第一篇：中年級習作教學基本模式1

高年級習作教學基本模式

六學年組

一 出示文題、審題立意

1.出示習作內容要求，學生獨立思考。2.明確習作范圍、對象、人稱及要求。二 選擇材料

1.自主思考，選擇材料。

2..小組交流自己的寫作材料，組長初步把關。

3.教師巡視，以獲得準確信息，待組長面向全班發言后，能有的放矢地點撥、引導。

4.組長代表發言，口述本組所采取的寫作材料，其他同學必須靜聽、深思、質疑，為全班的共議做好準備。三 擬定提綱，確定詳略 1.學生快速列好提綱。

2.教師有所側重地點名交流提綱，要求其他學生聽準其確立的寫作目的，根據其寫作目的，看確定的文章詳略是否得當。

3.進行指導性的議論，教師對交流提綱的同學，要做到心中有數，把優劣明顯的提綱呈現于學生，以便比較、鑒別。四 限時成文，自我修改 1.學生圍繞提綱快速成文。

2.初稿完成后，抓緊時間進行自我修改。五 交流評議，再次修改 1.以小組為單位，相互交流批閱作文。

2.教師提出規定，批閱時要看文章中心是否突出，選材是否合理，層次是否清楚，立意是否新穎，措詞是否準確，結構是否嚴謹。

學生在相互議論的基礎上。

3.再次修改自己的作文，使自己的習作再提高，以完成本次的寫作任務。

第二篇：中年級習作教學反思

春早已降臨大地，吹醒萬物，小欖這塊沃土在春的召喚下充滿了生機。3月15日，升平小學迎來了各校的兄弟姐妹進行小欖鎮小學語文中年級習作（口語交際）教學專題研討活動。

這次活動首先由北區小學的李滿英老師給我們上演了一場精彩的習作課例觀摩——說說心里話，接著是劉x校長等幾位老師的作文教學經驗交流，如：肖小艷老師的《如何激發學生的寫作興趣》；孫川老師的《重視作文修改，提升寫作能力》；劉策校長的《培養閱讀智能，突出寫段重點》等。

《說說心里話》是小學語文第二單元語文園地的內容。習作的要求是讓學生說說自己成長過程中的心里話。習作內容貼近孩子的生活實際，有它的特殊性。在這次活動中大方、盡職、活潑、口才了得的李老師，熱情地放飛著孩子們的心靈和想象，不斷啟迪他們萌生求異和創新的思維。

第三篇：中年級習作起步教學探究

中年級習作起步教學探究

研究背景：

《新語文課程標準》對九年義務教育階段學生習作總的目標要求是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”作為起步階段的習作，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡

度陡，無目標，不得法，甚至產生畏懼心理，無從下手。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。習作教學方式基本處于無序狀態，老師教得隨意，教學效果并不理想。作為小學語文教師，要想改變這種局面，必須改變傳統的作文教學方式，讓學生盡早起步，進行聽、說、讀、寫訓練，提高孩子寫作的興趣，讓他們愛上習作，學會習作。

近幾年來，我國的小學作文教學改革風起云涌，從訓練文體到訓練內容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的實踐與探索。但針對中年級的習作起步教學，研究的卻比較少。

研究內容：

讓學生從習作一開始，降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。習作的方法指導不能僅限于課堂中的習作技巧指導，還應提供大量的習作片斷，讓學生通過大量的寫作實踐，讓學生學會運用語言，提高習作的能力。因此，經過我的研究，我覺得可以從以下幾個方面了來進行探究。

一、樂于閱讀，奠定習作基石

作為一種綜合能力、綜合素養，作文的積淀應當是學習全程的積淀、生活全程的積淀，可以說學生寫作能力的起步是與他語言的發展同時起步的。三年級起步作文不是單靠教師指導就能學會的。豐富的知識、經驗、閱歷、感受，才是作文最重要的根基。學生多看電視、報紙，上網，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心觀察生活、體驗生活，有利于習作素材的積累。作文的根在閱讀，源在生活。

教師引導學生讀課外書，是提高習作能力的重要方式，因此在學期內，根據本年齡段學生的特點，給學推薦定必讀書目和選讀書目，在平時的教學中進行閱讀指導，通過好詞句摘抄、出手抄報等方式來進行督促閱讀，進行閱讀考級調動讀書的興趣。學生思想的內涵越來越豐富，習作起來自然越來越興致勃勃。

二、樂于練筆，搭建習作主體

俗話說：“勤寫筆下生花。”要提高學生的寫作能力必須多練多寫，不要僅限于每冊課本要求的八次寫作文訓練，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，在課堂上創設 “小練筆”，抓住每課的練筆機會，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。在這樣巧妙的練筆訓練中，學生的寫作能力自然能得到提高。

