第一篇：楊娟娟《淺析如何激發學生的習作興趣》

淺析如何激發學生的習作興趣

工作單位：河南省洛陽市欒川縣第一實驗小學 姓 名：楊 娟 娟

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淺析如何激發學生的習作興趣

河南省洛陽市欒川縣第一實驗小學 楊娟娟

【內容摘要】

作文教學是語文教學的極其重要的組成部分，它可以直接決定語文教學質量的好壞。而語文新的課程標準在語文教學中的大范圍實施，使作文教學的地位得到進一步提升。因為新課標對《全日制義務教育教育語文課程標準（實驗稿）》的簡稱明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。” 【關鍵詞】：小學作文教學 激趣 評價

新課標對傳統的作文教學提出了嚴峻的挑戰。傳統的作文教學模式人們都不陌生：“教師命題──教師指導───學生作文──教師批改──教師評講。”這種以“師道尊嚴”為前提條件的教學模式，把生氣勃勃、充滿靈氣的學生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內，也就自然而然出現了作文教學中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現象。而新課標倡導的是“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。新課標注重的是對學生的人文尊重和教學的民主氛圍，要求教學應從學生主體發展的需要出發，強調語文的學習不是外加的灌輸，更不是強迫。

那么摒棄了傳統的“師道尊嚴”的新課標下的作文教學，怎樣才能吸引學生的注意力、讓學生積極主動參與其中呢？筆者認為“激趣”

是其突破口和著眼點。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫作是一項需要持續開動腦筋的“智力方面的工作”，對于好動的當今學生來說，沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的。怎樣在作文教學中“激趣”呢？我以為可以從以下四個方面來進行。

一、從動機上激趣

美國著名人本主義心理學家馬斯洛在1943年所著《人的動機理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發，人的需要有認知需要、美的需要、自我實現的需要三種。從作文教學來看，教師必須千方百計地使學生感到有自我實現的需要──寫作的需要，使學生產生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動機。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文，作文的質量也必然不同平常。教師首先可從學生未來發展的需要出發,激發學生寫好作文的愿望。可以讓學生談談社會對人的寫作能力有哪些需要，很強的寫作能力對工作有何幫助等等，從而使學生真正明白寫作在現實社會中的廣泛用途。還可從個人生活的角度激發學生的寫作欲望.每學期開始教作文時，就可以對學生說，作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄，它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感。你如果把自己的習作保存下來，等你長大時，再翻開來看看，過去了的生活情景就會歷歷在目，過去的種種思想會令你驚奇，那該是一種多么美好的回憶啊！只要學生有了強烈的寫作動機，作文教學就有了成功的基礎。

二、從情境上激趣

教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”由此可見，良好的寫作情境，可以充分調動學生寫作的主動性，激發學生的寫作興趣。作文教學中可以采取多種形式創設良好的教學情境：①用優美的故事營造良好的情境。如教學“寫作──寫童年故事”時，教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事，讓學生深受故事情境的感染，同時詢問學生：“高爾基的童年故事我們怎么會知道的?是他自己寫下來的，他寫有自傳體小說《童年》。那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢？以此自然引入寫《童年趣事》的作文。

②用新穎的文章創設良好情境：如在教學“寫作──寫一件事”時，可給學生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學外語)，讓學生聽后也不得不稱奇。在此基礎上啟發學生：“生活中像這樣的新鮮事有很多，你能不能也寫一件出來，讓我們大家感嘆不已、回味無窮？

③用奇特的材料創設情境.：如在教學“寫作──編寫童話故事”時,教師可多媒體課件為學生提供故事材料，讓學生如身臨其境，以此引發出學生對編寫童話或科幻故事濃厚的興趣。

三、從構思中激趣

思路即思維的路線，或稱脈絡。文思泉涌，方能下筆有神。如果學生寫作文時思路閉塞，那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發學生構思的興趣同樣重要。如何從構思中激趣？

①借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本，讓學生借鑒課文構思成文的方法。如教“寫作──寫一件事”，就可先讓學生談談對本單元中的文章是否喜愛，為什么？在此前提下讓學生細心領會冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路，并要求學生在借鑒中有所創新。

②學生相互啟發激趣。課堂上充分發揮學生的主體作用，讓他們自己談習作的行文思路，使他們在思維上相互啟發誘導，教師再積極引導評價，這樣能使學生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，做到胸有成“文”，從而增強學生作文的趣味性和信心。

