第一篇：“四環節”教學基本模式實施方案2012

“四環節”教學基本模式實施方案

課堂教學本來應該是生動豐富的育人過程，由于長期以來受應試教育的影響，過分強調了知識的獲得結果而限制了教師教學方式靈活性和學生學習的自主性，學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏問題意識，缺乏合作意識，這就使得教學過程既枯燥乏味，又不符合學生認知發展的規律，與教育教學的本意不相符從而導致教學效益低下。舊的教學模式不能適應素質教育的要求，在新課程改革背景下，為了改變學生的學習方式，使課堂教學變為探索性、自主性、研究性的模式，真正體現新課標的 “以學生為主”的教學理念，經多年的教學探索并結合我校學生實際和新課標的教學理念，決定在我校實施“自主學習——合作探究——精講點撥——自測反思”的課堂教學模式。為了保證“四環節”教學基本模式的實施，特制訂本方案：

一、理論基礎

1、合作學習理論。《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。夸美紐斯認為：學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。《新程標準》中指出：“高效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。“學會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結果”被當成課程標準的總目標之一。合作學習已經成為大家共識的、必須倡導的學習方式。

2、新課改理念之高效課堂：一切以學生為中心、以快樂為根本。傳統課堂是抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己走。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。

3、建構主義理論。現代教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。他認為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。

4、基礎教育改革理論。基礎教育改革綱要指出，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

5、新課程理論。新課程提出“一切為了學生的發展”的核心理念。新課程下的課堂教學，是師生共創的一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。在新課程中，以“問題為中心”的學習是課堂教學的一種新模式。

二、“四環節”教學基本模式所遵循的教學原則

1、“以人為本”原則

“以人為本”原則：就是以實現人的全面發展為目標，把人和人的發展作為根本，從學校教育的角度來說，就是促進每一位學生的發展，使學生人人都有參與機會。根據不同地區的學生不同的學情，不同的課型、不同的學段，構建開放的、多元的、動態的課堂評價體系，避免用整齊劃一的標準去窮盡可能發生的一切，全面提高學生的綜合素質。同時要關注人的可持續發展，以學生全面發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識。在教育教學中要充分尊重師、生的勞動；突出教師在學校教育中的主導地位和學生的主體地位。在新課程的理念指導下充分發揮老師的指導作用，正視個別差異的現實，實施差異教學，以促進學生和教師的共同發展。

2、先學后教原則

先學后教原則：就是要強調學生意識，使“課堂教學”變為“課堂學習”。“先學”是先由學生自主學習，合作探究等進行先學，自己發現問題，解決問題，真正發揮了主體作用，并帶著未解的問題、疑惑走進課堂； “后教”就是教師從根本上解決學生“自學’中發現的問題、疑難，起主導和引導的作用。先學就是暴露問題，輸出信息，反饋信息，便于及時矯正。教師不能就問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然，也知其所以然。“先學后教”其至少有三層含義：一是先學生自學、后教師教學，二是先學生思考、后給出答案，三是學生如何學、先于怎樣教。教學過程是師生協同學習、相互交流、雙向互動、共同提高的過程。教師只是課堂學習的主持者，而不是主裁者。

三、“自主學習—合作探究—精講點撥—自測反思” 模式教學流程解讀

（一）課堂劃分為四個環節：自主學習、合作探究、精講點撥、測評反思。課堂四個環節大致按照時間劃分為：8（分鐘）+12（分鐘）+12（分鐘）+8（分鐘）。

(二）以小組學習為基本合作單位，每間教室分為若干個小組。每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名。組長是學習的帶頭人，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題。擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

可概括為“1：N教學法”——1個教師負責解決N個小組長的問題，調動掌握N個小組的學情，每個組長負責解決N個組員的問題，調動掌握每個成員的學情，相當于“小班化”教學。

（三）課堂要求及各環節的操作要領

1、課堂要求

教師的“主導”作用和學生的“主體”地位要落實，這是提高課堂效率的關鍵。“主體”是指學生是學習的真正主人，是課堂的真正主角；而“主導”則要求教師做學生學習的啟發者、引導者，為學生的學習和發展提供服務。

教師要調控好課堂，教師調控課堂就像散文一樣，形散而神聚，聚在目標，聚在主線。

不管課堂多火多激烈，教師要巧妙地調控課堂的走向，絕不能太多地偏離目標，要做到張弛有度，收放自如，保證狀態不失控、不熄火。教師是學習活動發生的組織者，無論是學習小組的建設、培訓和使用，還是保障課堂學習過程的順利進展，都需要教師發揮顯性或者隱性的組織作用。否則就沒有有序的課堂，課堂交流就成了漫談，偏離學習目標的課堂當然無法實現高效。

2、各環節的操作要領

（1）自主學習是“四環節”教學的第一環。其核心任務是由教師設計、編寫一份導學案，引導學生依托教材進行自主學習、自主探究。

導學案重在“導”，目的是讓學生通過自己看書思考，最終帶著“學會了什么”“還有什么問題”走進課堂。導學案遵循層次化原則，問題設計忌多忌碎，要有梯度，讓優秀學生和學困生都各自學有所得。

