第一篇：信息化教學設計的特點信息化教學設計的特點

篇一：信息化教學設計的特點與要素分析

信息化教學設計的特點與要素分析

陳 潔 廖 偉

新疆軍區司令部電教站，新疆 烏魯木齊 830042 摘要：本文明確了信息化教學設計的內涵，總結了信息化教學設計具有的五個主要特點，將教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價作為信息化教學設計的要素進行了分析，為開展信息化教學活動提供了借鑒依據。

關鍵詞： 信息化教學設計 特點 要素分析

一、信息化教學設計的內涵

參考祝智庭教授主編的《現代教育技術——走向信息化教育》一書對信息化教學設計的定義，信息化教學設計是指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。信息化教學設計目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，全面提高學生的學習能力和學業成就，其過程可概括為：利用手段——情境安排——系統優化，其研究對象為信息化環境下的教學系統。

二、信息化教學設計的主要特點

傳統的教學設計主要是以行為主義理論為基礎[1]，信息化教學設計在傳統教學設計的基礎上，還引入了構建主義、多元智能和系統科學理論[2]，因而信息化教學設計與傳統教學設計有著明顯的差別，體現了許多不同于傳統教學設計的特點與要求。

（二）基于開放的教學模式和教學環境。進行信息化教學設計時，要采用開放的系統思維方式，基于開放的教學模式和教學環境，思考整個教學過程，以克服傳統教學設計相對封閉、線性思維的特征，讓學生在開放的學習環境下，按照自己的學習需求，利用豐富的信息資源進行自主化的學習，探索和解決問題，改 變以往封閉、被動、填鴨式的教學方式。

（三）以問題、任務為驅動。問題或任務是學習目標的情境化體現[2]，教師要以教學課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務設計、安排教學，讓學生成為問題(任務)情境中的角色，促使學生學習相關的知識，激發學生創新思考，以培養學生解決問題和完成任務的能力。

（四）反饋調節與學習評價的及時性。信息化教學設計要求對教學過程實施迅速、及時的評價。教師根據收集到的“實時”信息，對學生的學習做出迅速的評價和反饋，學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況并做出相應的學習策略調整，以達到對學習過程的監控和調節。同時，通過采用網絡化教學評價系統，可促使學生養成自我反思和自我評價的良好習慣，提高學生學習評價和反饋調節的效率。

三、信息化教學設計的要素

信息化教學設計的要素大致包括：教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價幾個方面。

（一）教學目標。教學目標是是衡量教、學質量的尺度，明確具體的教學目標對教、學雙方都有積極的促進作用。制訂教學目標通常要考慮以下問題：1.使學生學到哪些知識？學到什么程度？2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？3.要結合日常學習、生活中哪些實際情況？4.要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？6.要培養學生哪些能力？等等。教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

（二）教學模式。教學模式并不是固定的，根據不同課程的教學特點和教師的教學風格，可以采用不同的教學模式。信息化教學的主要模式有：1．多媒體教學模式。這種模式下教師使用多媒體課件，利用計算機、投影等設備輔助其課堂教學，該模式適用于理論講授、專題講座等，有利于充分發揮教師的主導作用。2．網絡教室模式。這種模式通過網絡形成一個教學交互系統，除具備大屏幕投影外，教、學人員都應有一臺計算機，該模式適用于有交互操作的教學內容，在計算機操作和網絡化模擬操作中應用較多。3．網上自主學習模式。這種模式下學生利用網絡信息資源（如：多媒體課件、網絡課程等）進行自主學習，是信息化環境下課堂教學的延伸與拓展，該模式主要適用于課堂教學的鞏固與提高，前提是具有豐富的教學資源和相應的教學環境。4．網上協作學習模式。這種模[4] 式通過網絡實現學生與計算機、教師與學生、學生與學生之間的協作和交互，該模式既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，可調動教、學兩個方面的積極性，獲得良好的教學效果，但必須有相應的網絡教學平臺作支撐。5．研究性學習模式。采用這種模式時教師提出問題，同時提供大量的網絡資源或其他信息資源，讓學生充分利用這些資源研究得出相應的結論，該模式注重培養學生的探索和研究能力，可充分激發學生的學習興趣。

