第一篇：高中生物激素調節教案

高中生物激素調節教案

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。態度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。教學建議 教材分析

“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導入新課：

1．方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？” 陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。二．主體知識的呈現方式：

對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。三．學生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2．實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。教學設計方案

第一節 植物的激素調節 設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗?！保衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結論。

“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響?？茖W方法訓練：

要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法?！?第二課時

對實驗結果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。科學方法訓練：

“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。” 第三課時 科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。【板書設計】

第一節 植物的激素調節

一、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。分布：

1、向光一側比背光一側少

2、在尖端產生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產中的應用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯 擴展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達到高產、優質的目的。用乙烯催熟未成熟果實

乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農業生產中巧用植物激素，可以調節作物的生長發育，掌握生產的主動權。但是，植物體內的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學合成的方法，不僅可以合成出在植物體內找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農業生產提供服務。典型例題

例1 下列措施哪一項與植物激素的作用無關（）

A．果樹修剪 B．移栽花卉時常剪去部分葉片

C．無籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優勢，促進側芽發育，實現產量的增加。這一措施于植物生長素有關；培育無籽番茄也需要使用生長素促進子房壁發育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進生柿子成熟。“移栽花卉時常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。

第二篇：植物的激素調節高中生物教案

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。態度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

教學建議 教材分析

“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導入新課：

1．方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。二．主體知識的呈現方式：

對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2．實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

教學設計方案

第一節 植物的激素調節 設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引

第三篇：第一節植物的激素調節高中生物教案

生命活動的調節

二、生長素的生理作用——調節生長

（一）兩重性：低濃度：促進生長

高濃度：抑制生長

（二）同一植物不同器官對生長素的敏感程度不同。根&芽&莖

三、生長素在農業生產上的應用：

（一）修剪整枝

（二）生長素類似物在農業生產中的應用。

1．促進扦插枝條生根。

2．促進果實發育。

3．防止落花落果。

四、其他植物激素>（第三課時）

復習提問：上節課通過同學們的實驗設計我們理解了向光性的原因（請一位同學說明原因）。那么，引起玉米幼苗向光生長的生長素是在什么部位產生的？

（學生回答：略。）

在植物體內主要還有哪些部位可以產生生長素，生長素主要分布在哪些部位？是以什么方式運輸到作用部位的？要回答這些問題，請同學們閱讀課本中有關小字內容。同學們在閱讀中發現了哪些不易理解的詞語，請提出來。

（學生會提出“葉原基”、“形態學”等詞語。教師可以利用芽的模式圖和一盒柱頂紅的葉片解釋學生提出的問題。）

好了，上節課我們留了一個問題：是否生長素濃度越高，細胞縱向伸長生長得越快？同學是怎么通過設計實驗來研究這個問題的？

（學生匯報，課下討論方案）推測結論。）

講述：是不是如同學們所預期的呢？讓我們來看看科學家深入研究的結果。

（出示植物某一器官對不同濃度生長素的反應圖投影片。）

學生觀察后說出各段曲線的含義。

教師引導學生歸納出：生長素濃度不同對植物器官的作用不同，生長素對植物生長的作用是一種調節作用，即一般情況下，低濃度促進生長、高濃度抑制生長。

（注意指出向光性生長的植物，背光側生長素分布多，但仍在低濃度范圍之內。）

提問：生活中有沒有體現上述作用特點的實例呢？

（利用計算機展示“松樹”塔形樹冠，引導學生思考原因；演示生長素由頂芽向下運輸情況，及側芽生長現象，并引導學生思考原因。）

（學生觀察。分析后試著解釋原因。）

（教師引出“頂端優勢”現象，并強調：離頂芽越近的側芽受抑制越明顯。）（用計算機演示動畫：橫放的幼苗，根向地生長，莖背地生長。）

（引導學生分析：由于重力作用生長素在近地面部分分布較多；根和莖近地面部分與遠地面部分生長速度不同。）

提問：為什么同樣是在近地面部分，根、莖的長勢卻不同？

（引導學生推測：不同器官對生長素濃度敏感程度不同。）

（出示根、莖、芽三個器官對不同生長素濃度反應圖投影片。）

（學生觀察后找出三個器官最適濃度，歸納出根的敏感度大于芽的敏感度大于莖的敏感度。由此分析解釋根、莖近地面部分生長速度不同的原因。）

講述：既然上面講到生長素調節生長有兩大特點，所以應用時必須從這兩大特點出發。

比如可以根據頂端優勢原理，在種植果樹或柿等作物時，要想豐產，就需要去頂芽，適時修剪整枝。

植物體內產生的生長素的量很少，因此在農業生產上大量應用的不是生長素，而是生長素類似物。如：奈乙酸、2，4-d。（布置同學閱讀“生長素類似物在農業生產上的應用”內容。）

