第一篇：調節教學的基本模式

調節教學的基本模式

一、調節教學的基本模式

教育教學中，我們常見的教學模式總結起來有以下幾種：“傳遞——接受”模式、“目標——掌握”模式、“引導——探究”模式、“問題——解決”模式、“引導——自學”模式、“引導——實踐”模式、“情境——陶冶”模式和最新型的“多媒體組合”模式等。這些教學模式，在長期的教學實踐中，都曾經或還正在發揮著積極的作用，但也存在著一些不足和缺憾。比如，只是強調素質教育的某一方面、某一主題，或程序煩瑣、機械等。

（一）調節教學模式構建的理論依據

調節教學強調根據教學活動中的反饋信息，及時調控教學中的各要素，進行矯正或回授補救，以達到有效地提高教學質量的目的。它是一種教學新思維、新觀念，也是一種較優化的教學思想。

根據系統科學的基本原理，我們認為教學過程是一個知識、情感等形成、保持和發展的過程。課堂教學是學生學習的主要場所，它必須為學生的學習提供科學合理的認知過程和結構。根據系統科學理論，教師要調節教學各要素使教學活動在調節—和諧—互動—操作—延伸的教學基本活動規律中展開，從而使教與學協調一致，師生關系更加和諧，課堂教學更加有序和富有活力。教學雙方在教學過程中不斷地與外界交換物質和能量．達到教學相長，師生都得到不斷地豐富和完善。而調節的依據是反饋信息與教學目標之間的偏差，那么，調節教學的課堂反饋調控結構是怎樣的呢？如圖-20所示。

（二）調節教學的基本模式 1．課堂教學的基本程序

調節教學模式是調節教學特色的具體體現，其主要教學程序由四個環節組成：自學釋疑；訓練操作；反饋矯正；延伸遷移。

(1)四個環節的地位和任務（見表-9）。

表-9說明了調節教學的四環節：①自學釋疑。這是基礎環節?！白詫W”是核心，“釋疑”是關鍵。②訓練操作。這是重點環節?！皩嵺`”是核心，“操作”是關鍵。③反饋矯正。這是關鍵環節?！斑_標”是核心，“矯正”是關鍵。④延伸遷移。這是發展環節?！俺刹拧笔呛诵模斑w移”是關鍵。這四個環節，自學釋疑是基礎，訓練操作為運用，反饋矯正是調節，延伸遷移是發展。

(2)課堂教學結構，如圖-21所示。

由圖-21可以看出，四環節中前一個環節是后一個環節的基礎，后一個環節是前一個環節的發展，四個環節環環相扣，相互聯系，相互依存，相互滲透，構成了調節教學課堂教學系統框架結構，它既符合教學的科學程序，又符合教學規律的要求。

(3)教學活動流程

借助美國教育心理學家R·M·加涅教學設計思想，調節教學的教學活動流程也可用圖-22表示：

2．調節教學的四個基本環節

根據長期的實踐經驗，我們將教學過程總結為四個基本環節，下面我們對四個基本環節進行分述。(1)自學釋疑

“自學釋疑”這一環節，對下面三個環節來說是基礎環節。“自學”是核心，“釋疑”是關鍵。這一環節的中心說明，培養學生自學能力，是培養學生成才的基本方法，自學也是學生學習的基本方法，自學是培養學生思維能力的途徑。如先預習后聽課，先復習后作業，先思考后請教等方法。要充分發揮學生的主體作用，做學習的主人，應該把自學納入教學常規?！皫煾殿I進門，修行在個人”。教學的目的就是為了學生日后能獨立地分析問題和解決問題，亦即葉圣陶先生講的“教是為了不教”。自學的核心是培養獨立思考能力，發揮學生主體作用。“釋疑”為自學服務，學生在自學中遇到疑難問題，教師的“解惑”引導，起著關鍵作用、主導作用。

自學能力，是指學生通過自己的學習和實踐，獨立地獲取知識的能力，自學能力是由閱讀、觀察、思考、記憶、實驗和操作等多種基本能力構成的，它的最大特點是必須通過獨立的活動，將外界的知識變成自己的“東西”。自學能力是人們終生吸收知識的關鍵條件，是人們適應社會發展、獲得事業成功的基礎?！氨嬉山怆y”，這是教學的中心環節。教師在學生自學的基礎上組織學生進行討論，使學生通過辨識和爭論得到明確的認識，從而掌握知識。首先放手讓學生通過看書、實驗自己去發現和解決問題，教師不包辦代替，讓學生自己學，以利于學生自學能力的形成。教師在這里要做的工作是巡視、“集疑”、“布疑”，做到心中有數，對個別差生進行適當輔導。其次對共同的難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論，鼓勵學生把意見講夠，把道理都擺出來，充分辯論，教師不輕易表態，在適當的地方，教師給予必要的點撥。學生感到生疏而百思不解并有爭論的地方，往往就是難點，就是理解和解決問題的關鍵，這時的點撥將會收到撥云見日的效果。同時有的放矢地鼓勵學生上講臺講述、質疑、辨疑、交流信息。教師則通過與學生間啟發性談話的方式來綜合、歸納、提高，從中給學生指出一條正確的抽象思維的方法，絕不能簡單地依賴教材，把現成的結論和盤托給學生。讓學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到動腦、動手、動筆、動口，從而既學到了知識，又培養了能力。平時教學就要引導學生養成勤于思考，善于質疑的習慣。課前預習找難點，上課聽講把關鍵，課后復習摸規律，典型習題反復練。

這一環節解決如何教如何學的問題，即解決教法和學法問題，指出了教法學法改革的方向。(2)訓練操作

這一環節是四個環節中的重點環節。這一環節的核心是突出一個“實踐”，而“操作”是關鍵。通過訓練操作，把第一個環節學到的知識轉化為能力。所有調節訓練必須達到操作運用的水平，學生才算是學到了本領。因此，實際教學活動往往以訓練操作為中心而展開，反饋矯正，延伸遷移，往往在訓練操作中自然交叉進行，其他三個環節也都要在操作中來完成，沒有訓練的教學不是改革的教學，更不是調節教學。教學中要根據教材的特點，采取精講多練、精講精練達到精講善練。講要為練服務，能力不是講出來的而是練出來的。所以，必須強化訓練的中心意識和主線意識。這一環節是解決教學改革知識轉化為能力的原則問題，并為下一個環節提供了大量的反饋信息。

教師通過組織學生做習題、解答問題、互改作業、練習、應用和小結等來運用和鞏固所學知識，一方面通過反饋檢查教學效果，另一方面使學生學到的知識系統化和深化。

在整個教學的各個環節中，學生實踐是基礎，學生實踐不僅能激發學生的學習興趣，而且能幫助學生打開知識大門，是突破教材難點的關鍵，又是開發學生智力、培養能力的手段。因此必須根據教學的實際，增加學生實踐的數量，提高質量，擴充容量，努力使實踐形式多樣化。在理、化、生等教學中，要注意實驗，除了完成教材規定的學生實驗和小實驗外，還可將演示實驗改成學生邊學邊實驗、課外學生實驗。這也是知識運用和鞏固階段。(3)反饋矯正

“反饋矯正”是四個環節的關鍵環節。這一環節的核心是使學生學習“達標”，而“矯正”是關鍵，在教學中要重點把握教材的重點、難點、分化點和延伸遷移點等反饋矯正點，及時掌握學生學習的反饋信息，課堂及時調節矯正，直到課堂學習完成教學目標。不及時調節矯正、回授補救，不及時克服學習負積累，不能通過調節矯正當堂完成學習任務，大面積提高教學質量就是一句空話。調節教學的特色就在于“調節”，并把大面積提高教學質量落實到每節課，同時，減輕了學生過重課業負擔，牢牢把住了教學效果達標這一關。調節教學的突出特點就是： ①多種形式反饋，②及時調整矯正，③課堂把關達標，④舉一反三延伸。不斷把沖突轉化為和諧，這是教師對課堂教學質量實施科學管理行之有效的方法。把教學管理引入課堂，達到教學優化控制、優化運行，使教法、學法、管法同步改革?！胺答佉怀C正一再反饋一再矯正”循環往復，直至一個教學階段結束，形成教學過程的調節機制。調節教學就是靠“調節”來管理教學，這是調節教學的本質特征。正如目標教學靠目標管理教學一樣，只有把調節教學的“調節經”學好用好，才能顯示出調節教學的強大優勢。這一環節解決課堂教學的管理問題。

