第一篇：教學設計基本模式及其特點

現代教學設計的本質特征

發展性，生態性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發展性

教學由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的發展性功能轉變。促進人的全面，和諧，可持續發展是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發現、認知、形成結構的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創造性，也會影響學生的發展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發展，避免教學過程中的急功近利等現象發生。

二、生態性

新課程理念下的教學觀認為，教師、學生、教學媒介以及環境組成了一個生態系統。在這個系統中，諸因素相互之間猶如一條生態鏈，這樣就構成了一個和諧的學習的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現人與人、人與環境的充分互動與交往。教師的主導作用，媒體的輔助作用更多的表現在創設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態

三、生成性

眾所周知，傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是，節外生枝，而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容如教材，預定的文本等，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態，發展的概念，教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會例如，教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發蝴蝶效應，一個問題解決了，教師再引導，激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點，學習者發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發展，有所成功的基本依據，是推動教學的動力，在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式，學習傾向對教學目標，內容，手段等進行選擇，組合和管理，要設計，異步運行的學習環節，既給，腿長，的學生放行，使他們能在班級方陣，中超前領跑，又給，腿短的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教，分類指導 五，開放性

新課程倡導教學時空應從，有限封閉，向無限開放，轉變，一是開放的人文環境要營造出民主，和諧，富有積極性和創造性的良好氛圍，二是開放的時空環境，要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界，直接經驗，個體知識，社會現實的溝通，三是開放的知識系統，要注重科學，技術和社會，與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學形式，應從單一傳授，灌輸式的教學向自主，探究與合作全面融合的模式發展，五是開放的訓練內容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結果的作業以及項目設計 六，反思性

教學是一個連續的不斷改進和提高的過程教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程教學情境和教學環節之中，完善于教學之后的自我校正，自我完善的動態思考中，教學設計沒有最好，只有更好

第二篇：第二節 教學設計的基本模式

第二節 教學設計的基本模式

一、認知取向的教學設計模式

(一)基本特征：所有認知取向的教學設計模式的共同特征是基于學生的認知發展進行教學設計，其要旨在于發展學生的認知能力和水平。

(二)代表模式：20世紀50、60年代崛起于世界各地的“新教學論”的教學設計模式，其中包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍因為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式；70年代加涅的教學設計模式、奧蘇貝爾的教學設計模式。1.布魯納的教學設計模式

①發現學習：就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為發現并獲得學習內容的過程。

這種學習的基本特征是，第一，注重學習過程的探究性；第二，注重知覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重信息的靈活提取。

②布魯納認為，發現行為具有如下價值：第一，一切真知都是學習者自己發現的，發現行為因而成為教育追求的目標。第二，發現行為有助于直覺思維能力的發展。第三，發現行為有助于引起學生學習的內部動機和自信心。第四，發現行為有助于記憶的保持。由此可以看出布魯納的假設的基本精神是：使學習內容或學習內容的某方面適合兒童的能力和智力發展特征。

③布魯納用“表征”或“表征系統”來表述兒童認知發展的特征。表征或形象表征是人們直覺和認識世界的一套形式或規則。布魯納認為，兒童的認知發展不是刺激與反應結合的漸次復雜化的量的連續過程，而是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程。這三類表征系統分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。

2.奧蘇伯爾的教學設計模式

奧蘇伯爾的教學設計模式是以其學習論為基礎的。就強調學生認知結構的發展來講，他和布魯納的主張有相同之處，但就促進認知結構發展的途徑以及由此引出的教學觀來講，奧蘇伯爾與布魯納又有所不同，二者恰恰形成對照、互補的關系。

①學習觀： 根據學習的性質，把學生的學習分為兩類，即意義學習與機械學習。機械學習的心理機制是聯想，而意義學習的心理機制是同化。同化是指認知結構中的原有觀念要學習的新觀念的互相作用。

根據學習的性質，把學生的學習分為接受學習和發現學習。在接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。發現學習的基本特征則在于，學習的主要內容是由學生自己去探索發現的，而不是接受教材或教師所給予的現成結論。

②講解式教學

奧蘇伯爾所提倡的講解式教學，旨在促成學生有意義的學習以及認知結構的發展。奧蘇伯爾提出了兩條安排教學內容的原則，他指出：“不論在哪一個學科，要使教材的內容編排成序，有兩個是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。

逐漸分化原則是指教學內容的安排要遵循從一般到個別的原則，首先講授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據細節對他們逐漸加以分化。

綜合貫通原則是指教學內容的橫向組織應該考慮學生認知結構中現有觀念的異同。這一原則的作用在于可使學生辨明每一觀念與其他觀念的關聯，消除相互之間的矛盾與混淆，從而使知識更加清晰和鞏固。

③“先行組織者”教學策略

組織者：是指促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性最廣的、最清晰和最穩定的引導性材料。由于這些“組織者”通常是呈現教學內容本身之前介紹的，有利于確立有意義學習的心向，因此又被稱為“先行組織者”。

“先行組織者”在三個方面有助于促進知識的學習和保持。第一，如果設計得當，它們可以使學生注意到自己認知結構中已有的那些可引起固定作用的概念，并把新知識建立在這些概念上；第二，它們通過把有關方面的知識包括起來，并說明統括各種知識的基本原理，為接受新知識提供了一部“腳手架”；第三，這種穩定的和清晰的組織，使學習不必采用機械學習的方式。

