第一篇：《面對錯誤》習作評改指導教案

“面對錯誤”習作評改指導

教學目標：使學生明確在習作中要通過一件事來表達一個觀點，圍繞觀點進行選材，有詳有略的敘述。

教學重點：使學生明確在習作中要通過一件事來表達一個觀點。教學難點：初步樹立在習作中要有詳有略的意識 教學準備：學生習作一篇（47份）教學過程：

一、導入：

師：同學們，還記得王安石的《泊船瓜洲》嗎？（生齊背）

師：這首詩中最有韻味的字，是哪個字？（綠）的確，作者為了這個字，反復推敲了十幾次，最終得出“綠”字。今天，我們就來學習古人這種反復推敲、反復修改的精神，認真評改一篇習作。

二、指導評改

師：在七單元的學習中，我們認識了善于反思錯誤的成吉思汗，回憶一下《成吉思汗和鷹》這篇課文，主人公從自己的錯誤中得到了什么啟示？ 生：永遠不要在發怒的時候處理任何事情

師：作者為了講明這個觀點，就通過一件事來說明。這件事就是——成吉思汗的鷹四次撞翻了在發怒的時候殺死了自己的鷹。所以，同學們，我們在習作中也應當像這樣，通過寫一件事來說明自己的觀點。在這次的習作中，我們就應當通過寫一個錯誤來說明自己得到的啟示。

師：請同學們看看手中的習作，你認為小作者犯了什么錯。生看習作（2分鐘）并反饋

師：有同學認為小作者犯的錯是沒有告訴父母就出去了。師：從這個錯誤中可以得出什么教訓？

生：不應該在沒有告訴父母的情況下私自跑出去。師：圍繞這個觀點應該重點寫什么？

生：沒有告訴父母偷偷出去這個過程應該詳寫

師：那么與這個錯誤無關的內容就該略去不寫了。在這篇作文里，和父母頂嘴的部分還有沒有必要寫？ 生：沒必要

師：沒必要寫就應該刪去。這樣才能做到有詳有略。師：除此以外，你還認為小作者錯在哪？ 生反饋

師：通過這個錯誤，你能得出什么啟示？ 生：與父母的交流要心平氣和。

師：同樣的，圍繞這個觀點應該詳寫的就是與父母頂嘴的過程。生：和父母頂嘴的過程

師：應該略去的是——（生）偷跑出去的內容。接下來，就請同學們按照你所理解的錯誤對這篇習作進行修改。生修改（10分鐘）

三、修改反饋

錯誤一：沒有告訴父母就出去玩 師：你刪去了哪些內容？為什么刪去？

小結：與錯誤無關的內容；一些字句重復、語言不連貫的地方應該刪去。師：增補了哪些內容？為什么？

小結：加入心理活動的描寫能夠生動的表現出小作者犯錯的感受，更真實。用動詞連用的方法，更能生動的表現人物的心情。師：小作者最后得到的啟示是什么，你是怎么修改的？ 錯誤二：和父母頂嘴

四、1、師：修改完后，讀一讀你的修改的習作看看是否通順。

2、指導寫評語

師：一篇習作修改完成，我們還要寫上尾批才行。尾批既要寫出同學的優點，也要指出問題所在，就本文而言，我們需要關注小作者是否把犯錯的過程寫得詳細，最后的觀點是否表達清楚了。（生反饋）

師：美玉是雕琢出來的，好文章是改出來的。修改習作之前首先要明確這篇習作是要表達一個什么觀點，再看所敘述的事情是不是圍繞這個觀點來寫的，努力做到有詳有略。希望同學們能用今天這樣的方法來修改自己的習作。

第二篇：《面對錯誤》作文指導課

《面對錯誤》

——北師大版五年級上冊第七單元“筆下生花”指導課 設計理念：

錯誤，是每一個孩子在成長的道路上必修的一課。本著“我口抒我心，我手書我心”習作指導原則，本課創設情境，努力再現孩子“做錯那一刻”的真實情境，喚起他們面對錯誤的正確態度，讓真事、真話、真情感成為作文的“活水源頭”，讓每個孩子在活動中體驗、交流，自自然然地流露,無拘無束地表達。力求在作文結構上的“大同小異”；作文內容上的“大異小同”；思想認識上的“大徹大悟”。教材分析：

本次習作內容為北師大版五年級上冊第七單元《面對錯誤》的“筆下生花”，它是課文和拓展閱讀的延伸。讓學生結合自己成長的經歷，真實記錄自己是怎樣面對錯誤并收獲了快樂的，把事情寫清楚、明白，表達自己真實的想法和情感。教學目標：

