第一篇：《第2節(jié) 人體的激素調節(jié)》教案1

《第2節(jié) 人體的激素調節(jié)》教案

教學目標：

知識目標

（1）描述人體內分泌系統(tǒng)的組成。

（2）說明激素對于人體的新陳代謝、生長、發(fā)育等重要生理功能具有調節(jié)作用。能力目標

（1）嘗試培養(yǎng)學生進行信息收集和分析的能力。

（2）初步具有運用所學知識分析和解釋一些生理現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀目標

（1）關注與生物學有關的社會問題。

（2）通過介紹我國科學工作者率先用人工的方法合成結晶牛胰島素的事例，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

教學重點：

（1）人的生理活動調節(jié)方式除了神經(jīng)調節(jié)外，還有體液調節(jié)。要了解體液調節(jié)，激素調節(jié)又是一個重要方面。因此，有關的基礎概念，如：內分泌腺、激素和體液調節(jié)的概念成為本章的教學重點；

（2）生長激素、甲狀腺激素和胰島素等幾種主要激素對人體生理活動有重要的調節(jié)作用，其生理功能成為本節(jié)的又一重點。

教學難點：

激素調節(jié)學生比較生疏，難以理解，成為本節(jié)教學中的難點，教師可利用生長激素、甲狀腺激素和胰島素分泌異常的臨床癥狀，通過照片、掛圖或錄像材料等感性知識入手，用反證法進行分析，學生通過討論歸納出這些激素的生理功能。

教具準備：

（1）人體內分泌腺的掛圖。

（2）侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、甲亢、呆小癥、地方性甲狀腺腫大的掛圖。（3）甲狀腺激素功能的實驗掛圖。

教學方法：

觀察法、講述法、談話法。教學過程：

導入新課：

通過講述1902年，生理學家在研究小腸的局部運動反射時，發(fā)現(xiàn)用鹽酸注入狗的上段小腸，會引起胰液的分泌的實驗，提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

1.神經(jīng)調節(jié)的基本方式是什么？

2.什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指動物通過神經(jīng)系統(tǒng)，對外界或內部的各種刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應。反射是通過一定的結構——反射弧完成的。

引言：人體的各種生理活動是否完全通過神經(jīng)系統(tǒng)來調節(jié)的呢？我們來看一個實驗： 1902年，在生理學家在研究小腸的局部運動反射時，發(fā)現(xiàn)用鹽酸注入狗的上段小腸，會引起胰液的分泌。當切斷這段小腸的所有神經(jīng)，只保留動脈和靜脈與身體其它部分相連時，重復以上實驗，仍然出現(xiàn)相同的現(xiàn)象。

問：實驗中胰液的分泌于神經(jīng)調節(jié)有無直接關系？為什么？

［分析］在鹽酸作用下，小腸產(chǎn)生一種化學物質，當它被吸收進血液后，隨血液進入胰腺，引起胰液的分泌。說明人體內部存在通過化學物質的傳遞以調節(jié)體內器官活動的方式。人們把這類化學物質稱為激素（其實引起胰液分泌的激素叫促胰液素），這種調節(jié)即為激素調節(jié)。

人進入了青春期，身體的各部分都會發(fā)生較大的變化，例如身高、體重、男孩子長胡須，女孩子乳腺發(fā)育等。這些變化也與內分泌腺所分泌的激素有關系。可是，激素在哪產(chǎn)生呢？

講述新課：

教師：人類還有另外一類的腺體（出示內分泌腺），請觀察比較，這類腺體與外分泌腺有什么不同？（無導管）

教師：由于它無導管，因此分泌物直接進入腺體內的毛細血管，隨血液循環(huán)到全身各處起調節(jié)作用，這類腺體稱為內分泌腺。

下面我們綜合分析內分泌腺和外分泌腺的不同之處。

人體有哪些主要的內分泌腺呢？（出示掛圖）簡單介紹位置、功能，重點介紹垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能。