3.加涅的教學設計模式（指導教學模式）

①什么是學習？加涅認為：“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結為生長過程“。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，即較為復雜、抽象的知識技能是以較為簡單、具體的知識技能為基礎的。

②加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學，因此需要對教學目標，也就是對學習結果進行分類。加涅區分了五類學習結果：理智技能（即學生運用概念符號與環境相互作用的能力）、認知策略（即學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力）、言語能力（即人類把一些積累起來的知識傳授給下一代的主要方式）動作技能（即動手操作的能力）、態度（一種習得的內部狀態，影響個人對某些事情采取行動的選擇）。

③加涅認為，人的學習包括八個階段：動機階段（學習過程的準備階段）、領會階段（對刺激進行選擇性注意的階段）、獲得階段（即對刺激進行知覺編碼后儲存進短時記憶，隨后再經過進一步編碼加工轉入長時間記憶的階段）、保持階段（信息在長時記憶中儲存的階段）、回憶階段（對習得的知識信息進行提取的階段）、概括階段（即知識信息的遷移階段）、作業階段（即反應發生和行為改變的階段）和反饋階段（即對行為的強化階段）。4.德國的范例教學模式

范例教學的倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫基。范例教學的特殊之點在于“范例“，因此，范例教學模式的核心問題是如何選擇范例。要正確選擇范例，首先要明確范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規律。第二，基礎性，基礎性原則要求范例的選擇要從學生的實際狀況的適切性而言的。第三，范例性，即所選擇的具有基本性和基礎性的范例要真正能成為教學活動中的有效材料。基本性、基礎性和范例性既是范例教學模式中范例的基本特征，也是選擇范例的基本原則。

瓦根舍因指出，教學過程要做到“四個統一“，這也是范例教學模式的教學原則：（1）教學與訓育統一的原則；（2）問題解決學習與系統學習統一的原則。（3）形式訓練與實質訓練統一的原則；（4）主體與個體統一的原則。

關于范例教學過程或范例方式的教學過程，波恩大學教授德博萊認為‘“范例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體提供預備性、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法論中表現出來的人類學意義”。在德博萊的影響下，施滕策爾確定了范例方式教學過程的一般程序：（1）范例性地闡明“個”的階段；（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段；（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段；（4）范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經驗。

5.贊科夫的發展性教學理論

贊科夫的教學思想與布魯納的學科結構理論、德國的范例教學理論一起，被并稱為20世紀50、60年代的三大教學理論流派。

與傳統教學論只注重智力或知識的發展相比，贊科夫的教學體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的“一般發展”。所謂一般發展，是指兒童身心的一般發展，是兒童個性整體的發展，或者說是兒童身心各個方面的發展。

（一）贊科夫在其篤行的實驗研究的基礎上提出了與傳統教育爭鋒相對的新的教學論原則：（1）以高難度進行教學的原則；（2）以高速度進行教學的原則；（3）理論知識起主導作用的原則；（4）使學生理解學習過程的原則；（5）使全體學生（包括差生）都得到發展的原則。在贊科夫的教學論體系中，上述五條原則是相互聯系、相互制約地起作用的。

二、行為取向的教學設計模式

（一）基本特征：所有行為主義心理學流派的共同特點是從行為的角度觀照人的心理，試圖找到人的行為的本質及其變化規律，以有效控制行為。行為取向的教學設計模式是基于行為控制而設計教學的，其基本宗旨也在于完善人的行為。

（二）代表模式：斯金納的程序教學模式（機器教學）

三、人格取向的教學設計模式

（一）基本特征

人格取向的教學設計模式以人本主義心理學為其理論基礎，人本主義心理學誕生于20世紀50、60年代的美國，主要代表有馬斯洛、羅杰斯等人。可以說，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中“人格取向的教學設計模式的基本特征。

（二）代表模式

美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學“模式，是人格取向的教學設計模式的典型代表。羅杰斯的非指導性教學模式就是針對傳統教學的這些弊端，主張關心學生整體人格發展而提出的另一類相反的教學模式。

羅杰斯對人性的認識（人性觀）包括三個方面：（1）人是情感和認知的整體統一。完整的人是情感一認知均衡發展的人。（2）自我是人格的核心。人格中最關鍵的因素是自我，一個人的思想、言語、行為，無一不受他的自我的操縱、因此，人格的形成過程就是自我的形成過程。（3）人的“直覺“、”創造性“等超驗意識在人格發展中具有重要意義。

促進人的“自我實現“，是羅杰斯“非指導性教學”的根本目標，亦是所有人本主義教育家為之心儀的教育目標。以“自我實現”為根本的宗旨的“非指導性教學”則倡導“有意義的經驗學習”，倡導“自發學習”和“自由學習”。羅杰斯在《自由學習》一書中曾這樣理解人的學習的本質：（1）人類具有學習的自然傾向；（2）當學生正確的了解所學習的內容的用處時，學習才成為最好的學習；（3）某些學習可能需要學習者自我結構方面的改變，因此這種學習可能會被抵制：（4）必須改變學習者自我結構的學習，在威脅程度最低的情境中較容易發生；（5）當對學習者的自我概念威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，這種學習將是理想的；（6）大量的學習將是通過做中學的；（7）當學生盡責地參與學習過程時，學習的進程效果最佳；（8）學習者全身心投入其中的自發學習，也就是智力和情感都共同參與的學習，是最持久和最深入的學習；（9）當自我批評和自我評價是頭等重要，而別人評價居于次要地位時，獨立性、創造性和自主性就容易發展；（10）在現代社會中，最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放態度，并把它們結合進自己的變化過程中去。非指導性教學的要旨在于，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。它不僅是羅杰斯提出的一種教學策略，更是一種教學設計模式、教學思想。它的基本特征可概括如下：（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙；（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感；強調學生“此時此刻“的情形，而關心他過去的情感和經驗；（4）強調本身就能促進學生人際接觸和人際關系中的經驗生長。