導學案什么時間發給學生呢？一是可以在課堂上發。這樣學生們依“導”預習的時候，老師可以給予及時答疑和引導。二是提前發。如果提前發的話，教師課前要認真閱讀學生的學案學習結果，并做適當批閱。

（2）合作探究是“四環節”教學的第二環。在該環節里，學生以學習互助小組為教學基本組織形式，座位安排盡量體現不同學科學習基礎的層次性，便于學生交流互助。主要利用的是“兵教兵”戰略。首先，讓學生將自己自主學習的情況告訴大家，可以展示自己學習中學到了什么，看懂了什么，更主要的是遇到了什么難題。把問題帶到小組中，在小組范圍內討論交流。群策群力，讓學生給出許多特別、極具創新性的問題解決方案。

學生在合作交流之后，大膽地把自己所獲、所想在全班展示給大家，黑板、講臺甚至地板都可以成為展示的舞臺，重要的是要給出在小組討論后沒有解決的問題，在全班尋求解決方案。

合作探究是學生按照“個體——群體——整體”模式進行的動態學習活動，教師是組織者更是引導者，尤其在學生困惑的時候，教師要適時出手，通過提示點撥進行指導，而不能越俎代庖。針對課堂上經常出現的爭論，教師不輕易表態，要讓學生自己辨是非評優劣。

此外，在這一“環”中，教師還要側重培養學生的傾聽和表達能力，別人發言，自己要認真聽、不打斷，要學會尊重他人；自己表達見解時，要有層次，思路要清晰。

（3）第三“環”便是精講點撥，是教師發揮“主導”作用最重要的階段。在該“環節”中，教師要根據前“兩環”的學習活動中了解到的問題，學生沒有解決的問題，以及該節課尚未突破的重、難點進行梳理，做系統的講解、點撥。

精講要精練高效，要做到“三講四不講”： 三講：①講重點、難點，②講易錯點、易混點、易漏點，③講思路方法；四不講：①學生已經掌握的內容不講，②能學會的的不講，③個別學生提出的偏、難、怪問題不當眾講（課后單獨交流），④學生答問后，不重復講。

點撥要適時。在學生“憤”和“悱”的時候及時出現，迅速化解，幫助學生化難為易、解開

疙瘩。“精講”和“點撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點撥”，要“點撥”只能是“精講”。

精講點撥這環節可以前后移。前移時，滲透在前面的兩個環節中，后移時，滲透在“自測反思”環節中，但教師講的時間總是要控制在15分鐘之內，教師設計的課件、板書、知識網絡，亦在該環節展示，總結出當堂所學知識，歸納方法，揭示規律，總結提升，構建知識網絡，從而提高發現問題和解決問題的能力。要有合理的評價，教師的評價可以起到兩個作用，一是讓學生對對抗質疑的問題形成一個結論。二是通過教師對團隊的評價，激勵學習小組的成員，使學習團隊的氛圍更好、作用更強，這樣有利于培養學生的團隊協作、合作共贏的現代意識。

（4）自測反思是“四環節”教學的最后一環，是學生對本節課學習的鞏固、測評、反饋。練習是鞏固學生所學知識的有效途徑，須遵循三個原則：一是問題練習化。以練代講、代問、代答。二是緩坡度、低臺階、小跨度，去掉偏、難、怪題，即“跳一跳能摘到桃子”。三是因材施教，分層推進

根據學情，讓學生做“精”基礎題，做通中等題，優秀學生選做探究題，使不同層次學生各有所得，學有所成。反饋測評不是一般意義上的考試。教師可利用練習或小測試對完成本節課的學情調查。測評同時讓學生做到心中有數，以便于查缺補漏，提升自己的學業水平。對于測評中暴露出來的問題，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長、課代表、班長等實現對弱生的幫扶。也可以通過適量的有針對性的課后練習加強對優秀生的提高、弱生的幫扶。

在課堂教學結束前反思是知識與能力遷移的最好舉措，反思應該設三個層次：⑴反思知識與技能的生成與遷移。主要是學生對課堂所學知識技能歸納梳理、體驗感悟的發展與升華，是對前面課的反思和總結，是課堂結束前師生的啟發、體驗、感悟與創新。⑵反思過程與方法的提煉與提升。通過教師的啟發和學生的研討對本節課歸納梳理、綜合小結，歸納所學，思考所得。讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和形成基本技能，向發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。⑶反思實踐與應用的體驗與感悟。對預設的學習目標進行回歸性檢測，緊緊圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維目標”檢測和評價自己本堂課的所知所得。如：我感觸最深（印象最深）的是??；我感到最困難（最疑惑）的是??；我想我將??等等。

五、實施步驟

（一）組織學習階段

1．對教師加強統一思想，提高認識，增強責任感的教育。第一、使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；第二、發展模式，既是素質教育的需要，也是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2．把先進教學理論材料，印發給全體任課教師，組織教師認真學習，汲取有效理論營

