第一篇：主題教學設計的特點

主題教學設計的特點(與一節課教學設計的不同)

主題教學設計與一節課教學設計之間究竟有什么異同點呢?我們可以從以下幾個方面來做比較:(1)理論基礎。兩者相同之處是理論基礎仍然是由學習理論、教學理論、系統理論和傳播理論這幾個方面組成，不同之處在于主題教學設計的學習理論和教學理論在以前的基礎上引入、吸收了最新的理論研究成果，例如多元智能理論、活動理論等。

(2)教學設計的核心。基于教材的一節課的教學設計，偏重于讓學習者掌握某個學科知識點，教學設計的中心是圍繞某個學科的“知識點”開展教學活動。而主題教學設計，則是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重于對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程。

(3)教學目標。對于一節課而言，教學目標主要是根據課程標準和教材內容來制定的，教學目標側重于對知識的獲取。而主題教學設計，則是圍繞著主題制定相關的知識、情感和能力目標，它更強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。

(4)教學內容。主題式學習(Theme Based Learning)是指學生圍繞一個或多個經過結構化的主題(Theme)進行學習的一種學習方式。在這種學習方式中，“主題”成為學習的核心，而圍繞該主題的結構化內容成了學習的主要對象。主題式學習的前身可追溯自20世紀60年代的醫學院教育，但其理念則可追溯至杜威的進步主義學派，強調“做中學”的學習方式，并以活動、專題及解決問題等方式作為學習的主軸。(5)學習資源。對于一節課而言，學習資源主要是以教材為依托組織的資源，而對于主題教學設計而言，學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。

(6)學習活動。對于一節課而言，學習活動以教師的“傳遞一接受”式為主，而主題教學設計則以問題探究、任務驅動式的學習活動為主。

(7)學習評價。對于一節課而言，學習評價的核心是評價學習者對某個知識點的掌握情況，它偏重于對學習者學習結果的評價，評價形式采用最多的是測驗。而主題教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。

(8)教學組織形式和教學周期。對于一節課而言，教學組織形式主要是課堂集體教學，教學的周期也是以課時為單位。而對主題教學而言，教學組織形式不局限于課堂集體教學，而是更加靈活多樣，大部分的教學周期比較長，是以一個主題單元為單位。

(9)師生角色。相對于一節課的教學設計，主題教學設計中的學習者的積極性、主體參與性能得到更充分的發揮，學習者不再是知識的被動接受者，他們可以聯系自己的知識背景、生活經歷、興趣愛好參與到主題的設計過程中;教師也不再只是知識的傳遞者，而是成為學習環境的創建者、學習資源的提供者以及學習者學習活動的合作者和促進者。

第二篇：分子及其特點教學設計

分子和原子---課時

一、分子及其特點 教學設計

一、教材分析

1.教材的地位及其作用

前兩個單元學生已經從宏觀角度對某些物質的性質和變化有所接觸，本節課開始學生將跨進微觀的物質世界，對于學生認識宏觀物質的微觀組成具有重要的作用。同時，為進一步探究第四單元“物質構成的奧秘”奠定基礎。因此，本節教材具有承上啟下的作用。2.教學目標分析

(1)知識與技能:認識物質是由微粒構成的,知道分子、原子的存在;了解分子的特點；認識分子是保持物質化學性質的最小粒子，原子是化學變化中的最小粒子;運用分子和原子的觀點加深對化學反應實質的理解。

