第一篇：教學設計的特點與基本要求是什么（推薦）

教學設計的特點與基本要求是什么？

教學設計是教育實踐工作者以各種學習理論和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。教學設計特點——學習與創造。

一、新課程理念下職業高中政治教學設計的特點

新的課程理念只有在教學上得以“物化”，才能真正發揮作用．在新課程實施中，新理念指導下的職業高中政治教學設計具有如下突出特點：

1.問題情境體現文化底蘊通

過聯系現實生活中的應用實例，體現政治在實踐中的巨大作用；通過深層次的歷史文化背景的展示，體現政治學習對自然、歷史文化及人類自身的關注和熱愛；通過政治故事或政治史的講述，培養學生對政治學習的興趣；通過對科學研究，特別是政治研究工作中的偉大人物介紹，幫助學生形成堅強的個性；通過揭示政治知識結構內在的魅力，讓學生從中體驗到政治的美、嚴謹對稱、等．問題情境的展示，可以充分體現政治教師深厚的人文底蘊，對形成學生終身受益的認知結構、學生人格的塑造、學生綜合素養的形成和發展都有著巨大的作用．

２教學設計體現現代教育教學觀念

教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點．在反映政治教學觀念的案例中，執教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開，并加以分析，進行教學設計．實際上，這個“亮點”完全可以反映出執教者的教育教學觀念，并展現出他的教學設計水平．教師在激起認知動因、安排認知方法、組織認知內容和利用認知結果等方面采用的策略，應突出地展現出現代政治教學的一個或幾個基本教學觀念．

3.學習過程的設計體現自主精神

在教學過程的設計中，教師應給予學生充分的選擇機會和自主發展的空間，使學生通過能動的、創造性的學習活動，實現自主精神的充分發揮，改變傳統教學過程的“講———學———練”模式，強化通過問題解決來學習的“學———講———練”方法，使學生“學會學習”．事實上，學生的自主精神是通過課堂上的交流活動來體現的，可采用實驗、嘗試、猜測、討論等方式進行．交流活動是通過“會話”來實現的，交流的對象除師生交流外，要重視學生之間的交流活動．交流的內容是廣泛的，可以交流知識、交流方法、交流信息、交流體會等，讓學生在課堂上有充分的活動空間和時間，形成學生自我尋求發展的愿望，充分發揮他們的自主精神．

4.知識建構體現漸進過程

建構主義的知識觀認為：知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們的認識程度的深入，不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設．知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法．在具體的問題解決中，應針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造．真正的理解只能通過學習者自身基于自己的經驗、背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程，否則就不叫理解，而叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式學習．在教學過程的設計中，應依據實際情況安排好學生的認知過程，支持、幫助學生逐步地建構知識的意義．因此，這個過程的安排必須適合學生的認知規律，并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程．

5.課件制作體現動態交互

一般的演示課件只能按事先設計好的數據、過程向學生作出展示，學生仍是被動接受課件的演示結果，更有甚者是，學生的思維始終跟著計算機的演示走，計算機課件反而成為學生思維活動的障礙．在新理念下，計算機課件制作除了要求使用新的技術，體現真實、美觀、動感外，特別強調它的交互性，所用數據可以修改，使課堂成為實驗室；學生可上機設計并操作，還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地．

二、職業高中政治新課程教學設計的基本要求

眾所周知，與以往的課程相比，新的職業高中政治課程改革從改革理念、課程內容到課程實施，都有較大變化．要實現政治教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現課程目標、實施教學的前提和重要基礎．為此，在職業高中政治教學設計中，必須充分考慮的政治學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握政治的基礎知識和基本技能以及政治思想方法，發展應用意識和創新意識，形成積極的情感態度，提高政治素養，使學生對政治形成較為全面的認識，為未來發展和進一步學習打好基礎．

新的課程理念對職業高中政治教學設計提出了一系列要求，這些要求集中體現為如下幾個方面．

1.教學內容的設計要注意體現政治的文化價值和人文精神，關注具體政治內容的特點

一方面，在職業高中政治教學內容的設計和編寫中，應將政治的文化價值滲透在各部分內容之中，并采取多種形式，如與具體內容相結合或單獨設置欄目作專題介紹；列出課外閱讀的參考書目及相關資料來源，以便學生自己查閱、收集整理．