第三篇：小學數學教學設計的基本模式

小學數學教學設計的基本模式

一、教學內容分析

1．教學主要內容

2．教材編寫特點 本節課內容在單元中的地位，本節課教材編寫的意圖及特點等。3．教材內容的核心數學思想

4．我的思考 學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對教學內容分析的理解，特別是核心數學思想的落實。（說明：教學內容分析應該建立在教師良好的數學素養之上。可以在教學組內或學區中心集體研討，或專家的指導下完成。需要注意的是，對教學內容的分析應體現在學習目標和教學過程的設計上。）

二、學生分析

1．學生已有知識基礎(包括知識技能和方法)2．學生已有生活經驗和學習該內容的經驗 3．學生學習該內容可能的困難

4．學生學習的興趣、學習方式和學法分析

5．我的思考：下面的學習目標、活動設計、組織與實施是如何落實對學生分析的理解。說明：學生分析應該通過學生調研，以作為科學依據，不能僅憑經驗判斷個性化的工作，不能由他人的結果簡單代替自己的學生分析。

已有知識基礎的調研可以通過設計幾個指向明確的小問題實現，對這方面的數據統計及分析是更為重要的，這種分析是教師設計和修正“學習目標”的重要依據。

學生經驗、學生學習困難、學生學習興趣等的調研可以通過訪談實現，可以是抽樣，也可以是有針對性的，如對于學困生做特別的訪談，可能會發現他們身上所具有的學習要素。調研中可以將學生測驗、訪談、小組觀察等結合起來。

三、學習目標

1．知識與技能

2．過程與方法(數學思考、解決問題)3．情感態度價值觀

說明：以學生為主語。1．教學內容分析和學生分析是學習目標制定的依據和前提。因此，如果對教學內容分析的要求越透徹，對學生分析的要求越科學和規范，學習目標的設計就越不是一件簡單而迅速的工作。

2．學習目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為學生的學習目標的達成服務的。學習目標是個性化的，又是尊重數學學科發展需要和學生未來學習需要的。3。學習目標的制定應從以上幾個方面進行思考，但具體形式不一定逐條對應。4．學習目標應該在下面的教學活動中得到實在的落實。特別是教學活動中設計意圖應該闡釋，活動及其組織與實施是如何為達成目標服務的。

四、教學活動

教學活動就是為學習目標的實現所設計的活動。這是教案的主體部分，寫作時應該圖文并茂，必須將教學內容和課件中的圖片、表格等書寫在教案之中。教學活動設計包括： 1．活動內容

活動的內容應該包括師生的雙邊活動，是整個一節課的內容。練習與作業設計（包括嘗試性習題、課內練習、課外作業、數學思考、游戲與操作等。）2．活動的組織與實施

說明：指教學活動開展的具體形式，包括學生學習方式一獨立學習，還是合作學習等；教師活動的開展一提問或提出任務，組織合作學習，組織交流，講授等；教學資源的準備等，如學具、教具、課件等。3．活動的設計意圖

說明：為教學活動和活動的組織實施進行辯護，辯護的出發點是分析它們是否促成了學生學習目標的達成。不是簡單地主觀臆斷是為目標服務，應該有一定的理由一數學的、教學的。更不應該寫成一些沒有針對性，放之四海而皆準的“普遍真理”。4．活動的時間分配預設

說明：主要指對教學活動的時間分配預設，以便于自己檢測教學設計上合理與否。下面為參考格式：活動內容 活動的組織與實施(含教師活動和學生活動)設計意圖 時間分配

五、教學效果評價

目的是檢測學習目標是否實現，為進行教學反思和改進教學提供依據。可以采取測驗、訪談、課堂觀察等多種方式評價教學效果。教學設計中應包括教學效果評價的方案。例如，對于知識技能目標達成度的評價，可以設計當堂課或課后能夠做的1—2個小問題。

以下幾點供教師思考：

(1)情境的作用是什么?應該為學習目標服務，不是僅僅追求“熱鬧”。

(2)如何組織教學活動，如小組活動的組織、信息技術的使用、練習的設計等，使得它們更為有效?(3)學習目標是教學設計的核心，設計了就要努力執行和實現。所有的教學活動和教學設計都應該為促成“目標”的實現服務。

