第一篇：《習作1》教學設計_1

《習作1》教學設計

教學要求

1．認真閱讀例文《我的班主任》，領會作者怎樣通過具體生動的事例，把人物描寫得細膩感人的。

2.能通過討論交流，學會圍繞中心選擇材料，能自擬題目。

3．學會寫好人物動作神態的要領，做到細膩感人。

教學重點＼難點

教學重點：圍繞中心選擇和組織材料。

教學難點：把人物動作、神態寫得細膩感人。

課前準備

1．放大抄錄《我的班主任》全文。

2．布置同學們回憶老師關心幫助過你的事。

教學過程

一、復習《師恩難忘》，明確寫法

1．指導學生重讀《師恩難忘》。

師恩“難忘”，師恩“深重”，田老師教了作者4年，發生的事很多，作者選擇了什么事來寫?為什么要回憶這件事呢?

讀了，我們仿佛“身臨其境”，我們為什么會產生這種感受呢?

2.學生朗讀思考，教師檢查點撥。

3.師生共同小結：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。

二、學習例文《我的班主任》，領悟寫法

1.自讀例文，想一想：

作者選擇的事例有什么特點?

作者是怎樣把人物寫生動、寫具體的?把描寫馮老師動作、神態的句子畫出來，讀一讀。

2．分小組討論、交流。

選取生活中的日常小事，從“小”處見“大”。

寫時抓住了人物動作、神態來描寫，細致人微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”，“慢慢地向上抬起”，“一雙眼睛望著我”……

相應地寫出“我”的感受和反應。

三、閱讀習作要求，運用寫法

1.指導學生閱讀習作要求：“我們的成長無不滲透著老師的心血。像上面上課時糾正寫字姿勢之類的事，哪個老師沒做過?”啟發學生回憶所有教過你的老師。確定其中一個，選擇他幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后再寫下來。

2．引導選材：老師關心幫助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事?

3．組織討論：怎樣才能把這件事敘述得具體生動?

4.擬題，完成初稿。

5.組織修改。

第二篇：習作教學設計1

人教版課標實驗教科書五年級下冊第七單元習作

《寫一個特點鮮明的人》教學設計

第一課時：習作指導

教師： 張玉飛

一、教材分析

“寫一個特點鮮明的人”是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到 “運用課文中寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》在第三學段目標中提出了“寫簡單的記實作文，做到內容具體，感情真實”的課程要求。因此，本次習作教學的目標就定位在“抓住人物的動作、語言、神態等描寫方法，運用夸張、反復等修辭手法，把人物特點寫具體。”教學目標通過指導課與評改課分步達成，使目標更具統一性、延續性、縱深性。

學生在習作前已經學過課文，進行過隨文練筆，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，人物描寫不夠具體。因此，本次習作教學的指導課將通過“謎語競猜人物”，“回顧課文片段”，“創設活動情境”等策略，引導學生深入理解人物特點內涵，打開習作思路，能將人物的某一處細節寫具體。依托學生作品，在互評、修改中深入延續習作課教學目標。

二、教學目標

1.用自己喜歡的方式交流印象深刻的人物，能從性格、特長、品質等方面理解特點鮮明的內涵，確定自己的寫作對象。

2.通過賞析課文片段，觀察、陳述身邊人物等方式，抓住人物的動作、語言、神態進行描寫，寫出人物的特點。

三、教學準備

1.學生尋找身邊特點鮮明的人，依托習作觀察人物的特點、主要事件，交流印象最深的人物的事例（動作、語言、神態等）。

2.教師撰寫“妙語錦囊”；挑選課內外細節描寫片段。

四、教學過程

（一）競猜熟悉人物，聚焦描寫方法，梳理特點內涵

1.呈現精彩片段，競猜熟悉人物。

師：聽說咱們班的學生個個都是猜謎高手，我這里有幾個有關人物的謎語，大家敢不敢挑戰？

出示人物精彩片段描寫，請大家猜猜他（她）是誰？ 2.快速交流，聚焦描寫方法。

3.師：看來要寫出一個人的特點，就得抓住人物的動作、語言、神態等進行描寫。

4.小結學習方法，梳理特點內涵。

師：寫作之前對寫作對象進行認真觀察，是一種很好的學習習慣，有利于我們把作文寫好。通過交流我們知道：一個特點鮮明的人可以是性格與眾不同的人，也可以是特長、品質非常突出的人，或者是其他某個方面能給人留下深刻印象的人。