另一方面，要注意新理念、新內容在職業高中政治教學素材編寫上的特殊處理．例如概念是職業高中政治課程中的新內容之一．在設計教學素材時，要注意突出理解的思想，提供實例，使學生經歷模仿、探索、程序框圖設計、等過程，從而體會算法思想的本質，而不應將概念內容單純處理成程序語言的學習和程序設計．同時，教學素材的設計還要注意在能夠與理解結合的課程內容中，融入用理解解決問題的練習，不斷加深學生對概念的認識．此外，應把“政治探究”、“政治建模”和“政治文化”等新的學習活動恰當地穿插安排在有關的教學內容中，并注意提供相關的推薦課題、背景材料和示范案例，幫助學生設計自己的學習活動，完成課題作業或專題總結報告．

2.教學內容的選取要幫助學生打好基礎，發展能力

在教學設計時，既要關注學生在政治情感態度和科學價值觀方面的發展，也要幫助學生理解和掌握政治基礎知識和基本技能，發展能力．

（1）強調對基本概念和基本思想的理解和掌握．教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿職業高中政治教學的始終，幫助學生逐步加深理解．由于政治高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈．在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出政治概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質．．（2）與時俱進地審視基礎知識與基本技能．隨著科技的進步、時代的發展和政治研究的不斷深化，職業高中政治的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能．

（3）.教學素材的選取應注意體現政治的本質，關注與實際的聯系，關注學生的現實，注意適度的彈性。

教學設計中的素材選取，首先要有助于反映相應政治內容的本質，有助于學生對政治的認識和理解，激發他們學習政治的興趣，充分考慮學生的心理特征和認知水平．素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性．

事實上，職業高中學生已經具有較豐富的生活經驗和一定的科學知識，這些內容是學生進行高中的政治學習的基本出發點｀．在教學設計中，選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現實世界中的常見現象或其他科學的實例，展現政治的概念，結論，體現政治的思想，方法，反映政治的應用，使學生感到政治就在身邊，政治的應用無處不在．例如，我們身邊發生的交通事故之后，如何來運用法律武器來維護自己的權益。當消費者權益受侵害的時候如何維護自己的權益。此外，在教學素材的編寫時，內容的設計要具有一定的彈性．例如，根據學生特點和興趣，可以在職業高中政治教學的相關內容中安排一些引申的內容，這些內容可能是一些具有探索性的問題，也可能是一些拓展的政治內容，或一些重要的政治思想方法．選擇和安排這些內容，要注意思想性、反映政治的本質．

4.進行教學內容組織的設計，要關注相關政治內容之間的聯系，幫助學生全面地理解和認識政治政治各部分內容之間的知識是相互聯系的，學生的政治學習是循序漸進、逐步發展的．教學素材編寫時，應充分注意這些問題，不要因為職業高中政治課程內容劃分成了若干模塊，而忽視相關內容的聯系．

為了培養學生對政治內容聯系的認識，在教學設計中，須要將不同的政治教學內容相互溝通，以加深學生對政治的認識和本質的理解．新的職業高中政治教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的．對此，必須引起教學設計的足夠關注．同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高．例如，在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統計方法，加深對統計思想及統計在社會生產生活中的作用的認識．

5.教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程，促進學生的自主探索 在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現政治知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷政治的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈．

教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對政治較為全面的體驗和理解．

6.教學設計要充分體現現代信息技術與政治教學內容、教學形式的整合 隨著時代的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對政治課程內容、政治教學、政治學習等方面產生深刻的影響．如何使現代信息技術為學生的政治學習提供更多的幫助，是教學設計值得關注的問題．使用現代信息技術的原則是有利于對政治本質的理解．教學設計在處理某些內容時，提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解政治概念，探索政治結論，還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算，解決實際問題，以取得更多的時間和精力去探索和發現政治的規律，培養創新精神和實踐能力．另一方面，現代信息技術不僅在改進學生的學習方式上可以發揮巨大的潛力，而且可以滲透到政治的課程內容中來，教學素材應注意這些資源的整合．例如，可以把算法融入有關政治課程內容中；也可以引導學生通過網絡搜集資料，研究政治的文化，體會政治的人文價值．此外，在教學設計中，也要注意恰當使用信息技術，以便于改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關政治內容，探索、研究一些有意義、有價值的政治問題．