養。

3．組織教師學習、討論模式。具體是

1、要求教師完整理解：“自主學習——合作探究——精講點撥——自測反思” 模式的基本結構。

2、要求教師充分認識“自主學習——合作探究——精講點撥——自測反思”模式的基本特征。

4．要求教師認真把握“自主學習——合作探究——精講點撥——自測反思”模式的操作要領。

通過學習，使教師領會模式的每一步內涵，同時又組織部分教師針對模式寫一份教案，進行說課，說過后進行評議，加快對模式的理解。

（二）初步試驗階段

1．備課組加強備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個人備課相結合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對模式的理解，再分工備，就比較順手了。

2．積極開展新模式研究課活動。學校就規定每人必須上校級公開課一節。促使每一位教師深入地研究，上過后，教研組及時評議，提出與模式不相符的地方，爭取使教師的課盡快地適應新模式的要求，對發現的問題、存在的問題及時敲響警鐘，同時表揚做的較好教師。

3．骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

（三）全面實施階段

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優質高效”。

（四）總結深化階段

1．總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“優質課比賽”推廣優秀教師的課堂教學經驗。

2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。

第二篇：“四環節循環教學模式”實施方案

深化課程改革 創新教學方法 提高教育質量

強力推進“四環節循環教學模式”

“四環節循環教學模式”實施方案

在今年的“全市中小學教學工作會議”上，永城市教育體育局提出了“實施課程改革提高教育質量”的工作目標，下發了“關于扎實推進課程改革 強力推行‘四環節循環教學模式’的通知”。根據市教體局工作安排以及“通知”要求，結合我學校的實際情況，特擬訂演集一中“四環節循環教學模式”實施方案。

一、實施“四環節循環教學模式”的思想基礎

著名教育專家葉瀾教授說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生命。”然而當今我市的課程改革進展比較緩慢，發展不夠平衡。穿新鞋走老路；滿堂灌一言堂；重知識輕能力；重教書輕育人等現象比較普遍；自主學習、合作學習、探究學習依然停留在形式上。

國家實施課程改革的根本目的在于構建高效課堂，培養創新人才，推進素質教育。建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才的培養呼喚創新教育。課程改革、教育創新事關民族振興和國家發展大計，每個教育工作者都應該站在“講政治、講大局”的高度，以只爭朝夕、奮發有為的精神狀態，全身心的投入到教學改革當中去。每個教育工作者都要強化五種意識：“不改革就沒有生機和活力；不改革就沒有創新和發展；不改革就要被時代潮流所淘汰；不改革的教師就是不稱職的教師；不改革的領導就是無作為的領導。”只有強力的改革欲望，才能產生無窮的改革動力，只有堅強的改革決心，才能克服艱難，取得成功。

二、實施“四環節循環教學模式”的理論依據

“四環節循環教學模式”是教研室在學習借鑒外地成功教學經驗的基礎上，結合我市實際，經過反復研究論證所形成的集體智慧的結晶。該模式通過課堂教學活動，在完成教學任務的同時，培養學生的創新素質。在實施過程中教師至少應確立以下兩種理念：一是“教”為“學”服務，教師要把“教”落在為學生“學”服務的基點上。二是相信每一個學生都有自我發展的強烈愿望和豐富的潛能。教師通過提供信息、點撥啟發、講解釋疑、查缺補漏，主動與學生合作，給學生創造動手和實踐的機會和條件，讓學生在動手、動口、動腦的活動中合作；培養團隊意識，共同探索事物真相，尋找規律。

三、實施“四環節循環教學模式”的基本思路

為扎實推進素質教育進程和課程改革的順利實施，構建有效、高效課堂，使我校全體教師在

課堂教學改革的征程中，能夠勇立潮頭，銳意創新。學校結合“全市中小學教學工作會議”精神和學校實際，決定從2010年3月起，利用三個學期的時間在全校強力推進“四環節循環教學模式”，把提高課堂教學的實效性和形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心，積極探索、扎實推進，努力形成教育創新的良好局面。

四、“四環節循環教學模式”的實施步驟

第一階段：學習、提高認識（2010年3月）

1、召開全體教職工大會，傳達永城市教育體育局“關于扎實推進課程改革強力推行‘四環節循環教學模式’的通知”。統一思想，提高認識。

2、召開強力推進“四環節循環教學模式”動員會，深入進行思想發動，端正態度，明確任務，將“四環節循環教學模式”的實施意見納入到學校管理制度匯編；通過學習宣傳達到自覺運用目的。

3、組織全體教師認真學習《河南省省普通中小學管理基本規范》，廣泛深入開展“四環節循環教學模式”學習研討，利用校報、展板、黑板報等方式重點宣傳優秀教師、骨干教師、課改標兵及教學新秀典型事例，榜樣示范。

第二階段：組織實施（2010年4月—2010年7月）

1、學校各年級、教研組制定實施“四環節循環教學模式”工作計劃，統一認識，明確目的。

2、以各年級、教研組為單位，開展專題討論。圍繞提高教學質量這一工作中心，組織學習現代教育教學理論，更新教學觀念，“以愛育愛”、“以學論教”，樹立新的教學觀和質量觀；學習各項教育教學規范；學習先進單位的典型經驗和身邊優秀教師的有效做法。

