第一篇：激素調節教學敘事

教 學 敘 事

-----七星一中：朱洪艷

“激素的調節”這一節課我上過多次，但在實施新課標之前，我的教學一直都是按部就班，按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯系實際進行深入的研究。隨著課程改革的深入,要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神。我是這樣上這節課的，課中主要是營造積極互動的課堂生活。

在這節課之前，學生已經學習了神經系統和青春期等相關的內容。在技能方面，經過一個半多學期的學習和實踐，學生已經初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。

這一節內容我用了兩節課。第一節課讓學生分組討論、設計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。然后各小組派代表在班上交流本組的實驗設計，大家評出最佳實驗設計和最有創意實驗設計。最后布置學生以小組為單位，通過各種手段搜集有關內分泌系統疾病的資料和根據本組的實驗設計做好實驗，仔細觀察、記錄、分析、討論結果。

第二節課是進行《激素調節》的正式教學。我讓學生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學生進行小組內的交流，也少了拘束，學生可以放得開來表述。讓學生圍坐在一起雖然是一個很小的改動，我預感會對教學的效果產生了很大的影響。過去，我總是讓學生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權威，一言九鼎；學生被老師灌輸知識，被動地接受，體現不了主動、互動。現在，我讓學生以小組為單位圍坐在一起，同學之間有一種“我們是團結的集體，要共同奮斗”的心態，他們還可以互相監督，達到共同進步的目的。而且，也為我接下來的小組討論提供了方便。

在新課伊始，我就讓同小組的同學互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識，引出激素調節的課題。學生的反應不錯，順利引入課題。我再讓學生根據自己收集的有關腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內、外分泌腺的區別，特別是能說出內分泌腺的特點，填寫在黑板上我預先設計好的表格內。

在這一個環節，學生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關內分泌系統疾病的資料，在小組內交流、共享，基本上能夠把我預先在黑板上畫出的有關激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發育的作用的對照實驗，因此，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的班內交流時，每一個組的發言都很精彩；同時，也拓展了許多有關激素的課外知識，這是最令我驚喜的。

一節課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學做了這一堂課的“我

學到了什么”的自我小結。接下來的任務是讓這節課學到的內分泌腺和激素的知識做一些相應的檢查、鞏固練習。

由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節課順利完成

這一節課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。

第二篇：激素調節 教學設計

第四節 激素調節 教學設計

長春市二十六中學 張志穎

教學設計思想：

生活中遇到的問題（青春痘和肥胖）→ 與解決問題相關的知識（內分泌腺及激素）→ 通過實驗總結知識 → 深刻理解科學知識 → 在生活中自覺運用科學知識，鞏固知識。

內分泌方面的研究多次獲得諾貝爾獎，在生命科學前沿研究中，與激素有關的也很多，研究激素和內分泌，有很多經典的研究手段和方法，了解這些科學研究的基本方法，了解科學知識產生的過程，有助于學生對知識的理解。關于幾種激素的作用，在教學中避免生硬地給激素下定義，而是通過研究過程，一步步引導學生自己得出結論，這樣做不但有助于學生自主構建相關的知識體系，了解科學的發展與生活的聯系，為個人決策提供科學依據，引發對科學研究的關注和理解，培養學生良好的科學思維的習慣。具體操作流程：分析某種內分泌腺的資料→推斷該種內分泌腺或激素的生理作用（原理）→運用原理分析相關的失調癥→知識的應用。教學目標

1、知識與技能： 說出內分泌腺的特點。

了解激素的概念、主要種類以及作用特點；舉例說明激素參與生命活動的調節作用。

舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統的調節，但也受激素調節的影響。

進行科學研究方法的訓練，包括對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

2、過程與方法：

通過研究胰島素的科學史，了解內分泌的特點。

利用臨床觀察法，通過分析激素分泌異常引起的病癥等，歸納出相應激素的生理功能。

3、情感、態度、價值觀：

通過了解內分泌方面的研究成就，激發學生進行科學研究的興趣。通過人體生命活動手神經系統和激素共同調節，滲透團結合作的精神。教學重點和難點 教學重點

學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素。能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。教學難點

生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能為本節的重點和難點。教學準備

內、外分泌腺結構圖，有關激素以及內分泌研究方法的相關資料；甲狀腺功能失調癥的圖片，正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片等多媒體資料。教學過程設計

一、聯系生活實際，創設問題情景，激發學生求知欲

展示青春痘和肥胖圖片，教師引導學生思考：青春痘和肥胖歸結于內分泌失調與什么有關？

（學生：激素）——引出新課，第四節 激素調節。

二、聯系已有知識，分析圖片和資料歸納總結，深入理解知識

（一）內分泌腺

回憶說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。

展示內、外分泌腺結構圖，學生分析內、外分泌腺的差別，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺：無導管，分泌物通過血液運輸。