③教師適時點撥激趣。在學生談論自己思路的同時，教師可捕捉恰當的時機如在學生考慮欠周時、在學生想法有誤時、在學生思維受阻時給予正確的引導，使學生順利掌握本次作文的寫作要領，充滿信心地完成好作文的寫作任務。

四、從評價上激趣

①寫激勵性評語。即根據學生好表揚的特點，采取寫激勵性評語的方法激發學生作文的積極性和主動性，培養學生作文的興趣。在學生的作文本上，可從立意、選材、構思、語言等等各個方面，抓住學生作文中的閃光點，寫一些鼓勵性的評語，如“這句話寫得恰到好處，說明你是個作文能力不一般的好學生!”“這幾句話優美生動，可表現出作者非凡的語言能力!”等等。這些鼓勵性的評語費時不多，但往往收效很好.學生從這些評語中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關心。一個學生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會更認真作文，爭取寫

得更好。”實踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學生作文本上，往往會激發學生作文的積極性。

②互評互改激趣。每次作文后，教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評，接著讓學生討論評改應從何入手（根據不同要求而定），再統一評改標準，然后用一定時間，請同學互相批改、評點。要求學生主要從作文中找優點，看誰的作文優點最多。從批改情況看，學生們非常認真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，還有總評。一些學生在閱讀同伴作文時找到了彼此的差距；一些同學，從中發現了不少對自己的有益之處，學會了真正向別人學習；更多的同學，則是在為他人評改作文的同時，自己又得到了一次寫作的鍛煉機會。學生評點后，一個重要環節就是教師的檢查驗收工作。既要看學生的作文，又要看其同伴的評點，還要為寫作者及評改者分別打上等級（分數），以便后面的表揚和加分。

③ 樹立榜樣激趣。教師批改作文時，要注意發現作文“尖子”和“尖子”作文，樹立學生的寫作楷模。對學生的好作文,可讓學生傳閱，之后請學生談閱讀后的體會。這樣的榜樣，讓學生可感、可信、可比、可學，對學生具有很大的鼓勵作用。

④嘗試成功激趣。動員學生為學校和班級黑板報及校報投稿，號召學生向報刊雜志社投稿，或參與市、省乃至全國的作文比賽，品味作品發表、獲獎后的快樂。同時，凡作品發表的，根據刊物等級，進行適當的物質獎勵和精神鼓勵，倡導向他們學習學期結束時，還可編印一本班級作文集。每位學生獲“優”的作文，均可打印后送至教師

處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學生都有作文入選。【參考文獻】：

【1】 王建華 《小學語文教學》； 【2】孟令斌 《激勵性評語的作用》

第二篇：淺談如何激發學生習作興趣

淺談如何激發學生習作興趣

摘要：小學生習作水平的提高,源于學生本身習作積極性的提高。因此，有針對性地提高其習作的積極性顯得尤為重要。本文主要圍繞激發習作興趣、注重讀寫結合、在練習中感悟和加強作文評改等方面進行論述，強調如何提高小學生習作水平的有效性問題。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事小學中低年級的語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮,經了解有幾方面的原因:一、覺得無內容可寫，亂編的多；二、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；三、對周圍事物沒有留心觀察；四、缺乏想象力；五、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高學生習作的積極性呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發興趣，自我體驗。

我認為作文命題應開放，出寬題,緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內容。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、從讀學寫，讀寫結合。

小學語文教學大綱明確規：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，習作是表達，閱讀是習作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進習作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和習作方法進行分析。如學習《母親的呼喚》這篇課文時，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫母親呼喚兒女的特點，再舉例分述母親呼喚自己的幾件小事，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例,表現出母親的偉大的愛，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的習作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物外貌、神情寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌,筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。實踐證明，運用語言文字，習作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練，通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

三、練是關鍵，感是重點。

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的習作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢?我認為生活是習作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿,無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

其次，作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感,但平時學生在習作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉都是美麗富饒的。內容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養學生在練中要養成說真話，寫真事的習慣，這跟培養學生踏踏實實做人至關重要。

四、重視講評，互批互改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環，要提高學生的習作水平，對習作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此,講評是作文教學中要做的一項重要工作。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改,對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發。通過批改,教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經驗教訓,及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。對于學生作文,除了老師批改,還可以指導學生自己修改、互批互改,通過修改提高自身的習作能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我深深認識到，不管是以前的應試教育，還是當今推行的素質教育，學習語文，重點就是培養習作的積極性，才能有效地提高小學生的作文水平。