葉圣陶老先生曾經說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是學生生活歷程中的一朵朵浪花，一片片荊棘。特別是三年級的小學生，作文更應是他們生活的一面鏡子，真實地映射出他們生活的點點滴滴。

開展接力日記-----“我的童年不一樣”活動。具體做法是：將全班學生按座位分成8個小組，組內成員輪流寫日記，每組共用一本日記本，根據本組同學的特點進行個性裝飾，每個同學有自己的筆名，并對別人的日記進行留言或評價，日記內容形式多樣，教師只要求學生在一定期限內上交文章，學生可在這一周內的任何時間自由創作。有了自主權，學生就會選擇最具靈感的時機，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我想”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的日記創作也更有意義。

三、樂于修改，進行習作裝修

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。有的時候老師費勁了心思，花了大量的時間進行了作文批改可是到了學生手里有時連看都不看，根本起不到幫助學生提高寫作能力的目的。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”

我針對這種現象開展“學生自批作文-----學生互批作文-----老師批改作文”，三步走，在自批階段斟詞酌句，進行修改；學生互批階段，尋找同學習作的閃光點，找到需要改進的地方，進行友善的提醒；老師批改作文階段，肯定學生的優點，提出需要改進的地方。三者結合，相得益彰不僅改了作文，而且提高了寫作興趣，實現了快樂中進行修改。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

“教是為了不需要教”這是葉圣陶老先生的教育理念，在作文中，讓學生學會修改正是這種教育理念的體現。

四、樂于展示，完成習作升級

有的老師忽視交流和展示，使學生覺得習作是為了完成老師布置的任務，習作是交給老師看的，因此產生了倦怠情緒。

針對這種現象，我們采取一下的方式：學生寫完以后大家交流，在班內進行范讀；抓住每個孩子的閃光點，即使是有一點可取之處也進行肯定；將學生的作品裝訂成習作集，首先形成班級作品集，再形成個人作品集，在全班展示，全校展示，給家長展示，看著

自己也能“寫書”，學生得到了自我肯定，會更加激發寫作的興趣。

應用價值：

“樂于閱讀，樂于練筆，樂于修改，樂于展示”的實施，能把學生從教室和課本的禁錮中解放出來，圍繞一個“樂”字，讓學生快樂習作，從根本上解決了多年來作文教學后勁不足、活力不夠的問題。它把作文教學從課內的局部空間擴展到課內、課外有機結合的廣闊天地，使學生在輕松、愉快的氣氛中多讀多寫，既有效地減輕了學生的課業負擔，又有效地提高了習作教學質量。

在教學實踐上，這些活動的開展，打破了單一“以語文課本為中心”的課堂教學模式，轉變了“以教師為中心”的教學格局，從而使學生的主體作用充分發揮，持久地激發學生的學習興趣，充分發展他們的個性；讀寫總量的增加，擴大了學生的知識面，提高了讀寫能力，培養了自學能力；同時學生的思維能力、思想品德、理想情操、意志行為以及良好的習慣等都受到潛移默化的影響，從而充分發揮出兒童少年的智慧潛力，發揮了良好的教育功能。

第四篇：習作評改課題基本模式

白沙小學語文教研課題

“小學生習作自主評改的實踐性研究”

基本模式

語文課程標準(2011版)指出：“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

語文校本教研課題領導小組全體成員通過認真的探討，初步規劃了“小學生習作自主評改的實踐性研究”基本模式：

操作說明：

1、出示要求

要求包括習作要求和評改要求

2、互批互改（我要當“師”）

學生互改作文前，要構建相應的學生評改小組，可以按座位劃分小組或同桌結對等、4個人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文自改內容及每次作文的重點和老師給出的評改重點及實施意見，有針對性的評改。讓學生以品評欣賞為主，讓學生在潛移默化中感受到別人作文的立意、構思、布局

1謀篇或表現手法的優點，做到讀寫結合，讀改結合。對于作文剛起步的孩子不妨從易到難依次提出以下五條要求：

①．格式是否正確；

②．卷面是否整潔；

③．錯別字有幾個；

④．有幾處病句；

⑤．在批改時至少要找出同學作文的一個優點。

第一次閱讀就只針對第一條要求進行，如果作文格式正確了就寫上批語：格式正確。以后每次閱讀就增加一條要求。五遍文章讀下來，每位學生都能圍繞這五個要求寫出批語了。

到了小學高年級，學生掌握了一定的批改技巧，就依次增加以下要求：

①．標點符號有幾處明顯錯誤；

②．看文章的中心是否突出、特點是否鮮明；

③．所選材料是否真實、典型；

④．段落是否清晰，過渡是否自然；

⑤．感情是否真摯；

寫評語是批改中的一大難事，引導學生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習作的主要內容，作者要表達什么的情感，第二條至少要找出同學作文的兩個優點，提一個建議。