（三）教學媒體與資源。選擇教學媒體，設計教學資源是教學設計的重要環節，教學情境的創設、教學內容的展示、助教和助學活動的開展等都需要通過教學媒體與資源來體現。1．教學媒體的選擇。媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇儲存和體現教學信息的載體（如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）。媒體直接介入教學活動過程，用來傳遞教學信息，可使學習者的感官受到最直接的刺激。媒體在教學中的作用主要是呈現事實、創設情境、提供示范、解析原理等。2．助教型教學資源的設計。目前在教學中，助教型教學資源的應用主要形式是電子講稿。它是傳統板書教學的補充與拓展，使用得當有利于增強教學內容的感染力和表現力，增加教學的信息量，激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量。3．助學型教學資源的設計。助學型教學資源是為適應學生自主學習和協作學習需要而設計的，它是助教型教學資源的補充與完善，它的主要形式是多媒體課件。設計助學型教學資源時，必須突出自主學習功能，以解決某一特定問題為主要目標，選擇那些適于多媒體表現的內容，采用模塊化結構，將教學資源設計成學生自主學習的導航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。

（四）互動教學活動。互動式教學是指教師和學生在教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動教學的過程。現代教育理論倡導學生與學生之間的互動，媒體與學生之間的互動，更強調教師與學生之間的互動。教與學是緊密聯系的兩個方面，教學工作只有當教師與學生共同參與，形成雙向信息交流與互動時，才能取得良好的效果。通常可采用的互動教學活動有教學對話、分組討論、角色扮演等。

（五）教學評價。教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為依據，采取科學的評價標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。教學評價應貫穿于教學活動的始終[5]，利用教學評價系統采用多元化的評價方法（如學生自評、學生互評、教師互評等）進行評價，以便為教學提供及時的反饋，讓教師隨時了解教學開展的情況并及時調整教學。

參考文獻 [1]張劍平，李慧桂.信息化環境下教學設計的基本問題研究[j].電化教育研 究.2005年第9期:33-37.[2]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[j].南京曉莊學院學報.2011年1月第1期:64-67.[3]黃杰.對信息化教學設計的幾點思考[j].教育信息技術.2007年第6期:27-29.[4]孫志飛.信息化環境下課程教學設計支持系統研究[d].南京：解放軍理工大學，2009.[5] 章學軍.教育信息化環境下教學設計的探討[j].科教文匯.2007年4月上旬刊：45.作者簡介：

陳潔：女，新疆軍區司令部電教站站長兼工程師。

廖偉：男，新疆軍區司令部電教站助理工程師，碩士研究生 聯系地址：新疆烏魯木齊市青年路9號司令部電教站

郵編：830042 聯系人：廖 偉

電話：*** 篇二：信息化教學設計--《種群的特征》

信息化教學設計

《種群的特征》

學院：生命科學學院 班級：09級生科3班 姓名：程慧莉 學號：40908131 目 錄

一、教材分析??? ?3

二、學情分析： ?? 3 1.教學對象 ? 3 2.知識基礎 ? 3 3.能力基礎 ?? ???3 4.情感態度 ? 3

三、教學目標： ?? 3 1.知識目標 ? ?3 2.能力目標 ??4 3.情感態度和價值觀 ??4

四、教學策略： ??? ??? 4 五、教學的重點與難點 ： ??4

六、學習資源與環境：

七、教學事實的程序： 4 1.教學活動過程： 5 2.板書設計：???9 3.隨堂檢驗：???10

八、學生反饋： ? ??10

九、布置作業： ? ??10

十、教學活動流程圖：?10

十一、評價量表：???14 種群的特征

一、教材分析

本節內容選自人教版高中必修3第四章第一節《種群的特征》，該節內容是學生的視角從微觀、個體水平到宏觀、群體水平的轉折點，對培養學生的整體意識有重要的意義。教材講述了種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例以及種群的空間特征，著重講到了調查種群密度的兩種方法，其中還涉及了探究活動、模擬實驗。學好本節內容，不僅為后面探討種群數量的變化做好鋪墊，也為學習群落和生態系統打下基礎。