任何系統只有通過信息反饋，才可能實現有效地控制，從而達到預期的目的。在學習活動中，學習能力的形成需要一系列及時的信息反饋，它包括：主體與客體在相互作用中和在活動中的一系列及時反饋；感性認識與理性認識之間的一系列及時反饋；同化與順應、直覺與邏輯等諸方法之間的一系列及時反饋。

反饋矯正這一環節要求及時準確掌握反饋信息，這是前提和基礎，然后由主體調節，再行主導調節，調節矯正是解決問題的關鍵。所以，要強化調節意識，樹立調節觀念，研究和構建調節的科學機制，確保調節教學的高質量和高效率及時落實在每節調節教學課中。因而，必須學好用好“調節經”。

總之，“反饋矯正”是調節教學的關鍵環節和核心內容，是調節教學特色的集中體現。將調節教學的“調節”作用通過教師的主導作用，充分體現在“反饋矯正”這個環節中，達到當堂完成教和學的任務，使教和學同步和諧發展。(4)延伸遷移

這一環節是調節教學的發展環節，教的本質是轉化，學的本質是發展，其核心是學生的“成才”，而“遷移”是關鍵。延伸是知識的擴展，遷移就是學生所學知識在新條件下分析解決問題。這一環節要求學生不僅學習達標過關，還要求學生學習的知識和能力達到延伸遷移。而學生學習延伸遷移的目標是學生的進步成長，在德、智、體諸方面得到發展。同時，遷移要求把創新精神引入課堂。學生是否學到了真正本領，學習知識是否達到學一當十，舉一反三，觸類旁通，決定于學生學習的“遷移”能力。學生今天的學習，就是為了明天遷移運用所學習的一切。為遷移而教，為遷移而學。只有學習的知識和能力達到能夠“遷移”的水平，學生才能健康成長和發展進步。這一環節解決教學改革的目的問題，也是所有教學改革探索的最終目標，快出人才，出好人才。

孔子說“溫故而知新”，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展，新舊知識的類同點，就是知識和能力的遷移點。我們要力爭使教學過程成為延伸遷移的過程，才能高效率地培養出人才。

在教學方法上也要重視延伸遷移的功能，要強化遷移意識，要研究和構建遷移機制。傳統教學是以教代學，教師抱著學生走路，改革教學是教師指路學生走路，而調節教學要求在教師引導下，讓學生找到自己要走的路。過去教學有一個比喻，要給學生一杯水，教師要準備一桶水。而調節教學要求教師要引導學生找到水源，即找到知識的源泉。這一個環節是要解決教學改革的目的問題。

教師組織學生應用正確的結論解決一些具體的問題，從而鞏固所學的概念和規律，深刻認識所得結論的適用范圍，產生進一步學習探索的需要。應當指出，這里所謂解決一些具體的問題并非僅僅是解一些練習題，還應包括一些小實驗、小制作和小論文。這一環節雖然強調學生學習過程的特殊性，但也應盡量讓學生體會到人類認識的曲折性、局限性，激勵學生產生進一步探索自然奧秘的動機。

3．調節教學的循環模式（見圖-23）。

這個圖示揭示了以學生的自學為基礎，根據學生在自學中產生的問題和疑難，教師在課堂教學中有針對性地進行授課、檢查、測驗、答疑等，通過第一次形成性活動的操作訓練，如果學生能達到掌握的目標，養成了一定的技能就可以向新課延伸遷移。倘若在第一次形成性活動中沒有達到教學目標，就要調整教學決策，看是否需要指出問題或者回授補救，如果需要回授補救，通過反饋矯正后進行第二次形成性活動，若達到目標要求就進入下一步延伸 遷移，如此循環。

二、調節教學基本模式的運用

如前所述，調節教學的四個環節，前一個環節是基礎，后一個環節是發展，相互聯系，相互依存，相互滲透，構成了調節教學的框架 結構模式。但是，調節教學基本模式，不是僵化的教學程序，更不能 死搬硬套。要根據學生的需要和教學的要求，有所側重。有時需要 突出這個環節，有時需要突出那個環節，也可以交叉綜合應用。

（一）調節教學模式運用的五個關鍵

1．教學目標明確具體

調節教學要求每節課必須要有明確具體的教學目標。教學目 標對教學過程起著導向作用，起著主導決定作用，是教學的出發點 和歸宿。教學目標必須具有先進性、科學性和可行性。必須使學 生明確具體地知道，一節課學習什么知識，學到什么程度，例如記 憶、理解、應用或聽說讀寫等水平要求。教師要關注學生學習過程 中的體驗，注意引導學生克服困難，體驗成功，并不斷強化成功的 體驗。教學目標是評價一節課的教學質量依據。必須科學地根據 國家規定的課程標準及學科目標，并結合學生實際來確定教學目 標。一定要克服主觀隨意性、盲目性及無計劃性。這是對教學質 量進行科學管理的重要前提。2．充分發揮主體作用

調節教學要求充分發揮學生主體作用。這是調節教學對教學方法的管理。發揮學生主體作用，是教學方法改革的基本準則。教學方法改革大體上都要通過發揮學生主體作用體現出來。這也是實現大面積提高教學質量的基本條件。調節教學要求教師的主導作用，必須通過最大限度發揮學生主體作用來體現。教師的主 導作用必須轉化為學生主體作用，成為實現學生主體作用的根本保證，才能大幅度提高教學效率。教師必須以學生為主體去設計組織教學過程，不能以教師為中心去主觀地設計教學過程，讓學生來適應教。

發揮學生主體作用要用以下四個標準來衡量：①教學能夠激發起絕大多數學生的學習興趣；②教學能夠調動絕大多數學生的學習積極性；③教學能夠運用多種形式發揮學生主體作用；④教學能夠使絕大多數學生學習成績提高，完成學習任務。

調節教學要求在教學中，運用“四讓”教學方法使主體作用達標。能讓學生思考的盡量讓學生思考，能讓學生表達的盡量讓學生表達，能讓學生動手的盡量讓學生動手，能讓學生做結論的盡量讓學生做結論。學生是學習的主人，教師不能包辦，不能以教代學。

3．課堂完成反饋矯正

調節教學的特點，要求課堂及時反饋矯正，當堂完成教學任務，及時克服學生學習負積累，使學生學習當堂達標過關。這一條是調節教學實施教學管理的根本措施，是實現大面積提高教學質量的正確途徑及基本保證。通過反饋矯正使學生不斷獲得學習成功的機會，激發學生學習興趣及自覺進取欲望。反饋矯正是調節教學的突出特色，反饋矯正是評價教師實施調節教學基本功的主要標準。調節課是教改課，而教改課不等于調節課，評價時要區別這個界限。

4．基本不留課外作業

調節教學要求減輕學生過重課業負擔，高效率提高教學質量。必須克服課堂上滿堂灌、一講到底的陳舊教法。要講學生不懂的地方，要精講善練，講練結合。課堂必須留出學生練習的時間，課堂上基本完成作業。調節教學要求講在課堂，練在課堂，反饋矯正在課堂。特別是初中和小學作業應該基本上在課堂完成。如果作業不在課堂完成，講在課堂，練在課外，不能及時掌握學生學習情況，不能及時反饋矯正，不能及時克服學習負積累，教學質量仍然無法提高，就不能適應當前教學改革的需要。

