第一篇：高中生物必修三第二章激素調節總結

通過激素的調節

1、促胰液素是人們發現的第一種激素，由小腸黏膜分泌，作用于胰腺，促進胰腺分泌胰液。

2、胰腺既是內分泌腺，也是外分泌腺，下丘腦既屬于神經系統，有屬于內分泌系統。所以下丘腦是神經調節和體液調節的樞紐。

3、性激素和孕激素的化學本質是固醇，為脂溶性物質，故能夠穿過細胞膜作用于胞內受體，甲狀腺激素的本質為氨基酸衍生物，常見的其他激素均為蛋白質多肽類激素。蛋白質多肽類激素不能口服，在消化道內被分解。

4、血糖來源（三個）：食物中的糖類，肝糖原分解，非糖物質轉化；血糖去路（三個）：氧化分解，合成肝糖原和肌糖原，轉化為非糖物質（糖類可以轉化成脂肪和非必需氨基酸）。

5、胰島素由胰島B細胞分泌，作用為“三促”“兩抑”（促進血糖三個去路，抑制兩個來源）以降低血糖，靶器官主要為肝臟、肌肉，靶細胞主要為肝細胞和肌細胞。實際可作用于全身細胞。

6、胰高血糖素由胰島A細胞分泌，作用為“兩促”（促進血糖兩個來源）以升高血糖，靶器官主要為肝臟，靶細胞為肝細胞。

7、胰島素是降低血糖的唯一激素，升高血糖的激素有胰高血糖素和腎上腺素（協同作用）。腎上腺素和甲狀腺激素也表現為協同作用，在寒冷時都會分泌增多，促進代謝，增加產熱。生長激素和甲狀腺激素也是協同作用，都可促進身體生長發育（生長激素側重于促進生長，甲狀腺激素側重于促進發育）。作用不同的激素表現為拮抗作用。

8、寒冷環境中身體產熱增多，但體溫基本不變，股散熱也增多。

9、甲狀腺是人體最大的內分泌腺，分泌的甲狀腺激素可促進新陳代謝和生長發育，提高神經系統的興奮性，分泌過多可患甲亢，分泌過少可患呆小癥（侏儒癥是由于生長激素分泌過少導致），碘是甲狀腺激素合成所必須的元素，缺碘會導致大脖子病。可作用于全身細胞。

10、促甲狀腺激素的含量受促甲狀腺激素釋放激素和甲狀腺激素的共同控制。

11、抗利尿激素由下丘腦合成，垂體釋放。靶器官為腎小管和集合管，靶細胞為腎小管細胞和集合管細胞，作用為促進其對水分的重吸收（保水）。

12、饑餓時首先利用的是肝糖原，肌糖原只供給肌肉活動，不用類升高血糖。

13、下丘腦通過垂體控制相關腺體，這種分層控制的方式稱為分級調節。

14、激素調節的特點：微量和高效、通過體液運輸、作用于靶細胞靶器官。

15、全身各處都有激素，但激素只作用于靶細胞靶器官。

16、酶有催化作用，反應前后沒有變化，激素和神經遞質都沒有催化作用，激素發揮作用后被滅活，神經遞質發揮作用后被分解或被重吸收。

第二篇：高中生物激素調節教案

高中生物激素調節教案

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。態度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。教學建議 教材分析

“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導入新課：

1．方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。

問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？” 陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。二．主體知識的呈現方式：

對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。三．學生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2．實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。教學設計方案

第一節 植物的激素調節 設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引導學生學會對實驗結果的分析）“根據實驗的第一部分結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置？” “――在胚芽鞘的尖端。”學生會很自然地得出這個結論。

“根據實驗的第二部分結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環境中的什么因素的刺激才產生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？” “――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發生影響的。”但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。”這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。科學方法訓練：

要落實對學生的科學素質培養和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。

“回顧生長素的發現歷史，我們可以發現：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。”“在達爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。” “這就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法。” 第二課時

對實驗結果的分析與討論：

“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術上的改進。”（利用動畫課件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論？”――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動”。

“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設。科學方法訓練：

“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法。” 第三課時 科學方法訓練：

學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。

（1）“根據溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發學生的興趣、啟發學生的思考。

（2）“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經此一問，可以啟發學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。

（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。

對難點的破解：生長素作用的兩重性

陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。

引導分析：從對實驗結果的描述中我們能發現什么？三種生長素難點變化曲線圖

師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。

進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如： 這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。

創設問題情景：把一粒正在萌發的蠶豆種子水平放置，持續提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段

進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現出了應激性的現象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。

總結提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調節作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調節著植物體的生命活動。【板書設計】