1、創設情境，努力喚起學生表達的欲望，讓學生在有話可說、有感而時再進入寫作。

2、引導學生在寫作中能把自己的意思表達清楚，讓別人讀得明白，能寫簡單的記實作文。

3、指導學生注重細節描寫，表達真情實感，懂得敘述要有詳有略。教學重難點：

1、讓孩子們能夠明確習作要求，暢所欲言，拓寬寫作思路。

2、在文字表達上，能恰當地運用“暢所欲言”中的好詞，學會細節描寫、詳略得當。

教學準備：心理試卷、教學課件等。教學課時：一課時 教學過程：

——課前活動：心理測驗

一、開啟心靈X光—— 暢談“錯誤”，拓寬習作思路

師：“常言道：人非圣賢，孰能無過？在我們成長的道路上，錯誤是人生必修的一課，那么，你曾經犯過什么錯誤？從本單元學習中，從偉人們的經歷中，你對錯誤有什么更深刻的理解？（生答）（（師板書：面對錯誤）

二、真情流露總動員——再現“錯誤”，滲透寫作指導

1、說明要求：剛才，同學們坦承地說出了自己曾經做過的錯事，大家是勇敢的，好樣的。現在讓我們一起來聆聽幾個同學心靈的傾訴。在說之前，老師給大家提兩點要求：（1）要把事情的來龍去脈說清楚具體，（2）在說的過程中融入自己的感受，講清楚你從中得到的啟示。（板書：事情說清楚表達出感悟）

2、鏈接課文，仿寫句子。（出示課件）

3、一次指名說，有目的地指導細節描寫，在學生口述的過程中，教師適時引導，幫助學生從語言、神態、動作、心理等方面入手，將犯錯誤的過程細化，寫具體，寫清楚“做錯什么”。（教師板書：細化：語言、神態、動作??）

4、、小練筆：出示“暢所欲言”中的詞語，結合學生的發言，讓學生學會生動簡潔地運用好詞，鼓勵學生當場進行“小練筆”：像剛才這位同學寫的這件事，如果讓你來寫具體，你會怎么寫？我們來動筆PK一下，好嗎？全班評議。

5、師總結寫作方法：同學們，像這樣子，抓住人物的語言、動作、心理等細節描寫，運用一些修辭手法，你的事件過程就更生動精彩了，讀者看了就會身臨其境、感同身受。這樣做也就是詳寫。追問：那么你認為哪些方面應該詳寫，哪些內容應該略寫呢？（指名說）（出示課件：寫作時，重點部分詳細描寫或具體說明，其他部分概括敘述或一帶而過。）

6、再次指名說，繼續引導學生將犯錯過程說具體，但主要針對犯錯誤后自己是怎樣面對的，做了什么，說了什么，收獲了什么，對自己今后的成長有什么影響，說清楚“怎么面對”，幫助學生提練中心。

三、小筆頭俱樂部——記錄“錯誤”，理清寫作提綱

1、解題：出示作文要求，指名讀題、析題。

2、確定題目。

3、靜心回想，羅列提綱

四、成長進行曲——敘寫“錯誤”，應用寫作提示

師：老師感謝同學們的真情告白，現在請同學們動筆寫作，可以是你對錯誤的理解，可以是你感受最深的犯錯過程，也可以是改錯后感受到的快樂，先寫出一個片斷來。但寫之前老師這兒有一個“溫馨提示”。（出示溫馨提示：

1、習作內容應充實，語言要簡潔，并非越長越好。

2、寫作時，重點部分詳細描寫或具體說明，其他部分概括敘述或一帶而過，做到詳略分明。）

五、真實作文碰碰車——交流“錯誤”，評改作文片斷

1、展示學生習作，全班點評。（開頭、片斷、結尾）

2、說說哪些地方寫得好，用詞得當、簡潔，表達生動。

六、結課

師：今天，同學們能敞開心扉地交流，老師非常高興，每一次犯錯就像是一個個腳印，真實地記錄下成長的足跡那是多么有意義的一件事呀。如果你課堂上完成了一個開頭，回去把事件和結尾補上，如果你已經寫完了事情的經過，請把開頭、結尾補上，希望這次的習作，大家是快樂的。謝謝同學們！

第三篇：勇敢地面對錯誤(教案)