教學設計的基本策略和原則是什么？

教學設計的基本策略是：

教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂，教學策略劃分為三種基本的策略：替代性教學策略與生成性教學策略，指導性教學策略。

教學設計的基本原則是： ①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目載體;④能力實訓;⑤學生主體;

⑥知識理論實踐一體化的課程教學。

第二篇：教學設計的特點與基本要求是什么

教學設計的特點與基本要求是什么？

教學設計是教育實踐工作者以各種學習理論和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。教學設計特點——學習與創造。

一、新課程理念下職業高中數學教學設計的特點

新的課程理念只有在教學上得以“物化”，才能真正發揮作用．在新課程實施中，新理念指導下的職業高中數學教學設計具有如下突出特點：

1.問題情境體現文化底蘊通

過聯系現實生活中的應用實例，體現數學在實踐中的巨大作用；通過深層次的歷史文化背景的展示，體現數學學習對自然、歷史文化及人類自身的關注和熱愛；通過數學故事或數學史的講述，培養學生對數學學習的興趣；通過對科學研究，特別是數學研究工作中的偉大人物介紹，幫助學生形成堅強的個性；通過揭示數學知識結構內在的魅力，讓學生從中體驗到數學的美、嚴謹對稱、邏輯性等．問題情境的展示，可以充分體現數學教師深厚的人文底蘊，對形成學生終身受益的認知結構、學生人格的塑造、學生綜合素養的形成和發展都有著巨大的作用．

２教學設計體現現代教育教學觀念

教學觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規律的基礎規律和基本觀點．在反映數學教學觀念的案例中，執教者抓住其中能說明問題的“亮點”展開，并加以分析，進行教學設計．實際上，這個“亮點”完全可以反映出執教者的教育教學觀念，并展現出他的教學設計水平．教師在激起認知動因、安排認知方法、組織認知內容和利用認知結果等方面采用的策略，應突出地展現出現代數學教學的一個或幾個基本教學觀念．

3.學習過程的設計體現自主精神

在教學過程的設計中，教師應給予學生充分的選擇機會和自主發展的空間，使學生通過能動的、創造性的學習活動，實現自主精神的充分發揮，改變傳統教學過程的“講———學———練”模式，強化通過問題解決來學習的“學———講———練”方法，使學生“學會學習”．事實上，學生的自主精神是通過課堂上的交流活動來體現的，可采用實驗、嘗試、猜測、討論等方式進行．交流活動是通過“會話”來實現的，交流的對象除師生交流外，要重視學生之間的交流活動．交流的內容是廣泛的，可以交流知識、交流方法、交流信息、交流體會等，讓學生在課堂上有充分的活動空間和時間，形成學生自我尋求發展的愿望，充分發揮他們的自主精神．

4.知識建構體現漸進過程

建構主義的知識觀認為：知識只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們的認識程度的深入，不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設．知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都適用的方法．在具體的問題解決中，應針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造．真正的理解只能通過學習者自身基于自己的經驗、背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程，否則就不叫理解，而叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式學習．在教學過程的設計中，應依據實際情況安排好學生的認知過程，支持、幫助學生逐步地建構知識的意義．因此，這個過程的安排必須適合學生的認知規律，并通過反饋和調控的操作來安排好這一過程．

5.課件制作體現動態交互

一般的演示課件只能按事先設計好的數據、過程向學生作出展示，學生仍是被動接受課件的演示結果，更有甚者是，學生的思維始終跟著計算機的演示走，計算機課件反而成為學生思維活動的障礙．在新理念下，計算機課件制作除了要求使用新的技術，體現真實、美觀、動感外，特別強調它的交互性，所用數據可以修改，使課堂成為實驗室；學生可上機設計并操作，還留有課后進一步實驗、探索、研究的余地．