【設計意圖】課前競猜環節：通過猜人物的方式，緩解課堂緊張氣氛，消除學生的緊張心理，潛移默化地滲透小學生習作的本質，樹立學習的自信心。

（二）描述身邊人物，抓住人物特點

1.學生描述熟悉的人物，相互競猜。

師：要猜出人物是誰，得抓住這個人物的特點。（請班內的幾個同學來描述，大家不做回答，用手來指認）她（他）在描述的時候，我們可以抓住人物的哪些方面來猜呢？

2.嘗試抓住動作、神態等進行描述，表現人物特點。

師：現在就請同學們分小組進行討論交流，然后請一名代表進行描述，其他幾個組來猜一猜。

3.交流討論后，代表描述，傾聽的同學關注細節描寫。

師：你看，抓住人物的外貌、動作和具體事例，就把人物鮮明的特點表現出來。如果我們在寫作文時也能像這樣運用描寫方法，也能寫出人物鮮明的特點。

（三）回顧單元目標，確定寫作思路 1.重現單元目標，思考寫作思路。

師：現在，請同學們快速回顧一下習作要求，確定本次習作人物？人物有什么特點？準備運用什么描寫方法來表現人物的特點？

【設計意圖】習作指導環節：通過理解習作話題，培養學生的審題能力，明確作文的要求；通過回顧課文，理解例文，詞語引領等方

式，實現讀寫結合，引導學生進行立意、選材、構思，明確習作目的，激活習作素材，梳理習作內容，形成寫作思路。

2.交流寫作思路。

3.總結寫作方法，鼓勵學生寫作。

【設計意圖】作文起草環節：通過營造安靜的外部環境，使學生迅速把內部語言轉化為書面語言。教師巡視中，一方面對個別疑難進行指導，一方面了解學生的練筆情況，發現普遍性問題，以便在評改環節進行有針對性地指導。

（四）賞析精彩片段，提煉修改策略

1.快速默讀幾個優秀片段，選擇一段用互評或修改的方式發現優點。

師：剛才我們提到“要寫出人物的特點，就得抓住細節描寫”。有幾位同學的細節描寫非常精彩。張老師把這些片段編成了《新人物描寫一組》。請同學們欣賞其中精彩的詞句，也可以談談的你的感受和收獲。

2.分組交流。

師：同學們點評得很認真！（舉手示意自己點評的片段）點評相同片段的同學集中到一起交流一下，等會兒每個小組派一個代表匯報交流結果。

3.小組代表綜述交流結果。

4.梳理描寫方法，明確修改任務。

【設計意圖】修改評議環節：通過對照標準，采取自讀自改、互讀互改、合作評改、深入自改方式，用四個回合，由淺入深，由易到

難，循序漸進地對作文進行修改完善，在這個過程中，讓學生體會到修改的方式方法和合作的重要意義。

師：寫好一篇作文，不僅要通過事例抓住人物動作、語言、神態進行描寫，還要運用夸張、反復等修辭手法，把人物的特點表現出來。這樣，事例寫具體了，人物的特點就會更突出，人物就寫活了。相信有了這次的習作經驗，你們的作文一定非常精彩！

附板書設計：

一個特點鮮明的人

附：（例文）

確定主題

電游迷

小華跟媽媽去北京路逛街，口袋里裝著游戲機, 等媽媽試衣服時，他就坐在一旁玩起游戲來。媽媽買完衣服叫他走，他還不肯關機，邊走邊打，把媽媽跟丟了，等著媽媽回過頭來找他。精選事例

(1)小華跟媽媽去北京路逛街，出門前拿游戲機。

(2)等媽媽試衣服時，他把游戲機拿出來玩，一邊玩一邊自言自語。(3)媽媽買完衣服叫他走，他還不肯關機，邊走邊打，把媽媽跟丟了。

(4)等著媽媽回過頭來找他，看見他打游戲，罵了他一頓，沒收了游戲機。抓住特點（多種描寫）電游迷

等媽媽試衣服時，他迫不及待地把游戲機拿出來玩，迅速推開右邊的開關鍵，選了自己最近迷上的一款游戲——《出發源先生》。他雙手緊緊地抓住游戲機，大拇指和食指靈活自如地操縱著游戲鍵盤，慢慢進入了狀態。（動作描寫）