垂體位于大腦下部，分泌生長激素及一些促激素。促激素可以團結其它內分泌腺的活動。例如：促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發(fā)育，調節(jié)甲狀腺素的合成和分泌；促性腺素能促進性腺的生長發(fā)育，調節(jié)性激素的分泌等。甲狀腺位于頸前部，分泌甲狀腺素。胰島是散布于胰腺中的一個個小的細胞群，猶如一個個小島，因此叫胰島，分泌胰島素。

人體內主要內分泌腺及其功能：垂體分泌生長激素、促激素。甲狀腺分泌甲狀腺素，胰島分泌胰島素。

教師：人體內除了內分泌腺外，還有一些散在的內分泌細胞，它們共同組成了人體的內分泌系統(tǒng)。在內分泌系統(tǒng)中，你認為哪一種內分泌腺的作用最重要，為什么？

（垂體最重要，因為它可以分泌一些促激素調節(jié)其它內分泌腺的活動）

垂體有“內分泌之王”的稱號，但是垂體與其它內分泌腺在人體的位置不同，相距較遠，它分泌的促激素是如何調節(jié)遠處器官組織的活動呢？

垂體分泌促激素，直接進入垂體內部的毛細血管，經(jīng)血液循環(huán)到達相應的器官組織而發(fā)揮作用。

所以激素調節(jié)的特點是：經(jīng)過血液循環(huán)帶至相應的器官組織發(fā)揮作用。

（一）激素調節(jié)是通過血液運輸而起作用的。小結提問：

1.胰腺與胰島的位置關系如何？他們屬于內分泌腺還是外分泌腺？（胰島是分布在胰腺中的一個個小細胞群，胰腺屬于外分泌腺，胰島屬于內分泌腺，因為（概念，略）

2.內分泌腺分泌的激素如何調節(jié)遠處的器官組織的活動？（血液循環(huán)）

（二）激素的調節(jié)作用及特點。

人體內的激素種類很多，現(xiàn)在以甲狀腺激素、生長激素、胰島素為例來說明激素的調節(jié)作用。

1.生長激素：

生長激素上哪一種內分泌腺分泌的？（垂體）

生長激素對人體的生長發(fā)育的作用，生長激素分泌過多或過少對人體會有什么影響呢？出示掛圖說明，生長激素分泌不足則生長遲緩、身材矮小，但智力正常，叫侏儒癥；幼年時期生長激素分泌過多，則會發(fā)生過度生長，成年后身材特別高大，叫做巨人癥。

如果成年后生長激素分泌過多，會造成什么影響呢？

出示肢端肥大癥的圖片，說明成年后，長骨已不能增長，但過多的生長激素能刺激短骨的生長，造成手掌大，手指粗，鼻高、下頜突出等癥狀，這種病叫肢端肥大癥。

2.甲狀腺激素：

（1）甲狀腺激素是哪一種內分泌腺分泌的？（甲狀腺）（2）甲狀腺激素有什么作用？（促進新陳代謝，促進生長發(fā)育，提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性）

出示甲狀腺激素功能的實驗掛圖：甲、乙兩組生長發(fā)育狀況相似的蝌蚪，甲組喂正常飼料，乙組喂加有甲狀腺激素的飼料，一段時間后，甲發(fā)育正常，乙組蝌蚪出現(xiàn)了腿、尾縮短。

這個實驗說明了什么？（甲狀腺激素可以促進動物的生長發(fā)育）

這種實驗是研究激素作用的方法之一，我們還可以采用摘除和移植內分泌腺的方法來研究，通過觀察后果推斷該腺體的正常功能。

（3）甲狀腺激素分泌過多、過少對人體有什么影響？

過多（甲狀腺功能亢進）：會引起甲狀腺功能亢進癥（甲亢），新陳代謝過于旺盛，體內物質分解過快，因此，患者食量大增，身體逐漸消瘦，神經(jīng)系統(tǒng)興奮性過高，使呼吸和心跳加快，情緒容易激動。多數(shù)甲亢患者有甲狀腺腫大、眼球突出的癥狀。

不足（甲狀腺功能不足）：激素分泌過少，新陳代謝緩慢，會出現(xiàn)怕冷、心跳較慢、皮膚干燥、水腫、智力減退等癥狀。幼年時期甲狀腺功能不足，就會引起呆小癥，患者長大后表現(xiàn)出身材矮小、智力低下、生殖器發(fā)育受阻滯等癥狀。