二、學情分析

（一）教學對象

高中二年級學生，經過之前的學習已經有了一定的生物學基礎知識，有一定的分析以及總結歸納問題的能力，但是進行主動科學探究以及進行實地考查調研的能力可能還不夠。

（二）知識基礎

學生在必修1生命系統的結構層次及必修2生物的進化部分對種群已經有了一個大致的了解，而且在平時的生活學習中已經接觸到了有關計劃生育、物種保護等內容，迫切地想了解進一步的知識，想用專業的科學的知識來解決有關問題。

（三）能力基礎

1．學生思維活躍，不怕困難，具有一定的主動思考與動手操作的能力。2.在教師給予一定的指導下，學生具有一定的分析能力和相互合作的能力，歸納總結得出結論。

（四）情感態度

1.學生能夠認識到生物學的趣味性和生物學與現實生活的密切聯系，對生物學產生濃厚的興趣，并試著用課堂上學到的知識解決一些現實生活中的問題。2.學生要利用網絡資源進行學習，去了解更多的生物學新知識。

三、教學目標

（一）知識目標：

1.列舉出種群的特征 2.掌握種群密度的調查方法

（二）能力目標： 1.嘗試運用樣方法調查種群密度

2.利用種群的特征來分析解決生活中的實際問題

（三）情感態度和價值觀: 1.認同事物的發展性和多面性 2.體會“整體大于部分之和”

四、教學策略

充分利用教材及自己搜集的圖片資料將學生引入所設計的教學情景，每一小節都有問題引領，使整個教學過程成為學生主動探究的過程，通過教師的適時引導，讓問題鏈條逐步形成，層層深入，綜合提升了學生的信息獲取能力、分析問題能力和語言表達能力。

對于本節課的難點：樣方的選擇和確定，讓學生先自主探究，然后教師引導分析討論出現的問題，一塊總結出樣方法的注意事項。標志重捕法的教學可設計一個數豆子的小實驗進行類比，幫助學生理解掌握。

五、教學重點與難點

教學重點：種群的幾個基本特征與內在關系。

教學難點：示范樣方法的正確操作，證實樣方法的科學有效性。

六、學習資源與環境

教師利用幻燈片、圖片、網上相關資料等資源，創設情景，激發學生興趣。學生通過課前調查，略讀，詳讀，課堂討論，分組討論，資料查詢，課后交流等活動方式，提高自己各方面的能力。

1)教師利用powerpoint制作課件，從網絡上下載圖片及資料； 2)學生課前預習，課堂學習討論，課后通過網絡查詢整理交流，更加深入的了解所學的知識。

七、教學實施的程序

（一）教學活動過程：

篇三：“信息化教學”的優點

“信息化教學設計”的典型模式的優點

一、多媒體化，呈現更加直觀、形象、具體；

二、教學資源更加豐富，信息量大；

三、教學形式更加多樣，可以個別化教學，因材施教；可以進行協作學習，培養學生合作意識與團隊精神；

四、可以培養創新精神，提高學生的積極性、主動性；

五、課堂更加活躍。

第二篇：信息化教學設計的特點與要素分析（定稿）

信息化教學設計的特點與要素分析

陳 潔 廖 偉

新疆軍區司令部電教站，新疆 烏魯木齊 830042 摘要：本文明確了信息化教學設計的內涵，總結了信息化教學設計具有的五個主要特點，將教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價作為信息化教學設計的要素進行了分析，為開展信息化教學活動提供了借鑒依據。

關鍵詞： 信息化教學設計 特點 要素分析

一、信息化教學設計的內涵

參考祝智庭教授主編的《現代教育技術——走向信息化教育》一書對信息化教學設計的定義，信息化教學設計是指在教學過程中充分利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。信息化教學設計目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力，全面提高學生的學習能力和學業成就，其過程可概括為：利用手段——情境安排——系統優化，其研究對象為信息化環境下的教學系統。

二、信息化教學設計的主要特點

傳統的教學設計主要是以行為主義理論為基礎[1]，信息化教學設計在傳統教學設計的基礎上，還引入了構建主義、多元智能和系統科學理論[2]，因而信息化教學設計與傳統教學設計有著明顯的差別，體現了許多不同于傳統教學設計的特點與要求。

