第一篇：激素調節教學反思

《通過激素的調節》教學反思

一 教了什么

1、激素調節的發現及概念；

2、人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

3、說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常時的表現；

4、通過實例說明激素的調節；

5、激素調節的特點； 二 怎么教的

1．創設情境，提出問題，學生討論交流，引入新課學習

課件展示巨人癥，侏儒癥，呆小癥，粗脖子病等的圖片，讓學生分析討論各自的癥狀表現和產生的原因。

2．引導學生回顧激素的概念，以及人體主要的內分泌腺和其分泌的激素，簡單陳述各激素的作用。引入激素的發現過程探討。3．借助于教材中的“問題探討”讓學生討論血糖平衡的調節，通過P25“思考討論”引出血糖平衡調節機制.4．教師引導歸納反饋調節，并讓學生舉例加以理解

5．討論甲狀腺激素的分級調節，教師作出總結，解釋人體的一些生理現象。

6．通過具體實例分析讓學生總結激素調節的特點。三 其中的道理是什么

本節知識內容較多，特別是探討“促胰液素的發現”需要學生閱讀教材內容的同時進行實驗分析，通過這一環節培養學生實事求是和嚴謹規范的科學態度以及持之以恒的科學精神，體會科學家成果的艱辛。

教學中注重與現實生活的聯系，倡導學生自主學習，提高學生借助教材內容解決實際問題的能力。課堂上充分調動學生的學習積極性和主動性。采用上述探究途徑，促進學生的學習方式和教師的教學方式的改變。

“建立血糖調節的模型”在本節中沒有讓學生構建，我覺得那樣的構建會更費時間，這可以作為學生課后活動的一個內容讓學生自己去體會就可以了。四 不足之處

教學時間緊張，由于學生沒有學過“三大營養物質代謝”內容，在本節中也稍做了一點補充，使得時間更緊張了。

對學生學過的知識，只要引導回憶即可，不必作過多的鞏固。五 下節改進之處：

1認真編寫學案，讓學生在課前就對人體主要內分泌腺及其分泌的激素進行復習回憶，這樣教學中的時間安排就更為合理了。

2學生對胰島A細胞分泌胰高血糖素，胰島B細胞分泌胰島素學生總是混淆不清，查閱資料，總結有效的記憶方法。豐富實例幫助學生更好的理解反饋調節（負反饋與正反饋）。

第二篇：《激素調節》教學反思

《激素調節》教學反思

西峽縣丹水二中

王俊偉

隨著課程改革的深入，要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營造積極互動的課堂生活。因此，我在整個初一階段的教學中都注重培養學生的自主探究、合作交流，提高學生的自學水平，用動態生成的觀點構建課堂教學，采用“三疑三探教學法”法，運用現代化的多媒體的優化組合，通過傳授與啟發教學相結合，引導學生積極思考，完成知識的系統學習；通過自學與討論歸納教學相結合促使學生獨立思考，達到掌握知識技能，同時訓練學生由具體到抽象的思維能力，促進個性和能力的發展。

本節的內容對于學生來說，感覺到比較陌生，比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。課堂一開始，就從專家建議謹慎購買保健品、兒時的照片與現在的你有無差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創造情景，引入新課，他們都競相各抒己見，極大地激發了學生的積極性。

教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個課時）。在本節課的教學中，利用列表比較的形式，請學生列表總結了內分泌腺和外分泌腺的區別、幾種激素的作用及缺乏時的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點，用對比的辦法，便于學生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們學科組老師的共同努力，最終在教學設計上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

第三篇：激素調節教學反思

我在上《激素調節》這節課前讓學生上網或通過其他途徑收集信息，培養學生獲取信息的能力，并聯系社會熱點問題和生活實際教學，創造了一個良好的教學氛圍，激發了學生參與教學的熱情，拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。讓學生閱讀，小組討論、表達，使學生變被動學習為主動學習，培養了學生自主學習和互助學習的能力。

課堂作業中讓學生用所學知識解釋一些現實生活中的問題，除可對課堂教學進行反饋外，還能讓學生對所學知識進行深化理解。在學習幾種激素的調節作用時，先找出異常癥的病因，再歸納出生理功能，將激素調節的主要特點放到幾種激素的調節作用之后來學習，通過這幾種激素的生理功能歸納出激素調節的主要特點，學生更容易理解教材內容。將我國科學工作者用化學方法人工合成“結晶牛胰島素”的內容介紹給學生，有助于培養學生的愛國熱情。由于教學貼近了社會、貼近了學生生活，調動了學生的學習積極性，使學生真正成了學習的主人，取得了較好的教學效果。

第四篇：《激素調節》教學反思

本來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！

激素調節一節的內容對學生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。進行過程式教學，這樣能充分體現素質教育的精神。

本節課在以下知識上采用不同的方法：首先是內分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內外分泌腺的區別，在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調節和神經調節的聯系。

在實施教學的過程中，由于課件的底色沒配好，學生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進入狀態。有些緊張了。后面的課除了將知識講到，沒把學生的積極性、主動性調動起來。學生參與的少。

總之，由于時間的倉促，臨時改變課題，準備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學中一定要用心做好充分的準備。不打無充分準備的仗！

第五篇：《激素調節》的教學反思

我教過幾年的生物，對于“激素的調節”這一節也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯系實際進行深入的研究。

隨著課程改革的深入,要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神。我們根據發展性教學評價中的要求,決定在初一級開展“中學生物互動教學的探索與評價研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂生活。

因此，我在整個初一階段的教學都注重培養學生的自主探究、交流能力，提高學生的自學水平。以《激素調節》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質量（不僅是學科基礎性知識、能力要達標，還要爭取實現比各班、個人不同的學生初始狀態高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發展的質量）。

因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。

學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。要知道絕不是學生的主動活動就能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。