第一篇：三類主要的教學設計及特點

三類主要的教學設計及特點 三類主要的教學設計即為：以教為主的教學系統(tǒng)設計，以學為主的教學設計，“學教并重”式教學系統(tǒng)設計

（一）、以“教”為主的教學系統(tǒng)設計：也稱傳統(tǒng)教學設計，設計的焦點在“教學”上，強調教師的主導作用。其優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于按教學目標的要求來組織教學，因而這種理論在各級各類學校的教學領域中有很大的影響；不足之處是，按這種理論設計的教學系統(tǒng)中學生的主動性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現學生的學習主體作用。教師是教學系統(tǒng)的中心，教師是主動，教師利用講解，媒體向學生傳授知識。學生是被動的接受者，知識灌輸對象。教材是教師向學生灌輸的內容。教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。以學為主的教學模式結構教師是教學過程的組織者、指導者、學生意義建構的幫助者、促進者。學生是知識意義建構主動建構者。教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構的對象。教學媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境，進行協(xié)作學習和會話交流的主動認知工具。

（二）“以學為主”教學系統(tǒng)設計：是圍繞如何有效促進學生數學學習而實施的一種設計，是教師提出創(chuàng)意和決策的過程；是運用系統(tǒng)方法分析和解決數學教學中的問題的過程，具有鮮明的目的性，科學的計劃性和有序的系統(tǒng)性，而不是一般的教學經驗和案例；是不斷循環(huán)往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程，在這個過程中，特別講究科學性和創(chuàng)造性。

具有以下特點：

（三）“學教并重”教學系統(tǒng)設計：由于“學教并重”教學系統(tǒng)設計不論是從理論基礎還是從實際的設計方法上看，都是以“教”為主和以“學”為主這兩種教學系統(tǒng)設計相結合的產物，因此要想理解和掌握“學教并重”教學系統(tǒng)設計的理論與方法并不困難，只需了解以教為主和以學為主的理論基礎，再把前面所介紹的有關以教為主和以學為主的具體設計方法與步驟結合起來，并加以適當的補充就可以了。

我比較喜歡“學教并重”教學系統(tǒng)設計。剛上班時，我每一節(jié)都給學生教好多內容，生怕學生學得比別的班的同學少了了，課后都忙里偷閑再給他們補充些知識，總認為付出總有回報，可當成績出來后我傻眼學生們的成績很差，而我在學生們心里的威信不高。后來我好好學習新課改和優(yōu)秀教師們的經驗后我逐漸把我作為學生們課堂上的引導者，讓學生自主的去鉆研，去探索，慢慢的我發(fā)現情況大有好轉。

第二篇：教學設計主要包括三類

教學設計主要包括三類：

1、主要面向老師教的傳統(tǒng)教學設計。主要面向教師的“教”，其主要內容 是研究如何幫助教師把課備好、教好，其教育思想傾向于以教師為中心。這種教學設計有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對整個教學活動進程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學知識的傳授，有利于教學目標的完成，對于學生全面打好各學科知識基礎是有利的；不足之處是容易造成學生對教師、對書本、對權威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。忽視學生的自主學習、自主探究。

2、以學為中心的教學設計，其教育思想傾向于“以學生為中心”，特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發(fā)現。這種教學設計對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力大有好處，但忽略了教學目標分析，忽視教師主導作用的發(fā)揮。

3、學教并重的教學設計。這種教學設計既強調充分體現學生的主體地位，又強調充分發(fā)揮教師的主導作用，不僅對學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利，也能培養(yǎng)學生健康情感與價值觀。

在我的日常教學中大多是以學教并重的教學設計來設計課程的，剛開始，學生不太接受這種模式的教學，他們已經習慣了“老師主動的教，他們被動的學”這種模式，大多數學生不明白自己在課堂中的位置和作用。部分學生羞澀、不愿意主動發(fā)言。針對這種特殊情況，我采取了師生互換角色的方式，選出一名學生，讓她熟悉我本堂課的教學設計，由她來引導我和其他學生，我融入學生中和他們一起討論，一起發(fā)言。通過這堂課的演示，學生對于這種教學模式有了初步認識，漸漸的，我的學生開始接受這種教學模式，并在其中找到了樂趣，課堂氣氛活躍。學生從以前的被動學，變成了主動學。在獲得知識技能的同時，也收獲了快樂。

第三篇：分子及其特點教學設計

分子和原子---課時

一、分子及其特點 教學設計

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

前兩個單元學生已經從宏觀角度對某些物質的性質和變化有所接觸，本節(jié)課開始學生將跨進微觀的物質世界，對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。2.教學目標分析

