第一篇：《腳印的造型特點》教學設計

一、教學目標設計：

（一）【知識與技能目標】：引導學生欣賞、觀察各種動物的腳印，能夠認識幾種常見動物的腳印，并說出它們的特征。

（二）【過程與方法目標】：引導學生充分展開想象，能夠利用動物的腳印創造出新的形象，并用繪畫形式表現出來。

（三）【情感態度與價值觀目標】：引導學生根據動物的腳印，想象出各種形象，培養學生的觀察力、想象力和形象思維的能力。促使學生感受參與藝術活動的樂趣，從中體驗創作的美感和成就感。

二、教學過程設計：

（一）、創設情境導入新課：【2分鐘】

播放課件【小熊找寵物】視頻：通過（小熊找寵物）視頻導入，激發學生的學習興趣，抓住學生注意力。

指導學生觀察視頻中小熊是通過什么方法找到自己的寵物的？在小熊找寵物的過程中發現了哪幾種動物？這些動物的腳印都有什么特點？

【教學設計意圖】：老師創設問題，營造氛圍，引導學生主動回答，并及時給予表揚與鼓勵，讓學生直觀感受動物漂亮的腳印外形，并了解不同動物腳印的差異，從而激發學生學習興趣并引出課題：《動物腳印的造型特點》。【各位老師設計導入環節時請注意】：由于微課堂時間短，盡量不要在導入環節花費過多時間，但不管采用哪種方法導入，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

（二）、分析各種動物腳印的造型特點：

環節

1、播放課件【腳印想一想】：【2分鐘】

出示三個前邊視頻中出現過的動物腳印圖片，引導學生想一想，思考這分別是什么動物的腳印？它們的外形像什么？你的答案依據是什么？

學生思考回答后，老師出示課件中的動物圖片答案，對回答正確的同學給予表揚，回答不對的同學給予鼓勵。

【教學設計意圖】：通過老師創設的問題，引導學生將動物腳印造型與生活中的形象產生聯系，把靜態的知識轉化成動態的探索對象，讓學生在探索中體驗和想象，增強了教學的實效性。

環節

2、播放課件【腳印畫一畫】：【3分鐘】

出示三個動物圖片，要求學生依據自己對這些動物的了解，隨意選擇其中的 ― 第1頁

共3頁 ―

一種動物，簡略畫一畫它們的腳印造型。

學生畫完后，老師鼓勵學生主動展示自己的作品，并解釋所畫腳印造型的依據。然后讓學生交流他們所知道的動物的腳印，可以用語言來描述，也可以用造型語言來表達。隨后老師出示課件中正確的腳印圖片，通過生動有趣的畫面引導學生用語言概括常見動物腳印的特點，引導學生分清至少五種常見動物的腳印，并能說出它們的特征。

【教學設計意圖】：通過腳印畫一畫環節，引導學生簡略畫出動物腳印造型，使學生逐漸了解動物腳印造型的特點，引發學生對更多動物腳印造型的好奇心，更好的激發學生的學習興趣。

環節

3、播放課件【腳印猜一猜】：【3分鐘】

出示六個動物腳印圖片，引導學生猜一猜并回答，這分別是什么動物的腳印？你的答案依據是什么？你還知道哪些動物的腳印，它們的造型又有怎樣的特點，它們的外形像什么？ 如果將不同腳印組合起來，你能設計出什么樣的造型？鼓勵學生大膽思考，自由想象腳印靈活多變的形象。

學生思考回答后，老師出示課件中的動物圖片答案，并總結馬的腳印象果核，象馬桶圈；龜的腳印象團火、象把傘、象蛋殼、象條魚；牛的腳印象字母、象嘴唇。然后老師及時給予主動回答問題的同學表揚，并鼓勵學生要踴躍回答問題。

【教學設計意圖】：通過老師創設的問題，引導學生主動探索動物與腳印造型特點之間的關聯，掌握多種常見動物腳印的造型特點并能說明它們的特征。比比看誰說的多，由此充分激發學生的好奇心，好勝心和發表獨特見解的愿望。環節