(2)過程與方法:能夠運用分子、原子的知識解釋某些日常現象，通過對物質及其變化的宏觀現象與微觀本質之間相互聯系的分析推理，養成想象能力和抽象思維能力。

(3)情感態度和價值觀:樹立辯證唯物主義世界觀，用辯證統一的觀點思考問題。

3.重點、難點分析

(1)重點:認識物質的微粒性，分子、原子概念的建立。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。

(2)難點: 形成物質的微粒性的觀點，分子、原子行為的微觀表象的形成。化學反應的實質。

二、教法分析

分子、原子對于初三的學生來說，并不完全是陌生的，在小學自然、初中生物、物理課中都接觸到分子和原子。但是，分子、原子究竟是什么樣的粒子，學生缺乏準確的內部表象。由于分子、原子既看不見也摸不著，所以，學生要真正建立明晰的分子、原子概念是較為困難的。針對教學內容的特點和學生的實際情況，主要采取以下幾種方法進行教學: 第一，情景激學。用實驗探究激發學生的探究欲望，幫助學生建立知識結構。如：酒精的蒸發，氨水揮發酚酞和的變紅實驗，裝水和裝空氣注射器的推動，酒精與水混合后體積的變化等。第二，聯想推理。將不可見的微觀粒子與學生熟悉的某些宏觀事物聯系幫助學生理解，引導學生類比推理形成微觀粒子的內部表象。

第三，輔助教學。利用多媒體展示分子、原子的行為特征，把學生的思維引向分子、原子的微觀世界，使學生形成清晰的分子、原子印象。

三、教學程序

1.創設情景，導入新課 分子是真實存在的

食品袋內裝入少量酒精，把袋內空氣趕盡，綁緊塑料袋口，將塑料袋放入80攝氏度的熱水中。讓學生觀察，填寫實驗報告單。提出問題：“為什么酒精不見了？”學生們討論給出結論“例如：酒精蒸發了”教師進一步提問：“是的，液態酒精變成了氣態酒精，為什么液態酒精能看到而氣態酒精看不到呢？”學生們各抒己見，迫切地想知道正確答案，這時候教師給出正確解釋：物質是由我們肉眼看不見的微小粒子—分子、原子構成的，酒精是由酒精分子構成。分子很小用肉眼看不到，我們知道單個微小的粒子不容易看到，但當大量小粒子的聚集在一起時，我們就可以看到了，無數的酒精分子緊密的聚集在一起形成了液態酒精，所以液態酒精就是可見的，氣態酒精也是由微小的分子構成的，學生會問那為什么氣態酒精無法看到呢？聽老師給你們娓娓道來：氣態物質也是由微小的分子構成的，但是分子間離得較遠，我們無法用肉眼看到單個分子，所以就看不到氣態酒精。再展示出人們利用科學技術獲得的苯分子圖像，這樣用事實來說話，讓學生進一步樹立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀念，同時，可以讓學生了解科學的進步與發展，對學生進行愛國主義教育。

2.啟發誘導，探索新知

分子的的特點

分子是一種看不見、摸不著的微小粒子，可以通過想象、類比、模擬等方式，將自然界中司空見慣的一些變化和現象與知識點的教學關聯起來，引導學生自主探究，分析推理，順理成章地建構知識，形成概念。

（1）分子的體積和質量都很小

我們前面已經說到分子很小，用肉眼看不到，分子到底有多小呢？采用“水分子的自述”讓學生感知分子的體積和質量都很小:嗨!同學們，我是水分子，我的質量和體積都很小，一個水分子的質量約是3 x 10-26 kg，在每一滴水中我們水分子大約有1.67 x 1023個。我這么小，當然你們人類用肉眼是看不見我的。如果一個人每口喝下一個水分子，每秒鐘喝一口，需要多久才能把一滴水中的水分子全部喝到肚子里去呢？說出來一定嚇你一跳。按照上面的喝水速度，喝完一滴水，竟然要五十萬年！

運用具體的數字和擬人化的手法，說明分子的質量和體積都很小，這樣有利于激發學生的興趣。

（2）分子處于不斷的運動中

學生探究活動:學生按要求完成教材中的“活動與探究1,2”。要求邊實驗邊填寫實驗報告。學生展示實驗現象，在學生對A燒杯中液體變紅的現象感到好奇和不解時，利用多媒體動畫模擬出氨分子運動擴散接觸到酚酞，使酚酞溶液變紅的過程。由這個探究活動得出:構成任何物質的分子都在不停的運動。