3、運用生成提升：自覺運用“四環節循環教學模式”進行課堂教學實踐。通過示范課、公開課、觀摩課、匯報課、研討課、課例設計、教案評比、案例分析、教學心得等多種形式，總結教學經驗，提升教育教學能力。

第三階段：查找問題，邊整邊改階段（2010年9月—2011年2月）

1、對照科學的理論和實踐，以及先進地區的典型經驗，進行自我分析和反思，查找自身在常規教學和教學管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問題和改進目標。

2、廣泛征求家長、學生對任課教師及學校教學改革的意見。

3、實事求是寫出自查報告，找準抓住查擺中存在的主要問題。

第四階段：總提高推廣階段（2011年3月—2011年7月）

1、根據評議反饋情況，召開專門會議，認真分析存在的問題，提出整改意見，對整改內容具體分解，將責任到人，一項一項抓落實，以鞏固前期工作的成果。

2、組織召開經驗交流會。開展“爭做學生喜歡的老師”活動，表彰“最受學生喜歡的老師”；召開學生“進步獎”表彰會，讓有進步的“問題生”與三好生一樣上臺領獎，激勵教師、學生愛學習、勤鉆研、講奉獻，將爭先創優、典型引導落到實處。

3、推廣運用。

五、實施“四環節循環教學模式”的推進措施：

（一）強化教改意識，加強組織領導

深入學習教學改革理論，深入理解國家實施課程改革的目的和要求，學習有關素質教育的理論，學習借鑒外地教改先進校的成功經驗，強化教改意識，樹立“教學改革只能成功，不能失敗”的決心。加強組織領導，建立“四環節循環教學模式”實施工作領導組和業務指導組（名單附后）。確保“四環節循環教學模式”的推進工作的順利進行。

（二）發揮集體智慧，加強集體備課

課程改革是一項復雜的系統工程，僅靠單兵作戰是很難取得成效的。在實施過程中要充分發揮教師的集體智慧，加強集體備課。在認真學習領會“實施流程”的基礎上，對每一課時的教學內容都要依據“四環節循環教學流程”，按照“個人備課—小組說課—討論研討”的程序，共同確定教學方案。

為了強化教師集體備課意識，使之成為習慣，避免流于形式，要通過舉行研討會、教研組長專題報告會、全員培訓等形式，從細微處著手，讓教師弄清各種課型集體備課的內容、形式、步驟，抓住一個問題一抓到底，力爭徹底解決，以利于課堂教學，實現“嚴、細、實、恒”的管理目標。每次活動，分管領導都要親自參加，由學科帶頭人組織實施。集體備課要落實到位，確保課堂教學設計的有效性。

（三）改革評課標準，抓好聽課評課

課堂是實施課程改革的主戰場，是落實教改方案的主陣地，課前確定的方案是否切實可行，還存在那些問題和不足，必須通過課堂實踐去檢驗，必須通過聽課評課去發現。一堂課的成功與否，不能單純的看上課的老師講的怎么樣，更要看聽課的學生學的怎么樣。對課堂授課的評價標準，要由傳統的單一評教師所“教”，轉為側重評學生所“得”。

評價教師活動部分包括：教學設計運用是否合理、情景創設是否有針對性、處理偶發事件策略是否靈活、點撥是否適時恰當、激勵性語言是否到位、綜合測評的設計運作是否科學等。

評價學生活動部分包括：學生是否全面參與、學生參與次數多少、學生參與的主動性怎樣、師生互動情況、生生互動情況、學生質疑答疑的科學性和準確率、綜合測評的效果等。

在全校開展實施推進“四環節循環教學模式”的聽評課系列活動：

（1）示范課：教研組長、年級組長、教學能手、骨干教師舉行示范課。

（2）匯報課：參加各種外出學習行動的老師回校后要舉行一節匯報課，并向本學科介紹外出學習體會。

（3）研究課：從5月份開始，用三周左右的時間，全體骨干教師、學科帶頭人每人要至少講一節研究課，同教研組老師必須參加聽課評課，其他教師隨機聽課。

（4）推門課：課改領導小組成員每周至少聽兩節隨機推

門課。

（5）公開課：在研究課的基礎上，各教研組推出1－2名

老師舉行公開課。

（6）開展 “全員參與型課改競賽課”活動。

（四）組織經驗交流，做好教學反思

要經常研究、改進課堂教學。不同的學科和學生對課堂教學的要求是不盡相同的，加強教學方法的研究、改革課堂教學是學校教學管理的一項常規工作。在實施“四環節循環教學模式”的過程中要及時組織教師之間的經驗交流，大家共同制定的教學方案在實施過程中，哪些成功了，哪些失敗了，哪些有待改進，都需要及時反饋交流。每一位教師都要學會反思自己的課堂教學，每一位教師每月要寫一篇或教后感、或教學反思、或教學案例、或課例設計、或教學心得、或教改論文等（每周五例會交教導處）。從而達到積累教學經驗，完善教學方案，提升教師專業水平和教學技能的目的，進而形成自己的教學風格。