第三篇：如何激發學生的習作興趣

如何激發學生的習作興趣

通過近期教師遠程培訓的活動，尤其是專題六的學習，使得我對指導學生作文，如何激發學生習作的興趣，提高他們的習作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓勵課外閱讀，注重積累。

讀書對孩子的寫作非常重要！古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話正說明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還會進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。多閱讀、多觀察、閱讀與寫作有機結合，慢慢提高學生的寫作水平。我們要堅決遵循語文習作教學的規律，這對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

首先，我們要激發興趣，使學生樂于讀、勤于讀。可以巧用故事懸念誘發閱讀興趣，可以談自己的讀書感受激發興趣，還可以介紹讀物梗概激發閱讀欲望。其次要教給方法，使學生會讀。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等。我們還要創設條件，促進閱讀。1.可以組織圖書角。2.保證閱讀時間。3.開展活動進行閱讀。4.幫助選擇讀物避免盲目性。另外，我們還要鼓勵先進，堅持閱讀。

二、聯系實際生活，激發興趣。

教給學生多觀察身邊的事物，從小事著手。教給學生多觀察身邊的事物，多寫日記擴大作文內容。有不少教師抱怨習作課難上、孩子的習作難寫，將問題歸結為當下的孩子缺乏鮮活的生活體驗。讓學生樂于寫作，培養學生愛好寫作的習慣。指導學生記錄自己的觀察所得，并提醒學生及時記錄，這樣就把習作和學生的生活緊密結合起來了于是，習作課變成了活動課，一堂習作課，要花將近一半時間“豐富”孩子的生活。寫作來源于生活，要從生活中攝取素材。

三、進行多樣講評，增加信心。

學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，其實有經驗的語文老師，也十分重視習作講評。因為講評是最具體、最鮮活、最有質感、最妙趣橫生、最受學生喜愛、最有實效的指導。

第四篇：中段學生習作興趣的激發

中段學生習作興趣的激發

溫嶺市開元小學

金璐依

摘要：習作教學是語文教學中的重要內容之一，也是廣大教師關注的焦點和難點。有些學生提起習作總是搖頭晃腦，眉頭深鎖，咬著筆桿半天寫不出幾句；可也有些學生卻能拿起筆來便才思泉涌，一揮而就。若每個學生能在自己的作文世界中自由暢想，我手寫我心，我想那是每個老師所夢寐以求的，那么如何來激發學生的習作興趣呢？

關鍵詞：習作 激發興趣 生活 評價

新的《語文課程標準》在習作教學方面提出了許多新的理念和實際建議，強調“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，并指出：在作文教學中，教師不要過于強調 “寫段”、“寫片斷”，應把主要精力放在培養學生的習作興趣上。這與原教學大綱規定的“圍繞一個意思寫好片斷”有了較大的改進。為什么新大綱對此作了如此大的調整呢？原因在于之前的作文僅僅是為作文而習作，沒有突出兒童喜愛趣味性的年齡特點。而只有充分激發學生的習作興趣，才能讓學生寫好作文。

[1]興趣是激勵學生達到學習目標的主觀心理因素，也是直接推動學生進行學習活動的內部動力。寫作是一種高難度的學習活動，學生在習作過程中碰到一些困難相應會多一些，倘若缺乏內部力，學生往往會知難而退，結果導致喪失興趣。因此，培養學生習作興趣是作文教學中的重要手段、那么如何來激發學生習作的興趣呢？

一、說讀寫結合,培養學生習作興趣

1、全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學觀摩交流研討會”上的發言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習慣，要經常練習。”他還說：“習作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合。”讀寫結合是提高語文教學質量 的一個重要舉措。因此教師應該引導學生在課外大量閱讀適合他們的讀物,鼓勵他們節選、摘抄名篇名句，在閱讀中積累詞匯,在閱讀中體會美好的事物,認識自然,領悟人生,在閱讀中培養興趣。在閱讀中學生經常會被文章深深吸引,被某個情節或某句話所感動,與作者產生共鳴。這個時候指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。他們會很有興趣去做。長此以往,學生就會把讀與寫自然而然地聯系在一起,興趣也就會自然形成。