4、播放課件【腳印變變變】：【3分鐘】

播放課件出示馬的腳印圖片：引導學生思考，這張圖片是什么動物的腳印？要使之成為另一種形象，我們應該如何進行合理的添畫與組合？學生回答后，老師給予總結與表揚。然后播放課件出示作品完成圖片，引導學生觀察并進行小組分析討論：這副作品運用了哪些動物的腳印進行組合？是如何表現這些動物腳印的特征的？他們是怎樣進行合理的想象與添加，使之成為完整的形象的？（學生討論分析回答后老師出示課件，并進行歸納與總結，同時對全體同學進行鼓勵與表揚。）

【教學設計意圖】：通過課件動畫和問題創設，來拓展學生眼界，引導學生掌握單個腳印的添畫與腳印的組合造型方法。最后的小組討論則更好地使學 ― 第2頁

共3頁 ―

生感受到小組協作分析思考的樂趣，從而培養學生團結協作的能力，激發學生的團隊精神。

（三）、拓展小結：【1分鐘】

播放課件出示圖片，以小鴨子腳印為例，引導學生欣賞、對比，單個腳印變幻方向與多個腳印組合添畫形成畫面的異同，然后小結：

同學們，“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們生活中還有很多有趣的造型等待著我們去發現，如果我們能仔細觀察自然，觀察生活，那么一定會有更大的驚喜。！

三、教學評價設計：

1、多數的學生能通過教師創設的視頻欣賞、腳印想一想、腳印畫一畫、腳印變變變等環節，感受到動物腳印的豐富造型，利用腳印特有的自然形狀展示自己的想象，培養學生在生活中發現美，感悟美，表現美的能力。（檢測目標1）

2、學生能在老師創設的情境中，對比觀察，總結分析，正確理解老師的教學意圖，體會動物腳印造型變化的趣味性。（檢測目標2）

3、學生通過對動物腳印特點的理解，能用添畫和組合的方式形成一副有趣的作品，進而活躍自己的美術思維，表達自己的主觀感受和思想情感。（檢測目標3）

4、通過觀看欣賞動物的各種腳印，通過學生討論，交流感受，能發現生活中美的事物。并激發出對各種動物腳印在生活中應用的關注，多數學生能體驗到美術與生活的聯系。（檢測目標4）

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共3頁 ―

第二篇：腳印教學設計

《腳印》教案設計

作者王鼎鈞 主講馬紅霞 教學目標：

知識目標：學習掌握文中出現的生字詞和典故 能力目標：學習本文的表現手法

情感目標：了解作者那浪漫略近頹廢的思鄉之情 教學重點：

本文的表現手法 課時：2課時

教學方法：講授法 教學過程： 第一課時： 導入：

思鄉是千百年來文人墨客所偏愛的題材，而那些傳誦千古的美文，無一不是匠心獨具，令人拍案。下面我們要學習的這篇文章，正是這樣一篇視角獨特，構思巧妙，聯想新奇，同時又充滿浪漫情懷的佳作。

板書：腳印 王鼎鈞

一、找一位同學讀一下課文注解的作者簡介，復習一下余光中的《鄉愁》

余光中和王鼎鈞有著同樣的命運都是有家不能回，充滿了對家鄉的深刻思念。下面的時間請同學們快速瀏覽課文，看看文章中寫了一個什么樣的故事，對比一下余光中和王鼎鈞寫作風格的不同。

