第一篇：習作評改課題基本模式

白沙小學語文教研課題

“小學生習作自主評改的實踐性研究”

基本模式

語文課程標準(2011版)指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

語文校本教研課題領導小組全體成員通過認真的探討，初步規劃了“小學生習作自主評改的實踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習作要求和評改要求

2、互批互改（我要當“師”）

學生互改作文前，要構建相應的學生評改小組，可以按座位劃分小組或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文自改內容及每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的評改。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構思、布局

1謀篇或表現手法的優點，做到讀寫結合，讀改結合。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯別字有幾個；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優點。

第一次閱讀就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。

到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標點符號有幾處明顯錯誤；

②．看文章的中心是否突出、特點是否鮮明；

③．所選材料是否真實、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，作者要表達什么的情感，第二條至少要找出同學作文的兩個優點，提一個建議。

（1）、激勵式評語。

學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（2）、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

（3）、指導式評語?！八^批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好?！比纾弘m然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節課上所懂得的科學道理寫出來呢！”

3、匯報展示

抽派小組代表在全班作交流匯報，交流評改過程中值得欣賞的地方，指出習作中的不足，我最欣賞誰的作文，結合評改重點說出理由，可以是一個優美的詞語或句子，也可以是一個段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個建議，是怎樣修改的。評改人和作者可進行交流或辯解等。學生匯報結束由教師做總結講評。

4、美文積累

把學生評改后的作文返還原作者，作者仔細閱讀，可以與評改者進行交流，為自己進行辯護或者對評改提出意見，最后把評改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對于習作能力欠缺的學生也可以積累別人的美文，在積累中學習別人的習作方法和優點，取長補短，逐步提高自己的習作能力。

備注：

1、每個學生應準備3個本子，第一個為草稿本，第二個為作文本，第三個為美文積累本。

2、每次作文，教師應抽改一部分學生的習作，一學期教師應輪流批改完全班習作至少一次。

3、教師批改完每個單元的習作，同樣要寫好習作講評。

4、統一修改符號：增加、調換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評語要有眉批和總批。

第二篇：習作評改課題總結

創新作文評改方式課題研究 小課題中期總結報告 2016.2.22 金土完小語文教研組

課題組

作文評改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,而作文批改的方式多種多樣。本次研究將力求在新課程的環境下，以自主—合作—探究課堂教學作為主陣地，重點培養學生自主修改文章的能力，強調師生互動的教學模式，實施動態管理。切實嘗試解決教育改革的重點和難點。這無論對于新課程改革，還是對于學生發展都具有較高的應用價值。

至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一．問題的提出

作文教學是語文教學的重中之重，作文批改又是其中很重要的一環。從作文教學過程來看，批改這一環十分重要，這是一個學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程，也是工作量最大的一步。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，作文水平也應在不斷的修改中得以提高。

作文批改大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便于教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對于每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而學生對于老師的勞動總是表現出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段。

二．課題研究的方法

該小課題的研究方法主要是實踐研究和行為研究，具體研究步驟，我們是這樣安排的：

10月——議課、聽課、反思、提高。我們在積極召集語文教研組進行商討，按年級分組，針對不同年級作文教學確立研究點，同課頭老師做好課前議課，認真觀摩作文評改課，認真觀察課堂上學生在合作探究過程中的具體操作、老師的具體指導。與此同時，我們將聽課得來的一些經驗方法與我們自己的做法結合起來進行反思，吸收其他老師的長處。然后在自己作文課堂教學中大膽實踐，在實踐中結合不同學情，不斷提高個人教學研究水平。同時，教師可以指導學生搜集關于寫作方面的資料并做好篩選分析。

11月——我們通過作文教學反復實踐、確立有效的作文評改方法，同時不斷優化。作為以實踐研究為主的小課題，我們本階段用時一個月，著重解決了2個問題：在自主、合作、探究式學習過程中，不斷提升理論水平，確立不同文體的作文評改要點，確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。我們在這一個月中，比以往任何時候都關注學生在合作探究學習過程中興奮、喜悅甚至困惑。盡管一兩個月的時間對于這樣一個小課題的研究來講確實是倉促一些，但是，我們還是取得了一定的可喜成績。這些成績或者說是做法，對于我們今后把握、操作合作探究式學習來講無疑是寶貴的財富。