學生閱讀教材106頁，學習構成內分泌系統的主要內分泌腺及其分泌的激素，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺的分泌物，稱激素，它對人體生理活動的調節作用，稱激素調節。

（二）探討幾種激素的主要功能

展示資料1：巨人癥患者的煩惱和巨人癥發病原因（幼年時期生長激素分泌過多）

教師引導學生思考：幼年時期生長激素分泌過少將導致什么狀況？（學生分析討論）幼年時期生長激素分泌過少將導致侏儒癥。教師引導學生總結生長激素的作用：生長激素調節人體的生長發育。

展示資料2：

1、科學家發現，狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。

2、加拿大科學家班廷，從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，人們開始著手治療人的糖尿病。

教師引導學生總結胰島素的作用：胰島素能調節糖的吸收、利用和轉化。缺乏胰島素時，血糖濃度過高，就會有一部分糖從尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。小組討論：對于患糖尿病的患者，你有什么好的建議？（教師總結）

展示資料3：

實驗一：破壞蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙，長成巨型蝌蚪。

實驗二：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。

教師引導學生總結胰島素的作用：甲狀腺激素促進生物的發育，促進新陳代謝，提高神經系統的興奮性。

出示呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫大等各種甲狀腺功能失調癥資料和圖片，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。

（三）激素調節與神經調節的關系 讓學生談談自己特別興奮時的“癥狀”。

學生激動時的表現：面紅耳赤，情緒激動，對外界刺激的反應敏銳等

幫助學生分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

三、課堂小結

學生以小組為單位通過表格總結課上所學內容。

第三篇：激素調節 教學設計

第六章 人體生命活動的調節 第四節 激素調節 教學設計 湖北襄陽第四十七中學 劉國清

一、設計理念

本課設計力圖體現《生物課程標準》中的提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習的教學理念，力圖改變學生的學習方式，以分析幾種激素的作用為教學活動的突破口，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。

1．在內容的選擇和安排上，著力從學生已有的生活實際出發，根據學生學習規律，精心設計學習提綱，分為知識積累、知識運用、知識拓展三個層次，層層遞進。同時通過多媒體課件，努力將抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲。

2．在方法上，著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生分析、思考、歸納，促進學生主動建構生物學概念。同時借助多媒體輔助教學，將知識形象化、趣味化，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。此外顧及個別差異，讓不同層次的學生都得到發展。

3．在情感上，重視教材所蘊含的滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育，促使學生養成良好的衛生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，成為學生學習活動的設計者、促進者、組織者、引導者、規范者、評價者，學生主動去探究、發現、體驗與感悟，在獲得知識的同時提升情感態度與價值觀，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！形成和諧、平等、民主以及積極互動的現代師生關系。

二、教材分析

（一）本節的地位和作用

本課是人教版《生物學》七下第六章第四節，安排在《神經調節》的后面。通過自學、分析圖形和資料、設計對照實驗進而得出結論，使學生感受到科學研究一般過程和方法；進而讓學生對生命活動調節有一個完整的認識。此外，激素已被應用在醫藥等領域造福人類，但也被濫用，造成了負面影響，甚至威脅著人類的健康。通過本課學習，幫助學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。

（二）學情分析

七年級學生大多進入青春期，身體發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，也初步具有通過小組合作探究獲取知識的能力。但對什么是內分泌腺，以及激素調節與人體生命活動的關系的知識卻知之甚少。故學生對激素如何參與調節人體生理活動以及如何設計對照實驗有一定困難。

（三）教學目標

1．知識與能力

（1）說出內分泌腺的特點、種類；說出激素的概念和主要種類

（2）舉例說明人體的激素參與生命活動的調節

（3）舉例說明激素調節與神經調節的關系

（4）嘗試設計對照實驗

2．過程與方法

嘗試模仿臨床觀察、分析資料和設計對照實驗等形式，體驗研究激素功能的科學方法，培養學生科學探究能力。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過小組討論、交流，培養團隊精神

（2）通過調查糖尿病患者情況，引導學生關愛和幫助激素分泌異常的患者，培養學生的社會責任感。

（3）通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。

（四）教學重點和難點

1．教學重點：

人體的激素參與生命活動調節

2．教學難點：

（1）人體的激素參與生命活動調節

（2）設計對照實驗

三、教學策略

1、充分調動學生的知識經驗

教學中要充分調動學生已有的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2、充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

3、引導學生關注社會、關注生活

引導學生把社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；或者運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。