第一節 植物的激素調節

一、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。

3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。

二、生長素的合成與分布：

合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。分布：

1、向光一側比背光一側少

2、在尖端產生，向下運輸

三、生長素的生理作用：

1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優勢。

2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同

四、生長素在生產中的應用：

1、促進扦插枝條生根

2、促進果實發育

3、防止落花落果

五、其他植物激素：

1、赤霉素

2、脫落酸

3、細胞分裂素

4、乙烯 擴展資料 巧用赤霉素

赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達到高產、優質的目的。用乙烯催熟未成熟果實

乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。植物激素的天然含量和人工合成

在農業生產中巧用植物激素，可以調節作物的生長發育，掌握生產的主動權。但是，植物體內的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學合成的方法，不僅可以合成出在植物體內找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農業生產提供服務。典型例題

例1 下列措施哪一項與植物激素的作用無關（）

A．果樹修剪 B．移栽花卉時常剪去部分葉片

C．無籽番茄的培育 D．用成熟的鴨梨催熟生柿子

解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優勢，促進側芽發育，實現產量的增加。這一措施于植物生長素有關；培育無籽番茄也需要使用生長素促進子房壁發育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進生柿子成熟。“移栽花卉時常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。

第三篇：高中生物必修三神經調節訓練總結

神經調節訓練

第I卷（選擇題）

一、選擇題

1．下列關于人體內環境和穩態的敘述不正確的是 ．．．A．人體內環境的成分有血糖、生長激素、抗體等

B．體溫調節中，甲狀腺激素和腎上腺素表現為協同作用 C．糖尿病患者尿多，是因為代謝旺盛，產生的水比正常人多

D．血漿中的每一對緩沖物質是由一種弱酸和相應的一種強堿鹽組成

2．多巴胺是某些神經元之間傳遞信號的一種遞質，它會刺激大腦中的“獎賞中樞”，使人產生愉悅感。可卡因是一種神經類毒品，其作用如下圖所示。下列敘述正確的是 A．多巴胺的釋放要依賴膜的選擇透過性不消耗能量 B．多巴胺與受體結合后，突觸后膜電位變為外正內負 C．可卡因可阻止多巴胺回收，使突觸后神經元持續興奮 D．可卡因與多巴胺競爭突觸后膜上的受體而干擾信息傳遞

3．某人因外傷而成“植物人”，處于完全昏迷狀態，飲食也只能依靠鼻飼，人工往胃內注入流食，呼吸和心跳正常。請問他的中樞神經系統中，仍能保持正常功能的部位是（）A.腦干和脊髓 B.小腦和脊髓 C.小腦和腦干 D.只有脊髓 4．下列說法錯誤的是（）

A．學習是神經系統不斷地接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累經驗的過程 B．記憶是將獲得的經驗進行儲存和再現

C．學習和記憶涉及腦內神經遞質的作用以及某些種類蛋白質的合成 D．短期記憶可能與新突觸的建立有關

5．下列有關神經系統結構、功能的表述中，正確的是（）A．人類大腦皮層的S區受損時，傷者將不能講話

B．反射弧中聯系傳入、傳出神經的中間環節叫中樞神經 C．興奮在神經元之間傳遞時，從電信號轉化為化學信號

D．突觸前膜上的受體可將神經遞質運至突觸后膜所在的神經元內 6．根據下面的人體神經元結構模式圖，分析下列敘述中正確的是

A．①⑤上都可發生神經遞質的活動

B．若刺激A點，圖中電流計B將出現2次偏轉，且方向相反的

C．若抑制該細胞的呼吸作用，不會影響神經沖動在一個神經元細胞內的傳導 D．④的形成與高爾基體有關

試卷第1頁，總2頁 7．圖中所示為測定A、B兩個神經元之間電流傳遞的實驗裝置，圖中ab＝cd。用微電極分別刺激b、c處，電流表的變化是

A.刺激b點，B神經元上電位由“外負內正”迅速變為“外正內負” B.刺激c點，A神經元上電位由“外正內負”迅速變為“外負內正” C.刺激b點，靈敏電流針發生2次方向相反的偏轉 D.刺激c點，靈敏電流計發生2次方向相同的偏轉

8．如圖表示神經元聯系的一種形式，與此相關的表述正確的是()A．刺激a處，會導致b處興奮或抑制，c處不會發生電位變化 B．刺激b處，該細胞興奮在膜外電流由未興奮部位傳給興奮部位 C．刺激c處，a和b處都會發生興奮 D．刺激a處，b、c同時興奮或抑制

9．如圖是一個反射弧和突觸的結構示意圖，根據圖示信息回答下列問題：

（1）圖1中的感受器接受刺激后，接受刺激部位的膜內電位變化為：_________________；膜外局部電流方向為：從__________（興奮，未興奮）區域流向__________（興奮，未興奮）區域。