三．課題研究成果

“作文評改方式創新研究”小課題，歷時3個多月，在各個方面共取得了2項成果；而且這些成果都是預期的。

1.確立不同文體的作文評改要點。

（1）看題目與選材

知道題目對表現文章中心的重要作用?？催x材是否圍繞中心，是否符源于生活，是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

（2）看表達方式

能分清作文常用幾種表達方式在文章中所占的比例及作用；確定不同文體對于表情達意的不同要求主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。

（3）看語言運用

注意文章句式選擇，遣辭造句是否恰當，語言是否簡練、通順、生動.。

（4）看思想內容 文章所要表達的思想傾向、感情，想讓人知道什么，明白什么，中心是否鮮明、集中。在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

（5）看文章結構

開頭、正文、結尾、以及照應與過渡。總分式、并列式還是起承轉合式等。層次段落要清晰。過渡要自然。開頭和結尾要照應。

（6）看書寫習慣

卷面是否整潔；有無錯別字，發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字； 有幾處病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處；標點符號有無明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

以上幾條，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）條，這是寫好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）條，這是寫好文章的“心肺”；最后是（6），這是寫好文章的“手足”。學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了。老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的具體評改標準，印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

2.確立以學生為主體的師生互動式作文評改模式。

新課程標準強調突出學生的主體地位，強調學習是學生自己的事，要培養學生學習的自主性、主動性，強調被評價者以及所有同學都應成為評價主體中成員，建立生生、師生合作的評價制度。

（1）.小組活動，動態管理

根據學生的認知識水平、學習能力、個性特點等方面都的差異，在作文評改實施時，首先要做好學生寫作水平的摸底工作。再根據所掌握的材料，以寫作水平合理分成若干個小組，每組推選一名負責人，全面負責本組學生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態組合。

（2）.公布標準、明確要求 老師每節作文評改課上，都要根據評改內容的不同，制定相應的評改標準。對不同層次小組采用不同層次的標準。比如：同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。評改前教師可把各層學生的評改要求印成講義，發給學生。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下就差不多可以實際操作了。

（3）.小組活動、教師指導

小組確定了，基本的評改知識以及層次評改要求了解清楚了，這一環節各層次小組就要進行評改實際操作了。首先要求小組內自評，重新審視自己的作品，可能有不一樣的感受。然后組內成員合作討論，對其習作發表看法，提出修改意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，他們每個人都是活動的參與者，受益者。

教師在這一環節中，應成為學生真正的指導者。教師的參與既活躍了交流的氛圍，又能及時地給評改工作以必要的指導和建議。

(4).代表發言、展示成果

這一環節是在上一環節的基礎上進行的，各小組經過相互討論后，可以推薦一篇佳作，全班師生共同評議。先請各組代表朗讀文章，其余學生認真聽讀；朗讀完畢，然后全班共議，各抒己見。各小組代表全班展示作文修改成果 全班總結修改作文方法大家在討論中得到啟發，共同進步。

(5).反思方案、不斷提升

每個學生針對自己寫作態度、主要優缺點進行冷靜思考，肯定成績，明確不足，對癥下藥不斷提升自己的作文評改能力。

傳統的作文評改方式基本是老師的獨角戲。而“自主—合作—探究”的評改方式對教師而言，力避了以往評改工作的高付出、低收效等缺點，教師的工作變得輕松愉快。在與學生的平等交流與對話中，教師自身也常常受到觸動、受到啟發。