二、職業高中數學新課程教學設計的基本要求

眾所周知，與以往的課程相比，新的職業高中數學課程改革從改革理念、課程內容到課程實施，都有較大變化．要實現數學教育教學改革的目標，教師是關鍵，教學實施是主渠道，而教學設計是實現課程目標、實施教學的前提和重要基礎．為此，在職業高中數學教學設計中，必須充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，以及不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及數學思想方法，發展應用意識和創新意識，形成積極的情感態度，提高數學素養，使學生對數學形成較為全面的認識，為未來發展和進一步學習打好基礎．

新的課程理念對職業高中數學教學設計提出了一系列要求，這些要求集中體現為如下幾個方面．

1.教學內容的設計要注意體現數學的文化價值和人文精神，關注具體數學內容的特點

一方面，在職業高中數學教學內容的設計和編寫中，應將數學的文化價值滲透在各部分內容之中，并采取多種形式，如與具體數學內容相結合或單獨設置欄目作專題介紹；列出課外閱讀的參考書目及相關資料來源，以便學生自己查閱、收集整理．

另一方面，要注意新理念、新內容在職業高中數學教學素材編寫上的特殊處理．例如，算法是職業高中數學課程中的新內容之一．在設計教學素材時，要注意突出算法的思想，提供實例，使學生經歷模仿、探索、程序框圖設計、操作等過程，從而體會算法思想的本質，而不應將算法內容單純處理成程序語言的學習和程序設計．同時，教學素材的設計還要注意在能夠與算法結合的課程內容中，融入用算法解決問題的練習，不斷加深學生對算法的認識．例如，可以在求一元二次不等式解的內容中融入算法的內容．

此外，應把“數學探究”、“數學建模”和“數學文化”等新的學習活動恰當地穿插安排在有關的教學內容中，并注意提供相關的推薦課題、背景材料和示范案例，幫助學生設計自己的學習活動，完成課題作業或專題總結報告．

2.教學內容的選取要幫助學生打好基礎，發展能力

在教學設計時，既要關注學生在數學情感態度和科學價值觀方面的發展，也要幫助學生理解和掌握數學基礎知識和基本技能，發展能力．

（1）強調對基本概念和基本思想的理解和掌握．教學中應強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想（如函數、空間觀念、運算、數形結合、向量、導數、統計、隨機觀念、算法等）要貫穿職業高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解．由于數學高度抽象的特點，注重體現基本概念的來龍去脈．在教學中要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，在初步運用中逐步理解概念的本質．

（2）重視基本技能的訓練．熟練掌握一些基本技能，對學好數學非常重要．在職業高中數學課程中，要重視運算、作圖、推理、處理數據以及科學計算器的使用等基本技能訓練，但應注意避免過于繁雜和技巧性過程的訓練．

（3）與時俱進地審視基礎知識與基本技能．隨著科技的進步、時代的發展和數學研究的不斷深化，職業高中數學的基礎知識和基本技能也在發生變化，教學要與時俱進地審視基礎知識和基本技能．例如，統計、概率、導數、向量、算法等內容已經成為高中數學的基礎知識．對原有的一些基礎知識也要用新的理念來組織教學．例如，立體幾何的教學可從不同視角展開———從整體到局部，從局部到整體，從具體到抽象，從一般到特殊，而且應注意用向量方法（代數方法）處理有關問題；不等式的教學要關注它的幾何背景和應用；三角恒等變形的教學應加強與向量的聯系，簡化相應的運算和證明．又如，口頭、書面的數學表達是學好數學的基本功，在教學中也應予以關注．同時，應刪減煩瑣的計算、人為技巧化的難題和過分強調細枝末節的內容，克服“雙基異化”的傾向．

3.教學素材的選取應注意體現數學的本質，關注與實際的聯系，關注學生的現實，注意適度的彈性。

教學設計中的素材選取，首先要有助于反映相應數學內容的本質，有助于學生對數學的認識和理解，激發他們學習數學的興趣，充分考慮學生的心理特征和認知水平．素材應具有基礎性、時代性、典型性、多樣性和可接受性．