要求：

1、把每個自然段的段落序號標好

2、借助工具書解決不認識的生字詞 字詞：扛鼎 頹廢 坍塌 攢動 不慍不火

課文讀完了，請同學們回答我第一個問題，文章寫了一個什么樣的故事。Q這是一個什么樣的鬼魂？學生回答

教師總結：中國著名女作家蔣子丹曾經發表過一篇文章沒題目是《浪漫的鬼魂》，這是她在讀完這篇文章后所寫的讀后感，我給大家讀一下。“這是一個辛勞的鬼魂，它也許來自北極光照耀的寒冷地帶，穿越中原密實的青紗帳和江南水泊桅帆織出的網，從都市的霓虹燈影里奪路而來，走過了太多的路，揀回了太多的腳印，也負載了太多的眷戀和愁思。在天涯海角的椰樹梢上，它躊躇不前，生前的路或許已經到了盡頭，末日之旅也到了盡頭。這是一個富有的鬼魂，它的路也長，腳印也多，所以眷戀多多愁也多多。我又想，它將要離去了，去喝孟婆的茶，用這滿筐滿簍的腳印作茶錢，買來忘卻的輕松。”

二、根據文章描寫的對象，劃分文章的層次

提示：講述鬼魂揀腳印的故事是哪些自然段2-7 第一部分：1 抒發自己的思鄉之情

第二部分：2-7 撿腳印的傳說引發我借時光倒流，重返往昔歲月的期盼

第三部分：8-10 高樓的故事觸動我對于故鄉的思念，引發我重返故鄉的幻夢。

三、研讀課文，思考回答問題

Q：中心是抒發思鄉之情，為什么題目定為“腳.的印”？它們之間有什么關系？（提示：課文中有一段圍繞兩者進行了陳述，你找到了嗎？）

課文第6段，“也許撿腳印的故事只是提醒游子在垂暮之年做一次回顧式的旅行”與“若把平生行程再走一遍,這旅程的終站,當然就是故鄉”等句,巧妙地將撿拾腳印同思鄉聯系起來。

對于一個遠離家鄉，又難以重返故土的游子來說，歸鄉的愿望只有像傳說的那樣，借助撿拾腳印來完成。因此，以“腳印”為題來寫思鄉之情，不僅新穎別致，而且飽含作者對于生還故鄉無望的哀痛。閱讀第一部分，思考：

美的文章需要反復朗讀，反復玩味，才能品出真滋味。下邊就讓我們用充滿感情的去朗讀。1.如何理解“鄉愁是美學,不是經濟學”一句的含義? 經濟學研究的核心是利益,而鄉愁是“不需要獎賞,也用不著和別人競賽”,是無利益可言的,因此它不是經濟學。作者運用這一奇特的比喻，表明了自己對于鄉愁的理解。（美學的定義：從人對現實的審美關系出發，以藝術作為主要對象，研究美、丑、崇高等審美范疇和人的審美意識，美感經驗，以及美的創造、發展及其規律的科學。）

2.你認為“像感冒一樣的溫柔”是怎樣的溫柔? 以“像感冒一樣”這個出人意料的描摹,強調了自己的鄉愁的“浪漫而略近頹廢”的狀態——不強烈但是時間較長,發自全身心。

3.從全文的內容與結構看,本段起到什么作用? 這一部分直接抒發自己的思鄉之情, 在全文中起到總領的作用。閱讀第二部分，思考：

1.撿腳印的傳說引發我哪些回憶、疑惑與聯想? 作者回顧自己色彩絢麗的青春歲月；而這個傳說跟別的傳說的矛盾沖突又使他產生了疑惑；進而又展開大膽的想象,除了撿拾自己的腳印,還可以撿拾他人的腳印,甚至是其他舊跡。2.除了要撿拾腳印,作者還要撿回哪些東西?為什么? 除了要撿拾腳印,作者還要撿回當年的歌聲與淚水，因為它們記錄了自己的過去，更因為它們與故鄉緊密相連。

3.文章第7段對于撿腳印過程的敘述, 與前兩次的過程有哪些不同? 前面的“撿腳印旅行”圍繞撿拾的地點、內容談，這一次則從“旅行”的方式來談，并以自己為例，突出它“使人再年輕一次 ”的可能性。

