第一篇：激發小學中年級學生習作興趣的教學思考

激發小學中年級學生習作興趣的教學思考

姓名：于 桂 燕

單位：第四實驗小學 時間：2013-10-02

內容提要：

小學中年級，是學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節，是發展詞匯、句式、構段能力的最佳時期。多年來，應試作文教學形成的弊端，致使不少中年級學生感受不到習作的樂趣，產生了嚴重的心理障礙。在課程改革中，我從小學生畏懼作文的心理障礙入手，汲取語文課標的新理念，探究激發中年級學生習作興趣的教學策略。激發情趣，讓學生寫得快樂；突出需要，讓學生寫有欲望；注重引導，讓學生寫得自如。

關鍵詞：習作興趣 對策探究 正文：

小學中年級，習作教學開始起步，這是小學生從口頭語言轉而發展書面語言的一個關鍵環節。多年來，應試作文的思想致使中年級教師對習作要求過高、過死；習作題材有的偏離學生的需要；習作指導生硬、呆板；缺乏對興趣的培養；讀寫脫節；評價單一等等。這些做法，致使不少學生對習作產生畏懼，習作不是內心傾訴的需要，而是為老師、家長而作文。其結果，消磨了他們對習作的興趣，并產生嚴重的心理障礙：一是畏懼、抵觸心理；二是應付、過關心理；三是依賴、杜撰心理等。

課程改革呼喚習作教學的改革?！墩Z文課程標準》提出的“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”“能不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！钡壤砟睿瑸槲伊曌鹘虒W的改革指明了方向。

一、激發情趣，讓學生寫得快樂

“興趣是最好的老師。”沒有的事硬要學生感觸與抒發，習作就變成了痛苦的事了。為了擺脫這一無形的束縛，我想方設法在激發情趣上下功夫，讓學生有的寫，并對練筆有興趣，有欲望。

1、在情境中寫有興趣

孩子的內心是豐富的，我努力創設多彩的習作情境，讓學生在具體、真實的教學情境中觀察、體驗，形成一種躍躍欲試的心態，做到寫有興趣，寫有真情。

比如，由于學校要建食堂要占用小花園，我設計了讓學生跟學校小花園告別、并想象設計新花園的作文內容，學生非常投入，把現實與想象融合起來，不僅傾訴了對小花園的感激與留戀，還積極為花園的建設出謀劃策。在他們的筆下，小花園不僅有各種好玩的游戲器械，有音樂噴泉和空中走廊，還有電動小汽車來回穿行??孩子的情感世界極其豐富，這真實情境的誘發，激發出強烈的習作興趣。

愛玩游戲是孩子的天性。我通過創設“猜一猜”“貼鼻子”等游戲活動，讓學生忘我地投入到游戲的情景之中，并通過“此刻，教室里什么樣？”“大家都是怎樣做的？”“你心里是怎樣的狀態?”等提問，引導學生邊觀察邊用準確的語言進行敘述。這不留痕跡地有心指導就讓游戲與語言訓練有機地結合在一起，學生全心投入，寫有興趣。

2、在想象中寫有童趣

讓學生思維在想象中發散，讓語言創作富有情趣，這是我習作教學改革中的重要一步。我注意把想象的內容放在活生生的現實中去，不放任自流，還要悉心指導。讓學生在“需”中求“真”，在“真”中抒“情”，讓習作賦予孩子真實與情趣，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！弊屜胂笈c語言同構共生。例如，我帶著學生玩“多變的圓”，讓他們給圓任意加一筆，再用生動的語言讓圖形動起來，活起來，有生命。這一練習，激起了學生思維的波瀾，他們運用獨特的語言描述著想象的情境：“下雪了，同學們在操場上堆雪人。你瞧，它圓圓的小腦袋，大大的圓肚皮，正沖著我們笑呢！??”“這就是中國足球隊踢進的關鍵一球，它使中國隊出線了??”