課堂基本不留作業，這是在總結過去教學經驗的基礎上，根據當前減輕學生過重課業負擔，提高教學效率的迫切需要提出來的，體現了調節教學要求提高效率的特點。高質量、高效率是調節教學的本質。調節教學要求最大限度地挖掘課堂教學潛能，最大限度地發揮課堂教學功能，特別強調效率觀念和時間觀念。那種課內損失課外補、加班加點、少慢差費，那種“慢功出細活”、“讀書千遍，其義自見”的所謂高質量低效率教學不是調節教學。這一條要形成永久的教學管理制度。

以上第二、第三、第四條都是對教學過程計劃管理的主要環節。大面積提高教學質量，只能在加強教學過程的科學管理中形成，只能在管理好每節課中實現。

5．教學效果達標過關

調節教學要求每節課必須完成教學目標。知識性學習目標達標過關要求小學要有95%以上學生，初中要有90%以上學生，高中要有85%以上學生，達到教學要求?；A性教學目標要有一定程度的體現，這一條是對教學效果的管理。調節教學五條實施要領，前一條是后一條的基礎和條件，后一條是前一條的發展。如果在課堂上按照實施要領去操作，后一條是前一條的發展。如果在課堂上按照實施要領去操作，最后第五條教學效果達標過關，是調節教學必須產生的教學效果。調節教學的五個關鍵即五條實施要領，把調節教學的精神，外化為廣大教師容易操作的教學流程，它不是束縛思維的僵化程序，不是束縛師生創造精神的教條。五條實施要領，實事求是，容易操作，師生歡迎，易見成效。它是一種取教學百家之長，并能和教學實踐密切結合，行之有效的先進教學操作形式。

五條實施要領，既吸收了單元教學和目標教學及時回授補救的原則，又吸取了達標教學發揮學生主體作用的原則，形成了調節教學把課堂教學成效落在實處的突出特色。五個關鍵同時也是評價每一節調節教學課的五條標準，五把尺子。

（二）調節教學模式運用應注意的幾個問題 1．堅持教學模式，但不惟教學模式

我們應該堅持運用調節教學模式不動搖。但運用調節教學四個環節，必須從整體教學活動考慮，以促進學生發展為根本，以學生的積極體驗為中心，以反饋、訓練、調節為主要手段展開教學活動。要特別注意實事求是，根據教學內容的特點和學生實際，及時、自然地進行反饋矯正和延伸遷移。有時需要突出這個環節，有時需要突出那個環節，還要特別強調交叉綜合效應。四個環節不能等同，突出程度可以不同。但是在一般情況下，完整的教學過程都要具備四個環節的成分。我們堅持運用調節教學模式，但不惟調節教學模式。

2．防止教條主義極端模式化

我們不應該把調節教學四個環節，當做沒有生命力的教條和框框，千篇一律，沒有一點變化地去強行模仿和生搬硬套。如果不顧教學內容的特點和學生情況，用一種一成不變的框框，去硬套復雜多變的、生動活潑的教學活動，就會嚴重傷害和限制教師和學生思想的發展，這樣的教學沒有生命力，也不是調節教學。但由把調節教學模式當做教條，走向拋開調節教學模式進行自由化教學的極端，也會把調節教學引向絕路。

3．調節教學的本質是全面發展素質

調節教學的本質是素質調節，因而調節教學更全面地說，就是素質調節教學。素質教育的主體和主渠道就是教學。素質調節教學的主要內容就是：①思想調節；②知識調節；③能力調節；④身心調節。在教學活動中以知識和能力調節為主體，每節完整的調節教學，都少不了這四方面因素。但是，因教師、學生和教材的不同，調節成分多少、調節程度大小，也不可能平均對待。實施素質調節就要采取以下步驟：①多種形式反饋；②及時調節矯正；③舉一反三延伸；④課堂學習達標。

調節教學對常規教學與改革教學，既有繼承性和共同性，同時，又有自己的特殊性。調節教學是改革教學，改革教學不等于調節教學。調節教學是素質教育的先進教學模式。

4．不要把調節教學神秘化

調節教學是廣大教師需要的大眾化教學，普及性、群眾性很強。什么是調節教學課？通俗地講凡是有意識地在調節思想指導下，課堂上及時掌握學生對重點、難點、疑點、分化點和延伸點的學習反饋信息，并靈活而有計劃地加以調節矯正，達到學生整體素質和諧發展、教與學和諧發展、身心和諧發展，實現了大面積提高教學質量，都應該視為調節教學課。調節教學課分為典型調節教學課和一般調節教學課兩種。典型調節教學課是少部分優秀教師才能達到的，一般調節教學課具有鮮明的群眾性。調節教學課要求有多少調節內容，就調節多少，要實事求是。只要把素質調節的思想和作用滲透在教學全過程，突出調節特點，只要 用五條標準備課、上課、評課，達到了學習目標，都應該肯定為調節教學課。在評價調節教學課時，不要求全要求，不能把調節教學神秘化，視為高不可攀，也不能脫離實際去要求典型化、理想化。

總之，課堂教學復雜多變，但是，調節教學思想要貫穿教學全過程。凡是有教學的地方都應該有調節，沒有調節的教學不是教學。要在理解調節教學精髓的基礎上，將基本模式學科化、個性化。我們相信調節教學在廣大教師的積極實踐中能夠派生出多種多樣光彩奪目的新課型。

第二篇：小學語文教學基本模式

小學語文教學基本模式

1、寫人（記事、小小說）類

2、科學說明文類

3、寓言故事類

4、童話（神話類）

5、詩歌類（含古詩、近現代詩歌）

6、文言文類

7、寫景狀物類

8、游記類

9、抒情散文類

10、敘事散文類

11、哲理散文類

12、低年級閱讀教學

13、作文指導課

14、作文評改課

15、作文鑒賞總結課

16、口語交際課

17、寫字指導課

18、作業、考試講評課

19、漢語拼音教學

小學語文教學基本模式之一

寫人（記事、小小說）類課文基本教學模式

一、簡單介紹人物（事件）背景，導入新課（初步了解人物，為體會人物特點作好鋪墊）

二、初讀課文，整體感知人物事件（隨之完成認識生字新詞、讀通課文、理清課文主要脈絡任務，為部分精讀作好鋪墊）

三、部分精讀，引領體會人物特點。（引領學生抓住重點詞句體會人物性格特點及心理品質，掌握讀書方法）

四、自由讀書，自主體會人物特點。（組織交流讀書收獲，加深對人物特點理解，練習運用讀書方法）

五、總結課文、完善人物形象特點，揭示記敘方法。（在總結完善人物特點的基礎上，引發學生領悟發現寫人的方法與技巧，為讀寫結合作好鋪墊）

六、質疑問難，深化理解。（激發學生探究興趣，培養扎實讀書的好習慣，加深理解人物特點）

七、誦讀積累，激發共鳴。（對優美的人物描寫片斷進行感情誦讀直至成誦，激發學生與課文人物內心共鳴，同時為模仿寫人作好鋪墊）

八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字任務及重點詞句練習任務，人物或事情細節描寫小練筆，培養寫人技能，實現讀寫結合）

備注：八個環節一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后三個環節，拓展應用可安排課后練習，也可根據實際情況做適當調節。

小學語文教學基本模式之二

科學說明文課文基本教學模式

一、聯系事物，激趣導課。（“事物”指文中要說明的事物）

二、初讀課文，整體感知知識要點。（概要了解文章是介紹了哪些方面的知識，完成認識生字、新詞任務及讀通課文任務）

三、部分精讀，深入理解科學知識。（抓住重點部分引領學生理解相關的科學知識，為掌握說明方法做好鋪墊）

四、自由讀書，自主體會科學知識。（組織交流讀書收獲，加深理解相關科學知識）

五、總結課文，揭示科學知識，提煉說明方法。（說明了哪些知識，用什么方法說明的）

六、質疑問難，深化理解科學知識。（激發探究興趣，培養自主學習能力）

七、自由誦讀，強化積累。（積累科學知識，強化理解說明方法）

八、鞏固練習，拓展應用。（完成寫字及重點詞句練習，模仿練習掌握說明方法）

備注：八個環節一般可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后三個環節，拓展應用可安排課后練習，也可根據實際情況做適當調節。