第2課時

今天我們繼續學習王鼎鈞的《腳印》，先復習一下上一堂課的內容。閱讀第三部分，思考：

一、1.第8段中“我感覺我是一個字……希望是一盤好菜”怎么理解？

這三個比喻,照應前面的“但是人有時追求感覺,忘記事實”，即忘記自己真實的年齡,忘記人生原本是不可逆轉的這些事實,卻任由感覺去進行撿拾腳印的逆向旅行。將一個年老游子,對于發現這一傳說的驚喜，以及對于通過憑借這種旅行回到故鄉，回到從前時光的期盼生動、形象地展示出來。2.第8段中“愿你還記得這個故事”至段尾的內容,是否應該與第9段調換一下? 不應該。第8段中“愿你還記得這個故事”至段尾的內容是對于人們一系列忘本行為的反思并批評,第9段的內容是那個鄉間父老講的故事的后半部分。從表現上看,將二者調換似乎文脈更清晰。但從行文效果看,那樣會使得第10段中“落地變成了老翁”的想象顯得突兀,而依其所引發的所有感慨也會顯得生硬。

3.第10段“這不是大解脫,大輕松,這是大割大舍大離大棄,也是大結束大開始”一句中，“這”具體指代什么內容？為什么說它既是“大結束”也是“大開始”？

“這”指回到故鄉。“結束”的是背負諸多苦難的昨日之我,“開始”的是離棄所有苦難的今日之我,因此,回到故鄉既是“大結束”,又是“大開始”。

4.結尾處“我想躺在地上打個滾兒恐怕也不能夠,空氣會把我浮起來”強調的是什么? 它突出了當所有幻夢實現時,作者那輕松、暢快的心情。

二、文章最后一部分關于高樓的故事與思鄉、與腳印有何關系？結合文句，說說你的理解。

關于高樓的故事就是圍繞旅客互相夸耀自己的家鄉展開,表現了游子對于故鄉的思念之情。它與撿腳印的傳說相連,為撿腳印旅行指明了目的地——故鄉,最終揭示了主旨。

從文章結構看,關于高樓的故事既是撿腳印的傳說的遞進,又與文首“思鄉不需要獎賞，也用不著和別人競賽 ”相呼應。

三、寫作特點

1.精心選取神話傳說與鄉間故事。

2.運用的聯想與想象,采取虛實相間的表現手法。

3.大量新奇的比喻與恰到好處的詩詞、典故的運用,為本文增添了奇幻色彩與文化內涵。

第三篇：線條造型教學設計

《線材造型》教學設計

一、教學目標：

1、知識與技能目標:利用可彎、折、卷的線材進行造型設計，體驗線材人物、動物等設計要素和制作方法。

2、過程與方法目標：通過設計練習，發現和感知生活中的藝術，以提高學生的創新能力。

3、情感態度與價值觀目標：通過對線材造型的學習，讓學生學會善于發現生活，感悟生活，提高學生的審美情趣，陶冶學生的藝術情操。

二、教學重點：

學習線材造型的基本知識和設計方法。

三、教學難點：

能設計形象概括簡練、有趣的線材造型作品。

一、教學過程設計：

（一）、導入階段：

展示意大利動畫 “線條先生”小片段 ：激發學生的學習興趣，抓住學生注意力。指導學生觀察并思考“線條先生”有什么明顯的造型特點，或者說主要用什么來造型？

【教學設計意圖】：老師創設問題，營造氛圍，引導學生主動回答，讓學生直觀感受“線條”的魅力，從而激發學生學習興趣并引出課題：《線材造型》。

（二）、發展階段：

1、線條形狀

展示圖片【生活中哪些地方可以看到線條】：

出示生活中的各種圖片建筑、公路、立交橋、舞蹈彩帶等，讓學生觀察并討論圖中的線條以什么形狀為主，同時引導學生感受各種不同形狀的線條帶給人的不同美感。

師生總結：線條有直線、曲線、弧線、波浪線、折線等多種形狀。

2、線條節奏

展示視頻【線條的聲音】： 讓學生感受到線條不僅是有形狀的，還是有聲音的，加強對線條趣味性的感受。