每一次的想象習作，都讓學生充滿了極大的興趣，也使運用語言的練習成為有源之水，有本之木，學生的習作能力也在童趣盎然的練筆中悄然形成。

3、在整合中寫有情趣

我把習作放在一個更大的學習環境中，與各學科教學進行整合，既保持了本學科的專務，又讓各學科豐富的學習內容為孩子提供充實的習作資源。

比如，我和學生一起聽科學老師講蠶的一生。我則利用語文課講怎樣細心觀察蠶的活動，怎樣把觀察的趣事記敘清楚，與他人分享養蠶的快樂等。

學科整合使習作變得饒有情趣。劉洋同學筆下的蠶寶寶還怕羞呢！“在教室，許多同學都被蠶寶寶的紫顏色所吸引，議論紛紛，爭著看它。這時，蠶寶寶身子彎得像拐杖，像死了一樣，任憑我怎么撥弄，就是一動也不動。可是當我出了教室下樓的時候，蠶寶寶立刻就把上半身挺直了，還搖來晃去的，好像在跟我打招呼呢！哈哈，原來蠶寶寶也像小孩一樣，見到生人還怕羞呢！”

二、讓學生寫有欲望

學生怕習作很重要的原因是因為沒有寫的愿望，是為完成作業而動筆，因而被動習作。于是，我從激發習作的動機入手，隨時捕捉學生需要交流表達的內容，讓學生產生習作的沖動，為生活需要而動筆。

1、在觀察中寫有熱情

生活是寫作的源泉。孩子的生活是色彩斑斕的，只是他們大多因為缺少觀察的習慣，才感覺作文沒的可寫。因此，讓學生有一雙善于發現的慧眼，就成了我指導學生作文起步階段的重要落點。我啟發孩子用語言文字如實描繪自己的所見、所聞、所感及所想，讓他們體驗到“習作就是用筆寫話”，從而讓習作變得簡單起來。

通過多種方式的觀察引導，一個個富有情趣的場景就從學生的筆下流淌出來：小魚也有智慧；鉛筆橡皮也鬧別扭；搬新家獨睡，再也不用“欣賞”爸爸的呼嚕交響曲了??觀察讓學生寫有熱情，寫有欲望。

2、在需要中寫有真情

我通過創設泡豆芽的情境，教給學生寫日記的方法，讓孩子感悟到生活處處是素材，引導學生在觀察中寫日記，就讓他們感覺到習作并不難，就是用真情記錄自己生活中的多彩瞬間，逐漸形成主動寫日記的好習慣。

3、在交流中寫有激情

習作是生活的本身與需要。我積極為學生搭建交流、對話的平臺，讓作文能夠“動”起來，幫助學生樹立為交流而習作的意識，讓孩子產生“我想說”“我要寫”的激情與沖動。

比如，三八婦女節之前，我設計讓學生給媽媽寫信的作文內容。在指導寫信的方法之后，我又教他們怎樣寄出自己的信件。孩子們異常興奮，信放進郵箱后就急切地詢問什么時間媽媽能看到信，個個盼望早點接到媽媽的回信。

沒多久，一封封的回信就送到了學生的手中。我發現，孩子們閱讀回信的神情是凝重的，有的眼里還浸滿了淚花。這情景讓我激動不已。通過信件的交流、心靈的對話，孩子與媽媽之間的情感更加深厚了。為了給孩子提供交流的空間，我還引導學生編寫“謝意卡”、“道歉卡”、“賀年卡”、“感恩卡”、“好書推薦卡”等。這心與心的交流與溝通，讓學生逐步學會了處理人與人之間的關系，不僅是在寫作文，還在學習如何做人。

三、注重引導，讓學生寫得自如

“教是為了不教”，要想讓中年級學生樂寫、會寫，并把習作的興趣持久地堅持下去，就必須讓學生感受到習作的成功與自信。為此，我注重讀寫結合，引導學生掌握一些基本的布局謀篇及語言表達技能，幫助他們順利地把要講的內容寫清楚，寫明白，并能寫得自如。

1、在文本學習中“導”寫法

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！保ㄈ~圣陶）我根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，重點引導學生學習總分段式、順承段式、因果段式等構段方法，給他們習作以有效的借鑒。