他一邊打，一邊自言自語地喊著：“快跑，飛鏢來啦!再不閃就要死了！”（語言描寫）惹得旁邊坐著的一位女士大吃一驚，用怪異的眼光看著他。（側面描寫）他的身子也隨著游戲中的情節，左搖右晃的，似乎他往右側一點，游戲中的人就會跳得遠一點似的。（動作描寫）

他的表情變得比孫悟空還快。時而緊張兮兮，時而神采飛揚，時而唉聲嘆氣，時而怒容滿面，仿佛自己已經是“源先生”，在虛擬的世界中冒險了。（神態描寫）得意忘形之時，還大叫一聲：“這次還不打死你！”（語言描寫）嚇得一個五、六歲的小女孩趕緊躲到媽媽的身后。（側面描寫）（305字）

第三篇：《習作1》教學設計

習作目標：

1.指導學生閱讀例文，啟發學生根據例文做法，去搜集反映寒假生活的資料，并和大家交流。

2.借鑒課文的寫法，以漫話寒假生活為題寫一篇習作。注意寫出寒假生活的情趣。

3.引導學生注意做好生活積累。

教學目標：

1.閱讀例文，弄清例文寫的是什么，寫了些什么，反映了什么。

2.借鑒例文的寫法，寫自己的寒假生活。

3.注意寫出寒假生活的情趣。

教學重點：引導學生把豐富多采、充滿情趣的寒假生活表達出來。

教學難點：表現寒假生活的豐富和情趣。

教前準備：讓學生準備能反映自己寒假生活的照片、錄象。

教學過程：

第一課時

一、導入

要點：

1.簡要說說春節的由來。

2.描述城鄉人們過春節時的情景。

二、板書習作文題：漫話寒假生活

三、審題

1.看了習作題目，有什么問題沒有？

引導學生弄清：

什么是寒假生活？（寒假里的所見、所聞、所做、所感）

什么是漫話？（不拘形式、隨便談0

2.小結：漫話寒假生活，就是要寫我們在寒假里的所見、所聞、所做、所感，只要是你感興趣的，覺得有意思的都可以寫。

四、閱讀例文

1.教師談話：書上有一篇同學寫的《漫話寒假生活》，仔細讀一讀，邊讀邊想一想，這位同學都說了些什么。

2.讀后討論。

這篇《漫話寒假生活》說了寫什么？

你覺得哪些內容有情趣？怎么有趣？

3.讓學生再讀一遍例文。

教師根據學生的討論發言可作以下歸納板書：

談春節聯歡晚會的節目（小品，京劇）有意思

說閱讀書報的收獲有收獲

講什么的都有不嫌煩

4.小結：這些內容都是想說什么就說什么，這就是漫話。

五、組織寒假生活漫話會

可以指定一名同學作為主持人，讓學生暢所欲言。

學生在說的過程中，可以用電教設備展示相關的照片，播放錄象。

六、指導學生選擇材料

讓學生簡要地說說自己準備寫些什么。

討論：哪些內容可以寫進本次習作，哪些內容不可以？為什么？

七、學生練習寫作，教師作個別指導

第二課時

一、學生說習作要求

二、學生讀習作，師生評點

三、修改習作

第四篇：《習作1》的教學設計

習作目標：

1、看例圖，讀例文，了解圖文的主要內容。

2、閱讀“習作要點提示”，初步懂得觀察多幅圖作文的方法。

3、根據“習作要求”，完成看多幅圖作文。

作文準備：掛圖

教學過程：

第一課時

一、觀察畫面，學習例文，總結要點

1．圖上有幾個人物？能說清圖上人物的關系并給他取個名字嗎？

2．這四幅圖寫了一件什么事？

3．分圖簡潔說說圖的意思。

（1）媽媽給兒子穿上棉衣。

（2）一棵小樹在寒風中發抖。

（3）兩個小朋友為小樹捆稻草。

（4）小樹也穿上了棉衣。

4．師生共同觀察第二幅圖上的景物，然后引導學生思考敘述圖上場景的順序。

（1）要交代小樹所在的地方。

（2）要描寫小樹在寒風中的樣子。

（3）想象兩個小朋友的對話。

（4）引導學生看圖口述。

5．閱讀全文。