小學語文教學基本模式之三

寓言故事類課文基本教學模式

一、依題激趣，導入新課（一般把題目的事物作為主要的激趣點）

二、初讀課文，整體感知故事梗概。（概括故事主要內容，隨之完成認識生字新詞及讀通課文的任務）

三、精讀課文，理解故事“本意”（弄懂文中人物角色智在何處或錯在哪里）

四、總結反思，體會故事“寓意”（引導學生聯系生活實際，體會故事的引深意，感受做人做事的道理）

五、口述故事，創造表達。（激發學生興趣，發展學生口語表達能力）

六、鞏固練習，拓展應用。（完成字詞句練習，“拓展應用”部分可進行故事擴寫或續寫）

小學語文教學基本模式之四

童話類（神話類）課文基本教學模式（含文學童話、科學童話等）

一、簡介作者及背景，激趣導課（“事物”指童話中涉及的主要事物）

二、初讀課文，整體感知故事內容，理清故事脈絡。（隨之完成認識生字新詞及讀通課文任務）

三、部分精讀，體會“主人公”特點，或感悟科學知識。（引導學生抓住重點部分體會思想感情，領悟故事中蘊含的科學知識）

四、自由讀書，自主體會。（在交流中深化理解故事情感，或進一步體會蘊含的科學知識）

五、總結課文，揭示“意義”或“知識”，提煉寫作方法（引導學生理解故事中所反映的社會意義及做人道理，或總結故事中蘊含的科學道理，并體會課文的寫作方法，即“意義”或“知識”怎么寫出來的）

六、質疑問難，深化理解（在討論交流中培養學生探究能力，激發學生讀書興趣，加深理解）

七、鞏固練習（完成寫字及詞句練習）

八、誦讀積累（感情特別濃烈的童話故事如《賣火柴的小女孩》可感情誦讀或背誦部分章節，科學童話可在熟讀的基礎上進行口述）備注：八個環節可分兩個課時完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后三個環節，第八個環節也可根據情況安排在課后完成。

小學語文教學基本模式之五

詩歌類課文基本教學模式（含古詩、近（現）代律詩）

一、導入新課——簡介作者及背景（為理解作者思想情感作好鋪墊）

二、默讀詩文——認識、理解生字、詞。（掃清理解障礙）

三、嘗試朗讀——讀出詩句韻律感。（教師適當點撥，達到合理停頓，為正確理解及感情朗讀做好鋪墊）

四、嘗試理解——說說讀懂了什么。（培養個性化理解的能力與習慣）

五、引領體會——理解詩句（引導學生抓住重點詞語想像詩中的意境，體會詩人的內心情感，使學生享受古詩的意境美。在想像的基礎上，鼓勵學生用自己的話說說詩句意思，發展想像能力、口語表達能力，并促進正確理解?？谑鲈娋湟馑家⒁庠娋涞耐暾裕荒馨岩粋€詩句分割成兩個小分句來說，這樣不利于詩句意思的及作者情感的理解。在不影響詩文意境的前提下，要珍視學生的個性化表達，不應讓學生死背詩句解釋）

六、總結課文，領悟寫法。（古詩中常用比喻、擬人、對比、夸張、對仗等藝術手法，要在理解的基礎上引導學生發現、認識這些寫法，并感受這些寫法的好處，為日常寫作運用打下基礎）

七、自由賞讀，背誦積累。（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，也可加上動作表情進行表演性誦讀，使學生充分享受學習古詩的樂趣，并達到熟讀成誦。）

八、鞏固練習，拓展應用（可通過默寫強化記憶，并檢查重點詩句及詞語的理解?！巴卣箲谩笨梢宰寣W生在想像的基礎上將古詩改寫成一篇小短文，也可推薦類似的古詩讓學生背誦，以豐富學生的古詩積累）

備注：小學階段“古詩課”每課一般安排兩首古詩，第一課時一般完成兩首古詩的理解學習，第二課時用來背誦、鞏固練習及拓展延伸。

小學語文教學基本模式之六

文言文基本教學模式

一、簡介作者、背景，導入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

二、嘗試朗讀，標出疑難詞句。（學生讀不通的句子或讀不準的字詞往往就是學習的疑難點，以此為突破口在教學中會收到事半功倍之效果）

三、指導朗讀，恰當斷句。（恰當斷句是正確理解文言文的重要基礎）

四、研讀課文，理解意思。（理解詩句意思要注意幾個聯系：一要結合疑難詞語；二要結合重點語句；三要聯系上下文；四要聯系朗讀指導。合理的停頓與恰當的語氣可以“催化”學生的自悟）

五、自主“翻譯”，強化理解。（要求學生用現代白話文來表達文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學生的個性化表達，不要讓學生死背譯文。）

六、總結課文，學習領悟文言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一文言詞在不同語境中的意思等）

七、自由誦讀，感受文言文風格。（可在熟讀的基礎上讓學生背誦）

八、鞏固練習，拓展應用。（重點文言句要達到人人能準確解釋，可鼓勵學生用現代白話文改寫）備注：五年制小學階段的文言文一般篇幅較短，理解誦讀的任務可用一個課時完成，鞏固練習與拓展應用的任務可安排在第二課時完成。

小學語文教學基本模式之七

寫景、狀物類課文基本教學模式

一、聯系景物，激趣導課

二、初讀感知，理清“景點”，抓住景物主要特點（隨之完成識字、讀通任務，板書提示主要特點，同時理清課文脈絡）

三、部分精讀，深入體會景物特點（引導學生抓住重點詞句體會景物特點）

四、自由讀書，自主體會景物特點（為學生提供讀書、交流的時間）

五、總結課文，揭示寫景方法（為學習、運用寫法打基礎）

六、感情誦讀，享受美文（要鼓勵學生聲情并茂、繪聲繪色地讀，使學生充分體會文章的美，并達到熟讀成誦。）

七、鞏固練習，拓展延伸（鞏固識字，指導寫字，在此基礎上可安排仿寫景物小練筆，指導學生練習運用課文中寫景狀物的基本方法）說明：上述環節一般安排2個課時來完成，第一課時完成前五個環節，第二課時完成后2個環節。

小學語文教學基本模式之八

游記（參觀訪問記）類課文基本教學模式

一、借助題目，激趣導課

二、整體感知，理清游覽（參觀訪問）路線。（隨之板書景點路線，完成認識生字新詞、讀通課文任務）

三、部分精讀，感受景物（人物）特點。（引領學生抓住重點詞句體會景物美）

四、自由讀書，自主體會景物（人物）特點。（運用前面的方法體會景物特點，在自由讀書的基礎上組織交流，加深理解）

五、總結課文，揭示景物（人物）特點，提煉寫法。（為學習游記、參觀訪問記寫法打基礎）

六、感情誦讀，強化積累。（學生自主選擇喜歡的部分有感情地誦讀以至成誦）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，及必要的詞句練習）

八、拓展應用（可模仿文中寫景方法寫一個景物片斷）

說明：上述環節可安排2個課時完成，第一課時可完成前5個環節，后3個環節用1個課時完成，“拓展延伸”環節也可安排課后作業完成。

小學語文教學基本模式之九

抒情散文（散文一）基本教學模式

一、簡介作者、背景，激情導入

二、初讀課文，整體把握思想情感，理清作者情感脈絡。（弄清作者是借助哪些人物事件或哪些景物來表達思想感情的）

三、部分精讀，深入體會思想情感。（抓住重點詞句深入體會文中的思想感情）

四、自由誦讀，自主體會思想感情。（在自由誦讀的基礎上組織交流，加深理解，在這一過程中培養學生個性化讀書的習慣，并學會體會思想感情的方法）

五、總結課文，反思情感原因，揭示抒情方法。（引導學生探究作者為什么會產生這種思想感情，領悟情感產生的原因，從而加深理解作者的思想感情，并指導學生理解文章表達思想感情的方法）

六、賞讀課文，選擇背誦（在有感情地誦讀，選擇自己喜歡的段落進行背誦，豐富語文積累，同時加深理解作者的思想情感）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）