(4)教學是需要設計的，最后達到寓教于“無形”之中。

第四篇：小學語文教學基本模式

小學語文教學基本模式

1、寫人（記事、小小說）類

2、科學說明文類

3、寓言故事類

4、童話（神話類）

5、詩歌類（含古詩、近現代詩歌）

6、文言文類

7、寫景狀物類

8、游記類

9、抒情散文類

10、敘事散文類

11、哲理散文類

12、低年級閱讀教學

13、作文指導課

14、作文評改課

15、作文鑒賞總結課

16、口語交際課

17、寫字指導課

18、作業、考試講評課

19、漢語拼音教學

小學語文教學基本模式之一

寫人（記事、小小說）類課文基本教學模式

一、簡單介紹人物（事件）背景，導入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）

二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好鋪墊）

三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質，掌握讀書方法）

四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）

五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基礎上，引發學生領悟發現寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好鋪墊）

六、質疑問難，深化理解。（激發學生探究興趣，培養扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點）

七、誦讀積累，激發共鳴。（對優美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）

八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節描寫小練筆，培養寫人技能，實現讀寫結合）

備注：八個環節一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后三個環節，拓展應用可安排課后練習，也可根據實際情況做適當調節。

小學語文教學基本模式之二

科學說明文課文基本教學模式

一、聯系事物，激趣導課。（“事物”指文中要說明的事物）

二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務及讀通課文任務）

三、部分精讀，深入理解科學知識。（抓住重點部分引領學生理解相關的科學知識，為掌握說明方法做好鋪墊）

四、自由讀書，自主體會科學知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關科學知識）

五、總結課文，揭示科學知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）

六、質疑問難，深化理解科學知識。（激發探究興趣，培養自主學習能力）

七、自由誦讀，強化積累。（積累科學知識，強化理解說明方法）

八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字及重點詞句練習，模仿練習掌握說明方法）

備注：八個環節一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后三個環節，拓展應用可安排課后練習，也可根據實際情況做適當調節。

小學語文教學基本模式之三

寓言故事類課文基本教學模式

一、依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）

二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）

三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）

四、總結反思，體會故事“寓意”（引導學生聯系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，創造表達。（激發學生興趣，發展學生口語表達能力）

六、鞏固練習，拓展應用。（完成字詞句練習，“拓展應用”部分可進行故事擴寫或續寫）

小學語文教學基本模式之四

童話類（神話類）課文基本教學模式（含文學童話、科學童話等）

一、簡介作者及背景，激趣導課（“事物”指童話中涉及的主要事物）

二、初讀課文，整體感知故事內容，理清故事脈絡。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務）

三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學知識。（引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟故事中蘊含的科學知識）

四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識）

五、總結課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導學生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）

六、質疑問難，深化理解（在討論交流中培養學生探究能力，激發學生讀書興趣，加深理解）

七、鞏固練習（完成寫字及詞句練習）

八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述）備注：八個環節可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后三個環節，第八個環節也可根據情況安排在課后完成。

小學語文教學基本模式之五

詩歌類課文基本教學模式（含古詩、近（現）代律詩）

一、導入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）

二、默讀詩文——認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）

三、嘗試朗讀——讀出詩句韻律感。（教師適當點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）

四、嘗試理解——說說讀懂了什么。（培養個性化理解的能力與習慣）

五、引領體會——理解詩句（引導學生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內心情感，使學生享受古詩的意境美。在想像的基礎上，鼓勵學生用自己的話說說詩句意思，發展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解。口述詩句意思要注意詩句的完整性，不能把一個詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學生的個性化表達，不應讓學生死背詩句解釋）

六、總結課文，領悟寫法。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術手法，要在理解的基礎上引導學生發現、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎）

七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學生充分享受學習古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）

八、鞏固練習，拓展應用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解。“拓展應用”可以讓學生在想像的基礎上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學生背誦，以豐富學生的古詩積累）

備注：小學階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學習，第二課時用來背誦、鞏固練習及拓展延伸。

小學語文教學基本模式之六

文言文基本教學模式

一、簡介作者、背景，導入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

二、嘗試朗讀，標出疑難詞句。（學生讀不通的句子或讀不準的字詞往往就是學習的疑難點，以此為突破口在教學中會收到事半功倍之效果）

三、指導朗讀，恰當斷句。（恰當斷句是正確理解文言文的重要基礎）

四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯系：一要結合疑難詞語；二要結合重點語句；三要聯系上下文；四要聯系朗讀指導。合理的停頓與恰當的語氣可以“催化”學生的自悟）

五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學生用現代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學生的個性化表達，不要讓學生死背譯文。）

六、總結課文，學習領悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）

七、自由誦讀，感受文言文風格。（可在熟讀的基礎上讓學生背誦）

八、鞏固練習，拓展應用。（重點文言句要達到人人能準確解釋，可鼓勵學生用現代白話文改寫）備注：五年制小學階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務可用一個課時完成，鞏固練習與拓展應用的任務可安排在第二課時完成。

小學語文教學基本模式之七

寫景、狀物類課文基本教學模式

一、聯系景物，激趣導課

二、初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡）

三、部分精讀，深入體會景物特點（引導學生抓住重點詞句體會景物特點）

四、自由讀書，自主體會景物特點（為學生提供讀書、交流的時間）

五、總結課文，揭示寫景方法（為學習、運用寫法打基礎）

六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）

七、鞏固練習，拓展延伸（鞏固識字，指導寫字，在此基礎上可安排仿寫景物小練筆，指導學生練習運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環節一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后2個環節。