（出示膠片）展示帶芽多的枝條，帶芽少的枝條和不帶芽的枝條扦插生根情況，引導學生分析后得出：生長素可以促進扦插枝條生根。

提問：用什么辦法可使不易生根的扦插枝條生根？

回答：用一定濃度生長素類似物浸泡枝條下端。

（出示膠片）展示植株受粉與否對子房發育的影響。引導學生分析后得出：發育著的種子里產生的生長素可以促進子房發育成果實。

提問：由于沒有受粉，這種果實有什么特點？

（回答：無子。）

講述：除上面談到的兩點作用外，生長素類似物還可以防止落花落果，如在棉株上噴灑一定濃度的生長素類似物，可以達到保鈴、豐產的效果。

除了生長素外，植物體中還有其他的激素。有些是同學熟悉的。（教師引導學生講生活中如何讓生柿子盡快變熟的經驗引出乙烯等其他激素。）

請同學們閱讀課文中“其他植物激素”部分，了解其產生。分布和主要生理功能。

提問：一株植物體內只存在一種激素嗎？

（回答：大都含有多種激素。）

如果同一植株同時含有多種激素，那么，在生長發育過程中怎樣起作用呢？

（回答：多種激素相互協調，共同調節。）

（教師小結本節所學內容。）（略）

反饋測試：

a、b、c三朵花，在花未開放前，a、b去雄蕊，套袋處理，待花成熟后，a花柱頭涂抹一定濃度生長素類似物，c不做任何處理。試問：a、c果實的發育情況如何？為什么？ class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top> class=bt_content valign=top>

第四篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過?！吧L素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系?！捌渌参锛に亍钡膬热菖c第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考?！?學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質?！?同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸?？偨Y植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。

第五篇：《激素調節》教案1

《激素調節》教案

一、教學目標：

（一）知識方面

1、說出人體外分泌腺與內分泌腺的區別。

2、了解人體主要內分泌腺的名稱和位置。

3、說明激素的概念。

4、指出生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素產生的部位和主要生理功能。

（二）能力方面：

通過課堂閱讀并進行概括總結等方法，提高學生思維能力以及分析問題和解決問題的能力。

（三）情感、態度價值觀方面：

通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命的意識。

二、教學重點：

1、人體主要內分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素。

2、生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素的生理作用。

三、教學難點：

1、生長激素、性激素、甲狀腺激素和胰島素的生理作用。

2、培養學生勇于探索，不為名利的科學奉獻精神。

四、教學過程：

引入新課：

通過前面的學習我們知道人體的自我調節包括神經調節和激素調節，人體在受神經系統各種反射方式調節的同時，還在生長，發育，生殖，代謝等方面受內分泌系統的激素調節。這一節課我們就一起來學習一下激素調節的相關知識。推進新課：

一 相關概念

首先請同學們帶著以下幾個問題默讀課本92頁內分泌系統與激素 1 什么是分泌？ 什么叫做腺？腺分為幾類？它們有什么區別？ 3 人體內那些腺體是內分泌腺，那些是外分泌腺？ 4 什么是內分泌系統？什么是激素以及激素的特點？ 二 各種激素的調節作用 1 生長激素

（1）分泌部位及生理作用 【實驗】 驗證動物生長激素的分泌器官是垂體及其生理作用。① 材料：長勢相同的三只幼年狗（或其他幼年哺乳動物）② 處理：

對照組A：不作處理 實驗組B：切除垂體

實驗組C：切除垂體，每天注射生長激素 ③ 實驗結果是： 對照組A：正常生長 實驗組B：生長停滯

實驗組C：先停滯生長，后又繼續生長

④ 由此得出的結論是：生長激素是由垂體分泌的，具有促進生長的作用（2）分泌失調癥

A侏儒癥 B 巨人癥 C 肢端肥大癥 2 性激素

（1）分泌部位：性腺（男性的睪丸和女性的卵巢）

（2）生理作用：促進相應的男女生殖器官的生長和發育，同時激發并維持第二性征。3 甲狀腺激素

實驗：選擇生長發育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養。觀察這兩組蝌蚪的生長發育狀況，發現乙組蝌蚪已經出現腿，尾縮短?？梢娨医M蝌蚪比甲組蝌蚪發育得快。結論：甲狀腺激素能夠促進生長發育。（1）分泌部位：甲狀腺

（2）生理作用：促進生長發育；促進新陳代謝，加速體內物質的氧化分解；提高神經系統的興奮性。（3）分泌失調癥

A 呆小癥 B 甲狀腺功能低下 C 甲狀腺功能亢進 D 地方性甲狀腺腫 4 胰島素

（1）分泌部位：胰島

（2）生理作用：對人體的糖，脂肪和蛋白質代謝都有影響，但對糖代謝的調節作用尤為重要，胰島素能夠促使血液中的葡萄糖（血糖）進入組織細胞被貯存和利用。（3）分泌失調癥：糖尿病

課堂小結 各種激素的分泌部位及生理作用 2 各種激素的分泌缺乏癥