比如，學習《秋天的雨》一課，我先讓孩子說說自己眼中的秋天是怎樣的。接著，引領學生了解全文的寫作思路。隨后，把重點落在感悟第二段內容上。通過提問“作者是怎樣向我們介紹秋天的雨帶來了五彩繽紛的畫面的？”引導學生了解作者是運用總分結構及比喻的描寫方式，把秋雨帶來的色彩美表現得淋漓盡致。從而感悟到課文中語言表達的魅力。

作文是一種技能，技能的形成靠訓練。隨著學生不斷嘗試用課文中學到的寫作方法進行習作時，他們的寫段能力也在不知不覺中快速提高起來。

2、在課外閱讀中“導”積累

作文的真諦即是在厚實的積累下迸發靈動的火花，寫出與眾不同的文字。對此，平時的積累就顯得非常重要。每天晚上我都要求學生課外閱讀、摘記的好句段?！肮适聲薄ⅰ昂脮扑]”等各種活動，激發了孩子主動閱讀的熱情。豐富的積累讓閱讀與習作達到了互相促進。

3、在評價中“導”自信

為了讓所有的學生都能通過評價感受成功，產生自信，我評價習作的目的、內容、角度和方式都發生了變化，用“幾把尺子”衡量學生，成績的評判因人而異，不僅橫向比，更要個體縱向比，重在鼓勵、引導，不管怎樣水平的學生，自己跟自己比有進步，就能得到好成績。我還采用師生評價、生生評價、家長及社會評價等多元評價方法，“導”出學生修改的方向，“導”出不同層面學生的自信與成功，從而促進全班學生習作水平的整體發展。

第二篇：淺談如何激發學生習作興趣

淺談如何激發學生習作興趣

摘要：小學生習作水平的提高,源于學生本身習作積極性的提高。因此，有針對性地提高其習作的積極性顯得尤為重要。本文主要圍繞激發習作興趣、注重讀寫結合、在練習中感悟和加強作文評改等方面進行論述，強調如何提高小學生習作水平的有效性問題。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事小學中低年級的語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮,經了解有幾方面的原因:一、覺得無內容可寫，亂編的多；二、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；三、對周圍事物沒有留心觀察；四、缺乏想象力；五、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高學生習作的積極性呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發興趣，自我體驗。

我認為作文命題應開放，出寬題,緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、從讀學寫，讀寫結合。

小學語文教學大綱明確規：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，習作是表達，閱讀是習作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進習作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和習作方法進行分析。如學習《母親的呼喚》這篇課文時，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫母親呼喚兒女的特點，再舉例分述母親呼喚自己的幾件小事，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例,表現出母親的偉大的愛，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的習作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物外貌、神情寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲械莱鲆粋€深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌,筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。實踐證明，運用語言文字，習作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練，通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

三、練是關鍵，感是重點。

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣?！边@習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的習作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢?我認為生活是習作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿,無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來?！笨墒怯行W生對此視而不見，聽而不聞?？梢姛o材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

其次，作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感,但平時學生在習作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。

四、重視講評，互批互改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的習作水平，對習作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此,講評是作文教學中要做的一項重要工作。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改,對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改,教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓,及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。對于學生作文,除了老師批改,還可以指導學生自己修改、互批互改,通過修改提高自身的習作能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽疑钌钫J識到，不管是以前的應試教育，還是當今推行的素質教育，學習語文，重點就是培養習作的積極性，才能有效地提高小學生的作文水平。

第三篇：如何激發學生的習作興趣

如何激發學生的習作興趣

通過近期教師遠程培訓的活動，尤其是專題六的學習，使得我對指導學生作文，如何激發學生習作的興趣，提高他們的習作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓勵課外閱讀，注重積累。

讀書對孩子的寫作非常重要！古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話正說明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還會進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。多閱讀、多觀察、閱讀與寫作有機結合，慢慢提高學生的寫作水平。我們要堅決遵循語文習作教學的規律，這對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

首先，我們要激發興趣，使學生樂于讀、勤于讀?？梢郧捎霉适聭夷钫T發閱讀興趣，可以談自己的讀書感受激發興趣，還可以介紹讀物梗概激發閱讀欲望。其次要教給方法，使學生會讀。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等。我們還要創設條件，促進閱讀。1.可以組織圖書角。2.保證閱讀時間。3.開展活動進行閱讀。4.幫助選擇讀物避免盲目性。另外，我們還要鼓勵先進，堅持閱讀。