（一）強調以“學習者”為中心。信息化教學設計的關鍵理論基礎是構建理論。信息化教學設計的主要任務是運用信息技術，提供豐富的信息資源，創建一個以學生為中心的開放式的學習環境[3]，讓學生在這樣的環境中進行構建性的學習，在這種情況下學生是學習活動的主體。信息化教學設計尊重每個學生的個體差異性，強調學生進行自主設計式的學習，不同學生可以根據自己的興趣和能力，選擇適合自己的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的學習效果。

（二）基于開放的教學模式和教學環境。進行信息化教學設計時，要采用開放的系統思維方式，基于開放的教學模式和教學環境，思考整個教學過程，以克服傳統教學設計相對封閉、線性思維的特征，讓學生在開放的學習環境下，按照自己的學習需求，利用豐富的信息資源進行自主化的學習，探索和解決問題，改變以往封閉、被動、填鴨式的教學方式。

（三）以問題、任務為驅動。問題或任務是學習目標的情境化體現[2]，教師要以教學課程的大概念為背景，圍繞一個完整的問題或任務設計、安排教學，讓學生成為問題(任務)情境中的角色，促使學生學習相關的知識，激發學生創新思考，以培養學生解決問題和完成任務的能力。

（四）反饋調節與學習評價的及時性。信息化教學設計要求對教學過程實施迅速、及時的評價。教師根據收集到的“實時”信息，對學生的學習做出迅速的評價和反饋，學生通過反饋結果及時了解自己的學習情況并做出相應的學習策略調整，以達到對學習過程的監控和調節。同時，通過采用網絡化教學評價系統，可促使學生養成自我反思和自我評價的良好習慣，提高學生學習評價和反饋調節的效率。

（五）要求師生具備相應的信息化素養。信息化教學設計就是要充分利用信息技術和信息資源進行基于任務、基于合作、基于研究的學習。這就要求師生必需具備一定的信息技術素養，否則就會在“信息的海洋”中迷失。只有當師生的信息技術素養達到相應的水平，才能保證信息化教學設計被廣泛應用且富有成效。

三、信息化教學設計的要素

信息化教學設計的要素大致包括：教學目標、教學模式、教學媒體與資源、互動教學活動和教學評價幾個方面。

（一）教學目標。教學目標是是衡量教、學質量的尺度，明確具體的教學目標對教、學雙方都有積極的促進作用。制訂教學目標通常要考慮以下問題：1.使學生學到哪些知識？學到什么程度？2.鞏固哪些知識？為學習哪些知識做準備？3.要結合日常學習、生活中哪些實際情況？4.要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？5.使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？6.要培養學生哪些能力？等等。教學目標要定得恰如其分，過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。

（二）教學模式。教學模式并不是固定的，根據不同課程的教學特點和教師的教學風格，可以采用不同的教學模式。信息化教學的主要模式有：1．多媒體教學模式。這種模式下教師使用多媒體課件，利用計算機、投影等設備輔助其課堂教學，該模式適用于理論講授、專題講座等，有利于充分發揮教師的主導作用。2．網絡教室模式。這種模式通過網絡形成一個教學交互系統，除具備大屏幕投影外，教、學人員都應有一臺計算機，該模式適用于有交互操作的教學內容，在計算機操作和網絡化模擬操作中應用較多。3．網上自主學習模式。這種模式下學生利用網絡信息資源（如：多媒體課件、網絡課程等）進行自主學習，是信息化環境下課堂教學的延伸與拓展，該模式主要適用于課堂教學的鞏固與提高，前提是具有豐富的教學資源和相應的教學環境。4．網上協作學習模式。這種模

[4]式通過網絡實現學生與計算機、教師與學生、學生與學生之間的協作和交互，該模式既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，可調動教、學兩個方面的積極性，獲得良好的教學效果，但必須有相應的網絡教學平臺作支撐。5．研究性學習模式。采用這種模式時教師提出問題，同時提供大量的網絡資源或其他信息資源，讓學生充分利用這些資源研究得出相應的結論，該模式注重培養學生的探索和研究能力，可充分激發學生的學習興趣。