八、拓展延伸（可創設一定的情境，讓學生練習運用學到的抒情方法，寫一段表達思想感情的話）

說明：上述環節一般安排2個課時完成，第一課時完成前五個環節，后2個環節用一課時完成。

小學語文教學基本模式之十

敘事散文（散文二）基本教學模式

一、理解題目，導入新課。

二、初讀感知，整體把握主要人物事件，理清課文脈絡（概括了解課文中寫了件什么事，弄清事件前后之間的聯系，并在這一過程中完成認識生字新詞、讀通過課文的任務）

三、部分精讀，體會人物精神或事件道理。

四、自由讀書，自主體會。（在自主交流、質疑問難中加深理解人物精神或事件道理）

五、總結課文，感悟方法（引導學生思考感悟作者表達思想的方法）

六、賞讀課文，背誦積累。（重點選擇飽含激勵、教育意義的片斷熟讀成誦，豐富語言積累）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，并安排適當的詞句練習）

小學語文教學基本模式之十一

哲理散文（散文三）基本教學模式

一、借題激疑，導入新課

二、初讀感知，概括事件（整體了解課文中主要講了件什么事，為理解哲理做好鋪墊，隨之完成認識生字新詞，讀通課文的任務）

三、研讀重點語句，深入體會哲理（抓住含義深刻的語句，聯系上下文理解事情本身的道理）

四、自由讀書，質疑交流。（在自主讀書、討論交流中加深理解哲理）

五、總結深化，延伸哲理（可啟發學生聯系實際談談學習體會，引導學生透過課文內容感悟人生哲理）

六、重點誦讀，強化積累（選擇喜歡的部分或能夠集中反映哲理的部分重點朗讀，強化語言積累，同時加深理解）

七、鞏固練習（鞏固識字，指導寫字，進行必要的詞句練習）

說明：一般用2個課時完成，第一課時完成前五個環節，第2課時完成后2個環節。

小學語文教學基本模式之十二

低年級閱讀教學基本模式（這里的“低年級”主要指一年級下學期和二年級階段，根據兒童的年齡特點，一年級第一學期的閱讀應以教師的指導為主）

一、激趣導課

（可針對課文內容借助小故事、謎語、畫面、多媒體情景等導入新課，激發兒童的讀書興趣）

二、自讀課文，標注生字。

（一年級輕聲讀為主，從二年級第一學期開始逐步過渡到默讀，注意這里所說的“生字”主要是指學生暫時不會讀的字，而不是生字表中的生字，切不可讓學生到書中去找生字表中的字。這些讀不準的字標出來后，要求學生對照拼音或請教老師、同學，把字音讀準確，以此培養低年級兒童自主識字的能力）

三、檢查讀書，糾正字音。

（主要是采用指名朗讀的方法，檢查了解學生對生字讀音的掌握情況，體現低年級在語言環境中識字的基本規律，這一環節的朗讀一般應指定中下游的學生，以便于發現錯誤讀音及時糾正。要檢查讀書的過程中指導學生讀通課文，達到“讀通”的要求，對讀不準的字音或讀不通的句子。）

四、集中識字，強化讀音（可先讀帶有生字的詞語，然后直接認讀生字，逐步減緩識字坡度。要根據字形特點，適當鼓勵學生運用已有識字或生活經驗創造性識字）

五、指導朗讀，讀中悟情。

（低年級階段的閱讀要淡化理解，強化讀書，突出“以讀代講”，讀中感悟，在有感情的朗讀中使學生享受語文的快樂，激發學生的語文興趣。對重點的詞、句可結合朗讀指導進行適當理解，目的在于更好地讀出感情。）

六、總結課文，激發情趣。

（低年級階段的總結應淡化寫法，強化學生與文本的對話，促進學生與課文的共鳴?？赏ㄟ^“你喜歡故事中的哪個人物？為什么喜歡？”“學了課文你想說句什么？”“假如有一天你來到了這個地方會怎么做？”等，促使學生更好地走進課文情境，進而享受讀書情趣，同時發展低年級學生的口語交際能力。）

七、自由朗讀，熟讀成誦。（要盡量減少不必要的講解，少提不必要的問題，使學生有充分的時間自由朗讀，享受課文，對語言很美的課文或片斷要力求熟讀成誦，最終強化學生的語言積累）

八、鞏固練習

這一階段主要有三大任務：

1、檢查朗讀（或背誦）

（這里主要是通過分角色朗讀、接讀、賽讀、相互檢查背誦等形式提升學生的朗讀水平，使學生進一步享受讀書的樂趣，并進一步強化語言積累。）

2、鞏固識字，指導寫字。（生字的書寫不必逐個指導，每課有重點地指導2—4個字的書寫，重在培養學生的寫字技能和良好的書寫習慣）

3、詞句練習（如抄寫課文中的重點詞、句，造句或仿寫句子等，句子訓練最好堅持從說到寫，通過交流達到互相學習，提高學生的語言表達水平）

說明：低年級一篇課文的教學任務一般用2個課時完成，第一課時完成前6個環節，第2課時完成誦讀和鞏固練習的內容。

小學語文教學基本模式之十三

作文指導課基本模式

（作文指導課的基本任務是促使學生正確理解題目及訓練要求，初步掌握基本的寫作方法，選擇滿意的寫作材料，并通過口頭交流充實材料，為本次習作奠定在成功的基礎）

一、理解題目，弄清體裁

（這里的題目有可能是直接命題，也可能是范圍命題，還有可能是提供材料式命題，要引導學生通過閱讀、分析、討論弄清本次作文是寫什么的，即寫人的、還是記事的。）

二、出示要求，明確目標（這里說的“要求”是指本次習作的重點訓練目標，要通過突出訓練重點，達到“一練一得”）

三、學習范文，啟迪方法

（小學階段的作文應重視范文引路，通過學習優秀例文為學生的習作鋪設適當的臺階，以減緩習作的難度。范文可以是整篇的，也可以是某個優秀片斷。范文可以是典型的課文，也可以是一篇課外讀物；可以是教師的下水文，也可以是事先安排優秀學生寫的好文章。學習范文主要是在聽讀的基礎上引導學生分析體會文章是怎樣突出重點要求的，從而為寫出符合要求的習作打下基礎。）

四、選擇材料，交流充實

（這一環節主要是在學習范文的基礎上鼓勵學生從自己的生活中選擇印象深刻的材料，通過相互交流，使材料更加合理，更加充實。交流材料可先指定在班級交流，再分小組交流。這種從說到寫的辦法，有利于促進學生表達水平的提高。這一步是課堂重點，要扎實進行，交流過程中應引導學生相互評價，相互促進，切實為學生的習作奠定基礎）

五、起草寫作（這一環節主要是課后任務，課堂上要靈活掌握。但要交待清楚完成初稿的時間，以便為下一堂的修改課做好準備。）

小學語文教學基本模式之十四

作文評改課基本教學模式

（作文評改課的主要任務是相互交流、評改，使作文的語言更加準確，內容更加充實，重點訓練要求更加突出，為習作獲得最大程度的成功奠定基礎。要著重圍繞重點訓練要求進行評改，但也適當關注詞句等方面的常規要求。）

一、重溫習作要求，明確評改目標

（把學生的注意力引向重點訓練目標，以體現一改一得，提高評改實效）

二、集中評改，學習方法

（教師可在瀏覽批閱初稿的基礎上選擇一篇比較典型的習作作為集中評改的例文。用來集中修改的例文應避免“千瘡百孔”，這突出評改重點，教師對初選的例文可進行適當地“加工”。有條件的話最好將例文打印下發，學生人手一份或同桌兩人一份。若條件不具備的話，也應把需要重點評改的部分抄寫到小黑板上，這樣便于學生仔細閱讀，發現問題。這一環節是實現有效自主評改的重要基礎，要分步進行）