第14課 勇敢的面對錯誤

教學目標

1、使學生知道人都會犯錯誤，重要的是犯錯后要及時認錯，勇于承擔責任。

2、讓學生明白逃避和推脫責任，只會讓自己陷入自責、懊悔等心理壓力中。教學重點：

知道犯錯誤后要勇于承認，及時認錯。教學難點：

能夠正確的對待自己的錯誤，知錯就改，體驗到成長的快樂 教學準備：測試題，紙張

教學過程：

一、導入

小游戲：

1、同學們，我們來玩一個游戲：

當家打起精神坐好，現在呢當我喊一的時候你們就舉左手，喊二呢你們就舉右手，喊三你們就舉雙手，喊四的話你們就拍拍手,喊五的話你們就不動。如果有人做錯，做錯的人要離開座位，站到大家面前先鞠一躬，舉起右手高聲說：“對不起，我錯了！”

2、走進游戲的你：你從這個游戲中感受到什么？

3、我的感受：學生交流。

4、教師小結：通過剛才的游戲，我們發現其實承認錯誤并沒有那么可怕，那么難為情。可是為什么在我們的平日生活中，有的同學明明做錯了偏偏不承認錯誤呢？

二、新授：

（一）聽故事

1、下面請同學們聽兩個小故事，看看面對錯誤，不同的處理方式帶給人的兩種不同感受。

故事

一、《里根的勇于承擔》： 有一個年僅11歲的少年，把足球踢到一家商店的窗口上，砸碎了玻璃。商店老板找到少年的父親，要求賠償損失。少年的父親賠了錢之后，卻把帳記到兒子的頭上，他對兒子說：“玻璃窗是你弄破的，你應該負起賠償的責任。我現在先幫你墊上，你要利用假期的時候打工，把這筆錢還上。”結果，少年干了整整一個暑假的活，才還清這筆錢，總共是15美元。這個少年就是后來的美國總統里根。當了總統以后，里根還常常提起少年時的這件小事，他說是父親教他做個負責任的人，使他一生受益無窮。沒有父親的教誨，他很可能長成另一種人，當不了總統。

故事

二、《盧梭的懺悔》：

盧梭是法國著名的革命家、哲學家。他小時候做過一件誣陷人的丑事，令他終生懊悔難過。

為了生存，小盧梭在他人的介紹下，到了一戶有錢的人家里打工。一天，這戶有錢人家的女主人去世了，家里非常混亂。小盧梭因為好玩，便趁機偷偷地拿了這家小姐的一條繡帶，可是，不久就被人發現了。老管家把盧梭叫到跟前，拿著那條繡帶問盧梭：“這條繡帶是哪里來的?”盧梭當時非常緊張，支支吾吾半天，說：“是馬里翁送給我的。”馬里翁是這戶人家的廚娘，比盧梭大幾歲，不但長得漂亮，而且乖巧、謙虛、誠實，大家都很喜歡她。盧梭說是馬里翁偷了繡帶，誰都不相信。于是，管家又把馬里翁叫來，讓她和盧梭當面對證。盧梭由于做賊心虛，首先指著馬里翁大聲地說： “就是她，就是她把那個東西送給我的。”馬里翁吃驚地瞪大眼睛看著盧梭，好半天才說：“不是的，管家，我根本不知道這件事；我也沒見過這條繡帶。”盧梭仍然堅持說：“你撒謊，就是你送給我的。”馬里翁用失望的眼神看著盧梭，說：“盧梭，求你說實話，可不要因為一條繡帶斷送了我的前途啊!”盧梭雖然知道這樣誣蔑好人是不對的，可是又不好反悔，只好繼續很無恥地指控那位姑娘。馬里翁很氣憤地對盧梭說：“盧梭，我以為你是個好人，原來你是愛撒謊的壞孩子。我算是看錯你了。”由于盧梭和馬里翁都不承認自己偷拿了繡帶，管家只好把兩個人都辭退了，并且說：“撒謊者會受到良心譴責的。良心會為無辜的人找回公道的。”果然，老管家的預言沒有落空：從此以后，盧梭便會時常想起那雙無辜而善良的眼睛；想到由于自己的不誠實，而使得馬里翁丟掉了工作；想到馬里翁丟掉了工作以后的悲慘處境??每每想起這些，盧梭心里就像有千萬條小蟲子在撕咬著、撕咬著??。