二、聯系實際生活，激發興趣。

教給學生多觀察身邊的事物，從小事著手。教給學生多觀察身邊的事物，多寫日記擴大作文內容。有不少教師抱怨習作課難上、孩子的習作難寫，將問題歸結為當下的孩子缺乏鮮活的生活體驗。讓學生樂于寫作，培養學生愛好寫作的習慣。指導學生記錄自己的觀察所得，并提醒學生及時記錄，這樣就把習作和學生的生活緊密結合起來了于是，習作課變成了活動課，一堂習作課，要花將近一半時間“豐富”孩子的生活。寫作來源于生活，要從生活中攝取素材。

三、進行多樣講評，增加信心。

學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，其實有經驗的語文老師，也十分重視習作講評。因為講評是最具體、最鮮活、最有質感、最妙趣橫生、最受學生喜愛、最有實效的指導。

第四篇：中段學生習作興趣的激發

中段學生習作興趣的激發

溫嶺市開元小學

金璐依

摘要：習作教學是語文教學中的重要內容之一，也是廣大教師關注的焦點和難點。有些學生提起習作總是搖頭晃腦，眉頭深鎖，咬著筆桿半天寫不出幾句；可也有些學生卻能拿起筆來便才思泉涌，一揮而就。若每個學生能在自己的作文世界中自由暢想，我手寫我心，我想那是每個老師所夢寐以求的，那么如何來激發學生的習作興趣呢？

關鍵詞：習作 激發興趣 生活 評價

新的《語文課程標準》在習作教學方面提出了許多新的理念和實際建議，強調“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，并指出：在作文教學中，教師不要過于強調 “寫段”、“寫片斷”，應把主要精力放在培養學生的習作興趣上。這與原教學大綱規定的“圍繞一個意思寫好片斷”有了較大的改進。為什么新大綱對此作了如此大的調整呢？原因在于之前的作文僅僅是為作文而習作，沒有突出兒童喜愛趣味性的年齡特點。而只有充分激發學生的習作興趣，才能讓學生寫好作文。

[1]興趣是激勵學生達到學習目標的主觀心理因素，也是直接推動學生進行學習活動的內部動力。寫作是一種高難度的學習活動，學生在習作過程中碰到一些困難相應會多一些，倘若缺乏內部力，學生往往會知難而退，結果導致喪失興趣。因此，培養學生習作興趣是作文教學中的重要手段、那么如何來激發學生習作的興趣呢？

一、說讀寫結合,培養學生習作興趣

1、全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習?！彼€說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合?！弊x寫結合是提高語文教學質量 的一個重要舉措。因此教師應該引導學生在課外大量閱讀適合他們的讀物,鼓勵他們節選、摘抄名篇名句，在閱讀中積累詞匯,在閱讀中體會美好的事物,認識自然,領悟人生,在閱讀中培養興趣。在閱讀中學生經常會被文章深深吸引,被某個情節或某句話所感動,與作者產生共鳴。這個時候指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。他們會很有興趣去做。長此以往,學生就會把讀與寫自然而然地聯系在一起,興趣也就會自然形成。

2、對于學生來說,聽、說、讀、寫不分家,日常注意訓練學生的口頭表達能力也很重要。有人覺得為什么說話容易而寫文章難呢?那是因為我們從小到大,只要不是啞巴,就從早說到晚,嘴巴練得滾瓜爛熟。但寫作文的機會很少,寫起文章來自然吃力。所以,要想寫好文章,非得打破語言信號轉為文字信號的障礙。只有說得清,才能寫得順,。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發揮教材的內容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。慢慢地,學生在口頭作文時,語言連貫、前后一致,變得愛說、樂說了。學生在寫作時便感到輕松自如。同時,家長與老師也要配合學生說寫結合,指出“說”作文的露洞,在寫中加以補充,反復訓練,提高學生說與寫的能力。