小學語文教學基本模式之八

游記（參觀訪問記）類課文基本教學模式

一、借助題目，激趣導課

二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務）

三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領學生抓住重點詞句體會景物美）

四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解）

五、總結課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎）

六、感情誦讀，強化積累。（學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習）

八、拓展應用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）

說明：上述環節可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環節，后3個環節用1個課時完成，“拓展延伸”環節也可安排課后作業完成。

小學語文教學基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教學模式

一、簡介作者、背景，激情導入

二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）

三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）

四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎上組織交流，加深理解，在這一過程中培養學生個性化讀書的習慣，并學會體會思想感情的方法）

五、總結課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導學生探究作者為什么會產生這種思想感情，領悟情感產生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導學生理解文章表達思想感情的方法）

六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）

八、拓展延伸（可創設一定的情境，讓學生練習運用學到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）

說明：上述環節一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環節，后2個環節用一課時完成。

小學語文教學基本模式之十

敘事散文（散文二）基本教學模式

一、理解題目，導入新課。

二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯系，并在這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務）

三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。

四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質疑問難中加深理解人物精神或事件道理）

五、總結課文，感悟方法（引導學生思考感悟作者表達思想的方法）

六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，并安排適當的詞句練習）

小學語文教學基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教學模式

一、借題激疑，導入新課

二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務）

三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯系上下文理解事情本身的道理）

四、自由讀書，質疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）

五、總結深化，延伸哲理（可啟發學生聯系實際談談學習體會，引導學生透過課文內容感悟人生哲理）

六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）

說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環節，第2課時完成后2個環節。

小學語文教學基本模式之十二

低年級閱讀教學基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學期和二年級階段，根據兒童的年齡特點，一年級第一學期的閱讀應以教師的指導為主）

一、激趣導課

（可針對課文內容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導入新課，激發兒童的讀書興趣）

二、自讀課文，標注生字。

（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學生到書中去找生字表中的字。這些讀不準的字標出來后，要求學生對照拼音或請教老師、同學，把字音讀準確，以此培養低年級兒童自主識字的能力）

三、檢查讀書，糾正字音。

（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學生對生字讀音的掌握情況，體現低年級在語言環境中識字的基本規律，這一環節的朗讀一般應指定中下游的學生，以便于發現錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導學生讀通課文，達到“讀通”的要求，對讀不準的字音或讀不通的句子。）

四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據字形特點，適當鼓勵學生運用已有識字或生活經驗創造性識字）

五、指導朗讀，讀中悟情。

（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學生享受語文的快樂，激發學生的語文興趣。對重點的詞、句可結合朗讀指導進行適當理解，目的在于更好地讀出感情。）

六、總結課文，激發情趣。

（低年級階段的總結應淡化寫法，強化學生與文本的對話，促進學生與課文的共鳴。可通過“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發展低年級學生的口語交際能力。）

七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學生的語言積累）

八、鞏固練習

這一階段主要有三大任務：

1、檢查朗讀（或背誦）

（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學生的朗讀水平，使學生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）

2、鞏固識字，指導寫字。（生字的書寫不必逐個指導，每課有重點地指導2—4個字的書寫，重在培養學生的寫字技能和良好的書寫習慣）

3、詞句練習（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學習，提高學生的語言表達水平）

說明：低年級一篇課文的教學任務一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環節，第2課時完成誦讀和鞏固練習的內容。

小學語文教學基本模式之十三

作文指導課基本模式

（作文指導課的基本任務是促使學生正確理解題目及訓練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習作奠定在成功的基礎）

一、理解題目，弄清體裁

（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導學生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）

二、出示要求，明確目標（這里說的“要求”是指本次習作的重點訓練目標，要通過突出訓練重點，達到“一練一得”）

三、學習范文，啟迪方法

（小學階段的作文應重視范文引路，通過學習優秀例文為學生的習作鋪設適當的臺階，以減緩習作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優秀學生寫的好文章。學習范文主要是在聽讀的基礎上引導學生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習作打下基礎。）

四、選擇材料，交流充實

（這一環節主要是在學習范文的基礎上鼓勵學生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應引導學生相互評價，相互促進，切實為學生的習作奠定基礎）

五、起草寫作（這一環節主要是課后任務，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準備。）

小學語文教學基本模式之十四

作文評改課基本教學模式

（作文評改課的主要任務是相互交流、評改，使作文的語言更加準確，內容更加充實，重點訓練要求更加突出，為習作獲得最大程度的成功奠定基礎。要著重圍繞重點訓練要求進行評改，但也適當關注詞句等方面的常規要求。）

一、重溫習作要求，明確評改目標

（把學生的注意力引向重點訓練目標，以體現一改一得，提高評改實效）

二、集中評改，學習方法

（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎上選擇一篇比較典型的習作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當地“加工”。有條件的話最好將例文打印下發，學生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學生仔細閱讀，發現問題。這一環節是實現有效自主評改的重要基礎，要分步進行）

1、閱讀例文

2、圍繞重點訓練目標評改（引導學生對照訓練重點先找準問題，然后進行評改。評改時應注意發揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養學生良好修改習慣）