1、閱讀例文

2、圍繞重點訓練目標評改（引導學生對照訓練重點先找準問題，然后進行評改。評改時應注意發揮集體的智慧，集思廣益。注意使用修改符號，培養學生良好修改習慣）

3、圍繞其他方面進行評改。（快速評改字、詞句等方面的問題）

三、反思評改過程，總結評改經驗（為自主評改奠定基礎）

四、個人自主評改。（提醒學生注意使用修改符號）

五、交流修改情況（引導學生把修改了什么地方、為什么要修改、怎么修改的，這樣修改有什么好處交流清楚）

六、自由交換相互評改。

（提醒學生在評改別人作品的時候注意與隨時與作者交換意見，不要盲目修改別人的作品）

說明：評改過程中，教師應隨時發揮點撥引導作用，提高學生的評改水平。

小學語文教學基本模式之十五

作文鑒賞總結課基本教學模式

（作文鑒賞總結課的主要任務是通過交流評賞優秀作品或片斷，總結習作經驗，享受成功愉悅，激發學生新的習作欲望。）

一、簡單回顧上次習作的重點要求（幫助學生建議明確的鑒賞標準）

二、簡要通報本次習作的基本情況（重點是對習作成功及進步明顯的同學進行表揚，讓學生感受寫作成功的愉悅）

三、優秀作品鑒賞（重點環節）

1、集中鑒賞（可讓小作者上臺宣讀自己的作品，可以鑒賞整篇文章，也可以鑒賞某個精彩的片斷。鑒賞的基本方法就是讓學生聽了之后說文章哪里寫得好，為什么你覺得這樣寫好？通過鑒賞讓小作者更加充分地享受成功的快樂，同時也促使多數學生從中感悟一定的寫作技巧。但這里的鑒賞應注意多聽少評，從而讓更多的學生獲得展示的機會，并享受到作文成功的愉悅）

2、自我鑒賞（學生毛遂自薦上臺宣讀自己感到得意的地方，激勵學生的寫作自信）

3、分組鑒賞（小組成員間相互交換閱讀別人的作文，相互交流最欣賞的地方。這一環節要把學生的目光引向發現別人作品的閃光點，不要搞成雞蛋里頭挑骨頭，不要脫離鑒賞課的根本目的。但明顯的不足也可以告訴相互糾正）

四、總結經驗（引導學生認真反思習作過程，結合鑒賞的優秀作品，總結成功的原因，使那些無意創造轉化為理性經驗，進而形成寫作的技能。要重視學生對教訓的反思，促使失敗教訓轉化為成功經驗）

五、布置下次習作題目（給學生足夠的準備時間去爭取最大程度的成功）

小學語文教學基本模式之十六

低年級看圖說話及口語交際課基本教學模式

（根據新課標要求，各年級都有口語交際的教學內容與要求?？谡Z交際課的中心任務就是借助學生感興趣的素材發展他們的口語交際能力，并在這一過程中發展他們的觀察、思維能力，同時不斷激發學生的表達興趣，為學生參與社會交際及作文奠定良好的基礎。山東省教研室針對不同學制統一編寫了各年級口語交際教材，依據口語交際教材的內容結構建立該課開型的基本流程）

一、討論課題，體會形式（口語交際的活動形式大都蘊含在題目當中，題目中的“動態字眼”往往就是口語交際的主要形式，因此教學中應首先引導學生通過討論仔細體會題目的意思，為有效參與到交際活動之中做好準備）

二、觀察情境，激發交際欲望（口語交際教材的第一部分“情境再現”都是以畫面的形式呈現的，教學中要借助生動的畫面內容激發學生的交際欲望，使他們進入快樂的交際狀態）

三閱讀“智慧錦囊”，體會交際目標（口語交際教材的第二部分“智慧錦囊”實際上是為學生提供了本次交際活動的一個范例，旨在使學生進一步感受本次活動的基本要求。）

四、閱讀“友情提示”，明確交際要求（“友情提示”部分說明了本次口語交際的具體要求）

五、分組交流，“暢所欲言”（這是口語交際課的主體部分，應用30分鐘左右的時間來完成。要特別注意面向全體，通過小組交流的辦法使每個學生都能獲得交際鍛煉的機會?？梢韵劝才挪糠謨炐銓W生發言引路，然后分組交際。要特別重視運用評價手段，隨時調動學生參與交際的積極性，并促使學生的交際水平不斷提升。）

六、閱讀“相關鏈接”，開拓學生視野。（口語交際教材中的“相關鏈接”部分為學生提供了與交際內容相關的信息資料，旨在開拓學生的知識視野，教學過程中引導學生通過閱讀，了解相關知識）

小學語文教學基本模式之十七

寫字指導課基本模式

（寫字指導課的主要任務是通過指導與強化練習提高學生的寫字技能，促使學生把字寫正確，寫規范，同時激發學生的寫字興趣。）

一、觀察字型結構（指上下、左右、上中下、左中右或、包圍、半包圍等，明確字型結構后可避免造成結構錯誤或因結構特點不突出而導致字型不美）

二、弄清筆畫筆順（筆畫不正確容易造成錯字，而筆順不恰當就會影響字型結構的美觀）

三、教師范寫指導（邊示范邊講解，學生在觀察中體會書寫要領，并感受漢字的結構美）

四、自主練習體會（在觀察教師書寫的基礎上自己練習體會書寫的基本要領，在學生練習的過程中教師要不斷的巡視檢查，了解書寫情況，及時發現問題。為強化糾正做準備。）

五、總結強化提升（對學生練習中存在的問題進行總結分析，找準問題的原因，有針對性指導學生進行強化練習，促進學生達到書寫要求）

六、優秀作品賞評（通過賞評激發學生寫字興趣）

小學語文教學基本模式之十八

作業（試卷）講評課基本模式

（作業、試卷講評課的主要任務是通過講評，對作業、考試中暴露出的主要問題進行分析，并通過相應的練習使老師教學與學生學習中的不足得到彌補，從而提升學生的學習水平。另外，通過對優秀答題的賞評，激發學生學習的創造精神）

一、回顧內容要求

二、通報基本情況（主要是對優秀的學生及進步大的學生提出表揚，激發學生的學習積極性）

三、優秀答題評賞（主要是對哪些富有創造性的答題進行賞評，激發學生的學習創造精神）

四、分析主要問題（把存在的主要問題出示出來，引導學生討論分析問題或錯誤的原因，應如何糾正。要特別關注出錯學生對相關問題的再認識，但不可以公開點出錯或成績差的學生，以免挫傷學生的自尊）

五、練習強化提升（針對作業或考試面上存在的主要問題，安排相應的練習題目，通過練習使問題得到糾正，使學生的學習水平得到提高）

六、查看作業，自主糾正。（教師此時應有針對性地加強對后進學生的個別輔導，促進他們的轉化）

小學語文教學基本模式之十九：

漢語拼音教學基本流程

（復習上節課學習內容，鞏固發音及書寫。）

一、出示拼音字母（含聲母、韻母、整體認讀音節），結合圖片形象感受字母形狀。

二、聯系事物初步感受字母發音。

三、指導發音要領，練習發音。（指導發音部位與口形等）

四、練習字母四聲發音（韻母、整體認讀音節、音節）。

五、聲、韻（母）結合練習發音。（向拼讀過渡）

六、指導書寫。（正確的筆畫與筆順及在四線格中的位置）

七、讀兒歌或拼音詞語，強化新授字母的發音練習，提高發音技能。

八、總結對比，強化認識字母形狀與發音特點。（如bd、pq、nh等的形狀區分等）

注意問題：

1、根據教學內容將幾大環節合理安排到2—3個課時中。

2、上述環節在教學實際中可適當調整，不必完全套用。

第三篇：概念教學的基本模式初探

高中數學概念教學的初步實踐與設想

作者： 富順縣城關中學聯系電話：***

秦劍

主題詞

經驗總結

內容摘要

數學概念來源于數學自身發展的需要或實際問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著生動活潑的數學思維。概念教學的方式，概念背后的數學思想，最能體現新課標的教學理念。本文是作者經過一年多的新課標教學的實踐，認真總結和反思，寫出的一篇有關數學概念的教學方式的經驗文章。文章以新課標數學必修1—5中的幾個重要概念的教學為案例，介紹作者的教學實踐情況，以及作者對概念教學的基本模式的思考結果。

