第一篇：教學設計基本要求

教 學 設 計 基 本 要 素

1．教學內容分析

說明教材使用版本、第幾冊、第幾單元、第幾課等；分析具體的教學內容及其地位和教育功能。（要將課標要求寫到此條目中，不要分開，可柔在一起寫）

2．學生學習情況分析

分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。

3．設計思想

根據教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。

4．教學目標

依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。（如通過……過程，掌握……知識，培養什么能力或激發什么情感）

5．教學重點和難點

說明教學過程中的重點和難點內容。

6．教學過程設計

根據教學目標和教學過程的基本要素，針對教學內容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環節。力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；教學中既注重學科基本能力的培養和基礎知識的掌握，又注重學科思想與方法的教育，同時能反映學科前沿以及科學、技術、社會的聯系；教學過程中較好地體現過程性評價對學生發展作用，體現教師有效的指導；突出教學內容重點、巧破難點，內容安排合理、有序，容量安排恰當；教學媒體使用適時、適量、適度，教學設計體現創新性和可操作性。

7．板書設計

用簡明扼要的圖文形式體現地理知識結構和教學重點、難點，條理清晰、主次分明。

8．教學反思

重點總結反思教學設計的特色和亮點。

第二篇：教學設計基本要求

教學設計基本要求

一、教學分析

1．教學內容分析

（1）說明教材版本，學科年段（冊），單元（章、節）；

（2）分析本課教學內容的地位、作用，知識的前后聯系（關聯性）；（3）分析本課教學內容的特點，重點分析體現新課程理念的特點（典型性）。2．教學對象分析

（1）分析學生的年齡特點和認知特點；

（2）分析學生已有的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經驗等；

（4）分析學習本課存在的困難點。3．教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及學校的實際情況，確定選擇多媒體教室環境，或者是計算機（網絡）教室環境，必須運用互動式電子白板，并說明選擇那種環境理由。

二、教學目標

1．一般按三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來表述。也可以兼顧不同的學科課程標準要求，采用不同的表述形式。

例如：

數學課程標準規定課程目標有四項： 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度；

英語課程標準規定的課程目標有五項：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。

2．確定教學目標時應注意以下幾點：

（1）全面：三維目標不能丟項，即使不寫明三項的標題，也要包含三個層面，不能有項目的缺失（或按學科課程標準的要求，體現教學目標的全面性）。

（2）恰當：符合實際，學生能力可及，每項行為目標的水平規定得恰如其分；體現與教學內容的一致性，與學生已有知識的一致性，與前后教學活動的連貫性。（3）具體：目標要求指向明確，表述清晰、具體，盡量以外顯行為表述教學目標。

（4）準確：根據學科課程標準的要求，表示目標行為的詞語要體現學科特點，內涵準確，語言表述規范，不能出現混淆。

三、教學重點、難點

在確定教學重點、難點時要注意以下兩點：（1）教學重點、難點一定要與教學目標相對應；

（2）教學重點：一般是教師依據教學內容確定的；教學難點：一方面是根據學生的實際情況確定的，另一方面也可以根據教學過程中的實際情況進行調整。

四、教學過程

（一）教學流程

教學流程是以各教學環節標題為基本框架，把教學基本過程用圖式的方式恰當的表示出來。其中各教學環節的小標題要推敲、提煉，能表達教學過程中各環節的基本內涵，主體部分可以展開、延伸，能體現突出教學重點、突破難點的基本思路。流程圖要簡捷、凝練，立意鮮明、重點突出。

（二）教學過程設計

主要說明教學內容、教學方式方法、教學手段以及教學設計意圖。具體要注意以下幾個問題：

1．教學過程設計要以新的教學理念為指導，創設現代教育技術環境下 “活動單導學”新的教學形式；

2．以書面語言為主，說明每一個教學環節的教學內容安排，教學方式、方法的選擇，教學手段的運用；

3．教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確； 4．體現教學過程的基本措施，具有可操作性；

5．做好“整合點”設計，在相應的教學環節中，應明確媒體的形式、題目或內容。

“整合點”設計的建議：在一節課的設計過程中，首先將各種教學條件拿掉，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思一節課的教學過程；構思了教學過程之后，分析每一個教學步驟（環節、活動）有效的支撐方式，系統分析信息技術、常規教學手段兩種支撐方式的優勢與劣勢，從而確定出一節課的所有整合點；確定了一節課的所有整合點之后，針對每一個整合點，系統研究利用信息技術解決整合點困難的方法；根據一節課中每一個整合點的解決方法，選擇或開發有針對性的教學資源和軟件，并將為一節課中所有整合點所開發或選擇的教學資源及軟件集成為該節課的課件。

6．在說明 “教學設計意圖”時，要突出信息技術與教學整合的“整合點”診斷與分析。說明在某一教學環節中，為達成某一教學目標、完成某項教學任務時，利用信息技術的哪些功能特點，實現有效支撐，可以達到怎樣的預期教學效果，從而提高教學質量和效率。

第三篇：教學設計基本要求

1．教學設計基本要求

參賽教學設計要充分體現學科新課程的基本理念，以教學目標統領教學過程，整體把握教學活動的結構，關注學生生活，體現時代特色，堅持正確的價值引導和學生探究體驗過程的統一，把握課前預設和靈活生成的統一。

2．格式體例

【教材分析】（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析本課內容在整個《課程標準》所處模塊（初中為領域）中的地位和作用。