四．存在的問題

反思前期課題研究工作，我感到還存在以下問題。

1．因為課題組研究人員教學經驗不夠，自身教育教學理論相對缺乏，用于科學總結、提煉的時間較少，所以老師理論和實驗的水平有待提高。致使很多時候我們總感到困難重重。

2．雖然各實驗教師對我們這個課題都非常重視，但由于教學壓力很大，使得教師不能投入更多的時間在研究上。現在我們更注重行動研究，鼓勵老師多反思。

3.該小課題研究時間較短，所取得的效果也僅限于我們學校范圍內，所以其真正價值尚需要大量事實來佐證。我們一直沒有找到其他合適的理論支持體系，衷心希望專家給予幫助和指導。

五．解決辦法

1．積極開展集體備課活動和課題研討活動，加大課堂教學的研究力度。

2．建議各課題實驗學校之間以及與兄弟學校之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

3．延長研究時間，總結現有的效果，力爭取得高水平的成果，以回報學校對我們的關懷與支持。

總之，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，提高課堂教學的科學性、針對性及實效性。

第三篇：習作評改課題實施方案

實施方案（具體操作過程和研究方法）

課題實施步驟:

(一)課題研究的時間: 2012.2——2014.2(共兩年時間)(二)課題研究過程（分四步走）: 1、2012年2月—— 2012年6月:理論學習研究、現狀調查階段

(1)組織課題組教師廣泛采集有關自主體驗習作評改評改的信息,進行分類整理以便作為課題研究的參考,組織大家學習相關的理論書籍：《寫作基本教程》、《寫作心理學》、《青少年心理學》以及葉圣陶等國內外教育專家的有關小學生寫作及評改的論述,開展專題理論研討。通過這一系列的活動，豐富組員們的寫作理論知識，把握有關自主體驗習作評改的最新研究成果和信息,為深入開展課題研究作好充分準備。

(2)建立實驗班級的動態資料庫：包括學生實驗前的原始作文（含教師批改后的原始作文）、各項教學數據等，以及確定實驗班級、確定重點跟蹤考查的學生人數等。

(3)開展自主體驗習作評改的討論：首先是學習中外自主體驗習作評改的有關理論與實踐成果的經驗文章，然后通過反復深入的賞析研討，明確“自主體驗習作評改”的概念和基本特征。

(4)開設自主體驗習作評改的大型講座，向學生宣講有關自主體驗習作評改的基本知識以及自主體驗習作評改的意義，營造自主體驗習作評改的氛圍。

(5)做好課題研究的分工。2、2012年7月——2012年12月：實驗研究第一階段

通過課堂教學、書面調查、師生座談會、問卷調查、現場觀摩、作文競賽、文學講座、大型朗誦會等各種形式的活動，循序漸進地推進課題研究的深入開展，重點以開展自主體驗習作評改的指導實踐，強化學生對自主體驗習作評改的認識。3、2013年元月——2013年6月：實驗研究第二階段

重點開展案例教學和自主體驗習作評改競賽活動。在開展案例教學的過程中，我們將經常組織課題組教師到兄弟學校交流取經，派骨干實驗教師參加省市各級大型作文課題研討會。4、2013年7月——2014年2月：課題總結階段

通過整理課題研究的過程性資料、寫論文、撰寫報告、編校本教材（《自主體驗習作評改選集》）、召開總結會等形式，在課題實驗的基礎上總結出課題研究的成果,迎接上級部門的驗收。

工作基礎

1、江西省南康市中英文學校是一所按高標準建立的學校，師資力量雄厚，先后評為全國藝術教育特色單位、全國科學教育實驗基地、國家教師科研基金“十一五”規劃重點課題科研單位、全省民辦非企業單位自律與誠信建設先進單位、被江西省教育廳推薦為全國表彰的“優秀民辦學校”、贛州市德育示范學校、贛州市文明校園、贛州市師德師風先進集體、贛州市基層黨建十面紅旗、南康市先進黨支部、南康市教育綜合評估先進單位、南康市未成年人教育先進單位、南康市“三八”紅旗集體、南康市義務教育監測工作先進單位。學校圖書資料齊全，教學設備先進，擁有學校校園網并與互聯網相通，為本課題的研究與實驗提供了充分的物質和技術條件。