播放音樂【聽聲音用不同的線條表現相應的節奏】：

不同的聲音可以用不同節奏感的線條來體現：如密集的折線、舒緩的曲線、大小不同的圓等等。

展示圖片、播放音樂【聽音樂找節奏相符的線條】：

播放不同節奏的音樂，讓學生感受音樂的同時找到與其相符的線條圖片，進一步體會不同的線條節奏，從而在下階段更好的運用線條進行表現。

【教學設計意圖】：通過老師創設的活動，引導學生體會線條的不同節奏特點，讓學生在“聽音樂”“畫線條”“找線條”的多種探索中，體驗和感受線條的節奏美，增強了教學的實效性。

（三）深入階段

１、展示圖片【線條的造型規律——具象】：

展示具象的線條造型為主的各種設計作品等，讓學生觀察并討論其風格特點的不同，并在教師的引導下從中找到線條的具象造型規律。

師生總結：夸張變形、簡練概括 演示示范【簡練概括的造型規律】：

教師現場演示用軟電線制作“仙鶴”的造型，讓學生充分感受到 簡練概括的造型規律特點。

【教學設計意圖】：直觀生動的范例演示，能充分調動學生的學習積極性，同時豐富學生的視野，拓寬學生的創作思路。２、展示圖片【線條的造型規律——抽象】：

出示以線條造型為主的各種設計作品等，讓學生觀察并討論風格不同的設計，看看能否從中找到線條的造型規律。師生總結：同一形而大小不同的組合

大小相同而形不同的組合

【教學設計意圖】：通過這一環節，使學生逐漸了解線條的造型規律特點，提升學生的審美能力和實踐能力。

（四）實踐創新： １、展示圖片【了解線材造型的不同材料】

請同學欣賞不同材料的線結構作品設計，感受每個藝術設計的新穎別致。

２、播放視頻【線條畫世界】

３、學生實踐【用金屬絲材料來進行造型設計】

學生討論：

1、小組討論設計內容、思路

2、小組討論以哪種造型規律為主

3、小組分工合作完成實際設計。

【教學設計意圖】：教師引導學生，線材造型可參考“一筆畫”的思路，一條線繞成個簡潔概括的形象，人、建筑、動物等均可，并能通過一種思路探索挖掘出其它多種思路和方法。通過此環節來提高學生的動手實踐能力，并讓學生在活動中提高創新能力。

（五）課后延伸

教師總結評價金屬線材造型的效果，提高學生的審美和造型能力，同時鼓勵學生課后用多種材料如毛線、玉米皮、絲繩、吸管、木棒進行實踐練習。制作一件較高質量的線材造型在家做案頭小擺設，給自己的小屋增一份活潑，添一份情趣！

山東教育出版社初中《美術》

八年級上冊第二單元第３課

《線材造型》

乳山市府前路學校

李怡

第四篇：食品造型教學設計

美術教學設計《食品造型》

邢臺市平鄉縣第三中學

——封文霞

課題：第7課《食品造型》

教材版本：義務教育課程標準《美術》教材（冀版）15冊 授課年級：八年級 學生分析：

八年級學生審美、造型和設計能力達到了一定水平，想象力和創新意識也很強，本課教學內容具有很強的吸引力和可操作性，如能引導得當，學生能很好的投入到學習活動中，在材料的選擇組合、創意設計、立體造型、色彩配置等方面都可以充分發揮才智。

教材分析：

隨著人類文明的進步，各種形式和內涵的飲食文化逐步形成和發展起來，尤其在我國，飲食文化歷史悠久、名揚天下。中國的飲食文化講求色香味俱佳。把“色”排在首位，正是因為食品的造型決定著它給人的第一印象。講求食品造型的藝術性，并賦予豐富的內涵，使我們的飲食行為增添了審美情趣，傳遞出深厚的寓意和情感因素，也提高了飲食行為的品位和質量。本課的美術學習活動，對八年級學生來說是非常合適且大有裨益的。