（1）、激勵式評語。

學生每次完成習作之后，非常希望得到肯定和表揚。在師評、互評中注意及時給于學生習作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現在你的作文字數比以前多多了，這是你努力的結果，當你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

（2）、對話式評語。教師和學生成為朋友，學生和學生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學生會更能領悟。如“老爺爺當時會對姐姐這么說嗎？”

（3）、指導式評語。“所謂批，無非向學生談幾句提示的話，引導他們去思考，該怎樣想才對，該這樣寫才好。”如：雖然你寫了“農貿市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態再寫得形象些呢，我相信你能行的！

（4）、商量式評語。心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結尾處，是不是應該把你在這節課上所懂得的科學道理寫出來呢！”

3、匯報展示

抽派小組代表在全班作交流匯報，交流評改過程中值得欣賞的地方，指出習作中的不足，我最欣賞誰的作文，結合評改重點說出理由，可以是一個優美的詞語或句子，也可以是一個段落或篇章，誰的作文

有缺陷，我們給他修改了幾處或提了幾個建議，是怎樣修改的。評改人和作者可進行交流或辯解等。學生匯報結束由教師做總結講評。

4、美文積累

把學生評改后的作文返還原作者，作者仔細閱讀，可以與評改者進行交流，為自己進行辯護或者對評改提出意見，最后把評改好的作文美美地朗讀，再一次完整的謄寫，超越自己。對于習作能力欠缺的學生也可以積累別人的美文，在積累中學習別人的習作方法和優點，取長補短，逐步提高自己的習作能力。

備注：

1、每個學生應準備3個本子，第一個為草稿本，第二個為作文本，第三個為美文積累本。

2、每次作文，教師應抽改一部分學生的習作，一學期教師應輪流批改完全班習作至少一次。

3、教師批改完每個單元的習作，同樣要寫好習作講評。

4、統一修改符號：增加、調換、改換、刪除

5、作文的謄寫要求,寫一行，空一行。

6、評語要有眉批和總批。

第五篇：中年級習作指導課教學設計

【教學課時】兩課時 【教學過程】

第一課時

【作前指導】

（激活習作欲望和儲備是作前指導的關鍵。）

一、激趣導入，激發習作欲望。

1、激趣導入：今天，我們一起來上一堂作文指導課。我先請孩子們來聽一首歌。〖課件出示《猴哥》視頻〗

2、聽完歌曲，你們知道孫悟空最大的本領是什么嗎？（變）對，我們大家都非常羨慕孫悟空會變的本領。他能上天能入地，有七十二般變化。〖課件出示：孫悟空——上天入地，七十二般變化〗

二、出示要求，話題交流。

今天我們就來寫一篇關于變的作文。〖課件出示習作內容：神話、傳說中的人物真神奇。比如孫悟空，他會七十二變。如果你也會變，你想變成什么呢？這次習作，就給你一次“變”的機會，請你展開想象的翅膀，編一個故事。在故事里，你可以變成任何人、任何物。〗（板書：變）

三、創設情境，開啟思路。

1、一說到變，我們就會想起：剛才我們在歌曲中唱到的能上天入地，有著七十二般變化的孫悟空，你看他來了。請仔細看他變成了什么？〖課件出示《孫悟空變化》視頻〗

在故事中孫悟空變成了什么？ 想象中孫悟空還可能變成什么？

2、剛剛在我們的想象中，孫悟空變成了動物、植物、物體、人的造型，抽象的，天上飛的，水里游的，地上跑的??有的同學想法就更神奇了，變成了世界上沒有的東西。孩子們，你們的想象非常的豐富，真是讓李老師贊嘆不已。（板書：想象豐富）生齊讀

3、在你們這么豐富的想象中，無論我們的齊天大圣孫悟空如何的變化，他的目的都是：(救師父、保護師父)看來呀，在他的千變萬化中，寄托著自己的美好愿望。（板書：美好愿望）生齊讀

總結：這兩點，在我們習作的過程中，也是非常重要的。如果你能夠做到想象豐富，就會使你的故事非常吸引人；在故事中，如果你能表達出自己的美好愿望就更有意義了，那樣也更能打動別人。