呆小癥與侏儒癥有什么相同與不同的特點？

相同之處是身材矮小，不同之處是呆小癥智力低下，而侏儒癥智力正常。3.胰島素：是哪一種內分泌腺分泌的？

主要作用是什么？對人體的新陳代謝的主要作用是調節(jié)糖代謝，也就是促進血糖和成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的濃度。血糖的濃度正常為0.1%，當飲食糖類物質增多時，血糖濃度會升高，在胰島素的作用下，血糖濃度維持在正常的水平。

如果胰島素分泌不足，會出現(xiàn)什么情況？（血糖升高）

血糖升高，在血液中糖濃度過高，多余的糖會隨尿排出體外，形成糖尿，這種病叫糖尿病。糖尿病可以通過注射胰島素等途徑來治療。

第二篇：生物教案-人體的激素調節(jié)

15.3 人體的激素調節(jié)

執(zhí)教人 連云港市贛榆縣塔山二中 劉麗平

一、教材分析

蘇科版初中生物第15章第三節(jié)“人體的激素調節(jié)”是在前面已學過的“人體的神經(jīng)調節(jié)”的基礎上，以青少年在青春期身體的外形和生理發(fā)生的巨大變化與體內各種激素的關系為例，說明人體的各種生理活動是神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)共同作用的結果。人體內分泌系統(tǒng)的組成，教材圖文并茂，這有利于學生的理解和掌握，但對內外分泌腺，教材僅以文字加以闡述，不利于學生對其結構和功能的認識。此外，對于激素調節(jié)作用，學生比較陌生，難以理解，除了書本上介紹的幾種激素的作用外，應該有必要對其它激素的功能做些簡單的介紹，利于學生構建激素的作用知識網(wǎng)絡。

二、學情分析

課前布置學生利用網(wǎng)絡、書籍等查找有關激素調節(jié)的資料，但大部分學生缺少整體認識，所以應從生活實際出發(fā)，通過常見病癥實例分析，激發(fā)學生學習欲望，揭開激素調節(jié)的神秘面紗，便于學生理解掌握。

三、教學目標

知識目標：

1、說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；舉例說明人體激素參與生命活動的調節(jié)。

2、說出生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能及分泌異常引起的疾病。

3、運用資料分析的形式，說出研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

4、舉例說明激素調節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調控，人的生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調節(jié)，但也受激素調節(jié)的影響。能力目標：

培養(yǎng)學生的觀察能力、討論、交流能力，以及整理歸納能力和知識運用能力。

情感態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。

四、教學重難點

教學重點

（1）激素的概念和作用。（2）激素分泌異常引起的疾病。

教學難點

（1）激素的概念和作用。（2）激素分泌異常引起的疾病。

教學方法

講授法、討論法、談話法以及多媒體輔助教學

教具準備

多媒體課件（準備有關人體內分泌系統(tǒng)疾病的資料，相關視頻、圖片）

課時安排

1課時

五、教學過程

（一）引言激起疑問

展示興奮劑丑聞資料：

１９６０年 丹麥自行車選手詹森在羅馬奧運會比賽時突然死亡，尸體解剖證明是服用了藥物所致。這是第一個在奧運會中死于興奮劑的選手。

１９８８年 漢城奧運會，加拿大短跑運動員本·約翰遜藥檢呈陽性被取消金牌。

２０００年 悉尼奧運會，保加利亞舉重隊因禁藥丑聞被取消了３塊金牌。

２００４年 “女飛人”瓊斯陷入興奮劑案件中。而蒙哥馬利和科林斯等奧運冠軍已被取消參加奧運會的資格。

引導學生思考：為什么體育比賽中要禁止服用興奮劑？（不同層次的學生會有不同的回答）教師講述：興奮劑大多為激素類物質，服用興奮劑，不僅違背體育道德，破壞公平競爭的原則，更傷害了運動員的身體。激素如果被濫用的話對人體有害，但在正常的生理狀態(tài)下，一定量的激素對人體卻具有調節(jié)的作用，今天我們就一起來學習：人體的激素調節(jié)。(二)自學探究答案 學生看圖，討論：