40年后，盧梭把這件事寫到他的名著《懺悔錄》里，以此來警醒人們：一定要說實話，不要隨便誣陷好人，否則，你將永遠為自己的罪行懺悔，遭受良心的譴責。

2、請你思考：故事中的人物都犯過錯誤，他們是怎么面對自己的錯誤的？

里根：勇于承擔責任-----受益終生；

盧梭：逃避責任，將錯誤推給別人------自責終生。

3、你從他們身上得到什么啟示？（學生自由回答。）

4、教師小結：犯了錯誤后應該及時承認，勇于承擔。而推卸責任，一味逃避，是不肯正視問題的一種懦弱的表現。同學們平日面對錯誤時，也會有不同的抉擇。是承擔？還是逃避呢？

（二）學以致用

體驗責任

1、我手寫我思：請同學們準備一張紙，寫下自己犯錯后勇于承認錯誤的故事及心理感受，讀出來，與同學們共同分享；或者寫下自己犯錯后沒有承認錯誤而是想方設法遮掩錯誤的故事及心理感受，折成心，交給你請求原諒的人。

2、學生交流：老師在征得學生同意后，隨意選取學生桌面的心輕聲讀出來。

（三）分享收獲

感受責任

通過這堂課的學習，你有什么收獲？和大家一起分享一下。（學生自由交流）

三、小結：

每個人的成長道路上都會犯錯誤，只要能夠正確的對待自己的錯誤，知錯就改，就能體驗到成長的快樂，同時，我們還要擁有一顆寬容的心，正確的對待他人的錯誤。

齊讀：人非對賢，孰能無過。過而改之，善莫大焉。

第四篇：習作指導：微笑面對生活

習作指導：微笑著面對生活——怎樣寫演講稿

【教師寄語】快樂人生三句話：第一句是：“面對生活，要微笑著說：‘太好了！”第二句是：“面對困難，要敢于說：’我能行！”第三句是：“與人相處，要主動說：‘你有困難嗎？我來幫助你！”

【習作目標】：

1、能圍繞主題搜集提取整理資料，形成自己的認識。

2、激發演講的熱情，培養學生的合作意識。

3、樹立自信，清楚、連貫地圍繞話題表達自己的觀點

4、能圍繞相關主題寫作演講稿。

【習作導航】：

一、導入：

同學們，當我們聆聽了雨果那充滿激情的《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》后，是不是內心也涌起一種沖動：也想把自己心中的話大聲地說出來呢？好，那就讓我們一起來，一起走上講臺，大聲地演講吧！

要進行一次成功的演講，首先要寫好演講稿。那么，怎樣寫好演講稿呢？

1、觀點鮮明，內容具有鼓動性。

2、結構清楚，層次簡明。

3、語言流暢，深刻風趣。

（1）要口語化。

（2）要通俗易懂。

（3）要生動感人??

二、研討下列老師為你提供的材料。（要求積極參與，通力合作，增長智慧）

1、烏臺詩案

有一日，蘇軾去王安石的書房烏齋，王不在，見烏齋臺桌上擺著兩句詩──“明月枝頭叫，黃狗臥花心。”蘇東坡瞧了又瞧，好生質疑，覺得明月怎能在枝頭叫呢？黃狗又怎么會在花心上臥呢？以為不妥。于是提筆一改，將詩句改為“明月當空照，黃狗臥花蔭。”王安石回來后，對蘇軾改他的詩極為不滿，就將他貶到合浦。蘇東坡到合浦后，一天，他出室外散步，見一群小孩子圍在一堆花叢前猛喊：“黃狗羅羅，黑狗羅羅，快出來呀？羅羅羅，羅羅羅。”蘇東坡出于好奇心，走過去問小孩喊什么，小孩說，我們叫蟲子快點出來，好捉它。蘇東坡湊近花前一看，見有幾條黃色、黑色象芝麻大的小蟲在花蕊里蠕動。又問小孩說這是什么蟲？小孩說：黃狗蟲，黑狗蟲。蘇東坡離開花叢，來到一棵榕樹下，正碰到樹上一陣清脆的鳥叫聲，問旁人，這是什么鳥叫？旁人答道：這叫明月鳥。此刻蘇東坡才恍然大悟，知自己錯改了王安石的詩。但錯改兩句詩不過是蘇軾被貶的表面原因，實質原因，則是政治上蘇軾反對王安石變法。因此之故，蘇軾先后幾次被貶。