2、課題的負責人羅太法副校長，是江西省小學語文骨干教師，小學特高級教師。從事小學語文教育近二十年來，經常深入學生、接觸家長、鉆研信息、總結經驗，具有開拓進取、勇于創新的精神，是教育教學中名副其實的領頭人。曾評為市“優秀教育工作者”、市“教學能手”。參加過國家、省、市各級學術研討會，主持過國級、省、市級課題的研究工作，參與了兩個省級課題的研究，積累了豐富的課題研究經驗。課題組主要成員康水芳、陳林、林福蓮等都曾承擔過中央教育科學研究所“十一五”重點課題《小學生作文個性化教學課堂建構、多元模式、基本策略與評價實踐研究》有關工作，其他實驗教師也積極參與本校各項課題的研究和學習，有濃厚的課題研究氛圍。

3、南康市新世紀中英文學校建立健全了小學教研組織，形成了組織嚴密、活動有序、效果良好的教學網絡，具有扎實的教研工作基礎，為我校小學中高年級自主體驗習作評改課題的順利開展積累了一定的經驗。

4、我校編緝的校報《世紀風》及各班富有特色的班級作文周刊、月報等，為學生的自主體驗習作評改提供了展示的平臺。多年來，我校語文教師堅持在習作指導中采用“賞—仿—創”的教學模式，在習作講評中采用“賞—改—評”的教學模式，并收集學生優秀習作向各級各類報刊雜志投稿。

5、課題組研究人員有南康市中青年骨干教師3人，市骨干教師1人，省骨干教師1人。他們創新能力強，思維活躍，工作踏實，主持參與過國家和多項省級課題的研究，具有豐富的教學經驗和較強的組織能力，他們參與教科研的熱情高，為課題的順利開展奠定了基礎。

課題論證

⑴研究目標:

1、通過實踐，有效轉變我校作文評改的教學方式。構建小學中高年級自主體驗習作評改的基本模式，取得具有推廣價值的理論成果。

2、探究總結習作評改模式（“賞—改—評”三步曲），培養學生的自改能力和對他人作文的鑒賞和批改的能力，從而使之在自改和互改中博采眾長，共同提高。

3、構建課內外聯系、校內外溝通的習作評改課程體系，提高學生的實踐能力和習作評改能力。

4、構建三維一體（閱讀—習作—評改）的作文教學模式。⑵理論假設: 采用自主體驗習作評改教學模式提高小學生作文水平和創新意識，比傳統教學方法更有實效。⑶基本內容: 研究開展小學中高年級自主體驗習作評改教學的理論依據及其重要意義。研究符合小學生學習特點和身心發展規律的自主體驗習作評改教學模式（“賞—改—評”三步曲）。⑷重點、難點: 通過“賞、改、評”這個習作評改教學模式注重培養學生積極主動的思維能力和情感活動能力，注重培養學生的創新能力、想象能力和審美能力，注重培養學生的交際能力和思辨能力。

學生創新能力、審美能力的培養，實現真正意義上的自主體驗習作評改是這次課題研究的難點。(5)國內外同類課題研究狀況: 自主體驗學習的思想源遠流長。繼古希臘的蘇格拉底、柏拉圖等之后，盧梭、杜威等都是其思想的倡導者。從20世紀50年代開始，自主體驗學習成為教育心理學研究的重要課題。80年代末出版的《自主學習和學習：理論、研究和實踐》一書系統總結了各學派從不同角度對自主學習做過的一些探討。但是由于立場與視角的不同，對于自主體驗學習至今尚未形成統一看法。國內的研究多數是在自主教育改革中，從教學模式、結構等方面探討自主學習，對能力培養方面缺乏較全面深入的研究。

在全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》、全面實施新的《課程標準》的今天，大力倡導自主體驗習作評改教學，徹底解放學生的寫作個性，深入進行自主體驗習作評改的教學研究，力求探索一條符合素質教育的習作評改教學新路，已成為國內外每個語文教師不可回避的研究課題?；谶@種背景，我們選擇了本課題進行研究。