四、教法學法

本節課主要采用自主學習、合作學習、教師評價和歸納相結合的方式激起學生的興趣，喚起學生強烈的探究欲望。以小組討論、班級交流的形式，歸納總結出本節的重點知識內容，呈現出“生生合作，師生互動，教學相長”的課堂教學氛圍。讓學生結合所學知識，理論聯系實際，進一步培養學生熱愛科學、健康生活的情感。

五、教學設計

（一）新課導入

大家這兩年身體有什么新感覺？大家是否觀察體驗到了身體發現了異樣的變化？造成這種變化原因主要是什么？

（二）新課學習

學習目標一：內分泌腺分泌激素

1．什么是激素？

2．人體內分泌系統中主要內分泌腺有哪些？

3．男女的內分泌腺在組成上有什么不同？

4．人體的腺體分哪兩類？

【合作探究】

1．分析胰臟解剖圖，比較內、外分泌腺區別

腺體類別

有無導管

分泌物輸送方式

實例

內分泌腺

外分泌腺

2．通過分析，胰臟不僅包括內分泌部，也包括外分泌部。故胰臟既是內分泌腺，也是外分泌腺，若將狗的胰臟切除，會出現什么癥狀？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標二：人體的激素參與生命活動調節

探究一：胰島素的調節作用

【合作探究】學習“胰島素的發現史”完成1．一百多年前，Mering為了研究胰臟的消化作用切除狗的胰臟實驗及結果：“尿量大增且招引螞蟻（即糖尿病）”。假如你是科學家，你認為患糖尿病與什么有關？

2．胰臟包括內分泌部和外分泌部。你認為糖尿病與胰臟那一部分有關？請你作出假設，并設計驗證實驗方案。

3． 綜合以上科學家的實驗，你認為胰島素有什么作用？

4．胰島素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀P99第1-2段完成1．糖尿病病因是什么？有什么臨床表現？采取什么措施治療？

【合作探究】

1．胰島素（本質是蛋白質）制劑為什么只能注射，不能口服？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

我國在世界上第一次用人工方法合成結晶牛胰島素，為用胰島素治療糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能體重公斤數的一半。

探究二：生長激素的調節作用

【自主學習】分析98“資料1”完成1．侏儒癥、巨人癥的原因分別是什么？

【合作探究】

1．生長激素有什么功能？由什么內分泌腺分泌的？

2．侏儒癥會給患者生活帶來不便和痛苦。對于侏儒癥患兒，你認為采用什么措施治療？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

生活小常識：在睡眠時人分泌的生長激素較多，青少年應每天有充足的睡眠，保證8小時以上。這樣才能更健康的生活。

探究三：甲狀腺激素的調節作用

【合作探究】某校實驗小組探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”的實驗過程如下：

實驗步驟

甲組

乙組

①

2000ml池塘水，分別加入同期孵化的蝌蚪各15只

②

加入等量的蝌蚪飼料，每隔2天換1000ml的池塘水，水溫保持適宜的溫度范圍

③

換水后加5g的甲狀腺激素

換水后不加5g的甲狀腺激素

實驗結果如下：

后肢長出的平均時間/d 前肢長出的平均時間/d 尾脫落的平均時間/d 尾脫落時的平均體長/cm 甲組 5 26 0．7 乙組 9 37 1．3

1．在甲中加入少許甲狀腺激素制劑，而乙中不加的目的是什么？

2．本實驗的變量是什么？

3．你認為甲狀腺激素有哪些作用？

4．甲狀腺激素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀一組醫院里發生的故事。

故事1：某患者34歲，自感怕熱汗多，心慌、煩躁、多食、消瘦、雙手顫抖、頸部出現皰塊、人漸消瘦、月經不調，還伴有眼球外突等癥狀。到醫院檢查診斷為甲亢病。

故事2：某患者11歲了身高卻只有93厘米，長相、智商像個3歲小孩。孩子每天只能看電視打發時間。經醫生診斷患呆小癥

故事3：某患者自幼生活在缺碘地區，10歲時脖子開始腫大，40多年來不斷膨脹，如今腫大的直徑足有40厘米，醫生經檢查后確認為地方性甲狀腺腫大（俗稱“大脖子病”）

【合作探究】1．我診斷

（1）病人甲：24歲，身高0．83米，智力低下；則甲患__________病，病因是________時期甲狀腺激素分泌_______。

（2）病人乙：新陳代謝過于旺盛，患者食量大，卻身體消瘦。則乙患__________病，病因是甲狀腺激素分泌____________。

（3）病人丙：55歲，脖子大，呼吸困難，勞動時，心跳加快，氣短。則丙患__________病，病因是食物中_______攝入不足，甲狀腺激素分泌________。