為了使理論結合實際，引舉學生熟悉的生活素材，如花香四溢;濕衣服晾曬會變干;酒精自然揮發等等都是因為分子運動的結果。

本節教材中安排的“活動與探究”不僅可以讓學生明確分子是在不斷的運動著，同時也可以教師引導學生思考圖2中，燒杯A與燒杯B哪些條件相同，什么條件不同?為什么這樣設計? 讓學生學會一種研究解題的方法—對比實驗的探究方法。

繼續創設分子運動的問題情景:分子運動的快慢與哪些因素有關? 學生探究活動:把分別盛有冷水和熱水的兩個燒杯放在桌上，在兩個燒杯中投人少量的品紅。不要攪動燒杯中的水，觀察兩杯中品紅的擴散過程。由此實驗得出:溫度升高，分子能量增大，分子無規則運動速度加快。同時引導學生聯想到我們把濕衣服涼在太陽下比涼在陰涼處干得快。

至此，有關“分子的體積和質量都很小、分子之間有間隔、分子不斷地運動”等分子的基本性質，便在學生的頭腦中形成。

（3）分子之間有間隔

問題思考:100 mL水十100 mL酒精=200 mL液體嗎? 學生探究活動1:取100 mL酒精和100 mL水，讓兩種液體混合均勻，測量混合后體積，可以得出酒精與水混合后體積會變小的結論。此時不失良機地問學生:為什么酒精與水混合后體積會變小呢?難道100+100<200嗎? 學生討論后交流，說出各自的看法

究竟哪種說法有道理呢?讓學生帶著這些疑問再探究。

學生探究活動:等體積的石子和沙子混合，觀察現象。通過這個實驗學生會觀察到，混合時有些沙子進人到石子的空隙里去了，所以混合后總體積小于混合前兩體積之和。由此學生展開聯想，酒精與水混合體積變小與此類似，進而得出:物質的分子之間存在一定的間隔。借助宏觀現象來幫助學生想象微觀事物，理解微觀事物，使抽象問題具體化，使深奧的知識變得淺顯而易于理解。

在學生認識到分子之間有間隔的基礎上，創設新的問題情景:構成物質的分子間的間隔是否可以改變呢? 學生探究活動:由兩位同學各拿兩支醫用注射器，一支吸空氣，一支吸水，兩者等體積，用手指頂住末端注射孔，將活塞慢慢推壓，然后交換做。

通過此實驗學生可以得出:液態物質較難壓縮，分子間的間隔比較小;氣態物質比較容易被壓縮，分子間的間隔比較大。

與此同時教師提出物體的熱脹冷縮現象，也是因為分子的間隔受熱時增大，遇冷時縮小的緣故。

四、板書設計 1.分子是真實存在的 2.分子的特點

（1）分子的質量和體積都很小

（2）分子在不停的做無規則運動。溫度越高，分子的運動越快。（3）分子之間有間隔。氣態分子間的間隔較大。

第三篇：教學設計基本模式及其特點

現代教學設計的本質特征

發展性，生態性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發展性

教學由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的發展性功能轉變。促進人的全面，和諧，可持續發展是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發現、認知、形成結構的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創造性，也會影響學生的發展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發展，避免教學過程中的急功近利等現象發生。

二、生態性

新課程理念下的教學觀認為，教師、學生、教學媒介以及環境組成了一個生態系統。在這個系統中，諸因素相互之間猶如一條生態鏈，這樣就構成了一個和諧的學習的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現人與人、人與環境的充分互動與交往。教師的主導作用，媒體的輔助作用更多的表現在創設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態

三、生成性

眾所周知，傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是，節外生枝，而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容如教材，預定的文本等，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態，發展的概念，教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會例如，教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發蝴蝶效應，一個問題解決了，教師再引導，激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點，學習者發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發展，有所成功的基本依據，是推動教學的動力，在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式，學習傾向對教學目標，內容，手段等進行選擇，組合和管理，要設計，異步運行的學習環節，既給，腿長，的學生放行，使他們能在班級方陣，中超前領跑，又給，腿短的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教，分類指導 五，開放性