（三）教學媒體與資源。選擇教學媒體，設計教學資源是教學設計的重要環節，教學情境的創設、教學內容的展示、助教和助學活動的開展等都需要通過教學媒體與資源來體現。1．教學媒體的選擇。媒體的選擇，就是根據教學內容和教學目標，選擇儲存和體現教學信息的載體（如文字、圖片、聲音、動畫、視頻等）。媒體直接介入教學活動過程，用來傳遞教學信息，可使學習者的感官受到最直接的刺激。媒體在教學中的作用主要是呈現事實、創設情境、提供示范、解析原理等。2．助教型教學資源的設計。目前在教學中，助教型教學資源的應用主要形式是電子講稿。它是傳統板書教學的補充與拓展，使用得當有利于增強教學內容的感染力和表現力，增加教學的信息量，激發學生的學習興趣，提高教學效果和質量。3．助學型教學資源的設計。助學型教學資源是為適應學生自主學習和協作學習需要而設計的，它是助教型教學資源的補充與完善，它的主要形式是多媒體課件。設計助學型教學資源時，必須突出自主學習功能，以解決某一特定問題為主要目標，選擇那些適于多媒體表現的內容，采用模塊化結構，將教學資源設計成學生自主學習的導航器，并使其具有良好的交互性及人性化的界面。

（四）互動教學活動。互動式教學是指教師和學生在教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動教學的過程。現代教育理論倡導學生與學生之間的互動，媒體與學生之間的互動，更強調教師與學生之間的互動。教與學是緊密聯系的兩個方面，教學工作只有當教師與學生共同參與，形成雙向信息交流與互動時，才能取得良好的效果。通常可采用的互動教學活動有教學對話、分組討論、角色扮演等。

（五）教學評價。教學評價是教學過程的重要組成部分，它以教學目標為依據，采取科學的評價標準，運用有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測量，并給以價值判斷。教學評價應貫穿于教學活動的始終[5]，利用教學評價系統采用多元化的評價方法（如學生自評、學生互評、教師互評等）進行評價，以便為教學提供及時的反饋，讓教師隨時了解教學開展的情況并及時調整教學。

參考文獻

[1]張劍平，李慧桂.信息化環境下教學設計的基本問題研究[J].電化教育研 究.2005年第9期:33-37.[2]周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報.2011年1月第1期:64-67.[3]黃杰.對信息化教學設計的幾點思考[J].教育信息技術.2007年第6期:27-29.[4]孫志飛.信息化環境下課程教學設計支持系統研究[D].南京：解放軍理工大學，2009.[5] 章學軍.教育信息化環境下教學設計的探討[J].科教文匯.2007年4月上旬刊：45.作者簡介：

陳潔：女，新疆軍區司令部電教站站長兼工程師。

廖偉：男，新疆軍區司令部電教站助理工程師，碩士研究生

聯系地址：新疆烏魯木齊市青年路9號司令部電教站 郵編：830042 聯系人：廖 偉

電子郵件：liaowei_fly@sohu.com 電話：***

第三篇：信息化教學設計

最近，在網上找了一些有關“信息化教學設計”的知識，依個人的理解對其整理了一下，現傳給大家供參考，有問題之處多諒解并歡迎指正。石強

1、什么是教學設計？

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，解決教什么的問題：教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標。

第二，解決怎樣教的問題：教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策。

第三，易達到好的教學效果：教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，可操作性好：教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

2.什么是信息化教學設計？

在教育信息化環境下的教學設計，我們將其簡稱為“信息化教學設計”，以區別于90年代以前沒有使用計算機和網絡等信息技術的教學設計。具體說，信息化教學設計，是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教/學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。是在先進教育理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

3、為什么要進行信息化教學設計？

信息技術在教育中的應用、新課程的實施、素質教育理念的貫徹等等，最終要通過教師和學生的日常教學活動來實現，因此，教師如何在信息化環境中合理、恰當、科學地設計、實施和評價教學活動就成了教育信息化核心的部分。教師要運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。

4、怎樣進行信息化教學設計？

信息化教學設計的核心是創設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。

信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源來支持學生的“學”。信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協作化學習；注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準。