本課教材中提供了飲食文化的簡單文字介紹，以及水果拼盤、面塑兩個種類的八幅作品，圖片代表性和引導性都很強，但如果想讓學生更多地了解傳統和現代的飲食文化，教師還需準備更多的欣賞圖片，涵蓋不同形式的食品造型，如冷拼、熱菜拼盤、冷飲等。

教材中的學習活動建議要求學生用水果、蔬菜、面粉或者泥巴等進行有趣的食品造型活動，因為進行食品造型的材料需要少量花費，教師也可考慮學生的實際承受能力，擴大學生的選材范圍，除了食品，樹葉、海綿、毛線等很多廢舊物品也可用來造型。

教學目標：

（1）簡要了解飲食文化，初步感知食品造型的主要特點；

（2）在食品造型的設計練習中，積累立體造型的表現經驗，提高動手能力；（3）培養學生藝術化、情趣化的生活態度。

教學重點：創意設計、材料的選擇組合、立體造型、色彩配置。教學難點：創意設計、材料的選擇組合。教具準備：多媒體課件、桌布、雞蛋、香菜、盤子、工具刀等。

學具準備：工具刀、剪刀、雙面膠、彩筆、顏料、橡皮泥、大小紙盤等工具材料；水果、蔬菜、面等食品；海綿、泡沫、紙巾、毛線、樹葉、花瓣等各種廢舊材料。

教學媒體設計：

課件內容包括：

1、傳統食品造型與現代食品造型圖片；

2、課本中作品圖片欣賞； 教學過程設計：

一、猜謎導入

師：老師手中有一棵菜花，我稍加變化，請大家猜猜會變成什么。教師將菜花掰成小塊，借助于小竹簽把它們串在一起，變成形狀獨特的小綿羊。

簡簡單單的食品進行了一下黏擺造型，就把我們帶到了這么美好的意境中。民以食為天，食以美為樂，今天我們就一起學習食品造型！

【設計意圖】通過簡單制作食品造型競，激發學生的學習熱情。

二、傳授新知

1、初步感知，探索發現

學習欣賞美食的制作方法

（播放課件——快速播放蔬菜雕和水果雕、拼盤等食品造型圖片）

提問1：老師看到大家口水都快流出來了，雖然這些美食我們聞不著嘗不到，但單從造型和色澤上就已令人垂涎三尺了！這些食物給你什么樣的感受？ 小結：這些食物造型美觀、色澤鮮明，寓意豐富。其中傳統的造型藝術比較貼近民間美術的特征，造型概括、夸張，色彩濃鮮，常常伴隨著祈愿寓意；而現代的食品造型，更多地注重情趣性、審美特征和對食材本身的自然質地和色彩的利用，給飲食行為提供更多的情調和浪漫氣氛。

提問2：通過欣賞，你能找出食品造型的關鍵要素么？

小結:(1)創意（新穎、有寓意）(2)造型（幾何造型、象形造型）

（3）色彩（協調、鮮明）(4)擺盤（盤子的形狀選擇、擺放與點綴）【設計意圖】了解飲食文化的發展變化，感受不同食品造型的審美特征，探究食品造型的關鍵要素。

2、深入探究，總結方法

（播放課件——課本中插圖：水果拼盤、面塑）

提問：食品造型主要有哪幾種方法？ 小結：視頻造型有兩種基本方法：一種是利用各類食品本身的質地和色彩，進行雕刻、累加、分割和重組，完成造型，如蔬果雕刻和拼盤。用這種手法造型，要注意切削、翻折、插接、拼擺的角度和位置；另一種是在捏塑造型后，點燃顏色，并輔以其他材料的裝飾，如面塑、蛋糕，這種造型變化自如，能塑造出細節豐富、生動逼真的形象。