(1)知識與技能:認識物質是由微粒構成的,知道分子、原子的存在;了解分子的特點；認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子;運用分子和原子的觀點加深對化學反應實質的理解。

(2)過程與方法:能夠運用分子、原子的知識解釋某些日常現象，通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯(lián)系的分析推理，養(yǎng)成想象能力和抽象思維能力。

(3)情感態(tài)度和價值觀:樹立辯證唯物主義世界觀，用辯證統(tǒng)一的觀點思考問題。

3.重點、難點分析

(1)重點:認識物質的微粒性，分子、原子概念的建立。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

(2)難點: 形成物質的微粒性的觀點，分子、原子行為的微觀表象的形成。化學反應的實質。

二、教法分析

分子、原子對于初三的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生物、物理課中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學生缺乏準確的內部表象。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學內容的特點和學生的實際情況，主要采取以下幾種方法進行教學: 第一，情景激學。用實驗探究激發(fā)學生的探究欲望，幫助學生建立知識結構。如：酒精的蒸發(fā)，氨水揮發(fā)酚酞和的變紅實驗，裝水和裝空氣注射器的推動，酒精與水混合后體積的變化等。第二，聯(lián)想推理。將不可見的微觀粒子與學生熟悉的某些宏觀事物聯(lián)系幫助學生理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。

第三，輔助教學。利用多媒體展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。

三、教學程序

1.創(chuàng)設情景，導入新課 分子是真實存在的

食品袋內裝入少量酒精，把袋內空氣趕盡，綁緊塑料袋口，將塑料袋放入80攝氏度的熱水中。讓學生觀察，填寫實驗報告單。提出問題：“為什么酒精不見了？”學生們討論給出結論“例如：酒精蒸發(fā)了”教師進一步提問：“是的，液態(tài)酒精變成了氣態(tài)酒精，為什么液態(tài)酒精能看到而氣態(tài)酒精看不到呢？”學生們各抒己見，迫切地想知道正確答案，這時候教師給出正確解釋：物質是由我們肉眼看不見的微小粒子—分子、原子構成的，酒精是由酒精分子構成。分子很小用肉眼看不到，我們知道單個微小的粒子不容易看到，但當大量小粒子的聚集在一起時，我們就可以看到了，無數的酒精分子緊密的聚集在一起形成了液態(tài)酒精，所以液態(tài)酒精就是可見的，氣態(tài)酒精也是由微小的分子構成的，學生會問那為什么氣態(tài)酒精無法看到呢？聽老師給你們娓娓道來：氣態(tài)物質也是由微小的分子構成的，但是分子間離得較遠，我們無法用肉眼看到單個分子，所以就看不到氣態(tài)酒精。再展示出人們利用科學技術獲得的苯分子圖像，這樣用事實來說話，讓學生進一步樹立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀念，同時，可以讓學生了解科學的進步與發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。

2.啟發(fā)誘導，探索新知

分子的的特點

分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現象與知識點的教學關聯(lián)起來，引導學生自主探究，分析推理，順理成章地建構知識，形成概念。

（1）分子的體積和質量都很小

我們前面已經說到分子很小，用肉眼看不到，分子到底有多小呢？采用“水分子的自述”讓學生感知分子的體積和質量都很小:嗨!同學們，我是水分子，我的質量和體積都很小，一個水分子的質量約是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67 x 1023個。我這么小，當然你們人類用肉眼是看不見我的。如果一個人每口喝下一個水分子，每秒鐘喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去呢？說出來一定嚇你一跳。按照上面的喝水速度，喝完一滴水，竟然要五十萬年！

運用具體的數字和擬人化的手法，說明分子的質量和體積都很小，這樣有利于激發(fā)學生的興趣。

（2）分子處于不斷的運動中

學生探究活動:學生按要求完成教材中的“活動與探究1,2”。要求邊實驗邊填寫實驗報告。學生展示實驗現象，在學生對A燒杯中液體變紅的現象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出:構成任何物質的分子都在不停的運動。

為了使理論結合實際，引舉學生熟悉的生活素材，如花香四溢;濕衣服晾曬會變干;酒精自然揮發(fā)等等都是因為分子運動的結果。

本節(jié)教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學生明確分子是在不斷的運動著，同時也可以教師引導學生思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同?為什么這樣設計? 讓學生學會一種研究解題的方法—對比實驗的探究方法。

