第一篇：單元教學設計的基本要求（推薦）

單元教學設計的基本要求

單元教學設計就是從一章或者一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點之間的內在聯系，找出單元主題綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。

教學設計的依據

教學設計是課程與教學之間的一個重要環節，是教師勞動創造性的表現。教學設計的目的意義在于努力實現教學過程的最優化，達到用的方法巧，花的時間少，費的氣力小，取得的效果好。教學設計的依據和要求主要是：(1)學科性質；(2)教學任務的要求；(3)教材內容的特點；(4)教學原則的要求；

(5)教師本人的教學特點和風格；(6)學生的年齡特征和個別差異。教學設計的基本要求

1.單元教學設計要有整體性。整體性主要體現在教學目標的設定和教學內容的整合。

2.單元教學設計要有相關性。相關性主要體現在課型的選擇與教學目標和內容相關；教學方法與教學目標和內容相關；教學活動與教學活動之間和教學目標相關。3.單元教學設計要有階梯性。階梯性主要體現在教學活動的設計與教學內容相結合，要從簡單到復雜，從單一到綜合，從基礎到提高，活動的要求體現循序漸進的教學原則。

4.單元教學設計要有綜合性。綜合性主要體現整個單元教學能否體現培養學生綜合運用語言的能力，包括單一目標與三維教學目標綜合，語言知識和語言技能綜合，單一技能與多項技能綜合。

教學設計的基本要素

不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。

一、教學任務

新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。

二、教學目標

新課程標準從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的。體現在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。

三、教學策略制定

所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。

四、教學過程

眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學活動進程(簡稱教學過程)。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題。

五、教學設計自我評價

新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。教學設計操作步驟

一、課前系統

包括下列六個方面的內容和要求

1、教材分析

⑴分析《課程標準》的要求。

⑵分析每課教材內容在整個學期的學習內容和本單元中的地位與作用。

2、學生分析（學習需要分析）

⑴分析學生已有的認知水平和能力狀況（對學生有什么的分析）。

⑵分析學生存在的學習問題（對學生缺什么的分析）。⑶分析學生的學習需要和學習行為（對學生在學習中可能遇到的困難與障礙的分析）。

3、教學目標分析 ⑴知識與能力。⑵過程與方法。

⑶情感、態度、價值觀目標。教師還要注意教學目標的表述方法

第一種：從教師教育的角度提出的目標。（把教師作為主體）舉例：“使學生掌握?知識”、“教會學生?技能”、“培養學生?能力（習慣）”等等。

第二種：從學生學習的角度提出的目標。（把學生作為主體）舉例：“通過學習，能說出??”、“通過學習，能理解??”、“通過學習，能分析歸納??”、“通過學習，將形成??”，等等。

顯然，第一種表述方法，是把學生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發其學習熱情和調動其學習積極性。第二種表述方法，是以學生為主體，從人文關懷的角度，多運用賦予情感、鼓勵性的語言，激發學生的自信心，調動學生的學習積極性。

4、教學重點與難點 ⑴教學重點。⑵教學難點。

5、教學方式

確定進行課堂教學所要采取的教學策略、方法與技巧。制定和選擇教學策略的依據：

第一，依據教學的具體目標與教學內容。第二，依據學生的實際情況。第三，依據教師本身的素養。第四，依據教學時間和效率的要求

6、教學環境和教學用具 ⑴教學環境的設計與準備。⑵教學用具的設計與準備。二課堂系統

包括下列四個方面的內容和要求:

1、課前探究設計 設計出引導學生進行課前準備和探究的問題與方案。

2、新課導入設計

設計出每節新課的教學導語。教學導語的設計要圍繞“凝神、起興、點題”三個方面的作用而進行設計。

3、教學結構（板書結構）設計

⑴設計出每節新課的教學結構（板書結構）。

⑵寫出每步設計的設計目的（設計意圖，不要搞表格）突出學生的主體地位。

②從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。

③設計出師生互動方式（只是設計，而不是學生的具體活動）。④爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。

⑤對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。

⑥課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。

4、課堂總結設計

⑴設計出針對知識目標的系統的回憶鞏固問題及方案。⑵設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。課后系統

1、對學生學習效果的評價

2、對教學設計的評價 ①教學目標實現了沒有？

②教育、教學理念轉化為具體的教學行為了嗎？通過什么方式轉化？

③有沒有創造性地挖掘和利用教學資源？

④教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？ ⑤針對存在的問題，提出改進的策略。語文單元教學設計

打破常規教學，把課本中類似的課文集中起來（比如散文），然后選一課進行詳細講解，關于散文的線索，主題，手法，文風，讀他的時代意義等，其余讓一學生選課講公開課，再選一課進行學生討論課，老師覺得學生掌握得差不多的話，剩下的就是學生的自習課。讓學生出題自考，讓學生勾畫作業，老師批閱如果學生掌握了，就開始進行下單元的教學設計。