新課程倡導教學時空應從，有限封閉，向無限開放，轉變，一是開放的人文環境要營造出民主，和諧，富有積極性和創造性的良好氛圍，二是開放的時空環境，要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界，直接經驗，個體知識，社會現實的溝通，三是開放的知識系統，要注重科學，技術和社會，與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學形式，應從單一傳授，灌輸式的教學向自主，探究與合作全面融合的模式發展，五是開放的訓練內容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結果的作業以及項目設計 六，反思性

教學是一個連續的不斷改進和提高的過程教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程教學情境和教學環節之中，完善于教學之后的自我校正，自我完善的動態思考中，教學設計沒有最好，只有更好

第四篇：網絡教學課件特點及設計

論網絡教學課件特點及設計

摘要：教學課件就是在網絡教學環境下實施教學所需要的、符合因特網模式的教學課件。網絡教學課件具有容量小、生命周期性長、通用性廣、活變性強等特點；網絡教學課件設計包括素材的設計、教學的設計、系統結構的設計、界面的設計、交互性的設計、課件腳本的設計和數據庫的設計，網絡教學課件設計應遵循易操作性原則、形象化原則、模塊化原則、小型化原則和網絡化原則。

關鍵詞：網絡教學課件；特點；設計網絡教學課件的特點

1.1 網絡教學課件容量小

多媒體輔助教學課件在剛剛興起的時候，一節課教學課件的容量一般在1MB左右。而如今老師制作的一節課教學課件的容量突破了10M，更有甚者達到了上百兆，使學校的存儲設備不堪重負。容量大還帶來相互交流復制困難、網上傳輸太慢等一系列問題。而網絡教學課件因為采用的是Internet模式，圖像、動畫甚至視頻等素材都是經過高效壓縮的，信息容量大大減少。同時對素材使用不是直接嵌入在課件軟件中，而是通過一個語句進行調用的，這就使得在課件中的不同地方要求多次調用同一素材時，只需一個素材文件就可以了，大大減少了多余的信息占用。當然如果學校已建設好教學資源庫，那么老師在制作網絡教學課件時，只要通過一個邏輯鏈接即可方便調用各種素材，而不需要象以往制作教學課件時的嵌入式直接引用。這種基于校園網教學資源庫的網絡教學課件，學校對不同的素材只需有一份就可以了，使學校有限的存儲設備可以保存更多的教學資料，大大提高學校存儲設備的使用效率。

1.2 網絡教學課件生命周期長

以往的教學課件，由于制作技術較復雜，老師一般制作完成后，幾乎沒有人再愿意對該課件進行修改。這使得該課件在進行了一次課堂教學后，也就到了生命終結的時候了。因為教師的教學內容、教學方法是在不斷變化的，教學課件若不方便進行修改，也就失去了再利用的價值；同時作為有個性的教師，往往不喜歡被他人的教學課件所束縛，因此也不太可能來利用他人制作的課件進行教學。這時該課件唯一的用處就是拿到某處去評個什么獎而已。而網絡教學課件由于制作修改都很方便，在網上共享利用也很容易。因此利用網絡教學課件進行教學后，可以將該教學課件掛接到校園網上，或放在教研組的頁面上，或放在教師個人專輯的頁面上。除了上課調用教學課件進行教學很方便外，學生課后調用老師的教學內容也很方便，使得網絡教學課件，在進行完教學后其生命還在延續。尤其是，制作該網絡教學課件的老師，在下一輪講授該內容時，只要將自己對該教學內容有更深刻的理解部分進行加工。就可以繼續使用，大大節省了教師備課的時間，使教師可以騰出更多的時間進行本學科的教學科研活動。當然，對于用網頁制作而成的課件，好的教學素材也更容易被他人下載，達到教學資源共享的目的。