事實上，職業高中學生已經具有較豐富的生活經驗和一定的科學知識，這些內容是學生進行高中的數學學習的基本出發點｀．在教學設計中，選擇學生感興趣的、與其生活實際密切相關的素材，現實世界中的常見現象或其他科學的實例，展現數學的概念，結論，體現數學的思想，方法，反映數學的應用，使學生感到數學就在身邊，數學的應用無處不在．例如，通過行星運動的軌跡、凸凹鏡等說明圓錐曲線的意義和應用；選擇具有豐富生活背景的統計案例，可以展示統計思想和方法的廣泛應用；通過速度的變化率、體積的膨脹率，以及效率、密度等大量豐富的現實背景引入導數的概念．

此外，在教學素材的編寫時，內容的設計要具有一定的彈性．例如，根據學生特點和興趣，可以在職業高中數學教學的相關內容中安排一些引申的內容，這些內容可能是一些具有探索性的問題，也可能是一些拓展的數學內容，或一些重要的數學思想方法．選擇和安排這些內容，要注意思想性、反映數學的本質．

4.進行教學內容組織的設計，要關注相關數學內容之間的聯系，幫助學生全面地理解和認識數學

數學各部分內容之間的知識是相互聯系的，學生的數學學習是循序漸進、逐步發展的．教學素材編寫時，應充分注意這些問題，不要因為職業高中數學課程內容劃分成了若干模塊，而忽視相關內容的聯系．

為了培養學生對數學內容聯系的認識，在教學設計中，須要將不同的數學教學內容相互溝通，以加深學生對數學的認識和本質的理解．例如，可以借助二次函數的圖像，比較和研究一元二次方程、不等式的解；比較等差數列與一次函數、等比數列與指數函數的圖像，發現它們之間的聯系等．

新的職業高中數學教學內容是根據學生的不同需要，分不同的系列和層次展開的．對此，必須引起教學設計的足夠關注．同時，處理這些內容時，還要注意明確相關內容在不同模塊中的要求及其前后聯系，注意使學生在已有知識的基礎上螺旋上升、逐步提高．例如，統計的內容，在必修系列課程中主要是通過盡可能多的實例，使學生在義務教育階段的基礎上，體會隨機抽樣、用樣本估計總體的統計思想，并學習一些處理數據的方法；在選修課中則是通過各種不同的案例，使學生進一步學習一些常用的統計方法，加深對統計思想及統計在社會生產生活中的作用的認識．

5.教學內容的呈現應關注知識的發生、發展過程，促進學生的自主探索 在高中數學教學設計中，呈現教學內容應注意反映數學發展的規律，以及人們的認識規律，體現從具體到抽象、特殊到一般的原則．例如，在引入函數的一般概念時，應從學生已學過的具體函數（一次函數、二次函數）和生活中常見的函數關系（如氣溫的變化、出租車的計價）等入手，抽象出一般函數的概念和性質，使學生逐步理解函數的概念；立體幾何內容，可以用長方體內點、線、面的關系為載體，使學生在直觀感知的基礎上，認識空間點、線、面的位置關系．

在教學設計中，應注意創設恰當的情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生、發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈．

教學素材的呈現應為引導學生自主探索留有比較充分的空間，有利于學生經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等過程；還可以通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生進行思考，鼓勵學生自主探索，并在獨立思考的基礎上進行合作交流，在思考、探索和交流的過程中獲得對數學較為全面的體驗和理解．

6.教學設計要充分體現現代信息技術與數學教學內容、教學形式的整合 隨著時代的發展，現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響．如何使現代信息技術為學生的數學學習提供更多的幫助，是教學設計值得關注的問題．使用現代信息技術的原則是有利于對數學本質的理解．教學設計在處理某些內容時，提倡使用計算器或計算機，幫助學生理解數學概念，探索數學結論，還應鼓勵學生使用現代技術手段處理繁雜的計算，解決實際問題，以取得更多的時間和精力去探索和發現數學的規律，培養創新精神和實踐能力．另一方面，現代信息技術不僅在改進學生的學習方式上可以發揮巨大的潛力，而且可以滲透到數學的課程內容中來，教學素材應注意這些資源的整合．例如，可以把算法融入有關數學課程內容中；也可以引導學生通過網絡搜集資料，研究數學的文化，體會數學的人文價值．此外，在教學設計中，也要注意恰當使用信息技術，以便于改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關數學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題．

