第一篇：《激素調節》教案1

《激素調節》教案

一、教學目標：

（一）知識方面

1、說出人體外分泌腺與內分泌腺的區別。

2、了解人體主要內分泌腺的名稱和位置。

3、說明激素的概念。

4、指出生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素產生的部位和主要生理功能。

（二）能力方面：

通過課堂閱讀并進行概括總結等方法，提高學生思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

（三）情感、態度價值觀方面：

通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命的意識。

二、教學重點：

1、人體主要內分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素。

2、生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素的生理作用。

三、教學難點：

1、生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素的生理作用。

2、培養學生勇于探索，不為名利的科學奉獻精神。

四、教學過程：

引入新課：

通過前面的學習我們知道人體的自我調節包括神經調節和激素調節，人體在受神經系統各種反射方式調節的同時，還在生長，發育，生殖，代謝等方面受內分泌系統的激素調節。這一節課我們就一起來學習一下激素調節的相關知識。推進新課：

一 相關概念

首先請同學們帶著以下幾個問題默讀課本92頁內分泌系統與激素 1 什么是分泌？ 什么叫做腺？腺分為幾類？它們有什么區別？ 3 人體內那些腺體是內分泌腺，那些是外分泌腺？ 4 什么是內分泌系統？什么是激素以及激素的特點？ 二 各種激素的調節作用 1 生長激素

（1）分泌部位及生理作用 【實驗】 驗證動物生長激素的分泌器官是垂體及其生理作用。① 材料：長勢相同的三只幼年狗（或其他幼年哺乳動物）② 處理：

對照組A：不作處理 實驗組B：切除垂體

實驗組C：切除垂體，每天注射生長激素 ③ 實驗結果是： 對照組A：正常生長 實驗組B：生長停滯

實驗組C：先停滯生長，后又繼續生長

④ 由此得出的結論是：生長激素是由垂體分泌的，具有促進生長的作用（2）分泌失調癥

A侏儒癥 B 巨人癥 C 肢端肥大癥 2 性激素

（1）分泌部位：性腺（男性的睪丸和女性的卵巢）

（2）生理作用：促進相應的男女生殖器官的生長和發育，同時激發并維持第二性征。3 甲狀腺激素

實驗：選擇生長發育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養。觀察這兩組蝌蚪的生長發育狀況，發現乙組蝌蚪已經出現腿，尾縮短。可見乙組蝌蚪比甲組蝌蚪發育得快。結論：甲狀腺激素能夠促進生長發育。（1）分泌部位：甲狀腺

（2）生理作用：促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。（3）分泌失調癥

A 呆小癥 B 甲狀腺功能低下 C 甲狀腺功能亢進 D 地方性甲狀腺腫 4 胰島素

（1）分泌部位：胰島

（2）生理作用：對人體的糖，脂肪和蛋白質代謝都有影響，但對糖代謝的調節作用尤為重要，胰島素能夠促使血液中的葡萄糖（血糖）進入組織細胞被貯存和利用。（3）分泌失調癥：糖尿病

課堂小結 各種激素的分泌部位及生理作用 2 各種激素的分泌缺乏癥

第二篇：高中生物激素調節教案

高中生物激素調節教案

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。態度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。教學建議 教材分析

“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導入新課：

1．方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？” 陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。二．主體知識的呈現方式：

對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。三．學生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2．實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。教學設計方案

第一節 植物的激素調節 設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。科學方法訓練：

要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。” 第二課時

對實驗結果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。科學方法訓練：

“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。” 第三課時 科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。【板書設計】

第一節 植物的激素調節

一、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。分布：

1、向光一側比背光一側少

2、在尖端產生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產中的應用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯 擴展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達到高產、優質的目的。用乙烯催熟未成熟果實

乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農業生產中巧用植物激素，可以調節作物的生長發育，掌握生產的主動權。但是，植物體內的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學合成的方法，不僅可以合成出在植物體內找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農業生產提供服務。典型例題

例1 下列措施哪一項與植物激素的作用無關（）

A．果樹修剪 B．移栽花卉時常剪去部分葉片

C．無籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優勢，促進側芽發育，實現產量的增加。這一措施于植物生長素有關；培育無籽番茄也需要使用生長素促進子房壁發育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進生柿子成熟。“移栽花卉時常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。

第三篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過。“生長素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系。“其它植物激素”的內容與第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考。” 學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質。” 同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。總結植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。

第四篇：七年級《激素調節》

七年級生物學科《人體的激素調節 》教學設計

一、教學目標：

1．知識目標：說出人體主要的內分泌腺，了解甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥，了解胰島素的功能及其分泌不足時的病癥。