1.人體內分泌系統(tǒng)中的主要內分泌腺有哪些？位置是怎樣的? 2.這些腺體的主要功能是什么？

3.男性和女性的內分泌腺在組成上有什么區(qū)別呢？(三)講解突出重點

1、出示掛圖比較外分泌腺和內分泌腺。

聯(lián)系舊知識，讓學生說出所知道的外分泌腺，并請學生從導管的有無以及分泌物的去向兩個方面來比較兩者的區(qū)別。

2、內分泌腺

講述：像汗腺、皮脂腺的分泌物都是通過導管排出的，因此這類腺體叫做外分泌腺；人體內還有另一類沒有導管的腺體，它們的分泌物直接進入血液，隨血液循環(huán)輸送到全身各處，因此這類腺體叫做內分泌腺。人體內的內分泌腺有多種，它們的位置和功能又是怎樣的呢。？

請同學們仔細看圖9—27，認識人體內的主要內分泌腺及其在人體分布的位置，并思考男性和女性的內分泌腺組成有什么不同？ 學生觀察并思考：

（1）從圖上看，人體有哪些主要的內分泌腺？位置是怎樣的?（2）垂體位于人體的什么部位？（3）甲狀腺位于人體的什么部位？

（4）胰島位于人體的什么部位？（如果把胰腺比作大海，那么胰島就好比大海中的小島）（5）男性和女性的內分泌腺在組成上有什么區(qū)別呢？？

3、激素

激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，對人體有特殊作用的化學物質。它在血液中的含量極少，但是對人體的新陳代謝、生長發(fā)育以及生殖等生理活動，卻起著重要的調節(jié)作用。那？么，激素的調節(jié)作用是怎么樣的呢（1）胰島素的調節(jié)作用

讓學生分析課本上三個實驗資料，分組討論三個資料分別能夠得出什么結論。并提醒學生聯(lián)系信息庫思考胰島素是由什么腺體分泌的？有何作用？如果分泌異常會出現(xiàn)什么病癥？

學生討論，教師巡視指導。

介紹結晶牛胰島素的合成情況，激發(fā)愛國、愛科學的情感。（強調糖尿是糖尿病的特征之一，對患糖尿病的患者可以用注射胰島素制劑來治療）。（2）甲狀腺激素

展示資料：摘除小狗的甲狀腺，小狗出現(xiàn)以下二種癥狀：1）生長發(fā)育停止（2）精神萎靡不振，由此得出甲狀腺激素的作用。

提示：如果甲狀腺激素分泌不正常會導致一些疾病。出示“甲亢”患者的掛圖，“呆小癥”患者的掛圖，“地方性甲狀腺腫”的掛圖，引導學生觀察，分析癥狀和原因。介紹“加碘鹽”。（3）生長激素 教師提出問題：為什么有人長那么高是個巨人，有人長那么矮是個侏儒呢 ? 學生按學習小組自學生長激素是由哪種腺體分泌的，有何作用？如果分泌異常會出現(xiàn)什么病癥？教師出示“侏儒癥”和“巨人癥”的圖片，引導學生回答二者各患什么病，為什么會出現(xiàn)這種情況？

提問：有哪位同學來比較一下“呆小癥”和“侏儒癥”的癥狀的異同？

3、激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系

師生互動，共同完成小游戲——擊鼓傳球。要求：老師敲擊時，學生把球傳給身邊的人，當敲擊聲停止時，拿到球的同學要回答一個前幾節(jié)課所學問題。當停止游戲時，請學生說說在做游戲的過程里有什么感受。

師生共同分析原因并總結得出：人體的生命活動主要靠神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)，還要靠激素調節(jié)的影響。

四、實踐鞏固所學

假如你是醫(yī)生，你確定下列病人患了什么病？ 病人A:

醫(yī)生啊，我感覺到自己呼吸快，心跳快，特別容易激動，我的眼球突出，一瞪眼，眼珠就快要掉下來。病人B: 病人的媽媽說：這孩子從小就生長速度慢，發(fā)育不全，到現(xiàn)在還是這么矮，智力低下，什么都不會，別人都說他是個傻瓜，可我卻很愛他，我希望社會對象我孩子這樣的弱智群體給予更多的關愛。病人C:

我是快樂的小矮人，身高不到1米，但我能唱又會跳，讓我找回了自尊，我勤勞善良，聰明大方，處處節(jié)約資源，為社會著想。病人D:

我家住在西北山區(qū)，常年吃不到海帶，我的脖子粗大，呼吸短促，心跳很快，我無法勞動，怎么為人民服務呢，唉，只能人民為我服務啦。病人E:

我個子太高了，高的腿都不能支撐身體了，走路非常困難，又無法勞動，身體素質也差，只能做特技演員，最讓我發(fā)愁的是我還在不停的長，嚇得我的愛情鳥都飛跑了，醫(yī)生，救救我吧！學生討論判斷，逐個回答。

五、總結反饋信息

這節(jié)課你學到了什么?你還有那些不會的地方？你還想知道什

么？

六、教學反思

胰島素的調節(jié)作用的設計是個重點，結合教材里的三分實驗材料層層呈現(xiàn)，逐步推理，不僅獲取了知識，更重要的是對啟發(fā)學生進行科學探究活動、領悟科學探究方法具有很好的指導意義。對“生長激素”和“甲狀腺激素”作用的理解主要采取通過病癥的癥狀表現(xiàn)進行反推，符合初中學生的認知規(guī)律，容易從感性認識去理解深層的理論。同時通過多媒體圖片展示激素分泌異常出現(xiàn)癥狀，創(chuàng)造了一個良好的教學氛圍，激發(fā)了學生參與教學熱情，拉近了學生和社會的距離，同時也增強了學生的社會責任感。

小游戲的設置，全體學生都參與進來，使本節(jié)生物課達到了高潮。在這樣一個生生互動、師生互動的游戲當中，學生很容易得出神經(jīng)調節(jié)與激素調節(jié)在人體生命活動中的相互作用。

第三篇：《激素調節(jié)》教案1

《激素調節(jié)》教案

一、教學目標：

（一）知識方面

1、說出人體外分泌腺與內分泌腺的區(qū)別。

2、了解人體主要內分泌腺的名稱和位置。

3、說明激素的概念。

4、指出生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。

（二）能力方面：

通過課堂閱讀并進行概括總結等方法，提高學生思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

（三）情感、態(tài)度價值觀方面：

通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學們珍愛生命的意識。

二、教學重點：

1、人體主要內分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素。

2、生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素的生理作用。

三、教學難點：

1、生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素的生理作用。

2、培養(yǎng)學生勇于探索，不為名利的科學奉獻精神。

四、教學過程：

引入新課：

通過前面的學習我們知道人體的自我調節(jié)包括神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)，人體在受神經(jīng)系統(tǒng)各種反射方式調節(jié)的同時，還在生長，發(fā)育，生殖，代謝等方面受內分泌系統(tǒng)的激素調節(jié)。這一節(jié)課我們就一起來學習一下激素調節(jié)的相關知識。推進新課：

一 相關概念

首先請同學們帶著以下幾個問題默讀課本92頁內分泌系統(tǒng)與激素 1 什么是分泌？ 什么叫做腺？腺分為幾類？它們有什么區(qū)別？ 3 人體內那些腺體是內分泌腺，那些是外分泌腺？ 4 什么是內分泌系統(tǒng)？什么是激素以及激素的特點？ 二 各種激素的調節(jié)作用 1 生長激素

（1）分泌部位及生理作用 【實驗】 驗證動物生長激素的分泌器官是垂體及其生理作用。① 材料：長勢相同的三只幼年狗（或其他幼年哺乳動物）② 處理：

對照組A：不作處理 實驗組B：切除垂體

實驗組C：切除垂體，每天注射生長激素 ③ 實驗結果是： 對照組A：正常生長 實驗組B：生長停滯

實驗組C：先停滯生長，后又繼續(xù)生長

④ 由此得出的結論是：生長激素是由垂體分泌的，具有促進生長的作用（2）分泌失調癥

A侏儒癥 B 巨人癥 C 肢端肥大癥 2 性激素

（1）分泌部位：性腺（男性的睪丸和女性的卵巢）

（2）生理作用：促進相應的男女生殖器官的生長和發(fā)育，同時激發(fā)并維持第二性征。3 甲狀腺激素

實驗：選擇生長發(fā)育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養(yǎng)。觀察這兩組蝌蚪的生長發(fā)育狀況，發(fā)現(xiàn)乙組蝌蚪已經(jīng)出現(xiàn)腿，尾縮短。可見乙組蝌蚪比甲組蝌蚪發(fā)育得快。結論：甲狀腺激素能夠促進生長發(fā)育。（1）分泌部位：甲狀腺