二、深入生活，積累寫“真實”的素材,激發學生的習作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如漠水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇?！边@就形象地說明生活與作文的密切關系，而熟悉的、豐富多彩的校園生活就給學生提供了大量的寫作素材。因此教師要引導學生留心觀察周圍事物，直接進行生活積累，從而發現美并積累美的感受，在平淡中尋找新奇，成為學生極好的習作素材。這樣寫作時就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養。

1、如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興

趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。又如，在指導學生寫“我喜愛的一種動物”時，我讓學生觀察蝸牛，學會多給自己提幾個問題，蝸牛的外形是什么樣的？蝸牛有哪些特點?它以什么為食物？如何前進的？等問題，把自問自答的內容觀察細致后，稍作整理寫下來，就有可能是一篇比較豐滿的作文。

2、充分利用課外活動,在課外活動中激發學生的習作興趣。著名作家孫犁曾說：“作家不是教室里培養出來的?！睘榱素S富學生的寫作素材，在條件允許下，可以帶領學生走出課堂，有意識的組織各類活動，,不但能豐富作文的內容,拓寬了他們的眼界,而且在輕松的活動中激發了他們習作的興趣?？梢耘浜瞎澣战M織學生舉辦聯歡會、游藝會，如“六一”游園會，迎“母親節”盡孝心活動，慶“國慶”國慶知識競賽等。豐富的課外活動,讓他們樂在其中,讓他們感覺有話可說,有文可寫,慢慢地就感覺到寫作文不是什么難事,習作的興趣也就漸漸產生了。

3、[3]創設情境,激發寫作興趣。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動?！眲撛O情境是進行情境作文的前提。創設情境的途徑有多種,如:語言描述情境、實物模擬情境、生活再現情境、現場表演情境等。初學寫作的學生看到一個作文題目,往往無從下筆,因為他們感情材料的積累還很貧乏,他們情感的流露總是和一定的情境分不開的。這就需要教師開動腦筋,設計、提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地地感受,再記錄下這些感受。情境作文能引起學生們的強烈興趣,激發學生說與寫的欲望在學生作文初期,多以直觀形象教學為主,多采用實物模擬情境。比如:讓孩子們寫一寫他們最喜歡的玩具,寫一寫他們喜歡的小動物。只要是他們感興趣的東西,他們就有的可寫,也有興趣寫,這樣通過多寫、多練,來激發他們的習作興趣，激發寫作欲望的目的。

4、多練習實用文體的寫作,激發學生興趣。依《語文課程標準》要求，學生應掌握一些常見的應用文。比如:給老師、同學、朋友寫信,寫明信片、寫賀卡等。

還可針對孩子們喜歡唱歌、講故事、講笑話的特點,讓他們寫歌詞,寫篇小故事、小笑話。喜歡模仿廣告,就讓他們給某段廣告改寫廣告詞等等,這些鍛煉既可以增強孩子們的寫作能力,又能大大激發他們寫作和創造的熱情。

三、讓寫作與評改有機結合,激發興趣

1．采用鼓勵性的評語。羅森塔爾效應證明，教師對學生的期望是影響學生發展的至關重要的因素。小學生的作品呈現的是他們學習階段的半成品，自然有缺點。我們不該那么嚴苛，以所謂的文學標準去要求學生，學生每次作文之后，都是希望得到老師的肯定和表揚。若我們不能簡單的使用類似的詞語評論所有的習作，要去尋找學生習作里哪怕是一個詞、一句話的閃光點并給予肯定, 讓學生從評語中獲得成功感。同時婉轉地指出不足,以啟發式的語氣為學生出謀劃策,改正不足之處。

2、講評作文形式多種多樣,如學生自評、互評等,以強化師生互動,達到評價目的。在教學時，教師要給學生一些問題的寫作方法或技巧，若照本宣科講那些空洞的理論，恐怕沒有幾個學生會將這些記于心間，可當這些結合了同學們的習作,讓他們自由說說哪些文章哪部份寫得好,哪些有欠缺,啟發學生評價。讓學生從分析自己的、同學的作文中去感受;讓每個學生都參與其中,積極發表自己的看法。教師再適時地把自己的看法說給同學們,這樣就會產生一種輕松的互動效果,大家都會積極參與,開動腦筋,仔細修改,認真作文,在良好的氛圍中,培養學生習作能力和興趣。