信息化教學設計沒有固定的模式，目前各地探索試驗的基于信息技術的研究性學習、資源型學習、英特爾?未來教育、蘋果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教學設計、以及許多一線教師自己創造的網絡時代的新型教學方式等，無論教學的方式方法怎樣，信息化教學設計關注的基本點是：`基于國家課程標準` 基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源` 有利于培養學生的信息素養` 有利于培養學生的創新精神和實踐能力` 有利于提高學生的學習興趣、學習效率、學習成績。信息化教學設計是教師發揮自己創造力的廣闊天地。

信息化教學設計由于其緊密結合著各種信息技術和信息資源使得教學情境的創設顯得更為實際、簡便和高效。在教學中創設情境，自古有之，但多以語言、動作、圖片和簡單的實物來烘托氣氛，不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，難以提取長時記憶中的有關學習內容，使同化和順應發生困難。而信息化教學設計能夠提供文本、圖形圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體，甚至是人工智能。充分的交互性能夠創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，提供豐富的信息源幫助學生分析問題解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義建構。在信息化教學設計中創設情境，能在教學中撥動學生的心弦，激起興趣，激發聯想，喚醒長時記憶中的有關知識、表象或經驗，完成知識的“同化”和“順應”。

信息化教學設計應該關注一個中心，兩個方面。一個中心是指以“學生的學”為中心；在兩個方面中，一個方面是強調對學習主題和學習活動的設計，教師從學科知識、教學任務和現實生活相聯系的角度來設計 “問題”或“單元主題”，學習活動以講解、探究、討論、協商、協作與反思等方式展開；另外一個方面是注重對信息技術工具和信息資源的使用進行設計，實現它們與學習過程的柔性結合，幫助學生更好地搜集網絡及其它信息并對它們進行加工整理，提供給學生一些與主題相關的資源和活動建議等，幫助學生完成問題解決的過程，促進學生的意義建構。

第四篇：信息化教學設計

信息化教學

信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。特征

關鍵要素 傳統教學 信息化教學

教學策略 教師導向 學生探索 講授方式 說教性的講授 交互性指導

學習內容 單學科的獨立模塊 帶逼真任務的多學科延伸模塊

作業方式 個體作業 協同作業

教師角色 教師作為知識施與者 教師作為幫促者 分組方式 同質分組（按能力）異質分組

評估方式 針對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 基本原則

1．以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2．充分利用各種信息資源來支持學。

3．以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4．強調“協作學習”。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基于資源的學習等。5．強調針對學習過程和學習資源的評價。信息化教學設計的開發模式 編輯本段開發模式 教學目標分析

分析教學目標是為了確定學生學習的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容，對教學活動展開后需要達到的目標作出一個整體描述，可以包括學生通過這節課的學習將學會什么知識和能力、會完成哪些創造性產品以及潛在的學習結果。包括知識目標、能力目標、情感目標。學習問題與學習情景設計

學習問題（包括疑問、項目、分歧等），這是整個信息化教學設計的關鍵，學習者的目標是要闡明和解決問題（或是回答提問、完成項目、解決分歧），信息化學習就是要通過解決具體情景中的真實問題來達到學習的目標。學習環境與學習資源的設計

從設計的角度看，學習環境是學習資源和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情境（learning context），其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。由于學習環境對學習活動是一種支撐作用，學習環境的設計必須在學習活動設計的基礎上進行。不同的學習活動可能需要不同的學習資源和學習工具。學習環境的設計者必須清醒地認識到所設計的學習環境能支持哪些學習活動以及支持的程度如何。教學活動/學習活動過程的設計 按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源于學習者與環境的相互作用。學習者認知機能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心設計內容來看待。學習活動可以是個體的，也可以是群體協作的。群體協作的學習活動表現為協作個體之間的學習活動的相互作用。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。信息化教學設計成果的形式

信息化教學設計的具體成果形式不僅僅是一篇傳統意義上的教案，而是包括多項內容的教學設計單元包（Instructional unit design package），主要由教學情景問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成。