6．教師小結：交代了事情發生的時間、地點，他們看到了什么，是怎么想，怎么說，怎么做的。

二、觀察畫面，運用要點，分圖口述

1．分別觀察這兩組圖，說說每組三幅圖分別講了一件什么事。給這件事加個題目，給圖中人物起個名字。

2．觀察組圖中第一幅圖：說說圖上都有誰，他們在干什么。

3．觀察組圖中第二幅圖：他們做了什么，想象他們可能會說什么，適當描述人物的表情。

4．觀察組圖中第三幅圖：結果怎樣？（同樣結合人物的表情、動作來寫，合理想象人物的語言。）

三、積累詞匯，理解運用

自言自語 姹紫嫣紅 興奮不已 優美典雅

得意洋洋 耷拉腦袋 抓耳撓腮 目不轉睛

靈機一動 夜以繼日 身心投入 專心致志

一絲不茍 悄無聲息 喜上眉梢 無言以對

（1）指名讀

（2）師生共同理解

（3）指名說說這些詞的意思或用法

（4）齊讀

四、學生練寫，指名點評，修改文稿

1．同桌先看圖口述

2．指名連起來完整地說

3．師生點評

4．學生練寫，師指導。

五、指導譽寫

第二課時

一、教師再次敘述三幅圖的內容。

二、學生練習看圖寫作，教師行間巡視，板書學生不會寫的字。

三、指名點評，修改文稿。

1、文稿寫好后，同桌同學相互讀稿，提出修改的地方。

2、選兩名學生的習作點評。

3、修改文稿。

四、指導謄寫。

五、批改記錄：

第三課時

一、評講內容。

1、如何根據圖的內容，進行合理的想象。

2、多幅圖作文，怎么樣把圖與圖之間進行連貫。

3、評價等的作文。

4、強調雙引號的用法。

5、訂正錯別字。

二、評講過程。

重點：評析優作和雙引號的用法。

第五篇：習作1教學反思

《習作1》教學反思

習作一要求學生提出春游的建議，為了讓學生很好的完成習作，我認真準備、精心設計。課堂上，還搜集了些金鳳山、郊野等的照片，同學們對于春游特別感興趣，一個個興致勃勃、各抒己見。學習范文時讀得繪聲繪色，觀察圖片時，說得頭頭是道。我不由得沾沾自喜：同學們一定能夠順利的完成習作一。

習作完成了，收上來一看，真是讓我大跌眼鏡，學生筆下的春天顯得不倫不類：有的“春意盎然”，但是一看就知道引用的優秀范文或是胡編亂造；有的無法找尋到春天的一絲氣息，只是介紹景點的游樂項目如何好玩??看著一本本學生習作，我陷入了沉思：我的認真準備怎么就成了“閉門造車”呢？春天在哪里呢？

生活是作文的本源。要學會真實的習作就要學會觀察，要學生描寫春天的景色就應該讓學生走進春天去仔細觀察，指導觀察順序，要求學生抓住春天景色的特點，注意觀其形、聽其聲。這樣通過自己觀察的點點滴滴，學生真切感受到了春天的氣息，才能真正做到“我手寫我口，我口說我心”。發現了問題的所在，我當機立斷，布置學生周末回家和家長一起到附近的公園走一走，進行仔細的觀察，在進行作文的二次修改。滿以為這下該如我所愿了，誰知道作文交上來后還是不見起色。我再次陷入了沉思：問題出在哪兒呢？我一邊想一邊抬頭看了看窗外，操場邊那一排樹依稀是冬天的景象，哪里有一點春天的氣息啊？仔細想想也是啊，春天距離我們還有好一段時間呢！讓學生到哪兒去尋找春天呢？ 《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣。有意識的豐富自己的見識，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。”的確，本次的習作安排脫離了學生的實際生活，學生無法通過自己的觀察寫出真情實感，也就難怪兩次作文都以失敗告終了。我心里暗暗計劃著等到春暖花開、春意盎然時我的第三次“春游建議”。