【設計意圖】通過分析作品，探索食品造型的方法，著重解決材料的選擇組合這一難點。

三、創作體驗

1、創作引導

（1）選擇哪種制作方法？（2）創作意圖是什么？（3）選取哪些材料或工具？（4）如何進行造型或拼擺？（5）獨立完成還是與人合作？

2、學生創作

師：那我們今天所準備的材料能做出怎樣的美食造型呢？大家都有什么創意？動手做一做吧！

【設計意圖】鼓勵學生自主、大膽地進行食品造型創作，提高學生立體造型能力，巡視指導，及時發現并解決問題。

四、展示評價

各小組展示自己的作品，進行“創意美食大比拼”，將教室中間的桌子鋪上桌布，請做完的學生“上菜”！

評價標準：

(1)創意獨特，寓意深刻；(2)選材得當，制作精細；(3)造型生動，色澤鮮明。

要求給自己的創意美食取名并說出推薦享用的理由，同學之間相互評價，教師總結點評，最后將作品拍照，課后在學習欄展示。

【設計意圖】 采取自評、互評、師評相結合的多元評價標準，促進學生身心健康發展。

五、拓展延伸

師：出色的“廚師們”，我們的課到這要結束了，大家是不是還意猶未盡呢，回家展示下你的廚藝吧，在父母幫助下，嘗試制作造型獨特、漂亮又好吃的美食！【設計意圖】從課堂的手工制作延伸到家庭真實的勞動，讓學生將藝術的成功與喜悅感延伸到生活中去，在生活中感受美創造美。

第五篇：蔬果造型教學設計

蔬果造型

一、教材分析

《蔬果造型》一課是嶺南版小學美術四年級上冊第三單元第9課教學內容。本單元的主題是 “廚房交響曲”，圍繞“廚房”的主題，運用形、色和肌理等美術語言進行主題創作，幫助學生認識美術與生活的聯系，和美術表現的多樣性。本課通過利用我們最熟悉的蔬果，制作出精美的蔬果造型，激發孩子們的想像力和創造力，提高他們的造型表現能力，使他們在創作中體驗成功與快樂。

二、學習目標

本課屬于“造型·表現”學習領域，即運用多種材料手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。根據教材的結構和內容分析，結合著四年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的學習目標：

1.利用蔬果固有的色彩和造型，學習夸張裝飾的方法，運用削、剪、拼、插等方法，設計制作出情趣盎然的蔬果造型。

2.體驗蔬果造型的樂趣，培養學生養成聯想的好習慣，并善于發現表現生活中的美。教學重點、難點： 重點：

用收集到的蔬果創作出有趣的蔬果形象，體驗設計、運用的樂趣。難點： 讓學生針對性地聯想，嘗試用發散性的思維方式進行創作。

三、教法學法

我們都知道美術是一門培養人的審美能力和創造能力的重要學科。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、情境創設教學法：在教學本課時，我充分利用多媒體信息技術，讓學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生的創作欲望。

2、啟發引導教學法：區別于傳統“講授”教學模式，在本課教學當中，每一個環節的設計都讓學生在欣賞、討論、思考、歸納中自主探究學習，體現“教為引導，學為主體”的原則。

3、直觀演示法：利用實物制作等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

4、評價激勵教學法：用各樣具體、有針對性的評價語言，肯定學生的閃光點，引導學生思維與創作，體驗學習過程中的快樂，感受成功喜悅，進而以最大的積極性投入到學習中去，達成教學目標。

經過教學環節的精心設計，各種教學手段的運用，引導學生采用以下學習方法：

1、自主探究學習法： “授之以魚，不如授之以漁。”在講授技法時，我讓學生自主欣賞、討論、思考、歸納，鼓勵他們動腦、動口、動手，讓學生在探索中發現、在探索中嘗試、在探索中創新，變“要我學”為“我要學”。

2、合作探究學習法：在小組中鼓勵學生彼此協助，互相支持，以提高個人學習效果，并達成團體目標，進而提升學習成就、學習動機、人際交往能力等。在本課設計合作探究、拓展反饋等環節中，都注意了提供給學生較多的討論、交流、合作學習的平臺，讓他們從中學習合作方法，并在合作中體會學習快樂，發展學生美術素養。