3、圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）

三、反思評改過程，總結評改經驗（為自主評改奠定基礎）

四、個人自主評改。（提醒學生注意使用修改符號）

五、交流修改情況（引導學生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）

六、自由交換相互評改。

（提醒學生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）

說明：評改過程中，教師應隨時發揮點撥引導作用，提高學生的評改水平。

小學語文教學基本模式之十五

作文鑒賞總結課基本教學模式

（作文鑒賞總結課的主要任務是通過交流評賞優秀作品或片斷，總結習作經驗，享受成功愉悅，激發學生新的習作欲望。）

一、簡單回顧上次習作的重點要求（幫助學生建議明確的鑒賞標準）

二、簡要通報本次習作的基本情況（重點是對習作成功及進步明顯的同學進行表揚，讓學生感受寫作成功的愉悅）

三、優秀作品鑒賞（重點環節）

1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數學生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應注意多聽少評，從而讓更多的學生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）

2、自我鑒賞（學生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學生的寫作自信）

3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環節要把學生的目光引向發現別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）

四、總結經驗（引導學生認真反思習作過程，結合鑒賞的優秀作品，總結成功的原因，使那些無意創造轉化為理性經驗，進而形成寫作的技能。要重視學生對教訓的反思，促使失敗教訓轉化為成功經驗）

五、布置下次習作題目（給學生足夠的準備時間去爭取最大程度的成功）

小學語文教學基本模式之十六

低年級看圖說話及口語交際課基本教學模式

（根據新課標要求，各年級都有口語交際的教學內容與要求。口語交際課的中心任務就是借助學生感興趣的素材發展他們的口語交際能力，并在這一過程中發展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發學生的表達興趣，為學生參與社會交際及作文奠定良好的基礎。山東省教研室針對不同學制統一編寫了各年級口語交際教材，依據口語交際教材的內容結構建立該課開型的基本流程）

一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當中，題目中的“動態字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學中應首先引導學生通過討論仔細體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準備）

二、觀察情境，激發交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現”都是以畫面的形式呈現的，教學中要借助生動的畫面內容激發學生的交際欲望，使他們進入快樂的交際狀態）

三閱讀“智慧錦囊”，體會交際目標（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學生進一步感受本次活動的基本要求。）

四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）

五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學生都能獲得交際鍛煉的機會。可以先安排部分優秀學生發言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調動學生參與交際的積極性，并促使學生的交際水平不斷提升。）

六、閱讀“相關鏈接”，開拓學生視野。（口語交際教材中的“相關鏈接”部分為學生提供了與交際內容相關的信息資料，旨在開拓學生的知識視野，教學過程中引導學生通過閱讀，了解相關知識）

小學語文教學基本模式之十七

寫字指導課基本模式

（寫字指導課的主要任務是通過指導與強化練習提高學生的寫字技能，促使學生把字寫正確，寫規范，同時激發學生的寫字興趣。）

一、觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）

二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆順不恰當就會影響字型結構的美觀）

三、教師范寫指導（邊示范邊講解，學生在觀察中體會書寫要領，并感受漢字的結構美）

四、自主練習體會（在觀察教師書寫的基礎上自己練習體會書寫的基本要領，在學生練習的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發現問題。為強化糾正做準備。）

五、總結強化提升（對學生練習中存在的問題進行總結分析，找準問題的原因，有針對性指導學生進行強化練習，促進學生達到書寫要求）

六、優秀作品賞評（通過賞評激發學生寫字興趣）

小學語文教學基本模式之十八

作業（試卷）講評課基本模式

（作業、試卷講評課的主要任務是通過講評，對作業、考試中暴露出的主要問題進行分析，并通過相應的練習使老師教學與學生學習中的不足得到彌補，從而提升學生的學習水平。另外，通過對優秀答題的賞評，激發學生學習的創造精神）

一、回顧內容要求

二、通報基本情況（主要是對優秀的學生及進步大的學生提出表揚，激發學生的學習積極性）

三、優秀答題評賞（主要是對哪些富有創造性的答題進行賞評，激發學生的學習創造精神）

四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導學生討論分析問題或錯誤的原因，應如何糾正。要特別關注出錯學生對相關問題的再認識，但不可以公開點出錯或成績差的學生，以免挫傷學生的自尊）

五、練習強化提升（針對作業或考試面上存在的主要問題，安排相應的練習題目，通過練習使問題得到糾正，使學生的學習水平得到提高）

六、查看作業，自主糾正。（教師此時應有針對性地加強對后進學生的個別輔導，促進他們的轉化）

小學語文教學基本模式之十九：

漢語拼音教學基本流程

（復習上節課學習內容，鞏固發音及書寫。）

一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認讀音節），結合圖片形象感受字母形狀。

二、聯系事物初步感受字母發音。

三、指導發音要領，練習發音。（指導發音部位與口形等）

四、練習字母四聲發音（韻母、整體認讀音節、音節）。

五、聲、韻（母）結合練習發音。（向拼讀過渡）

六、指導書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）

七、讀兒歌或拼音詞語，強化新授字母的發音練習，提高發音技能。

八、總結對比，強化認識字母形狀與發音特點。（如bd、pq、nh等的形狀區分等）

注意問題：

1、根據教學內容將幾大環節合理安排到2—3個課時中。

2、上述環節在教學實際中可適當調整，不必完全套用。

第五篇：概念教學的基本模式初探

高中數學概念教學的初步實踐與設想

作者： 富順縣城關中學聯系電話：***

秦劍

主題詞

經驗總結

內容摘要

數學概念來源于數學自身發展的需要或實際問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著生動活潑的數學思維。概念教學的方式，概念背后的數學思想，最能體現新課標的教學理念。本文是作者經過一年多的新課標教學的實踐，認真總結和反思，寫出的一篇有關數學概念的教學方式的經驗文章。文章以新課標數學必修1—5中的幾個重要概念的教學為案例，介紹作者的教學實踐情況，以及作者對概念教學的基本模式的思考結果。