1.3 網絡教學課件通用性廣

網絡教學課件均是由網頁面構成的，設計好一個教學課件頁面的框架界面后，其它的頁面均可套用，只是把不同的教學內容放到相應的頁面中就可以了。在網頁面中可以方便地插入文字、圖像、視頻、動畫、聲音等素材，特別是教師們非常喜歡的Flash動畫，使網絡教學課件更加精彩動人。另外，不同頁面的鏈接又是網頁制作的特長，制作交互性的教學課件就有了得天獨厚的優勢。因此網絡教學課件的制作所花的時間將大大被節省。網絡教學課件在使用時，只要有網頁瀏覽器，就可以方便地展現教學的內容。這與前一時期制作多媒體輔助教學課件時，不同的老師喜歡用不同的多媒體制作工具軟件，如Author ware、Director、方正奧思等，制作好的教學課件在異地教學時。最怕沒有相應的多媒體工具支撐，以至于不能正常地開展教學。雖然后來這些多媒體工具軟件都增加了“打包”功能，可以脫離開發環境直接運行教學課件，但還是出現許多老師在異地上公開課時，背著自己的電腦來上課現象。而網絡教學課件的使用就不存在這種問題，因為目前的操作系統都帶瀏覽器，異地開展教學無任何技術障礙，其通用性非常廣。

1.4 網絡教學課件活變性強

以往的教學課件，是支持以教師“教”為中心的教學模式。因此教學課件的內容相對穩定，順序或交互式展現教師已準備好的教學內容。輔助教師順利地完成本節課的教學任務。網絡教學課件也能很好地支持以教師“教”為中心的教學模式，同時比以往的教學課件能更好更方便地輔助教學的實施。網絡教學課件還有一個鮮明的特點。就是能很好地支持以學生主動“學”為中心的教學模式。在支持以學生主動學習為中心的網絡教學課件，可以隨學生學習過程中出現的變化而變化，包括不斷加入到網絡教學課件中的教師支持材料、學生交流學習的體會、學生研究學習的內容等等。支持學生主動學習的網絡教學課件，不再是固定地以一節課為單位，而是以一個教學單元為單位，其內容可能是反映一節課、一周課，甚至是整個學期或整個學年的課。在網絡教學課件中教師通過單元計劃，給出引導學生自主學習的過程；當學生遇到困難時，可及時在網絡教學課件中加入教師支持材料，給學生以幫助；當學生有初步的學習成果時，可及時將這些成果加入到網絡教學課件中，展示給每一位學習者，供大家交流；當然還可在網絡教學課件中不斷加入學生各學習階段的學習評價，使學生對比評價標準能更好地開展自主學習。因此支持以“學”為中心的教學模式的網絡教學課件，其內容不再是固定的，而是根據教學的進展在不斷地變化。通俗地說，網絡教學課件具有活變性。網絡教學課件設計的內容

2.1 素材的設計

素材是網絡教學課件中用到的各種聽覺的和視覺的材料。也就是網絡教學課件中用于表達一定思想的各種元素，它包括圖形、動畫、圖像、視頻、文本和聲音等。素材的設計包括素材的搜索，素材的選用，素材的編輯。搜集素材應根據腳本的需要來進行，素材的取得可以通過多種途徑，如利用掃描儀采集圖像，利用動畫制作軟件生成動畫，用話筒輸入語音，或從各種多媒體素材光盤中取得等。然后根據不同的教學內容選用不同的素材。如果找不到相應的素材或者是找到相近的素材，就要用相對應的軟件制作或者對素材進行處理或編輯。

2.2 教學的設計

教學的設計是機輔助教學課件設計的核心環節，它包含課件的教學順序的設計、教學環節的設計以及教學方法的設計。

教學順序的基本類型有縱向式、橫向發展式和層次發展式等。例如：電磁感應課件遵循人們認識思考問題的程序和，采用層次式，從簡單到復雜。由淺到深，由具體到抽象的順序來說明電磁感應的概念和原理。