3、體驗探究學習法： “作者胸有境，入境始于親”，本課教學設計之最大特點為是讓學生自己動手操作體驗造型的樂趣提高造型表現和動手能力，進行有效學習。

四、教學過程：

（一）、導入

1、讓學生說一說自己喜歡吃的水果。（激發學生的興趣和對課堂的關注度）

2、教師展示自己已經制作好的果蔬造型，激發學生學習興趣。引出課題。

（二）、合作探究

1、教師展示藝術家果蔬造型作品。（開拓學生的視野和想象力）

2、學生小組討論用詞語形容帶給自己的感受（如：新奇、逼真、可愛、巧妙、精致）總結蔬果造型的特點。（培養學生的觀察分析能力和對藝術作品的鑒賞能力）

3、出示有趣的蔬果造型讓學生討論自己喜歡的造型，說一說用什么方法做的？為什么要這樣作？（貓頭鷹、畫等等）讓學生認真觀察不同造型的特點。教師總結蔬果造型的制作方法。

4、生活中普通的蔬果，經過我們的奇妙設計制作，變得創意無限。讓我們一起來制作。教師講解制作手法：切、拼、接、插、挖、刻、等。同時一邊講解制作時的注意事項。（用直觀的演示法進行示范教學，使學生了解和掌握制作技法）

5、選材構思：形狀、顏色、肌理特點。制作方法：串、切、拼、接、插、挖、刻、組合。

6、欣賞優秀作品，并在輕松的音樂聲中創作。

（三）、拓展反饋

1、用收集的蔬果制作有趣的造型。

2、制作一個有創意的蔬果拼盤或是一組有創意的作品。（提高難度對不同的學生提出不同的學習要求）

（四）、課堂小結

1、學生自評：說一說這節課的收獲。

2、學生互評：評選出優秀作品進行展示。

3、教師總結，并給予優秀者適當的獎勵。

五、課后反思

《蔬果造型》這一課的特點比較明顯，課程新穎，學具生動且貼近我們的生活。學生利用生活中的蔬菜和水果本身的造型特點展開想象進行擬人化生動的造型活動。所以在上課之前我便預想一定要給學生一個充分想象的空間，讓學生根據自帶的蔬果造型展開小組討論，做好一個成功的引導者、啟發者。課前我自己也親手制作了幾個蔬果的造型讓學生直觀的觀察制作方法以及如何巧妙的利用蔬果本身的材料。盡管我準備充足，但還是在實際教學活動中發現很多不足之處。

課堂中，我過分的注重了學生想象思維的引導而忽略了學生對制作過程的思考。學生往往能夠根據其本身的造型想象出一些新奇的造型形象，但是實際制作出來的造型卻和之前描述的相差甚遠。發現到這一不足，我在第2個班級及時的調整教學流程，讓學生自己發現到本身材料的巧妙運用，對于幾個較復雜的制作方法進行直觀的演示，化難為易，對于個別學生再進行一對一的指導。經過調整，我發現學生制作出來的作品明顯比前一個班級漂亮。

學生的作品也是一個側面的反應了我的教學效果和學生對于我的教學方法的接受程度，經過《蔬果造型》這一綜合性的美術課程，我更深入的 發現美術課并不只是培養的學生的專業技能水平，更重要的是讓學生在輕松、自然的觀察、欣賞、體驗、探究、制作和游戲中學習，通過設計與制作的練習，培養他們的創造力，喚醒他們想象的欲望。學生通過對身邊的尋常事物仔細的觀察，積極思考，充分展示了他們的想象力，發展他們自主探究的學習能力。

總之，我認為《蔬果造型》的設計意圖就是通過美術為載體想學生展示一個神奇的天地，學生經過這一課更能以一種趣味的眼光觀察生活中的事物，獨特眼光看世界。