數學概念來源于數學自身發展的需要或實際問題的解決，在其以定義、原理這些冷冰冰的形式化知識展現的背后，隱藏著生動活潑的數學思維。中科院院士李邦和說過：數學根本上是玩概念的，而不是玩技巧的。概念教學的方式，概念背后的數學思想，最能體現新課標的教學理念。在新課標教學中，我們必須高度重視數學概念教學，啟發學生從表面到本質，從抽象到具體，從孤立到系統全方位地理解數學概念，幫助學生領悟概念所反映的數學思想方法。只有這樣才能提高教學質量，才有可能實現新課標的教學理念。下面，本人以新課標數學必修1—5中的幾個重要概念的教學為例，介紹作者的教學實踐情況，以及作者對概念教學的基本模式的思考結果。初淺之見，希望能引來同仁們的共同交流探討。

一、對數學概念進行追問

前不久，筆者參加自貢市高二數學新課標研討會，聽了一堂精彩的示范課，但是，遺憾的是那位青年教師玉中有暇，在教學中讓學生形成了一個錯誤認識：隨機事件的概率不可以為1或0。

教師自己在進行教學之前，首先要對相關概念進行追問，努力做到鉆進教材細心解讀概念，并高居教材之上反思概念，形成對概念的正確認識，獲得對概念的深層理解。一個概念的正確定義，一方面反映事物的本質屬性，另一方面還要遵循一定的原則。本質屬性必須通過教學讓學生把握，“原則”是數學中更深層次的東西，可以不向學生提出，但教師必須了然于胸，在教學中讓學生體會到合理性。比如，有關“弧度制”這個概念，不少教師根據參考書的介紹都認為，三角函數是以角為自變量的函數，給研究三角函數的性質帶來不便，引入弧度制后，便能在角的集合與實數的集合之間建立一一對應關系。這個問題曾讓我困惑了很久，經過反復追問，終于豁然開朗：其實，無論是角度制還是弧度制，都能在角的集合與實數的集合之間建立一一對應關系，不過采用弧度制更為方便。

二、創設問題情景引領教學

新課標非常重視數學的文化背景和數學在生活和科學中的應用。在概念教學中應創設與生活貼近的問題情景來引入教學，然后，再用一連串的數學化問題情景來推動教學的一步步深入。問題情景有現實情景和虛擬情景兩種，即便是虛擬情景也要盡量貼近生活，讓學生覺得自然，同時，讓教學自然地展開和生成。

函數單調性是必修1的核心概念之一，我經過仔細研磨，精心設計了下面幾個問題情景，幫助學生在探究問題的過程中逐步完善對定義的理解。[情景引入]：我們游覽四川的冰川圣地海螺溝，請你想一想乘電纜的過程中，纜車與溝頂、溝底和溝中間大溫泉的距離的變化情況，你能在直角坐標系里畫出示意圖嗎？

[問題1]：對已畫出的三個函數圖象，請你具體談談它們分別反映了隨時間的推移，距離有怎樣的變化規律？ [問題2]：（給出描述性定義以后）你能用自然語言來描述定義中“上升”、“下降”嗎？

[問題3]：你能用符號來刻畫上述定義嗎？（對“任意”的理解是本節的難點，在這個環節我還設計了由3個問題組成的問題串，幫助學生突破難點。）

《算法》是新課標新增內容，也是最能體現新課標教學理念的教學內容之一，在“算法的概念”一節的教學中，我圍繞“讓學生理解算法，準確把握其基本特征”這個教學目標，創設以下問題情景來推動教學的展開，讓學生在探究問題的過程中逐步認識算法特征，完善對算法的理解。

[軼事開篇，導入課題]：用一副反映數學大師希爾伯特的一件軼事的漫畫來作為情景引入課題。學生看完漫畫產生議論后，教師總結——對于希爾伯特來說，上了二樓，解下領帶，下一個程序便是上床入睡，他嚴格按照程序去執行了，在生活中鬧出了笑話。但是，正是因為重視步驟和程序，他才在數學上取得了輝煌成就。

[問題1]：很多數學問題的解決都需要遵循一定的規則，按照一定的步驟。如用坐標法解幾何問題（師生交流，寫出步驟）。同學們，你還能舉出這樣的案例嗎？

[問題2]：以上各例中的步驟都稱為解決該問題的一個算法。你能根據實例特點來描述一下“算法”這個概念嗎？

[問題3]：1997年香港回歸，1999年澳門回歸。1997、1999是質數嗎？如何判斷？你能設計一個算法進行判斷嗎？是否可以借助計算機來實現你的算法？

三、圍繞概念的核心，提供豐富例證，用概念形成的方式展開教學

章建躍老師曾指出：“圍繞數學概念的核心展開教學，在概念的本質和數學思想方法的理解上給予點撥、講解，讓學生在理解概念及其反映的數學思想和方法的基礎上，對細節問題、變化的問題進行深入思考，這樣才能實現有效教學?！?。數學概念的獲得有兩種主要方式：一種是直接向學生展示定義，利用原有認知結構中有關知識理解新概念，這種獲得概念的方式稱為概念同化；另一種是學生在大量的同類事物的不同例證中，獨立發現同類事物的關鍵特征，這種獲得方式在心理學上稱為概念形成。在教學中，特別是對那些重要概念和學生在理解上有難度的概念，要采用后一種方式，提供大量的例證，引導學生去探究，概括出共同的本質特征，得到概念的本質屬性，然后再用另外的例證（正例和反例）或“模型”，讓學生對概念中的關鍵詞進行辨析，更深入地理解概念。下面就筆者的教學實踐作一些介紹。

在函數概念的教學中，我首先讓學生例舉初中學過的函數，并回想初中函數概念，接著提出以下幾個問題，讓學生通過動手操作、討論交流，得出自己的結論：

（1）（師向上拋出粉筆）你能在直角坐標系里畫出體現粉筆高度h隨時間t變化規律的圖象嗎？h與t之間的關系是函數關系嗎？作怎樣的測量，獲得數據后可以寫出表達式？（2）蕩秋千時，人離地面的高度h與時間t之間的關系是函數關系嗎？你能在直角

坐標系里作出其圖象嗎？

A?{t|0?t?m}(蕩秋千的總時間為m),B?{h|0?h?n}(人離地面的最高？高度為n)，集合A與B之間有怎樣的對應關系

（3）（出示南非世界杯足球賽前10名球隊積分表）上表反映的名次y與積分x之間的關系是函數關系嗎？A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B為所有積分的集合，兩個集合之間有怎樣的對應關系？

接下來，讓學生閱讀教材中的定義，找出其中的關鍵詞，并談談自己對它們的理解。在此基礎上，在利用上面的第3個問題，作一些變式，讓學生去辨析：（1）在表中積分欄擦掉一個數字“10”后，此表反映的名次y與積分x之間的關系是函數關系嗎？（2）A={1，2，3，4，5，6，7，8，9，10}，B={18，15，12，11，10，8，7，6，4}，A與B之間的對應關系仍如上表，這種關系是函數關系嗎？

學生通過以上過程對函數概念有了明確的認識，同時也體驗了概念的發生發展過程。

幾何概型是新課標新增加的內容，其背后蘊涵著明顯的數形結合的數學思想，同時，它把古典概型從有限發展到無限，蘊涵著從有限到無限的數學思想，也是能很好體現新課標理念的內容之一。在教學中，我首先提供以下問題讓學生進行探究：