2．呆小癥和侏儒癥的區別

呆小癥

侏儒癥

身高

智力

病因

幼年時

激素分泌

幼年時

激素分泌

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標三：激素調節和神經調節

【學生描述】生活中可能遇到這種情況：過馬路時，突然有一輛汽車從自己旁邊擦肩而過。

1、請你描述自己當時的做法和心理感受

2、總結人體是如何對生命活動進行調節的？

（三）歸納總結

1．比較生長激素、甲狀腺激素、胰島素

激素類別

主要作用

分泌異常時的疾病

生長激素

幼年時分泌過少

幼年時分泌過多

甲狀腺激素

成年時分泌過多

幼年時分泌過少

成年時合成過少（缺碘）

胰島素

分泌過少

2．在本節學習，我存在的疑惑有______________________________________________

我還想知道的知識有_________________________________________

五、課后練習

1．某人將尿排在路旁后，引來許多螞蟻，這說明此人可能患（）

A．侏儒癥

B．糖尿病

C．肥胖癥

D．低血糖病

2．某人已20歲，身高70厘米，智力正常，此人可能哪種激素分泌不足？（）

A．甲狀腺激素

B．生長激素

C．胰島素

D．性激素

3．下面是科學家為揭開糖尿病的發病原因，以狗為實驗動物進行研究的結果對該實驗結果的分析，不正確的是（）

實驗操作

實驗結果

A 切除胰腺

出現糖尿

B 結扎胰管，胰腺大部分萎縮，胰島細胞活著

不出現糖尿

C 切除胰腺，注射胰島提取液

不出現糖尿

A．由A、C可知：胰島提取液可防止糖尿的出現

B．由A、B可知：胰腺由內分泌部和外分泌部組成C．由B、C可知：胰島提取液是由胰島細胞分泌的D．該研究證明：糖尿病的發病可能與胰島細胞的分泌物有關

4．分別給甲、乙兩人飲用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小時測定他們的血糖濃度，并將測量的數據整理成如下的曲線，請據圖回答：

（1）分析曲線圖，判斷甲、乙兩人中糖代謝不正常的是，患有

病。

（2）曲線AB的上升的生理過程叫做

；其進行的部位是消化道的。而曲線BC的下降與

分泌

有關。

（3）患者可通過什么方法進行治療？。

（4）體驗檢血時，要求空腹，否則血糖會升高，這是因為

的生理過程。

六、課后閱讀

《激素與健康》

1、激素在疾病治療的應用

激素被制成注射粉針、膠囊、片劑等用來治療常見的疾病。如用皮炎平、氟（膚）輕松治療皮膚病，用胰島素治療糖尿病等。

2、過量使用激素的危害

引發癥肥胖、誘發及加重全身感染、誘發糖尿病、骨質疏松、消化性潰瘍、引發高血壓、刺激兒童早熟

3、環境激素的危害

環境激素是指那些干擾人體正常激素功能的外因性化學物質，目前國外已公布的環境激素有70多種。科學研究證實，環境激素對人的生殖功能造成嚴重危害。如造成精子數減少、精子運動能力低下、精子畸形率上升、不妊癥、子宮癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。

4、男人體內是不是只有雄激素，女人體內是不是只有雌激素呢？

男人和女人體內既有雄激素，又有雌激素，且兩種激素同樣重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由腎上腺產生。對每一個人來講，體內兩種性激素的分泌量必須平衡，即男人體內雄激素占主導地位，雌性激素不能喧賓奪主。同樣，女性體內雌性激素占了主導地位。

七、課后實踐

糖尿病的發病率

目的：搜集有關糖尿病的資料，提出預防糖尿病的措施

指導：

1、學生4人一組，調查每位同學的父母、祖父母和外祖父母6位長輩是否患有糖尿病

2、全班由2位同學總負責，對各組資料進行匯總

3、根據調查結果，計算糖尿病的發病率

4、搜集有關資料，提出預防糖尿病的措施。并以小組為單位辦一份手抄報。

八、教學評價

教師和學生可以參照下列各項給予評價：

（1）學生對所學內容是否感興趣？

（2）學生在小組活動中是否積極參與，主動與他人合作和交流？

（3）教學媒體的選擇與設計是否有效？

（4）教學設計能否帶來理想的教學效果？

（5）是否完成教學任務？

對于學生在課堂上表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生自學能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

九、教學反思

1．教學設計反思

根據學科特點，生物教學中經常用到閱讀、討論等自主學習方式，也是新課程理念所提倡的，但很多課堂的閱讀、討論往往因為教師操作簡單而流于形式。本節課中教師一方面給予學生充分的時間，為學生閱讀、討論時提供具體、切合實際的思考問題，讓學生和教材、學生及學生自身的對話具體化了，可操作性強，真正幫助了學生的知識建構。