數學概念來源于數學自身發展的需要或實際問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著生動活潑的數學思維。中科院院士李邦和說過：數學根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教學的方式，概念背后的數學思想，最能體現新課標的教學理念。在新課標教學中，我們必須高度重視數學概念教學，啟發學生從表面到本質，從抽象到具體，從孤立到系統全方位地理解數學概念，幫助學生領悟概念所反映的數學思想方法。只有這樣才能提高教學質量，才有可能實現新課標的教學理念。下面，本人以新課標數學必修1—5中的幾個重要概念的教學為例，介紹作者的教學實踐情況，以及作者對概念教學的基本模式的思考結果。初淺之見，希望能引來同仁們的共同交流探討。

一、對數學概念進行追問

前不久，筆者參加自貢市高二數學新課標研討會，聽了一堂精彩的示范課，但是，遺憾的是那位青年教師玉中有暇，在教學中讓學生形成了一個錯誤認識：隨機事件的概率不可以為1或0。

教師自己在進行教學之前，首先要對相關概念進行追問，努力做到鉆進教材細心解讀概念，并高居教材之上反思概念，形成對概念的正確認識，獲得對概念的深層理解。一個概念的正確定義，一方面反映事物的本質屬性，另一方面還要遵循一定的原則。本質屬性必須通過教學讓學生把握，“原則”是數學中更深層次的東西，可以不向學生提出，但教師必須了然于胸，在教學中讓學生體會到合理性。比如，有關“弧度制”這個概念，不少教師根據參考書的介紹都認為，三角函數是以角為自變量的函數，給研究三角函數的性質帶來不便，引入弧度制后，便能在角的集合與實數的集合之間建立一一對應關系。這個問題曾讓我困惑了很久，經過反復追問，終于豁然開朗：其實，無論是角度制還是弧度制，都能在角的集合與實數的集合之間建立一一對應關系，不過采用弧度制更為方便。

二、創設問題情景引領教學

新課標非常重視數學的文化背景和數學在生活和科學中的應用。在概念教學中應創設與生活貼近的問題情景來引入教學，然后，再用一連串的數學化問題情景來推動教學的一步步深入。問題情景有現實情景和虛擬情景兩種，即便是虛擬情景也要盡量貼近生活，讓學生覺得自然，同時，讓教學自然地展開和生成。

函數單調性是必修1的核心概念之一，我經過仔細研磨，精心設計了下面幾個問題情景，幫助學生在探究問題的過程中逐步完善對定義的理解。[情景引入]：我們游覽四川的冰川圣地海螺溝，請你想一想乘電纜的過程中，纜車與溝頂、溝底和溝中間大溫泉的距離的變化情況，你能在直角坐標系里畫出示意圖嗎？

[問題1]：對已畫出的三個函數圖象，請你具體談談它們分別反映了隨時間的推移，距離有怎樣的變化規律？ [問題2]：（給出描述性定義以后）你能用自然語言來描述定義中“上升”、“下降”嗎？

[問題3]：你能用符號來刻畫上述定義嗎？（對“任意”的理解是本節的難點，在這個環節我還設計了由3個問題組成的問題串，幫助學生突破難點。）

《算法》是新課標新增內容，也是最能體現新課標教學理念的教學內容之一，在“算法的概念”一節的教學中，我圍繞“讓學生理解算法，準確把握其基本特征”這個教學目標，創設以下問題情景來推動教學的展開，讓學生在探究問題的過程中逐步認識算法特征，完善對算法的理解。

[軼事開篇，導入課題]：用一副反映數學大師希爾伯特的一件軼事的漫畫來作為情景引入課題。學生看完漫畫產生議論后，教師總結——對于希爾伯特來說，上了二樓，解下領帶，下一個程序便是上床入睡，他嚴格按照程序去執行了，在生活中鬧出了笑話。但是，正是因為重視步驟和程序，他才在數學上取得了輝煌成就。

[問題1]：很多數學問題的解決都需要遵循一定的規則，按照一定的步驟。如用坐標法解幾何問題（師生交流，寫出步驟）。同學們，你還能舉出這樣的案例嗎？

[問題2]：以上各例中的步驟都稱為解決該問題的一個算法。你能根據實例特點來描述一下“算法”這個概念嗎？

[問題3]：1997年香港回歸，1999年澳門回歸。1997、1999是質數嗎？如何判斷？你能設計一個算法進行判斷嗎？是否可以借助計算機來實現你的算法？

三、圍繞概念的核心，提供豐富例證，用概念形成的方式展開教學

章建躍老師曾指出：“圍繞數學概念的核心展開教學，在概念的本質和數學思想方法的理解上給予點撥、講解，讓學生在理解概念及其反映的數學思想和方法的基礎上，對細節問題、變化的問題進行深入思考，這樣才能實現有效教學。”。數學概念的獲得有兩種主要方式：一種是直接向學生展示定義，利用原有認知結構中有關知識理解新概念，這種獲得概念的方式稱為概念同化；另一種是學生在大量的同類事物的不同例證中，獨立發現同類事物的關鍵特征，這種獲得方式在心理學上稱為概念形成。在教學中，特別是對那些重要概念和學生在理解上有難度的概念，要采用后一種方式，提供大量的例證，引導學生去探究，概括出共同的本質特征，得到概念的本質屬性，然后再用另外的例證（正例和反例）或“模型”，讓學生對概念中的關鍵詞進行辨析，更深入地理解概念。下面就筆者的教學實踐作一些介紹。