教學環節的設計包括闡明教學目標、呈現教學內容、剖析重點難點、滲透學法指導方針、合理設置反饋以及適時歸納。

教學方法常用的有設問法、誘導法、倒敘法、側重法、剖析法、誘導法、對比法、啟示法以及歸納法。例如：電磁感應采用的教學方法有設問法、誘導法、啟示法以及歸納法。在教學過程中，不斷地進行設問，一步一步地進行啟發誘導，最后進行歸納。

2.3 系統結構的設計

系統結構的設計包括設計課件的封面與導言、確定課件的菜單組成與形式、劃分教學單元并確定每個教學單元的知識點構成。設計屏幕向主菜單的返回以及確定屏幕向結束的跳轉關系。例如：電磁感應課件沒有設計封面和導言，采用了課件中常用的框架式網頁結構(橫幅與目錄)，操作步驟是：打開Frontpage2000。文件→新建→網頁，在網頁模板中選擇框架網頁標簽，在這個標簽下選擇橫幅與目錄。網頁的橫幅是課件中每個教學單元的知識點，它由引言、實驗、定律、習題以及網絡五大模塊組成。屏幕的風格設計比較簡單，每個框架網頁都有一個網狀背景，右邊框架為主框架，它由課件所需的各種素材組成，雖然沒有確定屏幕內各要素的跳轉關系和屏幕向結束的跳轉關系，但是通過左邊框架網頁各小標題以及各主框架網頁的超鏈接，確定屏幕與屏幕之間的跳轉關系，即確定與屏幕之間的跳轉關系，亦即確定各網頁之間的跳轉關系以及屏幕向主菜單或子菜單的返回。

2.4 界面的設計

課件的使用者怎樣使用本課件，課件與運行環境如何相接，界面設計一般要考慮以下幾點：管理輸入設備(鼠標、鍵盤)，確認用戶輸入；處理錯誤和顯示錯誤消息；提供輸入反饋(如輸入自動回聲)；提供提示和幫助(規定符號和提供幫助內容)、窗口、域的顯示，重疊和內容滾展；提供和應用程序的接口；界面管理功能和應用程序隔離；允許用戶制界面。例如：因為電磁感應的課件是用FrontPage制作的，所以制作后，其界面是IE或其他的瀏覽器，界面比較友好，課件中網絡論壇是用ASP程序編寫的，能夠管理輸入設備，確認用戶輸入，處理錯誤和顯示錯誤消息，提供輸入反饋，提供提示和幫助。提供窗口、域的顯示，重疊和內容的滾展。只要安裝了PWS或IIS，在控制面板中設置連接數據庫的數據源，就提供與數據庫進行連接的接口。

2.5 交互性的設計

交互性設計又分為按鈕的交互、菜單的交互以及條件的交互。例如：電磁感應課件在交互性設計上主要是通過文字的鏈接和表單上的按鈕進行交互，點擊不同的文字，就會鏈接到不同的網頁，點擊表單上的按鈕，就會有不同的響應。而要實現這些表單上的交互。只需在Flash制作時，在按鈕上增加一個Action動作，利用Goto語句實現相互間的鏈接。

2.6 課件腳本的設計

腳本設計是制作機輔助教學課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。從多媒體課件的開發制作看，腳本的創作通常分為兩步進行。第一步是文字稿本的創作。文字稿本是由教師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應根據主題的需要，按照教學內容的聯系和對象的學習，對有關畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學內容。第二步是編輯稿本的編寫。編輯稿本是在文字稿本的基礎上創作的，它不是直接地、簡單地將文字稿本形象化。而是要在吃透了文字稿本的基礎上進一步的引申和，根據多媒體表現語言的特點反復構思。網絡教學課件設計的原則

3.1 易操作性原則

學生是網絡教學的主體，對計算機及網絡知識的了解存在很大差異，根據多數學生的計算機操作水平比較低，因此在設計網絡教學課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用；二是操作界面不要晦澀難懂，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。