2．教學過程反思

比較有效地運用了課堂對話，課堂對話包括學生與教師、學生與學生、學生與教材等課程資源、學生自身等多個方面的對話。課堂教學中通過學生的閱讀、討論、交流等自主學習方式加強以學生為中心的各類對話，引導學生感知和吸收相關信息，促進學生“同化”信息，從而改變和發展學生原有知識結構。

教師在指導學生日常學習時，一些良好學習方式的交流和習慣的培養。比如：本節課中記憶方法的交流、預習習慣的培養等，學生的學習不僅僅停留在獲得知識的層面，更有學習能力、習慣的鍛煉和養成，真實意義提高了學生的學習效率。

附：成語是人們長期以來習慣用的、形式簡潔而寓意深刻的固定詞組或短語。有些成語與有趣的生物學知識密切相關，你能模仿資料“觸目驚心”的形式，用相關的生物學知識解釋下面的成語嗎？

觸目驚心：科學家研究發現，當人的視覺感官──眼睛把外界的危險信號傳入大腦后，下丘腦便通過植物性神經向腎上腺髓質發出指令，于是腎上腺髓質便分泌腎上腺素進入血液。這種激素經循環系統輸送到全身各處。在腎上腺素和植物性神經的協同作用下，人的血壓、血糖濃度升高，并且呼吸、心跳大大加快。這就是觸目驚心的生物學原理。

汗流浹背：人在精神緊張或情緒激動時，腎上腺素分泌增加，導致出汗，這在現代醫學上稱為精神性發汗，出汗的部位以腋下、手心、腳心為最多。其實，出汗是一種正常的生理現象，在精神緊張，情緒激動時會出汗；處在高溫環境中更易出汗，醫學上稱后者為溫熱性發汗，以前胸和后背為多。

面紅耳赤：大腦收到某些刺激后，迅速進行分析判斷，然后調控腎上腺分泌較多的腎上腺素，使血管擴張，尤其是臉和耳皮下的微血管擴張得更厲害，所以臉孔和耳朵就發熱并紅起來。

2013-07-30 人教網

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第四篇：激素調節教學反思

激素調節教學反思

激素調節教學反思1

本節課的成功之處：

1.教學形式多樣，有利于吸引學生的興趣。如：在介紹內分泌腺的時候，我采用了對比的方法及多媒體課件，在講授激素調節與神經調節的關系時，我播放了一段視頻資料。在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯系起來。

2.學生的課堂參與性很高，主動性很強。能主動積極地參與小組活動。

本節課的不足之處：

1.課件顏色底色太暗，后幾排的同學看的不是很清楚。

2.由于時間倉促，所以學生討論環節給予學生的`討論時間太短，且后面的課堂檢測環節沒有進行，因此，舞法及時地了解學生對本節課知識的掌握情況。

3.導入環節中，有些學生沒有準備好照片，所以不能很好的調動學生的參與性，不過后來的環節，學生的參與性還是比較好的。

總之，由于時間的倉促，準備不充分我覺得講的很不成功!在以后的教學中一定要用心做好充分的準備。不打無充分準備的仗!!

激素調節教學反思2

本來是示范課，但是一點示范的作用都沒起到。深感慚愧！

激素調節一節的內容對學生來說比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。進行過程式教學，這樣能充分體現素質教育的精神。

本節課在以下知識上采用不同的方法：首先是內分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內外分泌腺的區別，在進一步講激素的作用，這個是重點我先讓學生討論，然后再明確并在此多花費時間讓他們和生活聯系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調節和神經調節的聯系。

在實施教學的過程中，由于課件的底色沒配好，學生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進入狀態。有些緊張了。后面的`課除了將知識講到，沒把學生的積極性、主動性調動起來。學生參與的少。

總之，由于時間的倉促，臨時改變課題，準備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學中一定要用心做好充分的準備。不打無充分準備的仗！！

激素調節教學反思3

七年級生物下冊《激素調節》教學反思這節課學習人的生命活動的另一調節方式：

激素調節。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

本節的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發現眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統？

本節課的亮點一：我們本節課的最大亮點，較好的突破了重難點，在老師的指引下展開本節課的探究學習。

亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。

亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的'機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我的努力，最終取得了突破。課堂時間安排得到了改善，取得較好的教學效果。

激素調節教學反思4

《通過激素的調節》是生物課本人教版必修3中第二章第二節的內容。這一節的教學目標是這樣的：

1.描述動物和人體的激素調節 。

2.運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型。

3.討論在促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用 。

4.探討動物激素在生產中的作用。教學重點為促胰液素的發現過程，血糖平衡的調節。 教學難點為激素調節的實例分析。資料分析“促胰液素的發現”，不僅蘊含了科學發現的思想與方法，而且通過分析可以啟發學生的思維，訓練學生的科學思維能力。模型建構活動，不僅有助于促進學生對血糖平衡調節的理解，而且有助于認識模型建構方法在科學研究中的作用。