六、“四環節循環教學模式”實施中應注意的問題

（一）堅持五個“突出”：

1、在教學目標上，突出“三維”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。

2、在教學過程中，突出重點、難點，教學思路清晰，面向全體學生。

3、在教學方法上，靈活多樣，針對性強，突出啟發引導，倡導自主、合作、探究的學習方法。

4、教學評價上，突出信息多向交流、師生互動、評價及時、矯正有效。

5、在教學效果上，突出學生的主體意識，學生樂學、會學，達成預定教學目標。

（二）吃透流程，靈活運用：

這四個環節在一節課中既可以整節課上使用，也可就某個知識點的教學使用，而且四個環節可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互獨立的。同時，教師在具體環節中要注意結合學科實際，突出學科特點。

（三）要改變教師對學生的評價方法：

一是將學生平時對學科的情感納入到對學生的評價中去；二是測評的內容在強化“四基”的基礎上，體現能力培養，尤其要考查學生的創新能力及應用所學知識解決實際問題的能力，增加動手操作及思維空間大的內容。

（四）教師要具備足夠的知識儲備和能力：

由于“自主探究”的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業務素養和駕馭課堂的能力。

（五）堅定教改信念，循序漸進開展：

對待每一項工作，堅定的信念是成功的基礎，要相信自己一定能做到。不要出現新的工作剛一安排，就考慮如何困難的問題，就先為自己找退路，要有“咬定青山不放松“的精神。在實施過程中要注意循序漸進，可以先求“有形”，再求“形似”、再要“神似”。最后達到“形神兼備”。

總之，任何一種教學模式，都只是為推進教學改革提供參照，在實際工作中要大膽探索，勇于創新，既要遵循模式，又要敢于變化模式，最終形成自己的教學模式。

第三篇：教學模式四環節實施方案

四環節”課堂教學模式

工作實施方案

一、指導思想

以新課改理念為指導，學習和借鑒先進的教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進我鎮課程改革實驗工作，以 “一切為了學生發展，一切適應學生發展，一切促進學生發展”為引領，以規范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以學習、消化、吸收、創新為原則，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理的精細化水平，構建適合我校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，構建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學生自主、合作、探究學習，大面積、大幅度提高教育教學質量。

二、組織領導

組

長：陳大春

副組長：李勁夫 成員：馬玉璽 劉廣安 李亞麗

三、實施目標

1、認真學習“三（立體式、大容量、快節奏）、三（預習—展示—反饋）、六（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）”制開放式自主合作的教學模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發學生學習的積極性，逐步構建起符合我校教學實際的課堂教學“學—議—評—練”模式，使老師與學生之間有更多的默契，造就活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發展的問題，全面培養學生的綜合素質與能力，努力培養學生自主學習的能力。

2、全體教師真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐杜郎口教學經驗，實踐“四環節”課堂教學的基本程序，真正把握杜郎口教學經驗的精神實質，通過改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。走出具有自己風格的教學路子，努力提升我校的社會地位。

3、學習推廣先進的教育管理模式和教師的培養培訓模式，培養教師的愛崗敬業精神和無私奉獻、勇于進取的工作態度和駕馭新型課堂教學的能力，挖掘教師潛能，發揮教師的主動性、創造性，促進教師的專業化成長，培養研究型、改革創新型教師。

4、學習推廣先進的學生自主管理模式，培養學生自我管理與自我發展的能力。

5、根據教改的展開和不斷深入，不斷完善各種考評制度和方案，不斷推進教改的快速發展。從點到面，從一個班到多個班，從一個學科到多個學科，從一個教師到多個教師。

6、加強學生的德育管理，在教學、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學生的整體素質，促進各班良好班風和學風的形成。

四、實施辦法

本項工作由校長親自抓，由點到面逐步展開，首先從具體工作步驟，實驗年級、時間、班級、教師，然后以點帶面，待取得成功經驗后，逐步展開。堅持理論聯系實際、外地經驗與本土經驗相結合，堅持學以致用、吐故納新的原則，立足我校實際情況，力爭用三年的時間，使全鎮教師都能 在“三、三、六”式制的教學模式的基礎上，熟練運用“學—議—評—練”的課堂教學模式，使我鎮的教育教學全面轉入素質教育良性發展的軌道。

學校全面抓好對各教師實驗過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予以糾偏。要切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動。學校在進行聽評課安排時，對每一位教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導，對每一節課都要從“學—議—評—練”四個環節進行指導和評價。要加大對教師備課的檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究。在備課研討中要重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。防止在課堂上，因教師對教材重難點把握不準，學生的學習思考浮于表面，學習不深入，甚至出現錯誤。要重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生參與身上，老師走到幕后，把課堂評價的重點變為看學生的表現，而不是老師的展示。

各實驗教師要創造性的做好對學生學習激勵和表揚工作，要通過各種方式對表現優秀的個人和小組進行表彰獎勵。要定期開展講題小能手、智慧星、創新之星、認真聽課標兵、發言大王、優勝小組、優勝小組長等評選活動。切實抓好師德建設、班主任隊伍建設、課堂教學評價隊伍建設、教研組長隊伍建設，引導教師發揚無私奉獻精神，進一步提高教育教學質量。