3.2 形象化原則

良好的課件界面不僅有效地激發學生的學習興趣，而且能夠起到意想不到的效果。心家在研究人的記憶率時得到了這樣的結論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60％，三天后下降為15％；單用視覺，三小時后能保持70％，三天后下降為40％；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90％，三天后可保持75％。正因為如此，在進行網絡教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。但在強調形象化的同時，必須突出“教為學”的思想，要緊緊圍繞教學內容這一中心，防止課件界面色彩、聲像效果等過分濃烈，從而喧賓奪主，反而影響了學生的學習。3.3 模塊化原則

我們在制作網絡教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體設計時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，爾后再連成一個整體。這樣做具有兩點好處：一是便于分工協作，既能提高課件的制作質量，又能加快課件的制作速度，有利于在短時間內完成課件的總體制作；二是便于課件的維護、修改、擴充，因為知識的更新日新月異，學生的需求也日益增多，要想保證課件適應教學的需要，就必須經常更新。如對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。

3.4 小型化原則

網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡教學課件的大小對教學將具有較大的影響。如果課件體積過大，傳輸速度就慢，勢必影響瀏覽與下載。為此，在設計網絡教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分塊設計并建立鏈接，以此減小課件的體積。

3.5 網絡化原則

網絡化是指各網絡教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而應該連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間，利于學生拓展知識面。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料，有利于從多個角度理解所學知識。

第五篇：DNA分子結構和特點-教學設計

DNA的分子結構和特點（1課時）

一、教學理念

本節內容的知識較為基礎，又是分析講解結構及特點，因此運用數學中常用的“點、線、面、體”的方法來逐步進入，層層遞進地引導學生認識DNA的分子結構和特點。通過小組合作探究的方式，使學生能在此過程中體驗科學探究的過程，最后在小組間的交流、比較和歸納中水到渠成地得出DNA分子結構的主要特點。再輔以物理模型的展示，給學生一個感性認識，使學生對知識有了更深的理解。

二、學習者分析

本節課的教授對象是高二年級的學生，他們已經學習了核酸的元素組成等基礎知識，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成等相關知識，在上節課中也懂得了DNA是生物主要的遺傳物質，這些都為本節課新知識的學習提供了必要的知識儲備。學生在上節課學習了DNA是主要遺傳物質之后，自然會產生類似“DNA憑什么可以成為遺傳物質？”的疑問，這就激發了學生學習本節內容甚至學習生物的興趣。

然而高二的學生盡管具備了一定的認知能力，但其思維的目的性、連續性和邏輯性還不完善，因此需要教師正確適時地加以引導；其次，學生更容易接受形象直觀的知識，其空間想象力不足，所以在學習本節內容是有必要通過直觀的模型構建或輔以動畫、視頻來幫助學生理解。

群體特征：異質程度高，規模為一個班級，整體印象積極好表現。

三、教材分析

本節課選自浙科版高二《生物學》必修二第三章第二節，內容包括DNA的分子結構、DNA分子的結構特點以及DNA的特性。本節課在學生學習了DNA是主要的遺傳物質之后，進一步闡述DNA分子作為主要的遺傳物質到底如何攜帶遺傳信息，引發學生對科學本質的探究。雖然學生對這一方面的知識沒有過多接觸，但知識結構較為清晰，具有一定邏輯性。同時，本節課的學習也為接下去了解DNA分子的復制、遺傳信息的表達打下基礎，因此，本節課對于學生的知識框架而言具有承上啟下的作用。