四、喚醒儲備，激活語言。

1、教師引導：剛才是孫悟空在變，現在你們想不想也變變，和孫悟空一比高下。（想！）

現在老師給你們幾秒鐘的時間好好想想你想變成什么？一會兒我們就看看誰想變的最獨特、最與眾不同！

想好了嗎？請起立，跟著老師念咒語，用動作表現出你想變成的東西。〖課件出示：“請看我七十二變，想象趕緊來幫忙，菠蘿菠蘿菠蘿蜜，大家一起變——”〗

好，孩子們，請坐。你們現在都變成了自己喜歡的事物，太了不起了，讓我們一起大聲地說：“我變成了____！

2、教師示范：

孩子們，你們都變了，老師也想變。(老師轉身)現在我也變了，你瞧我，我變成了全身晶瑩透明的小雨點，我是剛剛從云彩姐姐身上跳下來的小雨點，你們一定想知道我為什么要變成小雨點吧？是這樣的，我看到有一個農村，那兒的農民沒有水喝，田里的莊稼很干旱，我想要去幫助那里的人。

孩子們，你變成了什么呢？你為什么要變成現在的事物呢？快跟你的同桌交流一下吧！（同桌分享交流）〖課件出示：我變成了____，是因為________。〗

同桌交流后找同學起來說。

3、教師引導：我小雨點認識了這么多新朋友，好高興啊！我要獎勵各位朋友，帶你們進行一次神奇的旅行。請大家輕輕地閉上眼睛，我們的旅行馬上就要開始了。

4、在音樂的烘托下，教師描述：“變身之后，也許你就是一只在叢林中自由飛翔的小鳥，也許是一條在蔚藍大海中快樂遨游的小魚，也許是一朵在天空中飄來飄去的白云??變身之后，你和誰在一起？在什么地方？在做什么呢？??你周圍的景象是什么樣的？你看到了什么？聽到了什么？??變身之后，你肯定擁有了一種神奇的本領，現在你最想做些什么事情呢？你是怎樣做這些事情的呢？”

〖課件播放音樂〗（說話時要緩慢，適當停頓引發充足的思考。）

5、好，現在請大家睜開眼睛，神奇的旅行結束了，我想你們肯定知道了自己最想做什么了！趕緊和你的朋友說一說吧，你是怎么想的就怎么說。（小組合作交流）〖課件出示：

1、認真聽，夸夸他說的好的地方。

2、你有什么不明白的地方或者有什么感興趣的問題提出來，小組一起交流。〗

（深入到學生中間巡視、傾聽他們的交流、給予及時恰當的激勵、點撥。）

五、佳作引路，友情提示。

1、看到你們剛才那說得興奮的樣子，我小雨點也想聽聽你們的故事。誰愿意上來講一講？

（2生講想象最大膽的部分，其余學生提問、評價。）。

2、出示范文：經歷了神奇的旅行，老師也很有感觸，請孩子們一起認真聽聽小雨點的故事。邊聽邊思考：我的這篇習作寫得好，好在哪里？

生答：好詞好句 修辭手法 起伏曲折

3、老師總結本次習作成功小秘訣：〖課件出示：李老師支招

想好題目，題目要靚。開頭：簡單說說你想變成什么？中間部分：大膽想象，具體說出你變成了什么做了些什么？怎樣做的？結尾：簡單談談你的感想。〗

六、試寫初稿（草稿本），一氣呵成。

孩子們，讓我們給心中的想象插上翅膀，讓手中的筆馳騁起來，讓我們享受生活，放飛夢想，快樂習作！現在，請拿出草稿本，把你的精彩故事寫下來吧！

（第一課時完不成第二課時接著完成）

附：板書設計

變

想象豐富

美好愿望

第二課時

【作中指導】

（營造安靜的習作環境和講求效率的氛圍是作中指導的關鍵。）

一、試寫初稿（草稿本），一氣呵成。

二、修改初稿，完善習作。

課下：繼續修改初稿，用紅色筆反復修改，完善習作。

【作后點評】

（修改評點典型習作）采用★級評價，最好的作文是五星級作文。星級標準是：

1、書寫認真，字跡工整，無錯別字。

2、題目新穎，語句通順，字數達到要求。

3、文章結構合理，詳略得當，首尾呼應。

4、恰當運用好詞佳句，并能運用合適的修辭手法。

5、能表達自己的觀點，中心材料充實，主題明確突出。

另設特別獎：吸引眼球獎（優秀標題）、精彩開篇獎（優秀開頭）、最佳結尾獎（優秀結尾）、妙筆生花獎（精彩語段）、奇妙構思獎（巧妙構思）、最佳書寫獎（漂亮書寫）。

【學生可以根據自己寫作的具體情況，給自己得星，先自己確定自己的習作是幾星作文。上交后教師可以采取面批、輪批等形式了解本次作文總體情況，以備下節課講評。】