教學設計單元包內容

（1）教學設計方案；（2）多媒體教學課件；（3）學生作品規范/范例；（4）學習參考資源；

（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）；（6）活動過程評價量表。

第五篇：信息化教學設計

信息化教學設計

芝角中心小學

蘇淑芳 《只有一個地球》教學設計方案

【教學目的】

1、正確讀寫3個生字。2、2、理解課文內容，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球對人類生存的重要性與唯一性，明白保護地球生態環境的意義與責任。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

4、培養學生搜集、運用資料的能力，萌發科學探究精神。

5、對地球產生強烈的感激、熱愛之情，知道為了人類社會的持續發展要愛護地球，明白如何以實際行動愛護地球。

【教學重點】

通過課文的學習，了解地球“美麗而又渺小”、“資源有限”、“容易破碎”的特點，體會地球對人類生存的重要性與唯一性，認識保護地球生態環境的意義與責任，明白如何以實際行動愛護地球。

【教學難點】

地球美麗壯觀而又渺小的特點，學生原有的知識建構不夠，因而不易理解；尤其是說地球像茫茫宇宙中的一葉扁舟，學生更是很難體驗；“生態平衡”、“生態災難”等科學術語，亦是學生學習中的難點。

【教學準備】

1、布置學生課前從電視上、書本上，有條件的可到網上搜集有關地球的資料。

2、“濫伐森林”投影片和“讀一讀”錄音、備有課文朗讀、地球美麗、地球渺小、地球易碎、保護地球等內容的課件。

【教學理念】

本著“學生是學習和發展的主體”這一理念，本課教學以建構主義理論為指導，力求發揮學生主動參與的意識，借助衛星資源優勢，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式，幫助學生體會地球的特點，明白保護地球生態環境的重要性，采取以讀為主、讀悟結合的閱讀教學方法，引導學生以讀助悟、以悟促讀，培養學生的自主學習能力，拓展學生思維空間，體現新課程的三維目標.【教學流程】

一、激趣導課

1、同學們，我們有一個共同的家園，她孕育了億萬生靈，并且無私地奉獻著。你知道她是誰嗎？

2、對，她就是地球。讓我們一起跟她打聲招呼吧！齊讀課題。

3、在茫茫的宇宙海洋里，有幾個地球？所以，地球對于我們來說太珍貴了，她是我們賴以生存的唯一家園，讓我們再一次深情地問候她吧！（再讀課題）

4、地球母親非常高興，正在歡迎我們呢！今天，我們就以一顆感恩的心走進地球。（播放課件封頁，再讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、播放課件“課文朗讀”，學生邊聽邊觀看相關圖片。

2、聽完之后，請同學們想想：課文介紹了有關地球的哪些知識？

宇航員在太空中看到地球后發出了怎樣的感慨？

三、細讀課文，探究地球特點及環保的重要性

學生自由讀文，選擇自己最感興趣的內容進行探究。

（一）感悟地球的美麗

1、自由朗讀課文第一自然段，你從課文的哪些內容體會到地球的可愛？把你的感受寫下來。

同學們，我國的神舟飛船在太空遨游時，拍攝了我們美麗家園的很多照片，老師有幸從楊利偉叔叔那兒弄到幾張，你們想看嗎？

2、播放課件：美麗壯觀、晶瑩透亮、裹著水藍色“紗衣”的地球圖片。

①同學們，這水藍色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用自己的話，夸夸我們的地球。

②誰能根據課件中所觀察到的圖片，具體說說地球如何漂亮？著重從“晶瑩透亮、裹著水藍色‘紗衣’”來體會地球的美麗。

③用自己喜歡的方式讀讀第一自然段，將地球的美麗讀出來。

④讓我們一起來贊美我們的地球母親吧！齊讀描寫地球美麗的部分。

3、地球的美麗僅僅在于她的外表美嗎？你還從文章哪些段落看出她的內在美？

①讀3、4自然段中有關的語句，理解“無私”“慷慨”，說說你從中體會到地球母親的什么品質？

②此時此刻，你最想對地球母親說些什么呢？讀3、4自然段中有關語句。

4、導讀：理解了課文意思之后，相信大家會讀得更好。（誰再讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。說說為什么用這種感情去讀； 我們帶著這種感情齊讀這句話。）