5.我們學校學生基礎差，學文科的'學生多，對于文科班來說，現在生物不用參加高考了，考試的壓力相對小，課堂上分析更多的不是知識點，而是方法的引導和能力的培養。對于文科班，我從來沒有想過放棄讓他們學習生物，畢竟生物跟我們的生活息息相關。老師的狀態會深刻影響學生的學習興趣和思維，只要老師的狀態好，學生也能積極配合。

《通過激素的調節》是這樣設計的：設計時，我先刪掉了模型建構活動，我覺得這個活動很浪費時間，也不能鍛煉學生的思維能力。我首先介紹促胰液素的發現過程，介紹時注意闡述科學家的思維過程，然后通過馬拉松比賽設計了四個問題引入血糖平衡的調節，接著設置人處于寒冷環境的情境，引入甲狀腺激素的分級調節。我講述完后，還分別請同學用自己的話陳述這個過程，最后通過四個資料分析總結激素調節的特點。結果證實我的更換是有道理的，同學們能快速進入學習狀態，吸引了他們的注意力。

現在我校在教學上注重培養學生的自主探究、小組合作學習，提高學生的自學、參與、合作。因此我在設計《激素調節》時，注重營造積極互動的課堂氣氛，利用多媒體課件，把有關實例及圖片展現給學生，讓學生積極主動地獲取知識，使平時沒有見到一些癥狀也就迎刃而解了。上課時，教師學會傾聽，把注意主要放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

總之，備課是常備常新的，我們要能靜下心來，多聽聽自己內心的聲音，也就是多反思，就會有很多新發現。所以我認識到教育的確是一門學問，需要研究，教學是一門藝術，需要不斷學習。

激素調節教學反思5

隨著課程改革的深入，要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營造積極互動的課堂生活。 因此，我在整個初一階段的教學中都注重培養學生的自主探究、合作交流，提高學生的自學水平，用動態生成的觀點構建課堂教學，采用“三疑三探教學法”法，運用現代化的多媒體的優化組合，通過傳授與啟發教學相結合，引導學生積極思考，完成知識的系統學習；通過自學與討論歸納教學相結合促使學生獨立思考，達到掌握知識技能，同時訓練學生由具體到抽象的思維能力，促進個性和能力的發展。

本節的內容對于學生來說，感覺到比較陌生，比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。課堂一開始，就從專家建議謹慎購買保健品、兒時的照片與現在的你有無差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創造情景，引入新課，他們都競相各抒己見，極大地激發了學生的積極性。

教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個課時）。 在本節課的教學中，利用列表比較的形式，請學生列表總結了內分泌腺和外分泌腺的區別、幾種激素的作用及缺乏時的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點，用對比的辦法，便于學生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的'學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們學科組老師的共同努力，最終在教學設計上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

激素調節教學反思6

從實際的教學效果來看，本課設計比較好地落實了既定的三維目標，學生思維活躍，發散性較好，教師又能用適當的啟發和疑問引領學習活動沿著一定的主線進行。學生能夠將正在學習的知識與生活實踐緊密聯系，解決了不少困惑，也產生了不少新的問題。整節課氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

本節課主要運用了借助于資料分析的探究性教學。以胰島素的發現過程為載體，了解內分泌腺的特點，避免了以往教學中將難以理解的概念只通過讀圖等方式傳授給學生，看似啟發實際強加的概念教學，效果比較理想。激素和內分泌等知識學生在生活中有所感知，但是，對其作用了解的卻比較片面，與人體的其他生命活動相比，激素和內分泌等知識也顯得有點抽象。在教學中，選用大家熟知的現象，引出現象背后隱藏的`科學知識，通過科學知識的產生過程，了解和掌握科學知識，然后再用科學知識解釋生活中的現象，這符合學生的認知規律。

激素調節教學反思7

《激素調節》一節的考試等級要求為b級，近幾年的高考試題中，考點主要集中在動物生理方面的經典實驗，經常通過實驗設計、實驗評價等形式來考查學生對知識的運用和遷移能力，而且還經常與人體穩態等內容結合起來進行考查。

課堂教學過程中，我首先利用列表比較的形式，全面復習了人和高等動物體內主要激素的名稱、化學本質、產生部位及生理作用。胰島素和胰高血糖素很重要，但是已經在血糖平衡調節中進行了詳細復習，所以略過。重點復習了促激素釋放激素、促激素、生長激素和甲狀腺激素，尤其是甲狀腺激素。結合關于甲狀腺激素分泌失調癥、甲狀腺激素飼喂小蝌蚪實驗和成年狗、幼年狗切除甲狀腺實驗，復習了甲狀腺激素的三方面重要作用，學生比較感興趣，通過練習檢測學生掌握情況也比較好。在課本中甲狀腺激素的分級調節和反饋調節的基礎上，推廣獲得了激素分泌的調節機制，并通過光照對于雞產卵量的影響，考查了學生的掌握情況。