[問題1]：將一條5米長的繩子隨機地切斷成2段，求所剪的2段繩子都不短于1米的概率。

[問題2]：一個靶子如圖所示，飛鏢手隨機地擲一個飛鏢扎在靶子上（不會脫靶），求以下事件的概率：（1）飛鏢落在上方正中央區域；（2）飛鏢落在圖中三角形區域。

留時間給學生探究后，讓他們展示在分析與求解的過程中遇到的困難，以及自己的解決方案。我再圍繞知識的核心進行點撥：現在，我們面臨的基本事件有無限多個，需要發展古典概型，從有限到無限。我們可以將無數個基本事件打“ 包”——以均勻鋪滿1個單位長度（或面積）的基本事件為“1包”，共n包，事件A包含m包，所以，p(A)?mn?構成事件A的區域長度（面積）試驗的全部結果所構成的區域長度（面積）

在此基礎上，再用概率史上典型的“約會問題”為“模型”，讓學生進行辨析：男孩和女孩相約于晚上7：00~~8：00在公園見面。

（1）男孩7：00到公園，求他等的時間不超過20分鐘的概率；（2）男孩7：10到公園，女孩后到，求他等的時間不超過20分鐘的概率；（3）男孩先到公園，最多等20分鐘，女孩不到就離開，求他們能見面的概率；（4）先到者等20分鐘，求他們能見面的概率；（5）若男孩先到公園，則他最多等20分鐘，若女孩先到公園，則他最多等10分鐘，求他們能見面的概率。這一串問題的背景學生非常感興趣，問題本身從一維到二維，從單區域到雙區域，從單邊界到雙邊界，學生在探究的過程中，有困惑，有失敗的苦惱，也有豁然開朗的喜悅，最后獲得對幾何概型的更深入的認識。

四、用閱讀指導的方式進行教學

以人為本，還課堂于學生，這種生本教育一直是新課改提倡的教學理念，為了提高學生的數學素養，提高他們對數學的理解和認識能力，我們有必要給學生一點困難，讓他們自己去解決，給學生一些權利，讓他們自己去選擇。對一些理解難度不是很大的概念，可以采取閱讀指導的方式進行教學。

首先，讓學生細讀該節內容，指導他們不但要讀概念本身，更要閱讀教科書中概念的形成過程。然后，用教師精心設計的題組讓學生進行自測，根據自測的結果進行生生交流和師生交流，幫助學生對概念形成正確的認識，最后，再用一組題組進行鞏固。按以上流程，先學后教，以學定教，可以讓教師的教有的放矢，目標明確，大大提高課堂效率。筆者在教學中嘗試了這種改變學生獲取知識的途徑的教學改革，有一定的收獲。比如，我在進行集合、向量等概念的教學的時候就采用了這種方法，收到了比較好的效果。

總之，在概念教學中，要根據新課標對教學的具體要求，根據不同類型的概念的特點，選擇恰當的教學模式，把握教學的過程，讓學生在學習的過程中產生內心的體驗，認識概念的本質和它隱藏的數學思想。我們應該在教學實踐中不斷總結和反思，以期逐漸接近這一目標。

第四篇：音樂欣賞課教學基本模式

欣賞課教學基本模式

一、什么是欣賞課？

欣賞課是小學音樂教學里一項重要內容，通過欣賞教學，可以 調動學生學習音樂的積極性，開闊音樂視野，從音樂中獲得情感的體驗和理性的認識。課標中明確指出，在“教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累欣賞音樂的經驗。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受與見解。”對音樂的欣賞教學不是單單停留在聽一聽樂曲的基礎上，而應將音樂表現與音樂欣賞相互結合進行教學。通過聆聽、演唱、律動、演奏、創作等活動，讓學生在感受美、體驗美、表現美和創造美的過程中，進一步培養他們對音樂的興趣。

二、欣賞課的模式結構

課前準備階段——課堂欣賞階段——音樂實踐和拓展階段——課后鞏固階段

三、教學 模式的操作（1）課前準備階段

課前做好四個方面工作：

1、分析教材編寫者讓學生欣賞該歌曲（樂曲）的主要意圖；

2、分析學生的學情和音樂基礎；

3、準備本堂課最需要的教具；

4、擬定詳細的教案。（2）課堂欣賞階段

1、導入環節：以與本課密切相關的內容導入新課，根據情況可采用律動導入、談話導入、講故事導入、猜謎導入、游戲導入等多種方式，引發學生學習興趣，為欣賞歌曲(樂曲)作好鋪墊。

2、欣賞環節：可采用整體欣賞音樂或分段欣賞音樂的方式進行。整體性初步感受環節，也叫初聽。目的是使學生對音樂作品有個初步的、完整的印象，初步感受音樂作品的情緒、演奏方式、所表現的場景等。分析性參與體驗環節，也叫精聽或者分段聆聽。目的是把音樂作品中包含的著音樂要素、情緒、風格、曲式、表現手段等，有選擇地進行重點細致的分析，使學生運用已有的音樂知識與技能，逐步深入地理解音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，在聆聽中感受音樂、體驗音樂、參與音樂、表現音樂、創造音樂，進而提高他們的音樂欣賞能力?？梢哉f這個環節是音樂鑒賞教學中提高學生審美能力的關鍵環節，也是最能看出老師的教學方法和教學水平的一個環節。每次欣賞后讓學生談對歌曲(樂曲)的感受，（教師根據情況引導學生談出情感、力度、速度等方面的感受），欣賞一次，提問一次，總結一次。經過反復的欣賞，提煉出歌曲（樂曲）的段落、風格以及表達的中心思想。其間也可滲透作者的介紹、創作背景等，讓學生對歌曲（樂曲）有深刻的認識。

（3）音樂實踐和拓展階段

在學生對本堂課的欣賞內容和知識點掌握比較透徹的時候，進入到音樂實踐和拓展的環節。第一步教師用創設好的方式引領學生通過聲勢、律動、打擊樂伴奏等形式表現歌曲（樂曲）；第二步，讓學生充分展開想象，根據自己對歌曲(樂曲)的理解，進行創作表演，這里可以用小組合作、師生合作方式，也可以是個人創編的方式；可以是分段創編的方式，也可以是整曲編創的方式。第三步是師生互評，總結出最恰當最精妙的表現形式，讓全班同學共同參與表演，讓大家共享創作的成果和愉悅。

（4）課后鞏固階段

布置作業，指給學生與本歌曲（樂曲）相類似的一些曲目，讓感興趣的學生下來以后去欣賞和關注，并在下次課與大家分享。

第五篇：教學設計基本模式及其特點

現代教學設計的本質特征

發展性，生態性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發展性

教學由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的發展性功能轉變。促進人的全面，和諧，可持續發展是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發現、認知、形成結構的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創造性，也會影響學生的發展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發展，避免教學過程中的急功近利等現象發生。

二、生態性

新課程理念下的教學觀認為，教師、學生、教學媒介以及環境組成了一個生態系統。在這個系統中，諸因素相互之間猶如一條生態鏈，這樣就構成了一個和諧的學習的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現人與人、人與環境的充分互動與交往。教師的主導作用，媒體的輔助作用更多的表現在創設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態

三、生成性

眾所周知，傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是，節外生枝，而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容如教材，預定的文本等，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態，發展的概念，教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會例如，教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發蝴蝶效應，一個問題解決了，教師再引導，激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點，學習者發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發展，有所成功的基本依據，是推動教學的動力，在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式，學習傾向對教學目標，內容，手段等進行選擇，組合和管理，要設計，異步運行的學習環節，既給，腿長，的學生放行，使他們能在班級方陣，中超前領跑，又給，腿短的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教，分類指導 五，開放性

新課程倡導教學時空應從，有限封閉，向無限開放，轉變，一是開放的人文環境要營造出民主，和諧，富有積極性和創造性的良好氛圍，二是開放的時空環境，要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界，直接經驗，個體知識，社會現實的溝通，三是開放的知識系統，要注重科學，技術和社會，與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學形式，應從單一傳授，灌輸式的教學向自主，探究與合作全面融合的模式發展，五是開放的訓練內容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結果的作業以及項目設計 六，反思性

教學是一個連續的不斷改進和提高的過程教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程教學情境和教學環節之中，完善于教學之后的自我校正，自我完善的動態思考中，教學設計沒有最好，只有更好