教學設計的基本策略和原則是什么？

教學設計的基本策略是：

教學策略是教學活動過程結構和教學方法的靈魂，教學策略劃分為三種基本的策略：替代性教學策略與生成性教學策略，指導性教學策略。

教學設計的基本原則是： ①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目載體;④能力實訓;⑤學生主體;

⑥知識理論實踐一體化的課程教學。

第三篇：教學設計的特點與基本要求是什么

教學設計的特點與基本要求是什么？

教學設計，是面向教學系統，解決教學問題的一種特殊的設計活動。它既具有設計的一般性質，又必須遵循教學的基本規律。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序。教學設計是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規律教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。

一、教學設計的特點

1．教學設計的系統性

教學設計首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，并運用系統方法來設計、開發、運行和管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。因此將系統方法作為教學設計的核心方法是教學設計發展過程中研究者與實踐者所取得的共識。無論是宏觀教學設計，還是微觀教學設計，都強調系統方法的運用。

教學設計過程的系統性決定了教學設計要從教學系統的整體功能出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體等各個要素在教學中的地位和作用以及相互之間的聯系，利用系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修改和總結性評價）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。

2.教學設計的理論性與創造性

教學設計作為設計科學的子范疇，它既有一般設計活動的基本特征，同時由于教學情境的復雜性和教學對象豐富的個體差異性，教學設計具有自己的獨特性。

首先，設計活動是一種理論的應用活動，這就決定了教學設計必須在一定理論的指導下進行，是對學習理論、教學理論等理論的綜合運用；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發展變化的實踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預見所有的問題，現實生活中的問題有時候會需要創新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構，以適應原有理論未能預見的新情況、新問題。因此，教學設計是理論性和創造性的結合，在實踐中我們既要依據教學設計理論來進行教學設計，又不能把理論看作教條，而應該在實踐中發展理論，創造性地運用、發展教學設計理論。

第四篇：問：教學設計的特點與基本要求是什么？

問：教學設計的特點與基本要求是什么？

答：教學設計是教師對本節課的教學內容、教學目標、教學方法、教學活動，以及教學組織等方面的安排。是教師在閱讀、分析教材的基礎上，以現代教育教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方法，分析教學過程中一系列問題，選用適當的教學方法，設計合理的教學過程。它是整個教學活動中不可或缺的有機組成部分,是施教者能順利開展課堂教學,保證教學質量和良好學習效果的重要保障。

一、教學設計的特點

1、科學合理

在我們的日常教學中一節課的成敗我覺得主要的因素取決于有沒有一個科學合理完整的教學設計。科學合理的教學設計是課堂教育教學高效的有力保障。如果教學設計不合理，那么教學活動不能有序開展，課堂教學不能取得良好的效果。教育的目的是培養人，教學設計就是圍繞如何更有效地把知識傳授給學生，為提高學生素質服務。教學設計要符合教育教學的科學理論，符合其他相關學科的科學理論，才能達到培養人的目的。教師在新理念的理解上，針對學生實際對教學進行設計時，既要考慮新課標對于教學目標的描述，又要考慮它的可行性，才能增強自己的教育教學的實效性。

2、嚴謹周密

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。教學設計是最直接作用于學生，直接關系到人的素質培養的問題。因此，教學設計的整體應是嚴謹周密的，每一個細節都應是一絲不茍的，因設計不嚴密而產生的漏洞和錯誤，既會浪費教學時間，又無從談教學效果。

3、新穎有趣 教學設計的藝術性就體現在新穎性和趣味性上。為實現同一教學目標，各位教師可以設計出不同的教學方案。墨守成規、枯燥呆板的方案是很難把教學雙邊活動統一起來的。優秀的教學設科要與時俱進，密切聯系發展了的情況，靈活、藝術地處理教學的內容。藝術性的外在表現是創新、獨特、完美。優秀的教學設計還具有趣味性，有趣味才能調動學生學習積極性，使學生學得輕松愉快。讓學生在“樂”中學，更要“樂”中得。