繼續(xù)創(chuàng)設分子運動的問題情景:分子運動的快慢與哪些因素有關? 學生探究活動:把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，在兩個燒杯中投人少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出:溫度升高，分子能量增大，分子無規(guī)則運動速度加快。同時引導學生聯(lián)想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰涼處干得快。

至此，有關“分子的體積和質量都很小、分子之間有間隔、分子不斷地運動”等分子的基本性質，便在學生的頭腦中形成。

（3）分子之間有間隔

問題思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液體嗎? 學生探究活動1:取100 mL酒精和100 mL水，讓兩種液體混合均勻，測量混合后體積，可以得出酒精與水混合后體積會變小的結論。此時不失良機地問學生:為什么酒精與水混合后體積會變小呢?難道100+100<200嗎? 學生討論后交流，說出各自的看法

究竟哪種說法有道理呢?讓學生帶著這些疑問再探究。

學生探究活動:等體積的石子和沙子混合，觀察現象。通過這個實驗學生會觀察到，混合時有些沙子進人到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和。由此學生展開聯(lián)想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出:物質的分子之間存在一定的間隔。借助宏觀現象來幫助學生想象微觀事物，理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。

在學生認識到分子之間有間隔的基礎上，創(chuàng)設新的問題情景:構成物質的分子間的間隔是否可以改變呢? 學生探究活動:由兩位同學各拿兩支醫(yī)用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將活塞慢慢推壓，然后交換做。

通過此實驗學生可以得出:液態(tài)物質較難壓縮，分子間的間隔比較小;氣態(tài)物質比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。

與此同時教師提出物體的熱脹冷縮現象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。

四、板書設計 1.分子是真實存在的 2.分子的特點

（1）分子的質量和體積都很小

（2）分子在不停的做無規(guī)則運動。溫度越高，分子的運動越快。（3）分子之間有間隔。氣態(tài)分子間的間隔較大。

第四篇：教學設計基本模式及其特點

現代教學設計的本質特征

發(fā)展性，生態(tài)性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發(fā)展性

教學由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的發(fā)展性功能轉變。促進人的全面，和諧，可持續(xù)發(fā)展是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發(fā)展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發(fā)現、認知、形成結構的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創(chuàng)造性，也會影響學生的發(fā)展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規(guī)律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發(fā)展，避免教學過程中的急功近利等現象發(fā)生。

二、生態(tài)性

新課程理念下的教學觀認為，教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，諸因素相互之間猶如一條生態(tài)鏈，這樣就構成了一個和諧的學習的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發(fā)展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現人與人、人與環(huán)境的充分互動與交往。教師的主導作用，媒體的輔助作用更多的表現在創(chuàng)設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態(tài)

三、生成性

眾所周知，傳統(tǒng)教學設計過分強調預設與控制，上課就是執(zhí)行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是，節(jié)外生枝，而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容如教材，預定的文本等，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態(tài)，發(fā)展的概念，教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創(chuàng)設自由發(fā)揮和互動的機會例如，教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發(fā)蝴蝶效應，一個問題解決了，教師再引導，激發(fā)出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發(fā)學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發(fā)展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點，學習者發(fā)展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發(fā)展，有所成功的基本依據，是推動教學的動力，在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式，學習傾向對教學目標，內容，手段等進行選擇，組合和管理，要設計，異步運行的學習環(huán)節(jié)，既給，腿長，的學生放行，使他們能在班級方陣，中超前領跑，又給，腿短的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教，分類指導 五，開放性

新課程倡導教學時空應從，有限封閉，向無限開放，轉變，一是開放的人文環(huán)境要營造出民主，和諧，富有積極性和創(chuàng)造性的良好氛圍，二是開放的時空環(huán)境，要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界，直接經驗，個體知識，社會現實的溝通，三是開放的知識系統(tǒng)，要注重科學，技術和社會，與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學形式，應從單一傳授，灌輸式的教學向自主，探究與合作全面融合的模式發(fā)展，五是開放的訓練內容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結果的作業(yè)以及項目設計 六，反思性

教學是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程教學情境和教學環(huán)節(jié)之中，完善于教學之后的自我校正，自我完善的動態(tài)思考中，教學設計沒有最好，只有更好

第五篇：網絡教學課件特點及設計

論網絡教學課件特點及設計

摘要：教學課件就是在網絡教學環(huán)境下實施教學所需要的、符合因特網模式的教學課件。網絡教學課件具有容量小、生命周期性長、通用性廣、活變性強等特點；網絡教學課件設計包括素材的設計、教學的設計、系統(tǒng)結構的設計、界面的設計、交互性的設計、課件腳本的設計和數據庫的設計，網絡教學課件設計應遵循易操作性原則、形象化原則、模塊化原則、小型化原則和網絡化原則。