大力加強教育教學管理，人本管理，特別要對照杜郎口中學管理經驗，結合《新課程“四環節”課堂教學模式》的實施要求，較全面的修訂有關制度，出臺有關措施，抓好備課、輔導、作業、測試、月考、期中、期末考試等諸環節；真正做到真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，努力把學校管理推向科學化。所有教師要結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把教學經驗與“四環節”課堂教學的基本模式和現行的課堂教學進行整合，克服簡單的拿來主義。

五、實施步驟

第一階段：啟動階段（2014年02月—2014年07月）本階段大體目標為：做好教學經驗推廣的各種準備活動，了解“四環節”課堂教學模式的基本程序和實施要求。

一是各班做好物質環境的準備。

二是做好老師們思想轉變工作，讓絕大多數老師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓多數老師能積極投入到實驗當中去。

三是通過各種方式讓老師們掌握相關的理論，理解掌握教學改革的實質，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，能逐步適應這種全新的“學—議—評—練”教學模式。

四是學校制定完善各種相關的制度與規定，保證實驗順利進行，教導處主任、教研組長、試點班級教師、優秀教師能上研討課、觀摩課。

五是確定試點班級。試點班級學生能在本學期放假前初步適應這種教學模式，學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，課堂上學生能積極展示自己，而且這種展示的層次逐步深入。學生的自信心和學習主動性進一步增強。實驗推廣初步得到家長的理解和支持。

第二階段：實驗階段（2014年09月—2014年12月）引導實驗班級進一步實踐杜郎口經驗，一是側重于對學生觀、教學觀、學習觀和人才觀的認識與實踐，二是對中學“三三六”自主學習模式和“學—議—評—練”教學模式的實踐，三是對精細化教學管理經驗的實踐。同時通過學習經驗，不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質，深化新課程改革，全面推進素質教育，進一步營造把實踐經驗落到實處的教學氛圍，在所有年級、班級的語數學科中逐步進行推廣，使學校教育教學管理再上新臺階，學校聲譽進一步提升。

第三階段：模式建構階段（2015年02月—2015年07月）

在所有班級的所有學科中實施新課程“四環節”教學模式。制定《學習推廣新課程課堂教學模式立標、學標、達標方案》，通過聽、評課初步確定各學科立標候選人。通過組織現場、經驗交流會，發現典型，推廣典型經驗，把各地成功經驗向本土化位移；從2014年春季開學起，由實驗班級、科目逐步向所有年級的所有學科鋪開；總結表彰先進單位，鞏固學習成果，推動學習杜郎口、實施“四環節”活動不斷深化與創新。

建立學習推廣經驗、實施“四環節”評估管理制度，強化過程性管理，學期末評選優秀教學模式和學習、實施“四環節”優秀教師、優秀教研組，調動各位教師、各學科的改革積極性，樹立學習的典范。

開展示范課、公開課、展示課、達標課等研討活動，加強集體備課。及時總結每學期實驗中存在的問題，進一步制定措施，加以完善，為下學期的全面鋪開打下良好的基礎。

六、評價獎勵

1、在啟動推廣階段，學校定期召開階段性成果表彰會，對實施過程中表現突出的優秀班級和教師進行表彰獎勵。

2、在總結深化和全面實施階段，中心校將組織教師開展教改論文評比和達標課競賽活動，要人人有心得體會，人人要上達標課，全面提高教師的教學水平，提升教學質量，促進學生的全面協調發展。

褚廟鄉第一初級中學

20141年02月

第四篇：XXX小學“四環節教學模式”實施方案

深化課程改革 創新教學方法 提高教育質量

——XXX小學“四環節教學模式”實施方案

2010年12月17日，高新區教辦召開了《濮陽高新區“創新教學模式、構建高效課堂”現場會》高新區教辦提出了“實施課程改革提高教育質量”的工作目標，下發了“高新區教育工作辦公室關于深化課堂教學改革的意見”通知。根據區教育工作安排以及“通知”要求，結合我學校的實際情況，特擬訂馬辛莊小學“四環節教學模式”實施方案。

一、實施“四環節教學模式”的思想基礎

著名教育專家葉瀾教授說：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂上得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生命。”然而當今我區的課程改革進展比較緩慢，發展不夠平衡。穿新鞋走老路；滿堂灌一言堂；重知識輕能力；重教書輕育人等現象比較普遍；自主學習、合作學習、探究學習依然停留在形式上。

國家實施課程改革的根本目的在于構建高效課堂，培養創新人才，推進素質教育。建設創新型國家，需要創新型人才，創新型人才的培養呼喚教育的創新。課程改革、教育創新事關民族振興和國家發展大計，每個教育工作者都應該站在“講政治、講大局”的高度，以只爭朝夕、奮發有為的精神狀態，全身心的投入到教學改革當中去。每個教育工作者都要強化五種意識：“不改革就沒有生機和活力；不改革就沒有創新和發展；不改革就要被時代潮流所淘汰；不改革的教師就是不稱職的教師；不改革的領導就是無作為的領導。”只有強力的改革欲望，才能產生無窮的改革動力，只有堅定的改革信心，才能克服困難，取得成效。