在函數概念的教學中，我首先讓學生例舉初中學過的函數，并回想初中函數概念，接著提出以下幾個問題，讓學生通過動手操作、討論交流，得出自己的結論：

（1）（師向上拋出粉筆）你能在直角坐標系里畫出體現粉筆高度h隨時間t變化規律的圖象嗎？h與t之間的關系是函數關系嗎？作怎樣的測量，獲得數據后可以寫出表達式？（2）蕩秋千時，人離地面的高度h與時間t之間的關系是函數關系嗎？你能在直角

坐標系里作出其圖象嗎？

A?{t|0?t?m}(蕩秋千的總時間為m),B?{h|0?h?n}(人離地面的最高？高度為n)，集合A與B之間有怎樣的對應關系

（3）（出示南非世界杯足球賽前10名球隊積分表）上表反映的名次y與積分x之間的關系是函數關系嗎？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B為所有積分的集合，兩個集合之間有怎樣的對應關系？

接下來，讓學生閱讀教材中的定義，找出其中的關鍵詞，并談談自己對它們的理解。在此基礎上，在利用上面的第3個問題，作一些變式，讓學生去辨析：（1）在表中積分欄擦掉一個數字“10”后，此表反映的名次y與積分x之間的關系是函數關系嗎？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A與B之間的對應關系仍如上表，這種關系是函數關系嗎？

學生通過以上過程對函數概念有了明確的認識，同時也體驗了概念的發生發展過程。

幾何概型是新課標新增加的內容，其背后蘊涵著明顯的數形結合的數學思想，同時，它把古典概型從有限發展到無限，蘊涵著從有限到無限的數學思想，也是能很好體現新課標理念的內容之一。在教學中，我首先提供以下問題讓學生進行探究：

[問題1]：將一條5米長的繩子隨機地切斷成2段，求所剪的2段繩子都不短于1米的概率。

[問題2]：一個靶子如圖所示，飛鏢手隨機地擲一個飛鏢扎在靶子上（不會脫靶），求以下事件的概率：（1）飛鏢落在上方正中央區域；（2）飛鏢落在圖中三角形區域。

留時間給學生探究后，讓他們展示在分析與求解的過程中遇到的困難，以及自己的解決方案。我再圍繞知識的核心進行點撥：現在，我們面臨的基本事件有無限多個，需要發展古典概型，從有限到無限。我們可以將無數個基本事件打“ 包”——以均勻鋪滿1個單位長度（或面積）的基本事件為“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)?mn?構成事件A的區域長度（面積）試驗的全部結果所構成的區域長度（面積）

在此基礎上，再用概率史上典型的“約會問題”為“模型”，讓學生進行辨析：男孩和女孩相約于晚上7：00~~8：00在公園見面。

（1）男孩7：00到公園，求他等的時間不超過20分鐘的概率；（2）男孩7：10到公園，女孩后到，求他等的時間不超過20分鐘的概率；（3）男孩先到公園，最多等20分鐘，女孩不到就離開，求他們能見面的概率；（4）先到者等20分鐘，求他們能見面的概率；（5）若男孩先到公園，則他最多等20分鐘，若女孩先到公園，則他最多等10分鐘，求他們能見面的概率。這一串問題的背景學生非常感興趣，問題本身從一維到二維，從單區域到雙區域，從單邊界到雙邊界，學生在探究的過程中，有困惑，有失敗的苦惱，也有豁然開朗的喜悅，最后獲得對幾何概型的更深入的認識。

四、用閱讀指導的方式進行教學

以人為本，還課堂于學生，這種生本教育一直是新課改提倡的教學理念，為了提高學生的數學素養，提高他們對數學的理解和認識能力，我們有必要給學生一點困難，讓他們自己去解決，給學生一些權利，讓他們自己去選擇。對一些理解難度不是很大的概念，可以采取閱讀指導的方式進行教學。

首先，讓學生細讀該節內容，指導他們不但要讀概念本身，更要閱讀教科書中概念的形成過程。然后，用教師精心設計的題組讓學生進行自測，根據自測的結果進行生生交流和師生交流，幫助學生對概念形成正確的認識，最后，再用一組題組進行鞏固。按以上流程，先學后教，以學定教，可以讓教師的教有的放矢，目標明確，大大提高課堂效率。筆者在教學中嘗試了這種改變學生獲取知識的途徑的教學改革，有一定的收獲。比如，我在進行集合、向量等概念的教學的時候就采用了這種方法，收到了比較好的效果。

總之，在概念教學中，要根據新課標對教學的具體要求，根據不同類型的概念的特點，選擇恰當的教學模式，把握教學的過程，讓學生在學習的過程中產生內心的體驗，認識概念的本質和它隱藏的數學思想。我們應該在教學實踐中不斷總結和反思，以期逐漸接近這一目標。