2．能力目標：培養學生自主、合作、交流、收集資料、獲取信息的能力。3．情感態度和價值觀目標：通過小組討論、交流，培養學生團隊精神。通過調查糖尿病的發病率培養學生關愛生命、關心親人健康的意識。

二、教學重點、難點：

重點：人體主要的內分泌腺、甲狀腺激素和胰島素的功能。

難點：舉例說出激素的概念和作用，完成“糖尿病發病率”的調查。

三、課前準備：

教師制作課件。

學生按照“自學向導”自學本課并調查身邊的糖尿病患者。

四、教學過程：

（一）創設情境、設疑導入 師：首先請同學們看視頻。（播放一段中國達人秀節目中“袖珍人”朱潔的一段視頻）

生：觀看視頻。視頻結束屏幕上出現：同學們，你們發現女孩有什么特點嗎？

師：請思考一下，發現的同學請舉手

生甲：這個女孩二十三歲了，身材還這么矮小。生乙：這個女孩聲音還像小孩子似的。

師：說得很好，那你們想知道這個女孩為什么會這樣嗎？ 生：想（齊聲回答）

師：這節課，就讓老師帶領你們一起探究“人體的激素調節”方面的知識。（板書課題：人體的激素調節）

（二）合作探究、學習新知

自主活動一：認識人體的主要內分泌腺

師：課前，老師已經布置同學們按照這節課的“預習向導”進行了自學，接下來請同學們分組交流一下自學情況，并議一議屏幕上的幾個問題。（課件出示“自主活動一”的要求）讀一讀：課本上的材料。

看一看：課本78頁人體主要的內分泌腺圖。

議一議：激素是在人體哪里產生的?人體有哪些主要的內分泌腺，它們分別分泌什么激素？垂體為什么被稱為“內分泌腺之首”？

1．首先請同學們讀一讀“議一議”中的這幾個問題。生：（齊聲讀“議一議”中的問題）師：下面開始分組交流。我們比一比，哪個組交流最熱烈。

生：（討論，交流，氣氛熱烈

2．老師巡視學生交流情況，了解學生在交流中遇到的疑難問題。師：（巡視，了解學生交流情況）這兩個組比較熱烈，其他組的同學加油！3．檢查交流情況

交流結束，同學們交流都很熱烈。接下來請同學們匯報一下交流的情況，哪位同學先回答第一個問題？ 生：（舉手發言）激素是由人體內分泌腺分泌的一些物質 師：回答得很好！（課件出示人體內分泌腺圖）這是人體的內分泌腺圖，接下來請同學們采用“空當接龍”的形式按序號說出這些人體主要的內分泌腺的名稱。哪位同學先開始？ 生：①是垂體。（后面同學依次說出②是甲狀腺③是胸腺④是腎上腺⑤是胰島⑥是卵巢⑦是睪丸）

師：這些同學回答得真好，給他們掌聲鼓勵！

生：（熱烈鼓掌）

師：下面我們采用“舉手搶答”的形式，說出這些腺體分別分泌什么激素。老師說出腺體的名稱后，搶答開始。師：垂體？ 生：（舉手搶答）不但分泌生長激素，還分泌多種激素影響其他的內分泌腺的活動

師：所以垂體被稱為？ 生：內分泌腺之首。（其他同學繼續搶答說出其他腺體分泌的激素）師：我們在座的同學正處在生長發育的關鍵時期，每個同學都希望自己長得高些，是不是？ 生：是！（齊聲回答）

師：那么，這與哪種激素的調節有關？ 生：生長激素。

師：那么生長激素分泌異常，人體會出現哪些病癥呢？（課件出示甲狀腺異常病癥的圖片讓學生認識）

師：把手伸出來放在胸口，回想一下，你在什么時候會心跳加快或者心會怦怦直跳？

生甲：緊張的時候 生乙：激動的時候 師：這種現象與哪一種激素的調節有關呢？請看視頻（播放腎上腺素作用的視頻）生：（觀看視頻，感到驚訝，求知欲得以激發）師：觀看后你們知道心跳加快與哪一種激素調節有關。生：腎上腺素。（齊聲回答）