二、實施“四環節教學模式”的理論依據

“四環節教學模式”是我區中小學開展“創新教學模式構建高效課堂”活動的重要成果，是在高新區三中課堂教學改革的成功實踐的基礎上，借鑒外地課堂教學改革的成功做法，探索建立符合高新區實際的高效課堂教學模式，打造出了具有高新區特色的“學案導學---合作交流---點撥解惑---檢測鞏固”課堂教學模式（簡稱“四環節”課堂教學模式）。這一模式以給予學生充分的自主學習時間為前提，以教師的精心組織、適當指導和合作參與為手段，培養學生的自主、合作、探索學習能力，促進學生的自主發展，并當堂掌握教學內容。這一模式教師少講，學生一直圍繞著“七動”中的“動眼看、動耳聽、動口議、動情讀、動手做、動筆寫、動腦思，”在學習。學生學習不再單一化，而是充分調動小組協作的力量；教師指導不再以講解知識為主，而是有的放矢地點撥和激發；教學過程不再教條化，而是充滿了討論、探索、質疑、爭論；作業允許學生在自主思考的基礎上群體探索，在培養解決問題的同時培養合作意識。

三、“四環節教學模式”的實施步驟

第一階段：學習、提高認識（2010年12月）

1、召開全體教職工大會，傳達區教辦“高新區教育工作辦公室關于深化課堂教學改革的意見”通知。統一思想，提高認識。

2、召開強力推進“四環節教學模式”動員會，深入進行思想發動，端正態度，明確任務，將“四環節教學模式”的實施意見納入到學校管理制度匯編；通過學習宣傳達到自覺運用目的。

3、組織全體教師認真學習《高新區教育工作辦公室關于深化課堂教學改革的意見》，廣泛深入開展“四環節教學模式”學習研討，利用黑板報等方式重點宣傳優秀教師、骨干教師、課改標兵及教學新秀典型事例，榜樣示范。

第二階段：組織實施（2011年4月—2011年7月）

1、學校各年級、教研組制定實施“四環節教學模式”工作計劃，統一認識，明確目的。

2、以各年級、教研組為單位，開展專題討論。圍繞提高教學質量這一工作中心，組織學習現代教育教學理論，更新教學觀念，“以愛育愛”、“以學論教”，樹立新的教學觀和質量觀；學習各項教育教學規范；學習先進學校的典型經驗和身邊優秀教師的有效做法。

3、運用生成提升：自覺運用“四環節教學模式”進行課堂教學實踐。通過示范課、公開課、觀摩課、匯報課、研討課、課例設計、教案評比、案例分析、教學心得等多種形式，總結教學經驗，提升教育教學能力。

第三階段：查找問題，邊整邊改階段（2011年9月—2012年2月）

1、對照科學的理論和實踐，以及先進地區、周邊學校的典型經驗，進行自我分析和反思，查找自身在常規教學和教學管理中存在的漏洞與不足，深入分析成因，確定需要整改的共性問題和改進目標。

2、廣泛征求家長、學生對任課教師及學校教學改革的意見。

3、實事求是寫出自查報告，找準抓住查擺中存在的主要問題。

第四階段：總提高推廣階段（2012年3月—2012年7月）

1、根據評議反饋情況，召開專門會議，認真分析存在的問題，提出整改意見，對整改內容具體分解，將責任到人，一項一項抓落實，以鞏固前期工作的成果。

2、組織召開經驗交流會。開展“爭做學生喜歡的老師”活動，表彰“最受學生喜歡的老師”；召開學生“進步獎”表彰會，讓有進步的“問題生”與三好生一樣上臺領獎，激勵教師、學生愛學習、勤鉆研、講奉獻，將爭先創優、典型引導落到實處。

3、推廣運用。

四、實施“四環節教學模式”的推進措施：

（一）強化教改意識，加強組織領導

深入學習教學改革理論，深入理解國家實施課程改革的目的和要求，學習有關素質教育的理論，學習借鑒外地教改先進校的成功經驗，強化教改意識，樹立“教學改革只能成功，不能失敗”的決心。加強組織領導，建立“四環節教學模式”實施工作領導組。確保“四環節教學模式”的推進工作的順利進行。

（二）發揮集體智慧，加強集體備課

課程改革是一項復雜的系統工程，僅靠單兵作戰是很難取得成效的。在實施過程中要充分發揮教師的集體智慧，加強集體備課。在認真學習領會“實施流程”的基礎上，對每一課時的教學內容都要依據“四環節教學流程”，按照“個人備課—小組說課—討論研討”的程序，共同確定教學方案。

為了強化教師集體備課意識，使之成為習慣，避免流于形式，要通過舉行研討會、教研組長專題報告會、全員培訓等形式，從細微處著手，讓教師弄清各種課型集體備課的內容、形式、步驟，抓住一個問題一抓到底，力爭徹底解決，以利于課堂教學，實現“嚴、細、實、恒”的管理目標。每次活動，分管領導都要親自參加，由學科帶頭人組織實施。集體備課要落實到位，確保課堂教學設計的有效性。