（2）生理作用：促進生長發(fā)育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。（3）分泌失調癥

A 呆小癥 B 甲狀腺功能低下 C 甲狀腺功能亢進 D 地方性甲狀腺腫 4 胰島素

（1）分泌部位：胰島

（2）生理作用：對人體的糖，脂肪和蛋白質代謝都有影響，但對糖代謝的調節(jié)作用尤為重要，胰島素能夠促使血液中的葡萄糖（血糖）進入組織細胞被貯存和利用。（3）分泌失調癥：糖尿病

課堂小結 各種激素的分泌部位及生理作用 2 各種激素的分泌缺乏癥

第四篇：人體的激素調節(jié)教學設計

人體的激素調節(jié)

一、教材分析

“人體的激素調節(jié)”是蘇科版生物教材八年級上冊第12章第1節(jié)的內容。這部分內容是在前面已學過的“人體的神經(jīng)調節(jié)”的基礎上，以青少年在青春期身體的外形和生理發(fā)生的巨大變化與體內各種激素的關系為例，說明人體的各種生理活動離不開神經(jīng)調節(jié)和激素調節(jié)。本章內容生命活動的調節(jié)不僅保證了生物體環(huán)境相對穩(wěn)定與平衡，還是進行新陳代謝、生長發(fā)育、生殖、遺傳變異等生命活動的基礎，為以后學習動物和植物的生殖發(fā)育打下了堅實的基礎。

二、教學目標

1、通過掛圖和多媒體課件，讓學生能描述人體內分泌腺的組成以及能說明激素對人體的新陳代謝、生長、發(fā)育等重要生理功能具有調節(jié)作用。

2、通過讓學生收集糖尿病的資料，培養(yǎng)學生的信息收集和分析能力，以及培養(yǎng)學生運用所學知識分析和解釋一些生理現(xiàn)象的能力。

3、通過介紹糖尿病、甲狀腺腫大以及巨人癥等知識，培養(yǎng)學生關注與生物學有關的社會問題，通過介紹我國科學工作者率先用人工的方法合成結晶牛胰島素的事例，培養(yǎng)學生的國家榮譽感。

三、學情分析

在前面學習了“人體的神經(jīng)調節(jié)”和“人體對信息的感知”之后再介紹“人體的激素調節(jié)”，這樣更能貼近學生的生活實際，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，遵循初中學生的認知規(guī)律，激發(fā)和調動學生的學習興趣。關于激素的調節(jié)作用，對學生來說比較生疏，難以理解，因此要注意密切聯(lián)系實際，讓學生通過資料分析來了解胰島素的生理作用。

四、教材重難點

1、教學重點：內分泌系統(tǒng)的組成，激素的概念和主要種類；舉例說明人體激素如何參與生命活動的調節(jié)。

2、教學難點：幾種常見的人體激素的主要功能。

五、教學策略

六、教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課

引導學生觀察自己的身體，回答問題“在青春期階段，大家身體會出現(xiàn)許多微妙的變化，男同學喉結突出，聲音變粗，女同學乳腺發(fā)育長大等，這些變化與人體的什么有關系呢？” 學生根據(jù)學過的有關青春期的知識，很容易聯(lián)想到自己身體的變化是性激素作用的結果，從而引出課題“人體的激素調節(jié)”。2.觀察人體主要的內分泌腺