師：通過檢查看得出同學們自學能力很強，下面練習兩道題來鞏固所學的知識。（課件出示練習題，學生思考并回答）

練一練

1．能分泌多種激素,并能調節其它內分泌腺活動的腺體是（）

A.腎上腺

B.胸腺

C.垂體

D.性腺 2．下列哪一種現象與激素的分泌無直接關系（）

Ａ．巨人癥身材高大

Ｂ．男孩子到了青春期開始長胡須

Ｃ．人受到驚嚇時心跳加快

Ｄ．人戴近視眼鏡可以看清遠處物體 學生讀題思考，然后指名回答

自主活動二：認識甲狀腺激素的功能

師：通過上面的活動，我們學習了本節課的第一個重點內容——人體主要的內分泌腺（板書：人體主要的內分泌腺）。接下來，我們探究本節課的第二個重點內容——甲狀腺激素的功能（板書：甲狀腺激素的功能）1．學生觀看“蝌蚪發育成青蛙的過程”的視頻。

2．學生觀看“甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響實驗過程”的視頻。

師：請同學們觀察實驗：甲狀腺激素對蝌蚪發育的影響。（播放實驗過程的動畫）生：（觀看實驗過程））

師：那么，實驗結果是怎樣的呢？（課件出示實驗結果）

生：（觀察實驗結果）

3．學生討論：甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響。

師：請同學們仔細分析實驗結果，討論：甲狀腺激素對蝌蚪的發育有何影響？ 生：（分組熱烈討論，老師巡視學生討論情況。）師：請第一小組推薦一位同學回答討論的結果。生：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育 生（課件出示結論，學生齊讀）

4．讓學生了解甲狀腺激素分泌異常出現的病癥。

師：從上面的一個實驗，我們知道了甲狀腺激素能促進動物的生長發育，那么甲狀腺激素還有什么功能呢？如果人體甲狀腺激素分泌異常又會出現哪些病癥呢？請同學們結合教材繼續討論交流。生：（分組討論，老師巡視學生討論情況）師：請同學匯報一下討論的結果

生甲：甲狀腺激素能促進代謝，提高神經系統的興奮性。

生乙：如果幼年分泌過少會得呆小癥，成年時分泌過少會得甲狀腺腫大。生丙：如果甲狀腺分泌過多會得甲亢。

5．讓學生聯系生活實際談談預防碘缺乏癥的有效方法。

師：回答得真好！請看屏幕（課件出示幾種病癥的圖讓學生觀察）生：（認真觀察）師：（出示加碘食鹽的包裝袋）為會么要在食鹽中加碘呢？ 生：因為碘是合成甲狀腺的原料 師：怎樣才能克服缺碘引起的這些病癥呢？

生甲：吃含碘的食鹽，不吃私鹽 生乙：多吃含碘的食物

師：同學們說得非常好！通過上面的活動我們探究了甲狀腺激素的功能。下面我們

自主活動三：認識胰島素的功能

師：接下來學習本節課的第三個重點內容——胰島素的功能。（板書：胰島素的功能）

1．學生討論胰島素的功能，糖尿病患者的的癥狀、預防措施 師：請同學們進行分組討論：（課件出示思考題）胰島素有什么功能？糖尿病有什么癥狀？怎樣預防和治療？ 生：（討論交流）