有時用一種學點教本單元的課程。還舉（散文）為例，學點是形散神不散。何為神？何為形？神就是文章（主題）；形呢，是課文的形式。同時舉本單元幾課，找出這些課的神（主題）；總結出它的形。看看課文的形式，記事的，不免日常小事敘情真，以古鑒今的上下五千年任意談，借景托物的，則大大地于情寓景、情景交融等等。但即使方法各各有異、形式千變萬化，始終不離主題，這就是形式散亂而神凝不散。

第二篇：單元教學設計基本要求

《××》課程《××》單元教學設計基本要求

一、單元基本信息 課程名稱：××

單元名稱：××

適用對象：××專業（注：應注明是高中后三年制還是中職后三年制）開設學期：（注：標明是第幾學期開課）單元學時： 單元教學類型：（注：可在純理論教學、（理論+實踐）教學、純實踐教學中選擇）

二、單元總體設計

1、本單元在課程中的地位及其主要教學任務

要求：簡要闡明本單元與課程、專業培養目標、職業崗位（群）工作要求（或職業標準）間的關系

2、單元教學目標

要求：依據課程標準，提出具體明確的“三維”目標（知識、技能與態度），并應可實現，可測評。

3、單元教學內容與安排

要求：（1）以具有實際應用背景的項目（任務）為驅動，教學內容涵蓋職業標準相關內容。

（2）明確劃分項目的任務構成與各任務具體的學習內容（以列表方式）。

（3）明確各任務完成的時序安排與時間分配、教學組織（如學生如何分組、教師如何分工、教學場所安排等）。

4、教學過程設計

要求：（1）設計融學習過程于工作過程中的職業情境，訓練學生的實際操作能力與綜合職業能力，其學習結果—“產品”能夠體現應用價值。

（2）以學生為中心，設計教學過程，理論－實踐教學一體化。

（3）重視多種能力的培養，注重信息技術與課程學習的整合、人文精神在技術教育中的滲透。

5、教學資源設計

要求：（1）科學合理地設計與運用教學資源（包括設備或器材、實物與工具、有助于學生自主學習的多種媒體資源、輔助性資料，尤其是網絡資源??）。

（2）注重實施因材施教，積極促進學生的自主性學習和研究性學習。

6、課業評價

要求：（1）符合單元教學目標，考核方法明確，可操作，并體現多種能力評價、多元評價方法與多元評價主體。

（2）明確、恰當地分配各任務的分值比例與其它各類學生學習成果的占比。

三、各任務的教學設計（注：是單元總體設計的進一步細化與具體化）

1、任務一 “×××××”教學設計

2、任務二 “×××××”教學設計

3、任務三 “×××××”教學設計

4、……… ………………

各任務教學設計的主要內容要求：

應包括課時與主要環節的時間分配、教學場所、任務內容、教學目標、重點（難點）分析與解決方案、教學過程設計（情境設計）、教學資源列表、學習任務完成后的評價表等。

第三篇：教學設計基本要求

教學設計基本要求

一、教學分析

1．教學內容分析

（1）說明教材版本，學科年段（冊），單元（章、節）；

（2）分析本課教學內容的地位、作用，知識的前后聯系（關聯性）；（3）分析本課教學內容的特點，重點分析體現新課程理念的特點（典型性）。2．教學對象分析

（1）分析學生的年齡特點和認知特點；

（2）分析學生已有的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，以及生活經驗等；

（4）分析學習本課存在的困難點。3．教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及學校的實際情況，確定選擇多媒體教室環境，或者是計算機（網絡）教室環境，必須運用互動式電子白板，并說明選擇那種環境理由。

二、教學目標

1．一般按三維目標“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來表述。也可以兼顧不同的學科課程標準要求，采用不同的表述形式。

例如：

數學課程標準規定課程目標有四項： 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度；

英語課程標準規定的課程目標有五項：語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。

2．確定教學目標時應注意以下幾點：

（1）全面：三維目標不能丟項，即使不寫明三項的標題，也要包含三個層面，不能有項目的缺失（或按學科課程標準的要求，體現教學目標的全面性）。

（2）恰當：符合實際，學生能力可及，每項行為目標的水平規定得恰如其分；體現與教學內容的一致性，與學生已有知識的一致性，與前后教學活動的連貫性。（3）具體：目標要求指向明確，表述清晰、具體，盡量以外顯行為表述教學目標。

