苊庵磺鬅狒[不求實質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個學生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”在組織學生合作學習時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

第三篇：習作評改課題總結(jié)

創(chuàng)新作文評改方式課題研究 小課題中期總結(jié)報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環(huán)節(jié),也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環(huán)境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養(yǎng)學生自主修改文章的能力，強調(diào)師生互動的教學模式，實施動態(tài)管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發(fā)展都具有較高的應(yīng)用價值。

至此，課題研究已進入中期，現(xiàn)對前階段研究進行總結(jié)。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環(huán)。從作文教學過程來看，批改這一環(huán)十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應(yīng)在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態(tài),便于教師選擇恰當?shù)淖魑慕虒W方法,提高學生的寫作技能技巧,培養(yǎng)學生的寫作興趣。素質(zhì)教育要求教育要面向全體學生而不是少數(shù)，因此，學生的參與應(yīng)是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現(xiàn)出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經(jīng)驗方法與我們自己的做法結(jié)合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結(jié)合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關(guān)于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優(yōu)化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關(guān)注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創(chuàng)新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現(xiàn)文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內(nèi)容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結(jié)構(gòu)

開頭、正文、結(jié)尾、以及照應(yīng)與過渡。總分式、并列式還是起承轉(zhuǎn)合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結(jié)尾要照應(yīng)。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的具體評改標準，印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調(diào)突出學生的主體地位，強調(diào)學習是學生自己的事，要培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性，強調(diào)被評價者以及所有同學都應(yīng)成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態(tài)管理

根據(jù)學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據(jù)所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)評改內(nèi)容的不同，制定相應(yīng)的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側(cè)重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側(cè)重評改文章的結(jié)構(gòu)安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側(cè)重語言通順、流暢，有的側(cè)重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發(fā)給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環(huán)節(jié)各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習作發(fā)表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結(jié)果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發(fā)言、展示成果

這一環(huán)節(jié)是在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進行的，各小組經(jīng)過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結(jié)修改作文方法大家在討論中得到啟發(fā)，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統(tǒng)的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發(fā)。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經(jīng)驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結(jié)、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現(xiàn)在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內(nèi)，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經(jīng)驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結(jié)現(xiàn)有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關(guān)懷與支持。

總之，我們將繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第四篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結(jié)合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結(jié)合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結(jié)合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第五篇：習作評改課題基本模式

白沙小學語文教研課題

“小學生習作自主評改的實踐性研究”

基本模式

語文課程標準(2011版)指出：“寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

語文校本教研課題領(lǐng)導小組全體成員通過認真的探討，初步規(guī)劃了“小學生習作自主評改的實踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習作要求和評改要求

2、互批互改（我要當“師”）

學生互改作文前，要構(gòu)建相應(yīng)的學生評改小組，可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文自改內(nèi)容及每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的評改。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構(gòu)思、布局

1謀篇或表現(xiàn)手法的優(yōu)點，做到讀寫結(jié)合，讀改結(jié)合。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯別字有幾個；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優(yōu)點。

第一次閱讀就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。

到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標點符號有幾處明顯錯誤；

②．看文章的中心是否突出、特點是否鮮明；

③．所選材料是否真實、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內(nèi)容，作者要表達什么的情感，第二條至少要找出同學作文的兩個優(yōu)點，提一個建議。

（1）、激勵式評語。

學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字數(shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（2）、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

（3）、指導式評語。“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑Γ撨@樣寫才好。”如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學道理寫出來呢！”

3、匯報展示

抽派小組代表在全班作交流匯報，交流評改過程中值得欣賞的地方，指出習作中的不足，我最欣賞誰的作文，結(jié)合評改重點說出理由，可以是一個優(yōu)美的詞語或句子，也可以是一個段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個建議，是怎樣修改的。評改人和作者可進行交流或辯解等。學生匯報結(jié)束由教師做總結(jié)講評。

4、美文積累

把學生評改后的作文返還原作者，作者仔細閱讀，可以與評改者進行交流，為自己進行辯護或者對評改提出意見，最后把評改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對于習作能力欠缺的學生也可以積累別人的美文，在積累中學習別人的習作方法和優(yōu)點，取長補短，逐步提高自己的習作能力。

備注：

1、每個學生應(yīng)準備3個本子，第一個為草稿本，第二個為作文本，第三個為美文積累本。

2、每次作文，教師應(yīng)抽改一部分學生的習作，一學期教師應(yīng)輪流批改完全班習作至少一次。

3、教師批改完每個單元的習作，同樣要寫好習作講評。

4、統(tǒng)一修改符號：增加、調(diào)換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評語要有眉批和總批。