師；請小組推薦代表匯報交流情況.生：（每個小組推一名代表匯報）

2．調查糖尿病的發病率，教育學生關注長輩的身體健康狀況。

師：接下來，調查糖尿病的發病率，請同學們分組統計課前的調杳情況。生：（各組統計患糖尿病的人數）

師：請班長帶一位同學對各組資料進行匯總.生：（班長匯總，計算）

師：同學們平時要多關心身邊的親人，了解他們的健康狀況。

下面，請同學們總結本節課學習的內分泌腺和以前學習的外分泌腺有什么區別？什么是激素？激素的作用有什么特點？ 生：（觀察內分泌腺和外分泌腺圖片，師生共同歸納總結）

（三）當堂訓練、及時反饋

課件出示習題，指導學生讀題思考并回答，師生共同點評。1．下列疾病與激素分泌都有關的是（）

Ａ．呆小癥、夜盲癥、侏儒癥

Ｂ．佝僂病、貧血、巨人癥

Ｃ．甲狀腺腫、糖尿病、侏儒癥

Ｄ．壞血病、骨質疏松癥、糖尿病 2．下列各種疾病中，由同一種激素紊亂引起的是（）

Ａ．糖尿病、壞血病

Ｂ．侏儒癥、巨人癥

Ｃ．呆小癥、侏儒癥

Ｄ．巨人癥、大脖子病 3．下列疾病與激素分泌都有關的是（）

Ａ．呆小癥、夜盲癥、侏儒癥

Ｂ．佝僂病、貧血、巨人癥

Ｃ．甲狀腺腫、糖尿病、侏儒癥

Ｄ．壞血病、骨質疏松癥、糖尿病 4．下列各種疾病中，由同一種激素紊亂引起的是（）

Ａ．糖尿病、壞血病

Ｂ．侏儒癥、巨人癥

Ｃ．呆小癥、侏儒癥

Ｄ．巨人癥、大脖子病

（四）課堂小結、拓展延伸 師：請同學們回顧一下，這節課你學到了什么？

生甲：這節課我知道了人體主要的內分泌腺。生乙：這節課我知道了甲狀腺激素和胰島素的功能

師：同學們回答得很好！課后閱讀本節后面的材料，了解科學家在研究胰島素方面所作出的貢獻。

五、教學反思

第五篇：激素調節教案

激素調節教案

教學目標

知識目標：

1、說出人體外分泌腺與內分泌腺的區別。

2、了解人體主要內分泌腺的名稱和位置。

3、說明激素的概念。

4、指出生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素產生的部位和主要生理功能以及分泌異常引起的癥狀。能力目標：

通過課堂閱讀并進行概括總結等方法，提高學生思維能力、分析和解決問題的能力。

情感目標：

1、通過“國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為”的討論，培養學生的社會責任感。

2、選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。教材分析

激素調節是本書的重點教學內容之一。主要內容是內分泌系統與激素調節的知識，教材以生長激素等幾種主要激素的調節作用為例，著重說明激素對生長、發育、生殖、新陳代謝等基本生命活動具有重要而顯著的調節效能。同時還提出了激素調節也是影響神經調節功能的重要生理條件。學習這部分知識，使學生對生命活動的自我調節有一個完整的認識。此外，激素已被廣泛使

用在醫藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面在造福人類，并帶來巨大的社會和經濟效益。另一方面激素也被一些人濫用，造成了一定的負面影響，甚至在一定程度上威脅著人類的健康。學習好這部分知識，有助于學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。學校及學生狀況分析

我校地處鄉鎮，教學條件較好，可以使用多媒體輔助教學。全體學生學習生物學的興趣非常濃厚。他們喜歡做生物實驗、喜歡在課堂上討論生物學問題、喜歡發表自己的見解，主動參與生物課堂教學的意識強。由于現代傳媒的影響，學生對激素的作用也有一定的感性認識。設計思路

（1）聯系社會熱點問題和生活實際進行教學、利用多媒體輔助教學。激發學生的學習熱情、提高學習興趣。

（2）教材內容處理

將激素調節的主要特點放到講完胰島素的調節作用之后教學，學完了幾種激素的生理功能，有利于歸納出激素調節的主要特點。在對幾種激素的調節作用進行教學時，先顯示圖片和異常癥病名，讓學生閱讀課文、找出病因，師生共同歸納出激素的生理功能。讓學生用所學知識解釋一些現實生活中的問題，對所學知識進行深化理解和拓展。

（3）教學方式

主要采用自主學習、互助學習、教師評價和歸納相結合的方式。教學準備

提前制作多媒體課件；上網收集有關資料，作知識儲備。

六、教學過程

第一課時

（一）引入

師：為什么在體育比賽中要禁止服用興奮劑？

生：興奮劑多為激素類物質，服用興奮劑不僅違背體育道德、破壞公平競爭，而且傷害運動員身體，嚴重的可導致猝死。

生：世界體壇不斷報出“興奮劑”丑聞，其中最有名的是號稱“世界第一飛人”的加拿大短跑運動員本？約翰遜，在1988年漢城奧運會上因服用興奮劑而被取消百米短跑金牌。

生：1960年丹麥自行車運動員延森在公路自行車賽中猝死。

師：對。激素如果被濫用，會對人體造成傷害。但正常生理狀況下，激素對人體生命活動有著重要調節作用。引出課題（激素調節）。

（二）教學內容

1.內分泌系統與激素

師：［顯示汗腺、唾液腺、肝臟圖片］同學們學過的這幾種腺體的分泌物是通過什么結構運輸的？

生：討論、交流（它們的分泌物是通過導管進行運輸的）。

師：對，這樣的腺叫做外分泌腺。有的腺無導管，分泌物直接進入細胞周圍的毛細血管，隨血液循環送到全身，這類腺叫內分泌腺。人體的主要內分泌有哪些？［顯示內分泌系統圖片］

生：說出教師光標所指腺體名稱。

師：內分泌系統由各種內分泌腺組成。

生：在教師指導下，閱讀相關課文內容，說出激素概念。

師：對。［字幕］在人體內，由內分泌腺分泌的，具有重要調節作用的物質，叫激素。

激素調節主要有什么特點？下面我們先來學習幾種激素的調節作用。

2.生長激素的調節作用

師：生長激素是垂體分泌的。［顯示：侏儒癥、正常人、巨人癥的比較圖片和肢端肥大癥圖片］請同學們在文中找出侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的病因。