（4）準確：根據學科課程標準的要求，表示目標行為的詞語要體現學科特點，內涵準確，語言表述規范，不能出現混淆。

三、教學重點、難點

在確定教學重點、難點時要注意以下兩點：（1）教學重點、難點一定要與教學目標相對應；

（2）教學重點：一般是教師依據教學內容確定的；教學難點：一方面是根據學生的實際情況確定的，另一方面也可以根據教學過程中的實際情況進行調整。

四、教學過程

（一）教學流程

教學流程是以各教學環節標題為基本框架，把教學基本過程用圖式的方式恰當的表示出來。其中各教學環節的小標題要推敲、提煉，能表達教學過程中各環節的基本內涵，主體部分可以展開、延伸，能體現突出教學重點、突破難點的基本思路。流程圖要簡捷、凝練，立意鮮明、重點突出。

（二）教學過程設計

主要說明教學內容、教學方式方法、教學手段以及教學設計意圖。具體要注意以下幾個問題：

1．教學過程設計要以新的教學理念為指導，創設現代教育技術環境下 “活動單導學”新的教學形式；

2．以書面語言為主，說明每一個教學環節的教學內容安排，教學方式、方法的選擇，教學手段的運用；

3．教學結構要清晰，層次要鮮明，邏輯關系準確； 4．體現教學過程的基本措施，具有可操作性；

5．做好“整合點”設計，在相應的教學環節中，應明確媒體的形式、題目或內容。

“整合點”設計的建議：在一節課的設計過程中，首先將各種教學條件拿掉，只考慮教學內容、學生、教師情況，并假定教學條件只要想到就可以實現，在此基礎上構思一節課的教學過程；構思了教學過程之后，分析每一個教學步驟（環節、活動）有效的支撐方式，系統分析信息技術、常規教學手段兩種支撐方式的優勢與劣勢，從而確定出一節課的所有整合點；確定了一節課的所有整合點之后，針對每一個整合點，系統研究利用信息技術解決整合點困難的方法；根據一節課中每一個整合點的解決方法，選擇或開發有針對性的教學資源和軟件，并將為一節課中所有整合點所開發或選擇的教學資源及軟件集成為該節課的課件。

6．在說明 “教學設計意圖”時，要突出信息技術與教學整合的“整合點”診斷與分析。說明在某一教學環節中，為達成某一教學目標、完成某項教學任務時，利用信息技術的哪些功能特點，實現有效支撐，可以達到怎樣的預期教學效果，從而提高教學質量和效率。

第四篇：教學設計基本要求

教 學 設 計 基 本 要 素

1．教學內容分析

說明教材使用版本、第幾冊、第幾單元、第幾課等；分析具體的教學內容及其地位和教育功能。（要將課標要求寫到此條目中，不要分開，可柔在一起寫）

2．學生學習情況分析

分析學生學習該內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度等。

3．設計思想

根據教師自身特點和學校實際教學條件，結合教學內容，概述教學過程中擬實踐的教育理念、教學原則、教學方法。

4．教學目標

依據新課程教育教學理念，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標進行描述，注意將三維教學目標有機地聯系在一起。（如通過……過程，掌握……知識，培養什么能力或激發什么情感）

5．教學重點和難點

說明教學過程中的重點和難點內容。

6．教學過程設計

根據教學目標和教學過程的基本要素，針對教學內容、學生學習情況和教學媒體（含資源）的分析，描述教學過程的各個環節。力求做到：教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習過程的體驗，體現自主、合作、探究學習方式的主要特征；教學中既注重學科基本能力的培養和基礎知識的掌握，又注重學科思想與方法的教育，同時能反映學科前沿以及科學、技術、社會的聯系；教學過程中較好地體現過程性評價對學生發展作用，體現教師有效的指導；突出教學內容重點、巧破難點，內容安排合理、有序，容量安排恰當；教學媒體使用適時、適量、適度，教學設計體現創新性和可操作性。

7．板書設計

用簡明扼要的圖文形式體現地理知識結構和教學重點、難點，條理清晰、主次分明。

8．教學反思

重點總結反思教學設計的特色和亮點。

第五篇：教學設計基本要求

1．教學設計基本要求

參賽教學設計要充分體現學科新課程的基本理念，以教學目標統領教學過程，整體把握教學活動的結構，關注學生生活，體現時代特色，堅持正確的價值引導和學生探究體驗過程的統一，把握課前預設和靈活生成的統一。

2．格式體例

【教材分析】（1）分析《課程標準》的要求。（2）分析本課內容在整個《課程標準》所處模塊（初中為領域）中的地位和作用。

【學情分析】學生學習本教材的基礎、能力、心理等分析。包括分析學生已有的認知水平和能力狀況、存在的學習問題、學習需要和學習行為等。

【三維目標】本堂課的知識目標，能力目標，情感、態度、價值觀目標。

【重點難點】本堂課的教學重點和教學難點。

【教學策略與手段】本課教學中所采取的教學策略、方法與技巧。

【教學流程】教師活動，學生活動。

【板書設計】