2、對于學生來說,聽、說、讀、寫不分家,日常注意訓練學生的口頭表達能力也很重要。有人覺得為什么說話容易而寫文章難呢?那是因為我們從小到大,只要不是啞巴,就從早說到晚,嘴巴練得滾瓜爛熟。但寫作文的機會很少,寫起文章來自然吃力。所以,要想寫好文章,非得打破語言信號轉為文字信號的障礙。只有說得清,才能寫得順,。所以在教學生識字和閱讀時應充分利用和發揮教材的內容進行說話練習。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓練打下基礎。慢慢地,學生在口頭作文時,語言連貫、前后一致,變得愛說、樂說了。學生在寫作時便感到輕松自如。同時,家長與老師也要配合學生說寫結合,指出“說”作文的露洞,在寫中加以補充,反復訓練,提高學生說與寫的能力。

二、深入生活，積累寫“真實”的素材,激發學生的習作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如漠水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇。”這就形象地說明生活與作文的密切關系，而熟悉的、豐富多彩的校園生活就給學生提供了大量的寫作素材。因此教師要引導學生留心觀察周圍事物，直接進行生活積累，從而發現美并積累美的感受，在平淡中尋找新奇，成為學生極好的習作素材。這樣寫作時就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養。

1、如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興

趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態，寫作時就有內容可寫了。又如，在指導學生寫“我喜愛的一種動物”時，我讓學生觀察蝸牛，學會多給自己提幾個問題，蝸牛的外形是什么樣的？蝸牛有哪些特點?它以什么為食物？如何前進的？等問題，把自問自答的內容觀察細致后，稍作整理寫下來，就有可能是一篇比較豐滿的作文。

2、充分利用課外活動,在課外活動中激發學生的習作興趣。著名作家孫犁曾說：“作家不是教室里培養出來的。”為了豐富學生的寫作素材，在條件允許下，可以帶領學生走出課堂，有意識的組織各類活動，,不但能豐富作文的內容,拓寬了他們的眼界,而且在輕松的活動中激發了他們習作的興趣。可以配合節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，如“六一”游園會，迎“母親節”盡孝心活動，慶“國慶”國慶知識競賽等。豐富的課外活動,讓他們樂在其中,讓他們感覺有話可說,有文可寫,慢慢地就感覺到寫作文不是什么難事,習作的興趣也就漸漸產生了。

3、[3]創設情境,激發寫作興趣。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，創造性地開展教學活動。”創設情境是進行情境作文的前提。創設情境的途徑有多種,如:語言描述情境、實物模擬情境、生活再現情境、現場表演情境等。初學寫作的學生看到一個作文題目,往往無從下筆,因為他們感情材料的積累還很貧乏,他們情感的流露總是和一定的情境分不開的。這就需要教師開動腦筋,設計、提供一種具體的生活情境,讓學生設身處地地感受,再記錄下這些感受。情境作文能引起學生們的強烈興趣,激發學生說與寫的欲望在學生作文初期,多以直觀形象教學為主,多采用實物模擬情境。比如:讓孩子們寫一寫他們最喜歡的玩具,寫一寫他們喜歡的小動物。只要是他們感興趣的東西,他們就有的可寫,也有興趣寫,這樣通過多寫、多練,來激發他們的習作興趣，激發寫作欲望的目的。

4、多練習實用文體的寫作,激發學生興趣。依《語文課程標準》要求，學生應掌握一些常見的應用文。比如:給老師、同學、朋友寫信,寫明信片、寫賀卡等。

還可針對孩子們喜歡唱歌、講故事、講笑話的特點,讓他們寫歌詞,寫篇小故事、小笑話。喜歡模仿廣告,就讓他們給某段廣告改寫廣告詞等等,這些鍛煉既可以增強孩子們的寫作能力,又能大大激發他們寫作和創造的熱情。

三、讓寫作與評改有機結合,激發興趣

1．采用鼓勵性的評語。羅森塔爾效應證明，教師對學生的期望是影響學生發展的至關重要的因素。小學生的作品呈現的是他們學習階段的半成品，自然有缺點。我們不該那么嚴苛，以所謂的文學標準去要求學生，學生每次作文之后，都是希望得到老師的肯定和表揚。若我們不能簡單的使用類似的詞語評論所有的習作，要去尋找學生習作里哪怕是一個詞、一句話的閃光點并給予肯定, 讓學生從評語中獲得成功感。同時婉轉地指出不足,以啟發式的語氣為學生出謀劃策,改正不足之處。