四、創造展示機會,提高作文興趣

學生的作文一旦完成,教師就應為學生創造展示的機會 [5]“愛表現”是小學生的天性。教師可以從學校、家庭、社會等方面,多方位、多渠道地為學生營造氛圍,提供表現的機會、展示的舞臺。在學校,教師可以通過校報、學校紅領巾廣播站、等為學生提供佳作展示的天地;教師要及時在班級中講評、表揚，給予充分的肯定，并在全班同學面前展示出來，還可以匯編個人、班級的優秀作文集，繪制精美的封，請家長寫序言，展示交流，讓學生體驗到成功的快樂。學生有了展示自己能

力的機會,心里充滿了成功的喜悅,就更加樂于寫作。這樣良性的循環會對學生習作興趣的保持與發展起到很好的作用。

總之，小學習作教學關鍵是培養學生的興趣，學生習作興趣的激發與培養是一個長期的過程,教師要按照由淺入深、由易到難的原則循序漸進地引導學生努力消除學生習作的心理障礙, 讓他們體會成功的喜悅,在一步一個臺階中激發學生的寫作興趣,并保護好這種可貴的興趣,在不斷的進步中,讓學生成為寫作的主人。

參考文獻：

[1][4]陳海亞《培養成功心理 激發習作興趣》成功(教育)2008年02期72頁 [2]戴玉紅《激發習作興趣 快樂學好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43頁。

[3于冬梅《談學生習作興趣的培養》赤峰學院學報2007年06期146~147頁 [5]高蘭《小學生作文興趣的激發和培養》教育科研論壇2008年 04期 24頁

第五篇：小學中年級學生入門習作教學研討

小學中年級習作指導

語文姓語，小語姓小，學習語文最終目標就寫作，但小學起步作文的教學很關鍵，通常會出現學生：不適應，不會寫？老師：迷茫，著急，該怎么教？我認為應該從以下幾方面著手。

興趣、適應、入門、提高。首先我們來研討興趣：如何激發學生的興趣，我認為可以考慮一下幾點：

1、圍繞學生熟悉的學習、生活及周圍的人或事、景或物為起步內容，也可采用 學生感興趣的游戲或活動。（對特別差的學生，起步時我采用我問學生，讓學生用書寫的方式回答我。）開始不要求內容豐富，只要內容通順就行。目的讓學生一開始就害怕寫作。

2、只要學生能按要求寫通順，就應及時給予鼓勵，肯定。用心尋找學生作文優點，可用范讀、出版、評優等方式，讓學生嘗到成功的喜悅，自然就有了興趣。

適應：當學生對寫作有了初步的興趣，就應及時輔導習作要求，在格式、標點運用等都應讓學生逐步適應寫作要求，習慣寫作。

3、入門：如果說興趣是中年級起步作文的奠基石，那么入門就是指向的方向標。入門我認為可以考慮一下幾點入手：

（1）引導學生展示自己，抒發真實情感，抒寫身邊的人、事、物。

（2）指導仿寫（這里指運用好詞佳句入文，不是教導抄襲）

（3）指導背誦精彩語段（針對性積累，采用循序漸進的原則）

（4）考慮本學校的學生情況。要一步到位很難，我以往的工作經驗是：出一個主題詞，讓學生說一到兩句話。然后再出幾個關鍵詞，也就中心內容的詞，讓學生一一說句子，最后出個幫助收尾的詞，讓學生說句子，最后把這些話組合在一起，就成了小文章?？偟恼f，就是要老師拉著手一步一步走。

4、提高：

1、修改：對學生的習作應及時評改，你的評價，幫他的修改，對學生很重要。對于部分學生可采用一對一進行輔導。

2、指導學生自己修改習作

3、根據班級情況，設定不同的計劃。比如設佳作一角，習作之星等，一可以讓學生對習作有更濃的興趣，二也可讓其他學生學習他人之有點，這樣可以提高自己的習作水平。