（三）改革評課標準，抓好聽課評課

課堂是實施課程改革的主戰場，是落實教改方案的主陣地，課前確定的導學案是否切實可行，還存在那些問題和不足，必須通過課堂實踐去檢驗，必須通過聽課評課去發現。一堂課的成功與否，不能單純的看上課的老師講的怎么樣，更要看聽課的學生學的怎么樣。對課堂授課的評價標準，要由傳統的單一評教師所“教”，轉為側重評學生所“得”。

評價教師活動部分包括：教學設計運用是否合理、情景創設是否有針對性、處理偶發事件策略是否靈活、點撥是否適時恰當、激勵性語言是否到位、綜合測評的設計運作是否科學等。

評價學生活動部分包括：學生是否全面參與、學生參與次數多少、學生參與的主動性怎樣、師生互動情況、生生互動情況、學生質疑答疑的科學性和準確率、綜合測評的效果等。

在全校開展實施推進“四環節教學模式”的聽評課系列活動：

（1）示范課：教研組長、教學能手、骨干教師舉行示范課。

（2）匯報課：參加各種外出學習行動的老師回校后要舉行一節匯報課，并向本學科介紹外出學習體會。

（3）研究課：從4月份開始，用三周左右的時間，全體骨干教師、學科帶頭人每人要至少講一節研究課，同教研組老師必須參加聽課評課，其他教師隨機聽課。

（4）推門課：課改領導小組成員每周至少聽兩節隨機推門課。

（5）公開課：在研究課的基礎上，各教研組推出1－2名老師舉行公開課。

（四）組織經驗交流，做好教學反思

要經常研究、改進課堂教學。不同的學科和學生對課堂教學的要求是不盡相同的，加強教學方法的研究、改革課堂教學是學校教學管理的一項常規工作。在實施“四環節教學模式”的過程中要及時組織教師之間的經驗交流，大家共同制定的教學方案在實施過程中，哪些成功了，哪些失敗了，哪些有待改進，都需要及時反饋交流。每一位教師都要學會反思自己的課堂教學，每一位教師每月要寫一篇或教后感、或教學反思、或教學案例、或課例設計、或教學心得、或教改論文等。從而達到積累教學經驗，完善教學方案，提升教師專業水平和教學技能的目的，進而形成自己的教學風格。

“四環節教學模式”實施工作領導組

成員

組長

第五篇：教學四環節模式

自學導學互學拓學

四環節模式

真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。“自學互學導學拓學法”的課堂四環節模式是改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。在當前最大的教學問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。在教師的專業知識結構中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調動學生“參與課堂”。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，要求、調動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調動參與課堂，如采用現代教育技術等手段，然后逐步實現“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產生興趣。工作以來，積極探索并構建現代遠程開放教育環境下的教學模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯互通互動的傳輸系統，營造了資源豐富的網絡學習環境，積極轉變教學理念，探索新的教學模式，從過去的以教師為主體逐漸轉變到以學生為主體；從以面授輔導為主要形式的教學模式到實現師生互動、教學共進的教學模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導學——自學——互學——助學”四要素聯動教學模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點的教學模式，并在開放教育試點中積極推廣和實踐，促進了教學質量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學互幫導學拓學”四環節的教學模式，1、教師的素質正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學生觀和質量觀，尊重學生人格，保護學生的求知欲。絕大多數教師都能自覺運用“少教多學”的理念來指導學生的學習活動，課堂教學突出“真、實、活、趣、新”，做到以激發學生躍躍欲試的學習情緒為教學起點；以科學生動的自學、互幫的學習過程為教學的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學為教學氛圍；以有效地探尋知識為教學目標；以學習的成功，體驗成長的快樂為保證。多位教師在“自學——導學——互學——拓學”語文教學研討會上作該課題的課堂教學展示。在片區舉行的語文專題的課堂教學競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區參加該課題的師級課堂教學競賽。

2、學生的能力正逐步增強。學生積極參與課堂探究，主動運用已有的知識來解決新情境下的新問題。學生課堂上表現出來的質疑問難的能力、獨立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現著創新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學互幫共進，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學生的個性得到了充分的顯示和張揚，良好的思維品質和思維習慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數學、科學均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機激發。動機的激發與維持是課堂的靈動力，多數教師的動機激發在新課伊始進行，課中的激發有時總感學生無動于衷。我們要問：如何讓學生的探究動機一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發現，學生的互幫多是結論性的告訴，少有方法性的指導。究其原因不知其所以然。我們要問：應該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續加強對“自學互幫導學法”相關理論的學習，特別要注重在課堂教學中大膽實踐，針對出現的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學互幫導學法”課堂教學評價體系，使其具有科學性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學校加大投入，選派教師外出學習和培訓，培養一批該課題的知名教師，充分發揮他們的效應，使我校該課題研究縱深推進。

近半年來的“自學互幫導學法”課堂教學改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務還很重，我們會不斷地總結經驗，克服不足，不斷增添措施，在課改進程中充分發揮廣大教師的創造性，實現“自學互幫導學法”課堂教學改革的新突破。