由于本節內容涉及實驗考查較多，因此在教學中給學生系統補充了研究動物激素生理功能的`幾種常見方法：切除法、移植法、飼喂法和注射法，并結合具體的實驗設計進行了分析鞏固。特別提醒學生注意所研究激素的化學本質、實驗變量的確定和控制問題。

激素調節教學反思8

我教過幾年的生物，對于“激素的調節”這一節也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯系實際進行深入的研究。

隨著課程改革的深入,要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神。我們根據發展性教學評價中的要求,決定在初一級開展“中學生物互動教學的探索與評價研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂生活。

因此，我在整個初一階段的教學都注重培養學生的自主探究、交流能力，提高學生的自學水平。以《激素調節》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質量（不僅是學科基礎性知識、能力要達標，還要爭取實現比各班、個人不同的學生初始狀態高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發展的質量）。

因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的.“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。

學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。要知道絕不是學生的主動活動就能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。

激素調節教學反思9

本節課學習人的生命活動的另一調節方式：激素調節。圍繞常見的激素病開展學生自主學習，分組討論，探究式學習，讓學生做“醫生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節最大的亮點，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學們極大的學習興趣。

本節的內容對于學生來說，感覺到比較陌生。當你突然遇到危險情況時，比如突然發現眼前有條蛇，你會有什么反應？（同時通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創造情景，引入新課。然后，在復習舊知識，內分泌腺進而引伸到內分泌腺，內分泌腺分泌腺激素。最后設問題：內分泌腺構成人體的哪個系統？本節課的亮點一：導學稿的設計是我們本節課的最大亮點，較好的突破了重難點，在導學稿的指引下展開本節課的探究學習。亮點二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個課時）。

在教學中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學習了人體的內分泌與外分泌腺的主要區別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調節作用。

亮點三：在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的.學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們科組老師的共同努力，最終在導學稿上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。

激素調節教學反思10

本節無論是引課還是授課都以問題探究為出發點，以問題串的形式組織課堂教學，讓學生從探究問題、解決問題到接受新知識的學習，教師設置一系列有效的問題不斷激發學生的探究欲望，引導學生積極思考、看書、討論及相互交流，從而得到問題的答案，培養學生分析問題和獨立解決問題的能力及團隊合作精神。反思如下：

一、巧妙設計問題串引導學生動腦探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。比如以生長素生理作用的兩重性為主線，適時創設問題情景：分析說明水平放置的植物莖的背地生長和根的向地生長現象。教師引導學生綜合運用所學知識進行分析討論，進一步加深對生長素及其生理作用的理解。在體現教師的主導作用的同時采用圖表分析法，通過曲線分析培養學生獲取有效信息的能力和語言表達能力。通過問題的逐步深入，使學生始終處于積極的思維狀態從而領悟植物激素間的聯系與區別，學會從系統的角度認識生命活動的規律。

二、本課題與生活實踐聯系非常密切，始終貫徹理論聯系實際的設計思路，不斷為學生創造具體生活中的情境，讓學生親歷其中，得到體驗，有助于學生理解植物激素調節的作用機理，并且在此過程中突破了本課教學的重難點。

三、由于本節教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，因此在教學活動的組織上就要多給學生“動”的自由，并在此基礎上注意實施主導作用。如從課本的'文字和圖表中讀取信息、學習用結構圖的形式表示過程；再如關于生長素作用的兩重性，通過展示根、芽、莖三器官的生長素濃度與所起作用的關系曲線圖，幫助學生理解兩重性就是生長素濃度高時起抑制作用，生長素濃度低時起促進作用，從而逐步培養學生基本的生物學學習技能。

四、課堂上注意講練結合、當堂檢測，檢測題以近年的一些較簡單的高考題為主，借此鞏固新知識，并培養他們運用新知識的能力。

五、問題：

1、學生的自學能力還有待加強，理解教材能力較差，對問題思考還抓不到主要方向，往往是顧及了細節還沒有抓住問題的關鍵，影響了對問題的思考。

2、課堂略顯呆板，尤其是回答問題的活躍程度不夠。

這些缺點有待我們在今后的教學中不斷改進，不斷引領盲生走上自主探索生物學的道路。

激素調節教學反思11

學習依賴于生活，又應用于生活。這句話是我這次推門課感受最深的一句話。在課堂上，我通過實物和諸多生活實例進行講解，課堂比平時生動了很多，但是有些生活實例，本來是很平常的現象，但是學生都很難去理解。歸根究底就是缺乏生活經驗，沒有日常生活中發現問題的眼睛。