(6)本課題的理論意義和實踐意義: “自主性”是本課題的研究核心，“自主性”作文就是學生能我手寫我口，我手寫我心，寫真實的文章，寫創新的文章，其基本內涵即“自主”“真實”“創新”，《課程標準》關于寫作的總目標中指出：在寫作教學中應注意培養觀察、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話。”對寫作的評價還提出這樣的建議：“應重視對寫作過程、方法、情感與態度的評價，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。”

由于長時期應試教育的影響，學生不愛寫作文，怕寫作文，抄襲，拼湊，成了學生完成作文的主要途徑，寫出的作文干篇一律，存在著嚴重的格式化。為了改變這種現象，從根本上還作文教學本身的該有面貌，更好地落實《課標》對小學生作文寫作方面的要求，使素質教育更好、更快地實現，我們致力研究本課題。

作文講評是作文教學中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和發展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。學生對作文感不感興趣，能不能有創意地表達，寫出符合題意的作文，這與教師的作文評價理念以及評價的方式有著密切的關系，《語文課程標準》強調不唯書、不唯師，只唯實的創新精神；倡導自主、合作、探究的學習方式；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。作文講評組織設計得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發學生再創作的熱情。但長期以來，大多數教師在作文教學中比較重視學生作前指導和成文后的批改，而對作文的講評重視不夠，在一部分語文教師看來，作文批改得越細致，學生的作文水平提高得就越快，這種錯誤認識導致了作文教學中講評課的普遍淡化甚至不復存在。為了打破這一局面，我校積極嘗試個性化的講評形式，實施多元化的教學方法，為作文講評的改革作了許多有益的探索。

2、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組人員分工。

1、負責人的研究水平，組織能力和時間保證：

課題的負責人羅太法副校長，是江西省小學語文骨干教師，小學特高級教師。從事小學語文教育近二十年來，經常深入學生、接觸家長、鉆研信息、總結經驗，具有開拓進取、勇于創新的精神，是教育教學中名副其實的領頭人。曾評為市“優秀教育工作者”、市“教學能手”。參加過國家、省、市各級學術研討會，主持過國級、省、市級課題的研究工作，參與了兩個省級課題的研究，積累了豐富的課題研究經驗。

2、參加者的研究水平和時間保證：

課題組研究人員有南康市中青年骨干教師3人，市骨干教師1人，省骨干教師1人。他們創新能力強，思維活躍，工作踏實，主持參與過國家和多項省級課題的研究，具有豐富的教學經驗和較強的組織能力，他們參與教科研的熱情高，為課題的順利開展奠定了基礎。

3、資料設備，科研手段：

我校是一所按高標準建立的私立學校，師資力量雄厚，教育教學圖書資料齊全，現代教研手段先進（有兩個微機教室，一個打印室，一個圖書室，兩個多媒體教室，一臺攝像機，一臺數碼照相機），能解決課題研究材料的整理和打印。課題實驗基地師資力量雄厚，教學設備先進。

成立課題領導小組和課題研究小組，通過召開校本教研現場會、校本教研活動，組織教科研論文比賽和專家引領等手段加強對課題的研究。在研究過程中注重實踐，采用活動研究法、個案分析法、理論研究法、實踐體驗法、經驗總結法、作品分析法等。

4、課題組人員分工：

2012年2月-2012年6月（實驗準備階段）：

主持理論學習研究事宜，撰寫學習總結；對當前習作評改教學的現狀進行調查分析，撰寫調查報告。

2012年7月-2012年12月（實驗研究第一階段）：

著手準備階段性實驗報告的研究工作，并撰寫第一階段成果論文。2013年元月-2013年6月（實驗研究第二階段）：

精選典型課例，編寫典型課例匯編，制作光碟以供觀摩；整理優秀實驗作文，匯編自主體驗習作評改集，裝訂成冊。

2013年7月-2014年2月（實驗總結、推廣階段）：

進行實驗總結，撰寫總結論文，匯報研究成果，開展實驗成果展示會，全面推廣研究成果。

第四篇：《滑滑板》習作評改

一、學生習作片段：

滑滑板

有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車。我們拿著滑板車到樓下去比賽。到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。