四、教學目標

1、知識目標：簡述DNA的分子組成；概述DNA分子結構及其特點；舉例說出DNA的特性在生活中的運用；

2、能力目標：通過對DNA雙螺旋模型建立科學研究方法的學習能夠獨立自主地建立模型，提高觀察、探索以及動手操作能力；養成看圖分析問題的能力；

3、情感目標：認識到多學科合作探究的重要性，體會科學探索的艱辛，樹立科學的價值觀。

五、重點與難點分析

1、教與學重點：概述DNA分子的結構及其特點；理解DNA雙螺旋結構；

2、教與學難點：DNA分子結構特點的分析；嘗試解釋DNA分子的特性。

六、教與學的方法 以講授法為主，多媒體與物理模型輔助，小組討論，獨立思考，真題復習加深理解。

七、教學準備

收集與DNA相關的時事資料或生活實事，DNA雙螺旋結構的物理模型，制作與課題相關的多媒體課件。

八、教學過程

1、創設情境，導入新課

利用生活實事創設情境：李某向哺乳期妻子張某提出離婚，按照法律，丈夫不能向哺乳期妻子提出離婚，可是法院竟判張某賠償李某14.5萬元，因為李某發現孩子不是他親生的。教師提出問題：李某是怎樣發現的呢？（預設答案：DNA鑒定），我們之前學習到DNA是主要的遺傳物質，因此DNA鑒定是一種好辦法，教師進一步提問：DNA為什么能作為主要遺傳物質呢？要解決這個問題，就要學習本節課內容：DNA的分子結構和特點。

2、明確DNA的分子組成

請學生獨立自主地閱讀教材內容，簡單認識DNA的分子組成，提問：①DNA的基本組成元素有哪些？（預設答案：C、H、O、N、P）②DNA分子的基本組成單位是什么？有哪些部分物質組成？（預設答案：脫氧核苷酸。由磷酸、脫氧核糖、堿基組成）③脫氧核苷酸有幾種？分別是？（預設答案：4種，A、T、G、C）。學生根據自身基礎以及自學的知識很容易能回答上述問題，在教師的引導下，請全班學生大聲讀出每一種脫氧核苷酸的名稱，并請同學們嘗試畫出DNA的基本單位，教師在黑板上畫出脫氧核苷酸的結構。

3、探索DNA分子的結構特點

給學生分組后，教師引導學生從“點、線、面、體”學習DNA分子的結構特點: ② 點：請學生再次說出DNA的基本組成單位，及時強化知識點，加深記憶； ②線：請小組合作探究剛才畫出的一個脫氧核苷酸如何連成一條？在學生討論的過程中請幾個畫得具有代表性的小組去黑板上展示討論結果，教師請全班同學檢查是否有錯誤并作出正確圖形與解釋；

③面：請小組合作探究怎樣把兩條DNA單鏈連起來并嘗試歸納其特點。請小組代表回答后教師解釋說明，使學生體驗科學探究的過程，并在過程中養成合作探究、積極思考、勇于嘗試的科學習慣；

④體：我們知道生物界很有名的沃森和克里克提出了DNA的雙螺旋結構，那DNA是怎樣從我們剛才說的兩條鏈組成的平面圖形變成立體的雙螺旋結構的呢？教師展示DNA雙螺旋結構的物理模型：先與學生一起認識物理模型的各個組成部分，然后在此基礎上引導學生自行總結歸納DNA雙螺旋結構的內容，并與學生一起分析模型歸納出DNA的3個特性。通過展示物理模型，增加學生的感性認識，同時也鍛煉的學生的觀察力和總結歸納的能力。

4、新知鞏固，聯系反饋

通過ppt上展示的一道關于DNA分子結構及其特點的練習題，請學生們一起回答，指出DNA分子的3個特點與3個特性。再通過3道真題加以鞏固新知，從學生的回答中及時進行修正和彌補知識上的不足，完善整體知識體系的建構。

5、課堂小結

在時間許可的條件下，請學生總結本節內容體系。

6、課后練習反饋

布置與本節內容相關的練習，獲取反饋信息，及時做好補救教學。

九、教學設計反思

本節課由于較為基礎，因此使用了講授法進行教學，知識點的講解過程可能會有一些枯燥，因此需要教師及時地調動課堂氣氛，在學生分組討論的過程中，教師也要在教師中游走，注意觀察或參與各小組的討論中。最后使用的DNA雙螺旋結構的物理模型帶給學生感性認識，體現了直觀性的教學原則。

附：板書設計