生：閱讀、表達（幼年時生長激素分泌不足，會患侏儒癥；幼年時生長激素分泌過多，會患巨人癥；成年時分泌過多，會患肢端肥大癥）。

師：從生長激素分泌的異常癥情況看，生長激素的生理作用應該是什么？

生：生長激素的生理作用――促進生長。

［字幕］生長激素

產生部位：垂體

生理作用：促進生長

異常癥：侏儒癥

巨人癥

肢端肥大癥

師：有關生長激素的調節作用，同學們還想知道什么嗎？

生：姚明是不是巨人癥？

生：我的身材偏矮，可否用生長激素類藥物來促使長高嗎？

師：我想聽聽同學們的看法。

生：我認為姚明不是巨人癥。

生：身材偏矮有多種原因，不一定都是生長激素分泌不足引起的，就算有這類藥，也不能亂服。

師：講得很好，我完全贊同你們的看法。生長激素類藥物早就應用于臨床，能不能使用要遵醫囑。

課堂作業反饋：

（1）內分泌腺與外分泌腺有何區別？

（2）什么叫激素？

（3）你怎樣看待患生長激素分泌異常癥的人？

第二課時

3.性激素的調節作用

師：同學們可能意識到你們的身體正在發生著許多微妙而顯著的變化，你們知道是什么物質作用的結果？

生：性激素（雌性激素或雄性激素）。

師：雌性激素由卵巢分泌，作用是促進女性生殖器官生長發

育、維持女性第二性征；雄性激素由睪丸分泌，作用是促進男性生殖器官發育，維持男性第二性征。

［字幕］性激素：

雄性激素 產生部位：睪丸

生理作用：（略）

雌性激素 產生部位：卵巢

生理作用：（略）

4.甲狀腺激素

師：同學們知道呆小癥、甲亢、甲狀腺功能低下癥等病癥的病因嗎？

生：讀課文、討論、表達（呆小癥的病因是幼年時甲狀腺激素分泌不足；甲亢病因是甲狀腺激素分泌過多；甲狀腺功能低下癥病因是成年時甲狀腺激素不足）。

師：對，這幾種病都與甲狀腺激素分泌異常有關。甲狀腺激素是什么部位產生的？正常生理功能是什么呢？

生：甲狀腺激素是甲狀腺分泌的；甲狀腺激素的生理功能是促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。

［字幕］甲狀腺激素

產生部位：甲狀腺

異常癥：呆小癥

甲亢

甲狀腺功能低下癥

生理功能：（略）

師：同學們都知道我們食用的鹽是加碘的，你們知道為什么要加碘嗎？［投影食鹽袋正面顯示加碘精制字樣］

生：閱讀課文、討論、表達［碘是合成甲狀腺激素的重要原料，我國大部分地區飲食里缺少碘，碘不足會引起甲狀腺增生腫大，患地方性甲狀腺腫，食鹽加碘可防治碘缺乏病］

師：對。地方性飲食缺碘會患地方性甲狀腺腫。你們知道碘鹽的正確使用方法嗎？

生：知道，是不炒不曬，先菜后鹽。

師：很好［投影食鹽袋反面使用說明］。預防碘缺乏病除食用碘鹽外，還有什么方法？

生：還可以食用海帶等海生植物。

5.胰島素的調節作用

師：講述胰腺的外分泌部和內分泌部相關內容。胰島素是胰島分泌的。糖尿病是一種常見病，不少糖尿病患者跟胰島素的分泌有關，你們知道有什么關系嗎？

生：閱讀相關內容，討論、表達［胰島素分泌不足會患糖尿病］。

師：對。導讀胰島素功能。

［字幕］胰島素產生部位：胰島

主要生理功能：調節糖代謝。

異常癥：糖尿病。

指出：因胰島素分泌不足引起的糖尿病，可注射胰島素制劑

來治療。

師：從上面學習的幾種激素的生理功能看，激素調節的主要特點是什么呢？

師生小結：激素作用的一般特點是：體液運輸，含量少而功效顯著，對生長發育、生殖、新陳代謝等生命活動有重要調節作用。

課堂作業［討論、表達］：

（1）蜂王漿、腦白金等是否適合兒童服用？談談你的看法。

（2）國家為什么要嚴厲打擊販賣私鹽行為？

（3）糖尿病是否都需要注射胰島素制劑來治療？