（二）體會地球的渺小與容易破碎

導語：茫茫宇宙，只有地球對人類是慷慨無私的，她像母親一樣為我們提供了溫暖舒適的生活環境。可她又是渺小的、容易破碎的，地球的渺小與容易破碎表現在哪些地方？學生潛心讀課文，將自己的閱讀理解寫在書上。

1、了解地球的渺小。

①誰能通過自己的朗讀表現出地球的渺小？（課件出示有關文字，提醒學生注意紅色標記的字最能體現地球渺小，應重讀。）

②讓學生匯報自己搜集到的資料后，播放動畫課件，幫助學生理解“一葉扁舟”體會到地球的渺小。

③課件出示說明方法及運用說明方法作用的比較題，學生在朗讀中感悟其作用。

2、明白地球上的資源有限，地球容易破碎。

①誰來說說地球上礦產資源的有限性？你從這幾個數字：“幾百萬年、幾億年、二三百年”中感悟到什么？

②誰來說說可再生資源的情況又是怎樣呢？（課件出示第4自然段文字讓學生朗讀。）可以結合自己課前搜集到的資料來談。

③過渡語：是呀，人類為了眼前的發展，急功近利、目光短淺、亂挖亂采、過度開發，把我們的地球母親摧殘得遍體鱗傷，體無完膚。她向我們人類發出了嚴重的警告。老師收集了有關的資料。想看看人類給地球造成的災難嗎？

④展示人類毀壞資源、破壞地球的圖片讓學生觀看。

⑤看完這些令人觸目驚心的圖片之后，此刻你心情怎么樣？帶著這種感情再讀讀第4自然段。

⑥同學們，我仿佛看到了地球在哭泣，你想說點什么嗎？此時你又將怎么樣讀這句話：地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。（課件出示這句話）

（三）領悟地球的唯一性及環保的重要性

1、展開小小辯論會。

同學們，我們的宇宙飛船已經遨游了太空，假如地球上不能居住了，我們可以移居到別的星球，你贊同這種觀點嗎？同學間相互討論，說出理由。

2、激情呼喚。

是呀！同學們，我們只有一個地球！但我們可親可敬的地球媽媽，正在遭受著無情的破壞，我們的家園-----這個水藍色的星球太可愛了，同時又太容易破碎了，她需要我們一起去精心保護她！

①課件出示最后一個自然段。請同學們帶著對地球母親的一片愛心，齊讀最后一自然段。

②看到我們的地球正在遭受的災難，你會想到什么標語呢？想為保護地球做點什么呢？（課件出示相關標語讓學生齊讀，展示全國各地保護地球的宣傳圖像以及保護地球的策略供學生觀看參考。）

四、拓展延伸，升華情感

1、課件出示問題：地球還面臨著什么危害？ 組織學生根據課件拓展資料及自己搜集到的資料展開討論，積極探討解決地球危害的辦法。

2、課件出示配樂朗讀《每天，我們的地球有??》，學生聽完之后，引導學生說說感受并將感受送入對詩歌的朗誦中。

3、組織學生暢談學文后的感想，讓學生對地球的熱愛之情得到進一步的升華。

4、總結升華：保護地球，這個觀念已日漸深入人心，得到人們的共識。而作為一名少先隊員，我們應該從現在做起，從身邊做起，愛護身邊的一草一木，讓我們的天更藍、草更綠、水更清，讓地球越來越美，成為一名真正的環保小衛士！

五、反饋練習，學以致用

1、課件出示練一練，讓學生口頭作答。

①給帶點的字選擇正確讀音。

和藹可親（ái ǎi）

毀滅（huǐ fěi）

薄薄的(báo bó)

② 在（）里填上合適的關聯詞。

●（）不顧后果地濫用化學品，（）會造成一系列的生態災難。

●（）地球適合人類生存，（）我們要精心保護地球。

③說說下列句子用了什么說明方法。

●這張桌子長1.6米，寬1.2米，高1米，真夠氣派的。

●中午的太陽宛如一個裝菜的盤子。

2、出示“查一查”，讓學生自主選擇：

調查一下我們身邊的環境，看看存在著什么問題？如何解決？可以擬出幾條環保標語，可以寫一封建議書向有關部門反映，有條件的也可以制作環保網頁，發出環保倡議，發送到網上去。！