2、欣賞情景劇

背景：蘇軾繼烏臺詩案后被貶往黃州，過上了田園生活。一路上泛舟的蘇軾身挎行囊，泰然自若，與好友黃庭堅欣賞著青山碧水。

蘇：行到水窮處，坐看云起時！（輕慢吟誦）

黃：蘇公之德果然博大如天，凡日月所照，莫不尊親也！

蘇：黃公此言過矣，只是心境淡遠，方化名利為過眼云煙！

黃：汝乃真人也！

蘇：成固欣然，敗也同樣有所作為！（一首《定**》詞一揮而就）

莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴！

讀后感言：

3、微笑的桑蘭

1998年７月２２日在美國紐約市長島舉辦的第四屆友好運動會上，在賽前練習跳馬時因受外界干擾，在高速奔跑中動作失誤，結果重重地摔在地板上，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。然而堅強的她沒有選擇沮喪，而是坦然地接受了命運的挑戰。

在美國治療期間，以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們，也征服了無數世人。“桑蘭的微笑”是燦爛的，讓人感到她是一個健康富有快樂的人，而其實，在她生活的每一天，她都面臨著無數的困難。比如入廁，她必需躺下，用導管導尿。桑蘭面對殘疾，面對困難，總是微笑堅強，美國人對此感到極為神奇；面對金錢，工作，她卻選擇了放棄，現成的工作不要，李寧送的房子不要，悠閑的生活不要，她要上大學，而且不要照顧，完成每一個課時，四年，多么不易！因為從五歲就練體操，吃盡了苦，所以就再也沒有什么苦能擋住她前進的腳步！二十五歲的桑蘭把不幸當作攀登的墊腳石，她微笑著面對上帝給她的一切苦難，上帝奈她何？

讀后感言：

4、物理科學的巨人--霍金

霍金在牛津大學畢業后即到劍橋大學讀研究生，這時他被診斷患了“盧伽雷病”，不久，就完全癱瘓了。1985年，霍金又因肺炎進行了穿氣管手術，此后，他完全不能說話，依靠安裝在輪椅上的一個小對話機和語言合成器與人進行交談；看書必須依賴一種翻書頁的機器，讀文獻時需要請人將每一頁都攤在大桌子上，然后他驅動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀??

霍金正是在這種一般人難以置信的艱難中，成為世界公認的引力物理科學巨人。霍金在劍橋大學任牛頓曾擔任過的盧卡遜數學講座教授之職，他的黑洞蒸發理論和量子宇宙論不僅震動了自然科學界，并且對哲學和宗教也有深遠影響。醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他之所以能支持到今天并取得卓越成就，最主要的是他具有強烈的使命

讀后感言：

三、請你把自己搜集的資料，整理成一段連貫的話，寫在下面：（每個故事盡量不超過三百字。）并與同學們一起交流自己的感受。

四、即興小演講：（鼓勵學生上臺演講，激發演講的熱情。）

請你運用在這次語文活動中獲得的有關事實論據和語言論據，圍繞“微笑著面對生活”這個主題發表演講。

要求：觀點明確，事例典型，有說服力；適當運用表達技巧，表達富有感染力：時間：三分鐘。

【作文超市】：《笑對失敗》

要求：

1、寫一篇演講稿

2、語言要有深刻美

3、字數600以上

【格言名句集錦】

歲不寒，無以知松柏；事不難，無以知君子。--荀子

千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風。--鄭板橋

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

我要扼住命運的咽喉，它決不能使我完全屈服。--貝多芬最困難之時，就是離成功不遠之日。--拿破侖

有了這兩盞青春的朝氣和前進不已的好奇心若消失，人生就沒有意義了--穆勒

人的青春是短暫的，但是，如果卑劣地度過這短暫的青春，就顯得太多了----莎士比亞 誰能保持永遠的青春，便是偉大的人--郭沫若

青春須早為，豈能長少年--孟郊

春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收獲，冬天就不能品嘗--海德希望會使你年輕，因為希望和青春是同胞兄弟--雪萊

青春是一本太倉促的書--席慕容

青春是在它即將逝去的時候最具有魅力--塞涅卡

自信和希望是青年的特權--王爾德

青年人充滿活力，像春水一樣豐富--拜倫

青春期完全是搜索的的大好時光--史帝文森

青年時種下什么，老年時就收獲什么--易卜生

青年的主要任務是學習--朱德

第五篇：習作評改課題總結

創新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環。從作文教學過程來看，批改這一環十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現文章中心的重要作用。看選材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡。總分式、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態管理

根據學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環節中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發言、展示成果

這一環節是在上一環節的基礎上進行的，各小組經過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態度、主要優缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。