二、教學設計的總體要求

1、要有正確的教育思想

特級教師錢夢龍說得好：“教學思想是教學設計的靈魂。”要拿出較科學合理的教學設計，就必須樹立正確的教育思想。不同的教育思想指導下的教學設計的差異是很大的。近年來隨著教育改革的不斷深入，各種新的教學方法、教學模式層出不窮，諸如合作學習模式、探究學習模式、體驗學習模式等等，這些新型的教學成果，就是在新的、正確的教育思想指導下的產生。

2、要圍繞教學目標進行

教學設計與教學目標的關系是手段與目的的關系。教學目標是教學工作的出發點和歸宿，是聯系教材與《課程標準》的橋梁，教與學的一切括動都要圍繞它來進行。教學設計是實現教學目標的手段，是為教學目標服務的。

3．要講究教學效果 教學效果就是教師為達到教學目標而使學生的知識、情感。技能有較大的發展和提高。教學設計就是要讓這種效果得到最大限度的發揮。教師進行設計時要充分重視對學生學習情況越了解，即要對學生的認知水平、情感態度。學習技能有較全面的、準確的了解，才能因材施教，制定教學措施。

4．要有一定的遠見和策略

教學設計是一種設想，實際應用的情況如何還是一個未知數，要創造出優秀的教學設計來，除了依據教學教學內容和學生實際兩大主要因素外，從教師素質方面來說，還要有一定的教學遠見和靈活運用教學策略的能力。教師要在積累教學經驗的基礎上形成對學生能力發展、教學情況變化等的預見力，這樣，在教學設計時就能表現出創新意識，教學設計就會具備新穎性的特點。

5、要把握教學內容的深度和廣度

6、要突出重點、突破難點，駕馭教學全過程

7、要合理地選擇和應用現代教學媒體

問：教學設計的基本策略和原則是什么？ 答：

一、教學設計的基本策略

教學設計的基本策略是“生成性教學策略”。個體的認知發展與學習過程密切相關。“生成性教學”認為學學習是知識意義的自主生成過程。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程；教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助。生成性教學策略可劃分為三種類型：一類是指導生成型。教師提出學習課題，設想、假設由學生作出，但是驗證和生成結論的資料由教師事先準備或學生按教師的要求做好準備。第二類是協作生成型。學習者與周圍環境的相互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。協作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的生成均有重要作用。但并不是所有的生成性學習都要協作，這要視教學內容與學生的認知水平而區別，第三類是獨立生成型。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者。

二、教學設計運用生成性策略應遵循的原則：

第一，強調以學生為中心。這是生成性教學策略的核心概念。因為從“以學生為中心”出發還是從“以教師為中心”出發將得出兩種全然不同的設計結果。“以學生為中心”應體現如下三要素：

1、要在教學過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的創新精神；

2、要讓學生有多種機會在不同的情境下去組織、加工和應用當前所學的知識；

3、要讓學生能根據自身行為的反饋信息來生成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

第二，強調情境對意義生成的作用。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。

第三，強調“協作學習”對意義生成的關鍵作用。通過協作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。第四，強調利用各種信息資源來支持意義生成。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協作式探索的認知工具。

第五篇：教學設計的特點與基本要求

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。

1、教學設計的特點與基本要求是什么？

（1）教學設計具有以下特征。

第一，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

（2）基本要求

1、明確地制定教學目的，具體地規定出傳授 的基礎知識 2．教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確； 3．體現教學過程的基本措施，具有可操作性；

4．在相應的教學環節中，應明確媒體的形式、題目或內容。

5．在說明 “教學設計意圖”時，要突出信息技術與教學整合的“整合點”診斷與分析。即分析在某一教學環節中，為達成某一教學目標、完成某項教學任務時，常規教學手段支撐其實施存在哪些困難（或在質量及效率方面存在問題），而利用信息技術的哪些功能特點，實現有效支撐，可以達到怎樣的預期教學效果，從而提高教學質量和效率。

2、教學設計的基本策略和原則是什么？

（1）基本策略教學設計的基本策略是是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠 學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

方法

1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

2、根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從 而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進 學生的學習，獲得成功的教學。

（2）原則

系統性原則 教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及 教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的 整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證 地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

程序性原則 教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級 結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計 的科學性。

可行性原則 教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學 生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二 是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

反饋性原則 教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果 的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。