關鍵詞：網絡教學課件；特點；設計網絡教學課件的特點

1.1 網絡教學課件容量小

多媒體輔助教學課件在剛剛興起的時候，一節(jié)課教學課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節(jié)課教學課件的容量突破了10M，更有甚者達到了上百兆，使學校的存儲設備不堪重負。容量大還帶來相互交流復制困難、網上傳輸太慢等一系列問題。而網絡教學課件因為采用的是Internet模式，圖像、動畫甚至視頻等素材都是經過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時對素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個語句進行調用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調用同一素材時，只需一個素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當然如果學校已建設好教學資源庫，那么老師在制作網絡教學課件時，只要通過一個邏輯鏈接即可方便調用各種素材，而不需要象以往制作教學課件時的嵌入式直接引用。這種基于校園網教學資源庫的網絡教學課件，學校對不同的素材只需有一份就可以了，使學校有限的存儲設備可以保存更多的教學資料，大大提高學校存儲設備的使用效率。

1.2 網絡教學課件生命周期長

以往的教學課件，由于制作技術較復雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對該課件進行修改。這使得該課件在進行了一次課堂教學后，也就到了生命終結的時候了。因為教師的教學內容、教學方法是在不斷變化的，教學課件若不方便進行修改，也就失去了再利用的價值；同時作為有個性的教師，往往不喜歡被他人的教學課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進行教學。這時該課件唯一的用處就是拿到某處去評個什么獎而已。而網絡教學課件由于制作修改都很方便，在網上共享利用也很容易。因此利用網絡教學課件進行教學后，可以將該教學課件掛接到校園網上，或放在教研組的頁面上，或放在教師個人專輯的頁面上。除了上課調用教學課件進行教學很方便外，學生課后調用老師的教學內容也很方便，使得網絡教學課件，在進行完教學后其生命還在延續(xù)。尤其是，制作該網絡教學課件的老師，在下一輪講授該內容時，只要將自己對該教學內容有更深刻的理解部分進行加工。就可以繼續(xù)使用，大大節(jié)省了教師備課的時間，使教師可以騰出更多的時間進行本學科的教學科研活動。當然，對于用網頁制作而成的課件，好的教學素材也更容易被他人下載，達到教學資源共享的目的。

1.3 網絡教學課件通用性廣

網絡教學課件均是由網頁面構成的，設計好一個教學課件頁面的框架界面后，其它的頁面均可套用，只是把不同的教學內容放到相應的頁面中就可以了。在網頁面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flash動畫，使網絡教學課件更加精彩動人。另外，不同頁面的鏈接又是網頁制作的特長，制作交互性的教學課件就有了得天獨厚的優(yōu)勢。因此網絡教學課件的制作所花的時間將大大被節(jié)省。網絡教學課件在使用時，只要有網頁瀏覽器，就可以方便地展現教學的內容。這與前一時期制作多媒體輔助教學課件時，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學課件在異地教學時。最怕沒有相應的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發(fā)環(huán)境直接運行教學課件，但還是出現許多老師在異地上公開課時，背著自己的電腦來上課現象。而網絡教學課件的使用就不存在這種問題，因為目前的操作系統(tǒng)都帶瀏覽器，異地開展教學無任何技術障礙，其通用性非常廣。

1.4 網絡教學課件活變性強

以往的教學課件，是支持以教師“教”為中心的教學模式。因此教學課件的內容相對穩(wěn)定，順序或交互式展現教師已準備好的教學內容。輔助教師順利地完成本節(jié)課的教學任務。網絡教學課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學模式，同時比以往的教學課件能更好更方便地輔助教學的實施。網絡教學課件還有一個鮮明的特點。就是能很好地支持以學生主動“學”為中心的教學模式。在支持以學生主動學習為中心的網絡教學課件，可以隨學生學習過程中出現的變化而變化，包括不斷加入到網絡教學課件中的教師支持材料、學生交流學習的體會、學生研究學習的內容等等。支持學生主動學習的網絡教學課件，不再是固定地以一節(jié)課為單位，而是以一個教學單元為單位，其內容可能是反映一節(jié)課、一周課，甚至是整個學期或整個學年的課。在網絡教學課件中教師通過單元計劃，給出引導學生自主學習的過程；當學生遇到困難時，可及時在網絡教學課件中加入教師支持材料，給學生以幫助；當學生有初步的學習成果時，可及時將這些成果加入到網絡教學課件中，展示給每一位學習者，供大家交流；當然還可在網絡教學課件中不斷加入學生各學習階段的學習評價，使學生對比評價標準能更好地開展自主學習。因此支持以“學”為中心的教學模式的網絡教學課件，其內容不再是固定的，而是根據教學的進展在不斷地變化。通俗地說，網絡教學課件具有活變性。網絡教學課件設計的內容