激素是由人體內的腺體分泌的。首先提問學生知道哪些腺體？學生說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等。之后進一步說明：唾液腺、汗腺等腺體不同于分泌激素的內分泌腺。利用課件展示外分泌腺和內分泌腺的結構，引導學生觀察并加以區(qū)分，內分泌腺是沒有導管的，而且分泌物是直接進入腺體的毛細血管的，外分泌腺有導管，分泌物通過導管直接排出。引導學生自己概括外分泌腺和內分泌腺的概念，教師再給予適當補充。之后，教師出示課件

通過大屏幕展示人體內分泌系統(tǒng)，讓學生以同桌為單位，互相指認內分泌腺的位置以及所分泌的主要激素。教師通過光標閃爍促使學生更好地記憶腺體的名稱及所分泌的主要激素。

3.幾種激素的主要功能

引導學生閱讀有關糖尿病內容的資料，思考問題：“你認為糖尿病患者的患病原因是什么？你能說出胰島素的生理功能是什么？” 學生分析資料，學習科學家的研究思路和方法，了解糖尿病的相關知識，小組討論、歸納胰島素的作用。介紹閱讀材料《胰島素的人工合成和生產(chǎn)》，增強學生的民族自豪感。

出示侏儒癥、巨人癥等患者的圖片。引導學生分析發(fā)病原因：侏儒癥是由于幼年生長激素分泌過少，巨人癥是由于生長激素分泌過多。繼而引導學生總結出生長激素的功能：生長激素有調節(jié)人體生長發(fā)育的作用，并教育學生不要對這樣的患者有不禮貌的態(tài)度。展示甲狀腺疾病圖片，播放相關的音像資料（呆小癥、地方性甲狀腺腫、甲亢等），拓展知識面。引導學生分析發(fā)病原因：呆小癥是由于幼年甲狀腺激素分泌過少，地方性甲狀腺腫是由于成年甲狀腺激素分泌過少，甲亢是由于成年甲狀腺激素分泌過多。并且讓學生區(qū)分呆小癥和侏儒癥。之后，教師介紹如果食物和飲用水中缺碘，容易患地方性甲狀腺腫大的疾病，平時要多吃一些海帶、紫菜等含碘的食物。

之后讓學生自己分析討論得出激素的概念，并且設計表格歸納幾種激素的生理功能以及缺乏或過多產(chǎn)生的各種癥狀。

七、教學反思

本節(jié)課的教學設計，作為中學生科學素養(yǎng)教育的一個重要環(huán)節(jié)，始終是以學生活動為思路設計教學，體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的改革理念。在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，學到文化知識，更促進了動手、分析、思維、歸納等多種能力的提高，展現(xiàn)了“教”與“學”的和諧。

第五篇：高中生物激素調節(jié)教案

高中生物激素調節(jié)教案

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節(jié)的基本原理。能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。態(tài)度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。教學建議 教材分析

“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內運輸?shù)囊?guī)律、化學性質、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關系，也對植物生命活動的調節(jié)機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導入新課：

1．方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？” 陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。二．主體知識的呈現(xiàn)方式：

對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。三．學生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2．實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。教學設計方案

第一節(jié) 植物的激素調節(jié) 設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調節(jié)的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節(jié)的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

“根據(jù)實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。科學方法訓練：

要落實對學生的科學素質培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。” 第二課時

對實驗結果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。科學方法訓練：

“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。” 第三課時 科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。

（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

創(chuàng)設問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節(jié)著植物體的生命活動。【板書設計】

第一節(jié) 植物的激素調節(jié)

一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。分布：

1、向光一側比背光一側少

2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產(chǎn)中的應用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發(fā)育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯 擴展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產(chǎn)一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續(xù)噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達到高產(chǎn)、優(yōu)質的目的。用乙烯催熟未成熟果實

乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中巧用植物激素，可以調節(jié)作物的生長發(fā)育，掌握生產(chǎn)的主動權。但是，植物體內的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學合成的方法，不僅可以合成出在植物體內找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務。典型例題

例1 下列措施哪一項與植物激素的作用無關（）

A．果樹修剪 B．移栽花卉時常剪去部分葉片

C．無籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優(yōu)勢，促進側芽發(fā)育，實現(xiàn)產(chǎn)量的增加。這一措施于植物生長素有關；培育無籽番茄也需要使用生長素促進子房壁發(fā)育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進生柿子成熟。“移栽花卉時常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。