2、講評作文形式多種多樣,如學生自評、互評等,以強化師生互動,達到評價目的。在教學時，教師要給學生一些問題的寫作方法或技巧，若照本宣科講那些空洞的理論，恐怕沒有幾個學生會將這些記于心間，可當這些結合了同學們的習作,讓他們自由說說哪些文章哪部份寫得好,哪些有欠缺,啟發學生評價。讓學生從分析自己的、同學的作文中去感受;讓每個學生都參與其中,積極發表自己的看法。教師再適時地把自己的看法說給同學們,這樣就會產生一種輕松的互動效果,大家都會積極參與,開動腦筋,仔細修改,認真作文,在良好的氛圍中,培養學生習作能力和興趣。

四、創造展示機會,提高作文興趣

學生的作文一旦完成,教師就應為學生創造展示的機會 [5]“愛表現”是小學生的天性。教師可以從學校、家庭、社會等方面,多方位、多渠道地為學生營造氛圍,提供表現的機會、展示的舞臺。在學校,教師可以通過校報、學校紅領巾廣播站、等為學生提供佳作展示的天地;教師要及時在班級中講評、表揚，給予充分的肯定，并在全班同學面前展示出來，還可以匯編個人、班級的優秀作文集，繪制精美的封，請家長寫序言，展示交流，讓學生體驗到成功的快樂。學生有了展示自己能

力的機會,心里充滿了成功的喜悅,就更加樂于寫作。這樣良性的循環會對學生習作興趣的保持與發展起到很好的作用。

總之，小學習作教學關鍵是培養學生的興趣，學生習作興趣的激發與培養是一個長期的過程,教師要按照由淺入深、由易到難的原則循序漸進地引導學生努力消除學生習作的心理障礙, 讓他們體會成功的喜悅,在一步一個臺階中激發學生的寫作興趣,并保護好這種可貴的興趣,在不斷的進步中,讓學生成為寫作的主人。

參考文獻：

[1][4]陳海亞《培養成功心理 激發習作興趣》成功(教育)2008年02期72頁 [2]戴玉紅《激發習作興趣 快樂學好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43頁。

[3于冬梅《談學生習作興趣的培養》赤峰學院學報2007年06期146~147頁 [5]高蘭《小學生作文興趣的激發和培養》教育科研論壇2008年 04期 24頁

第五篇：淺析“激發學生興趣”

蕭山中學 沈 燕

淺析“激發學生興趣”

激趣之導語篇

導語是教師在教學之始有計劃、有目的地運用一定的方法所設計的教學語言。導語若能導得有趣，入得得法，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個教學效果，都會產生直接的影響。

從心理學認知角度出發，學生對于新知識的接受過程是從感性認識提高到理性認識。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學生的注意力和激發他們對知識的進一步學習。現有的信息技術教材已經為教師提供了很多實例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創新。如第六章第一節“宏的基本操作”，該節內容既是第六章“程序設計基礎”的入門，是學生能否順利的、帶著濃厚興趣進入“程序設計”這扇門的關鍵所在，也是第三章EXCEL應用軟件中的一個功能。結合這兩方面特點，出現了以下幾個導語設計的例子：A、引用課本實例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實例操作引入，從感性認識上升到理性認識這一發展過程。但若能加入教師的一些創新性，更能調動學生的積極性。請看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應用軟件，提問學生如何對多張工作表進行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯系，前后貫通的功用：學生會主動回憶第三章中如何對EXCEL應用軟件的工作表進行美化的操作，同時提出疑問，若采用以前學習的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時，學生學習的積極性就被激發出來了，對“宏”的重復執行功能也有了很直觀的認識。這一導語的設計，將教材的前后知識進行聯系，并引入了新的實例內容，滿足了學生不局限于課本的要求。從實際上課的效果評價，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時候正是美伊戰爭爆發之時，戰爭帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設想，既運用“宏”的重復執行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學 沈 燕 的氣球。所有聽課的學生和老師都被這美好而善良的愿望打動了，這堂課中，學生十分的配合，迅速地進入了教師預期的教學情境中。（以上兩位老師的公開課在區評比中獲并列一等獎，其中一位是我校的老師。）

這三個教學導語的實例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結合需要性和創新性，或將前后知識點相貫穿，或與身邊所發生的事相聯系，設計一個包含所學新知識的能吸引學生，能激發學生學習積極性的導語。