2.1 素材的設計

素材是網絡教學課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網絡教學課件中用于表達一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設計包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫制作軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據不同的教學內容選用不同的素材。如果找不到相應的素材或者是找到相近的素材，就要用相對應的軟件制作或者對素材進行處理或編輯。

2.2 教學的設計

教學的設計是機輔助教學課件設計的核心環(huán)節(jié)，它包含課件的教學順序的設計、教學環(huán)節(jié)的設計以及教學方法的設計。

教學順序的基本類型有縱向式、橫向發(fā)展式和層次發(fā)展式等。例如：電磁感應課件遵循人們認識思考問題的程序和，采用層次式，從簡單到復雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應的概念和原理。

教學環(huán)節(jié)的設計包括闡明教學目標、呈現教學內容、剖析重點難點、滲透學法指導方針、合理設置反饋以及適時歸納。

教學方法常用的有設問法、誘導法、倒敘法、側重法、剖析法、誘導法、對比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應采用的教學方法有設問法、誘導法、啟示法以及歸納法。在教學過程中，不斷地進行設問，一步一步地進行啟發(fā)誘導，最后進行歸納。

2.3 系統(tǒng)結構的設計

系統(tǒng)結構的設計包括設計課件的封面與導言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學單元并確定每個教學單元的知識點構成。設計屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結束的跳轉關系。例如：電磁感應課件沒有設計封面和導言，采用了課件中常用的框架式網頁結構(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件→新建→網頁，在網頁模板中選擇框架網頁標簽，在這個標簽下選擇橫幅與目錄。網頁的橫幅是課件中每個教學單元的知識點，它由引言、實驗、定律、習題以及網絡五大模塊組成。屏幕的風格設計比較簡單，每個框架網頁都有一個網狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內各要素的跳轉關系和屏幕向結束的跳轉關系，但是通過左邊框架網頁各小標題以及各主框架網頁的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉關系，即確定與屏幕之間的跳轉關系，亦即確定各網頁之間的跳轉關系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4 界面的設計

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運行環(huán)境如何相接，界面設計一般要考慮以下幾點：管理輸入設備(鼠標、鍵盤)，確認用戶輸入；處理錯誤和顯示錯誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動回聲)；提供提示和幫助(規(guī)定符號和提供幫助內容)、窗口、域的顯示，重疊和內容滾展；提供和應用程序的接口；界面管理功能和應用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因為電磁感應的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網絡論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設備，確認用戶輸入，處理錯誤和顯示錯誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設置連接數據庫的數據源，就提供與數據庫進行連接的接口。

2.5 交互性的設計

交互性設計又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應課件在交互性設計上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進行交互，點擊不同的文字，就會鏈接到不同的網頁，點擊表單上的按鈕，就會有不同的響應。而要實現這些表單上的交互。只需在Flash制作時，在按鈕上增加一個Action動作，利用Goto語句實現相互間的鏈接。

2.6 課件腳本的設計

腳本設計是制作機輔助教學課件的重要環(huán)節(jié)，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。從多媒體課件的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行。第一步是文字稿本的創(chuàng)作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應根據主題的需要，按照教學內容的聯(lián)系和對象的學習，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎上進一步的引申和，根據多媒體表現語言的特點反復構思。網絡教學課件設計的原則

3.1 易操作性原則

學生是網絡教學的主體，對計算機及網絡知識的了解存在很大差異，根據多數學生的計算機操作水平比較低，因此在設計網絡教學課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

3.2 形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90％，三天后可保持75％。正因為如此，在進行網絡教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。3.3 模塊化原則

我們在制作網絡教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體設計時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協(xié)作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內完成課件的總體制作；二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4 小型化原則

網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡教學課件的大小對教學將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢必影響瀏覽與下載。為此，在設計網絡教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設計并建立鏈接，以此減小課件的體積。

3.5 網絡化原則

網絡化是指各網絡教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而應該連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間，利于學生拓展知識面。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料，有利于從多個角度理解所學知識。