【學情分析】學生學習本教材的基礎、能力、心理等分析。包括分析學生已有的認知水平和能力狀況、存在的學習問題、學習需要和學習行為等。

【三維目標】本堂課的知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標。

【重點難點】本堂課的教學重點和教學難點。

【教學策略與手段】本課教學中所采取的教學策略、方法與技巧。

【教學流程】教師活動，學生活動。

【板書設計】

第四篇：教學設計基本要求

教學設計基本要求

1、教材分析

分析本課教材內容在教材、學期教學或本單元中的地位與作用。

2、學情分析

（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況（即對學生有什么的分析）。（2）分析學生存在的學習問題（即對學生缺什么的分析）。

3、最近課標：

展示和解讀跟本學段、本節課相關的《課程標準》要求。

4、教學目標

不要具體區分為知識與能力、過程與方法、情感、態度、價值觀目標三個目標，要把目標整合，分條進行表述。

在這里，要特別注意教學目標的表述方法：不能直接從教參上照搬，而應結合自己的教學思路來進行表述，從學生學習的角度提出教學目標。舉例：“通過學習，能說出??”、“通過學習，能理解??”、“通過學習，能分析歸納??”、“通過學習，將形成??”，等等。

5、教學重點與難點

（1）教學重點。

（2）教學難點。

要注意的是，必須點明確立其為重點或難點的原因和依據。

6、教學方法

依據教學的具體目標與教學內容、依據學生的實際情況、依據教師本身的素養來確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。

7、教學用具

即教學用具的設計與準備。

8、教學過程：

以語文為例，大體的流程，大家可以根據下面的流程進行參考：

一、課前一吟，激趣導入（可以展示自讀課本的古詩、考級的古詩，一定要有導語）

二、初讀課文，理解課文內容

三、再讀課文，理清課文脈絡

四、精讀課文，體會文章情感

五、回讀課文，暢談感受

六、拓展延伸，學以致用（作業的布置要體現分層，建議布置一些探究性的作業或實踐性的作業）

數學的教學流程，建議前面加上口算練習的環節，要體現研訓中心倡導的加強計算教學理念。

9、板書設計

板書是教學思路的體現，也是學生在課后如何復習的指導法略。我們在設計板書時，一定要注意板書要條理清晰、思維邏輯推理合理、簡明扼要。

10、教學反思和評價（要根據試題要求，要寫教后設計的時候，需要寫上反思）

主要圍繞三方面進行：①有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？②教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？③針對存在的問題，提出改進的策略。

第五篇：教學設計的基本要求

教師基本能力測試

筆試基本內容包括：

1.準確地把握標準和教科書的能力，考察學科素養，包括科學性的錯誤，板書設計等； 2.教學設計能力； 3.作業設計能力

教學設計的基本框架

對于教學設計，無論是新授課、講評課、復習課都應體現新課標的理念、思想、方法及手段，準確把握新課標要求，準確把握《考試說明》的要求，明確課程設置及學分的取得規定。體現新課標“科學探究”、“自主學習”、“用教材去教，而不是教教材”的思想。其教學案例的設計應與《和諧高效思維對話》中的范例相吻合，并有自己的設計思路和特色。

一、教材分析 1.教材內容

2.本節內容的地位與作用 3.重點和難點

應含掌握重點、解決難點的設計。

二、教學目標 1.知識與技能

2.過程與方法（體現能力）3.情感態度與價值觀

三、教學設計

（一）1.教法分析，設計意圖

2.學法指導 3.學情分析

（二）教學流程

1.創設情境、引入新課。

可采用復習、習題、日常生活、自然現象與規律等引入新課。2.提出問題、啟迪思維。

問題性是新課標的基本理念，實時、實地、實點地提出問題，設置有啟迪思維，有思維價值的問題是新課標的基本要求，也是運用全新教學方法的基礎保障，問題的提出既可以是教師提出的，也可以是學生提出的。3.合作研討、思維對話。

我們要以新課標的思想指導自己的教學，實行“引導、參與、探究“的教學模式，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基本內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。4.問題遞進、深入探究。

問題的提出、探究，知識的理解掌握要有一定的層次性，設置層層遞進的問題，將使學生的思維得以充分展現，形成和諧的課堂氛圍，實現高效的學習成果。5.課堂練習、形成方法。

在問題中練習、在練習中發現問題，形成規律方法。課堂練習的設置像作業設置一樣，應體現層次性，以鞏固當堂課的內容為主。6.理順知識、共同小結。

“教學流程”是教學設計的主體內容，是一節課的精華之所在，教學設計是否合理、教學方法是否得當、教學手段是否先進、教學目標能否達到、“和諧高效、思維對話”的要 求能否充分體現，也主要集中于此。因此，應格外重視這一環節。每個環節都要注意板書設計，并注意問題、對話、思考、研討、探究、等術語的運用。

（三）作業設置

要明確作業目的，增強針對性。提高作業質量。應“剛性作業”與“彈性作業”相結合，變單一作業為多元作業，因材而異，體現層次性。其作業設置的要求以下面的幾項為主。1.鞏固性的作業 2.提高性的作業 3.分層自選性的作業

4.探究、開放、研究性的作業

四、板書設計

五、教學反思

反思是對教學過程進行總結性的研討，它包含教學設計的每個方面，教學反思主要通過問題的形式進行，要注意問題要具體，要有針對性，找準切入口，應從肯定、否定、商榷、討論、建議等角度去論述。常見的反思如

（1）為什么這樣設計教學方案，其理論依據是什么？（2）教學理念、教學手段是否先進，是否符合新課標的要求？（3）教學目標落實情況如何，重難點是否得到突破？

（4）教學方法運用是否得當，學生的積極性是否調動起來了，學生是否主動參與探究？（5）問題設置是否合理，問題探究是否深入，問題處理是否具有科學性？（6）課堂上有哪些語言、行為是正確的，那些需要作出調整或改進。