本課內容我通過分門別類的方法來講解在各種條件下的生長素分布問題和植株的生長狀況，當堂例題和當堂練習的效果顯著，都能掌握做題的基本方法。亮點在于白板的實物投影使用和學生代表講解習題。學生積極性和興趣調動基本到位，但還需要修改完善，用更多的'獎賞措施鼓勵和調動學生積極性。

生物作為一門實用課程，和生活貼近度是最高的，學好生物的前提就是有一定的生活經驗，但是隨著電子時代的進步，學生們對手機和電腦的應用只局限于游戲、追星、花邊新聞等，沒有正確運用手機等高科技設施服務于學習。學生回家后對生活中的現象司空見慣，甚至無視，對生活冷漠，不能發現生活中的智慧。在今后的教學中我將盡可能的將生活中的一些經驗分享給學生，用更真實的眼前的現象說話，并發掘學生對生活的熱愛與關注。

享受生活，并不是只享受她風花雪月的輕松，也不是只享受她詩來歌往的唱和，有時，我們也會像一棵聳立在峰頂的松樹，經受那漫長冬季里風搖冰壓的磨礪，如果在這樣的歲月里，還能用自己的斷枝作筆，在大自然的扉頁上寫下充滿激情和靈感的生命之詩，那么，你便已悟透了生活中真諦，便已成了一個生活的真正的享受者。

回歸生活去感受真正的生活吧！

第五篇：《激素調節》教學反思

《激素調節》教學反思

西峽縣丹水二中

王俊偉

隨著課程改革的深入，要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神，這就要求我們教師營造積極互動的課堂生活。因此，我在整個初一階段的教學中都注重培養學生的自主探究、合作交流，提高學生的自學水平，用動態生成的觀點構建課堂教學，采用“三疑三探教學法”法，運用現代化的多媒體的優化組合，通過傳授與啟發教學相結合，引導學生積極思考，完成知識的系統學習；通過自學與討論歸納教學相結合促使學生獨立思考，達到掌握知識技能，同時訓練學生由具體到抽象的思維能力，促進個性和能力的發展。

本節的內容對于學生來說，感覺到比較陌生，比較抽象，也有點生疏。所以在處理的時候，我盡可能多的為學生多準備一些形象、生動、而又具體的圖片，并多聯系一些生活中的實例。盡量讓學生參與進來。課堂一開始，就從專家建議謹慎購買保健品、兒時的照片與現在的你有無差別、更年期綜合癥是怎么回事入手創造情景，引入新課，他們都競相各抒己見，極大地激發了學生的積極性。

教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。（本節內容比較多，但只安排了一個課時）。在本節課的教學中，利用列表比較的形式，請學生列表總結了內分泌腺和外分泌腺的區別、幾種激素的作用及缺乏時的病癥、侏儒癥和呆小癥的異同點，用對比的辦法，便于學生查找理解掌握這些知識，課堂氣氛活躍，師生互動、生生互動都很好，較好地實現了生生之間和師生之間的對話和交流，體現了學生主體性。

在教學過程中，教師可讓學生扮演“醫生”的角色對幾種激素調節失常引起的疾病進行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發病原因，相關激素的產生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個過程是一個探究式的學習過程，很好地培養了學生的自學能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學生的學習積極性，使學生能夠輕松、牢固地掌握激素調節的知識點，另一方面讓學生學習到了一些醫學的知識，包括疾病的機理和治療方法、感受了做“醫生”的樂趣，使學生認識到醫學與生物聯系緊密，生物是一門非常有意義的基礎學科。我們發現這種聯系實際生活場景的教學方式很能激發學生的學習興趣，使學生記憶深刻。學生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學中應注意多給學生講一些生活實例，教育學生在生活中注意觀察，從生活中學習生物知識，并應用到生活中去。同時也讓同學們在學習過程中體驗到成功的喜悅。

我們在本節課也注重了對學生的情感教育。通過該堂課的學習，我們對疾病的產生根源有了更加深刻的認識，了解到病人的痛苦和無助，體會到他們的不幸，可以激發學生們的愛心，激勵他們努力學習科學文化知識，探索治療疾病的辦法，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時，這堂課也使得學生們認識到健康的重要性，提高他們保護身體，鍛煉身體的意識。

在最初上課時，內容處理得不夠好，老是感覺到時間不夠，知識點未能完成，經過我們學科組老師的共同努力，最終在教學設計上取得了突破。課堂時間安排得到了很好的改善，取得較好的教學效果。