二、教師的評價：

學生的這個習作片段主要是寫“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經過，內容屬于記事，寫一件事情的發生，總離不開時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果。這就是我們常說的“記敘文六要素”。把這六個方面寫清楚了，才能讓讀者明白究竟是一件什么事。在六要素當中，起因、經過、結果是事情的主要環節。其中，“經過”部分又是事情的核心，是全文成敗的關鍵所在。而這個習作片段，突出的問題就是沒把“我”與弟弟一起比賽滑滑板的經過寫具體。

三、修改建議：

《新課標》中對于中年級習作的要求其中有一條便是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。而小作者的這個習作片段僅僅是將事情的經過像“蜻蜓點水”似的寫了出來，并沒有將這件事給自己感受最深、印象最深或者新奇有趣的“經過”寫具體、寫清楚。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。這件事本身是小作者親身經歷的，來源于他的生活，所以要想把原來干巴巴的“經過”寫生動具體，不妨先把“經過”部分分成幾步，按照一定的順序來寫：下樓前——下樓時——下樓后，當然在這個過程中要要有明確的目的，要想清楚怎樣寫。哪些寫在前，哪些寫在后，哪些要詳寫，哪些要略寫。要盡量寫清“經過”中的重要情節，把主要人物的表現具體清楚地寫出來，達到如見其人、如聞其聲的效果。在敘事中要突出人物的肖像、語言、動作、心理活動等，這樣有助于突出事情的趣味。如：下樓前這一部分：“有一次，弟弟到我家來玩，讓我陪他去玩滑板車?！笨梢曰貞洰敃r弟弟高興的找到我，要求我陪他去玩滑板車時的對話以及弟弟當時的表情動作是怎樣的？下樓時：“我們拿著滑板車到樓下去比賽?！痹谙聵堑倪^程中，弟弟與“我”那些興奮激動、迫不及待準備比賽的動作及心理活動描寫也可以簡單寫一寫。當然“經過”中詳寫的部分還是應該放在“下樓后”這一部分：“到了樓下，我和弟弟比賽滑滑板。我滑呀滑，很快就到了終點。到了終點，看到弟弟遠遠地落在我的后面。”比賽即將開始了，兩個人的心理活動有什么不同？“我”是勢在必得，而弟弟也毫不服輸，信心滿滿?！拔摇痹诨牡倪^程中動作是怎樣的？一只腳穩穩的踏在滑板上，另一只腳用力的蹬……弟弟呢？“我”即將到終點時的那種喜悅之情，臉上會有怎樣的表情 ？看到弟弟遠遠落在 “我”的后面，心里又會想些什么？落后的弟弟此時又是怎樣的表情動作呢？我想這樣按照一定順序再來寫“滑滑板”的經過，一定會生動具體許多。

《語文課程標準》強調“全面提高學生的語文素養”，而閱讀、積累和寫作在小學語文教學中起著非常重要的作用，如何有效地進行閱讀、積累和寫作一直是我們小學語文教師共同關注的問題。我認為，只有將閱讀、積累與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平。俗話說：“胸中有積蓄，才能傾吐出。”在平時的學習生活中，我們應指導學生注意積累豐富的習作素材，這樣在習作時，才不至于“書到用時方恨少”，才能使習作內容豐富，覺得有啥可寫，有話可說。

第五篇：小學生習作評改研究

《小學生習作評改研究》 階段性計劃

課題負責人：劉海珠

新的學期已經開始，我們的課題研究工作也將進入實質性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導思想

有針對性地開展研究工作，以提高學生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔為主要目的，促進學校教育的長足發展，促進教師的長足發展，促進學生的長足發展。

二、工作目標

1、結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學習有關課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發給學生。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

(2)自我評改：學生根據教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側重于以下兩方面的訓練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

(6)學生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學生結合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結合批語，正確評價本篇作文，認識本次習作的得與失；另一方面結合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。