設計導語還可以從幫助學生理解的角度出發，如在學習計算機內部工作原理和枯燥的二進制這兩塊理論內容時，在教學過程中可設計以下導語：我一上講臺，就問學生：“今天的天氣如何？”學生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學們剛才“了解天氣情況”這一動作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計算機內部處理信息的過程是十分相似的。這時，學生通過類比，理解和記憶本知識點就容易得多了。又如二進制的學習在信息技術教學中是一個難點，我就采用和學生做一個“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準備好全班同學的姓，按照二進制原理排列組合成多張表，然后請學生回答幾個是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學的姓。我在與學生見面的第一堂課上就玩了這個游戲，學生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點一點提示，最終游戲的謎底被學生們揭開了，同時他們也掌握了二進制的原理。這種設計導語的方法要求教師針對蘊藏在教學內容中的知識點，運用合理的課外知識輔助，巧設懸念，激發學生解決問題的興趣，最終達到讓學生容易理解和記憶的目的。

其實，一個導語的設計也體現了一名教師教學素質。他是否具有研究教材，并在教材的基礎上提高一個層次，用自己的理解來詮釋知識點，是否對本學科有扎實的理論功底和對相關學科知識的涉及和了解。一個好的導語為一堂成功的課打下一個扎實的基礎，引導著學生帶著一種高漲、激動的情緒主動迎接進一步的學習和思考。

激趣之任務設置篇 蕭山中學 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導語出發，樹立了學生學好計算機的信心和激發學生的學習興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務”驅動，激勵學生去完成學習任務，這是教師上好信息技術課的關鍵。信息技術課的每一節課都有其教學目標與要求，這就要求教師充分備好每節課，將教學目標與要求作為一項“任務”提出，教師的教學與學生的操作練習都圍繞這項任務逐步展開。

在信息技術教學中，信息技術在學習、生活、工作中的應用起著主導作用，這一客觀要求決定了信息技術教學必須遵循實踐性原則。這一原則要求教師在教學中從學生的學習、生活，從科學實驗，從社會應用的實際出發，把教學與實踐相結合，并引導學生應用所學知識解決實際問題，注重加強學生實踐能力的培養。通過實踐操作，一是易引起學生的學習興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學生正確認識信息素養、信息應用的道德倫理等重大社會問題。過去我們老是把學生當成“磁盤”里創建的“新文件夾”，只管從“老師”這個“文件夾”里選擇內容來“復制”，然后再“粘貼”在“學生”這個“新文件夾”里。我們為什么不去選擇一些學生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實，現在入校的高中學生中，部分學生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數學生對學習信息技術課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學好信息技術課。如果不加以引導，有些學生仍然不會重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學的方法，將學生初始的興趣逐步轉移到課程的教學上來，從學生感興趣的事例入手，準備適量的范例與練習，組織好教學。教學過程中想方設法調動并維持學生的興趣，力求上好每一節信息技術課，引導學生去完成教學任務。

在教學過程中，教師在講授基礎知識時起主導作用。在學生實際操作中，教師與學生的角色發生了變換，這時，學生是主體，教師主要是輔導，這樣可以大大地激發學生的積極性，主動去探索并完成教學要求。信息技術課中的Excel，PowerPoint，FrontPage以及程序設計等內容的教學也是如此，通過激發學生的興趣，以任務驅動，教授學生收集信息的方法，達到教學的目標。“任務”設計要注意個別學習與協作學習的統一“任務驅動”教學法還強調個別學習和協作學習的和諧統一。在信息技術課程的教學中，教師進行 蕭山中學 沈 燕

“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養學生的獨立自立能力。對于協作學習的“任務”，則要求由多個學生組成的學習小組協作完成。比如，在學習PowerPoint幻燈片制作的知識點時，正是美英發動對伊拉克的侵略戰爭期間，我就以《No War》為題，讓同學們通過網絡手段收集相關的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務一布置下去，學生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學生在操作中互相協作，出現的問題大家討論解決。在學生任務完成的同時，本堂課的情感教育目標也實現了！

又如，信息技術課程整合通常以各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與其他學科相聯系的橫向綜合教學。這些“任務”可以是具體學科的任務，也可以是把學科“任務”包含其中的真實性問題情景，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。在這個整合過程中，把相關學科的知識和技能要求作為一個整體，有機地結合在一起，強調信息技術服務于具體的任務，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。教師進行“任務”時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學生熟悉“WORD”操作的學習中，可以設置這樣一個任務：在WORD應用軟件中輸入一篇語文課文，然后進行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個任務中，就整合了語文、美術學科的內容；在“利用Excel，創建本班同學某次考試的成績表，計算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個簡短的分析報告”這個任務中，就整合了數學、語文等學科的內容。學生會因為發現了學科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”無疑，學習興趣是愉快學習的重要條件。但目前教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性、主動性，更談不上創造性了。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、心情愉快的學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時會廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。