（2）圖2表示的結構名稱是，在傳遞信號時，實現了電信號→ → _____的轉換和傳導。其中的1表示_________________，1中物質的釋放使突觸后膜________________。

（3）假如圖3中的Y來自圖1中的A，圖3中的X來自大腦皮層，當感受器接受一個刺激后，導致效應器產生反應，則Y釋放的物質對突觸后膜具有___________作用，如果大腦皮層發出的指令是對這個刺激不作出反應，則X釋放的物質對突觸后膜具有___________作用。

（4）一男童聽到一聲巨響后，立即趴下。試把下列名詞連成一流程圖，顯示該男童趴下時神經沖動的傳導途徑：（用字母和“→”連接）

A．大腦皮層 B．脊髓 C．耳 D．傳入神經 E．傳出神經 F．骨骼肌

試卷第2頁，總2頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

參考答案

1．C 【解析】

試題分析：血糖、生長激素和抗體等都是內環境的成分，故A正確；甲狀腺激素和腎上腺素都能促進新陳代謝，表現為協同作用，故B正確；糖尿病患者尿多是因為糖分隨尿排出，帶走大量的水分，故C錯誤；血漿的緩沖物質由弱酸和對應的強堿鹽組成，故D正確。考點：本題考查內環境的穩態的有關知識，意在考查考生識記能力和理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系的能力。2．C 【解析】

試題分析：多巴胺屬于神經遞質，其釋放是胞吐依賴細胞膜的流動性，不需要載體但需要消耗能量，故A錯誤。多巴胺與受體結合后，引起的是興奮，突觸后膜由外正內負變為外負內正，故B錯誤。由圖可知可卡因可以與多巴胺轉運載體結合阻止了多巴胺的回收，進而使突觸后膜神經元持續興奮，故C正確。可卡因不是與多巴胺競爭突觸后膜上的受體結合而是與多巴胺轉運載體結合，故D錯誤。考點：本題考查神經傳遞相關知識，意在考察考生對知識點的理解和對圖形分析提取能力。3．A 【解析】

試題分析：該“植物人” 呼吸和心跳正常，說明呼吸中樞和心血管運動中樞正常，兩中樞位于腦干；處于完全昏迷狀態說明大腦不能工作，所以大腦以下中樞正常，所以選A。考點：本題考查大腦、腦干和脊髓的功能，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。4．D 【解析】

試題分析：學習是神經系統不斷地接受刺激，獲得新的行為、習慣和積累經驗的過程，A正確；記憶是將獲得的經驗進行儲存和再現的過程，B正確；學習和記憶涉及腦內神經遞質的作用以及某些種類蛋白質的合成，C正確；短期記憶主要與神經元的活動及神經元之間的聯系有關，長期記憶可能與新突觸的建立有關，D錯誤。

考點：本題考查學習和記憶的有關知識，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。5．A 【解析】

試題分析：人類大腦皮層的S區受損時，傷者將不能講話，但能聽話和看書，A正確；反射弧中聯系傳入、傳出神經的中間環節叫神經中樞，B錯誤；興奮在神經元之間傳遞時，從電信號轉化為化學信號再轉化為電信號，C錯誤；突觸前膜通過胞吐將神經遞質釋放到突觸間隙再通過擴散作用于突觸后膜，D錯誤。

考點：本題考查神經系統結構、功能的有關知識，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。6．ABD

答案第1頁，總3頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

【解析】

試題分析：①如果是突觸后膜，其上可有受體與神經遞質結合，⑤可釋放遞質，A正確；刺激A點，電流計將出現2次不同方向的偏轉，B正確；神經沖動的傳導消耗能量，抑制細胞的呼吸作用，可影響傳導，C錯誤；④是突觸小泡，形成與高爾基體有關，D正確。考點：本題考查興奮的傳遞和傳導的知識。意在考查能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容的能力。7．C 【解析】

試題分析：神經元在靜息時電位表現為外正內負，神經纖維受到刺激時，內負外正變為內正外負。而神經沖動在兩個神經元之間傳遞是單向的。所以刺激b點，A神經元興奮，靈敏電流計只發生1次偏轉；興奮通過突觸傳遞給B神經元后，B神經元上電位由“外正內負”迅速變為“外負內正”，靈敏電流計又發生1次方向相同的偏轉；所以A不正確，C正確。刺激c點，A神經元上電位無變化，所以B不正確。刺激c點，靈敏電流計只發生1次方向相同的偏轉，所以D不正確。故選C。

考點：本題考查神經調節的相關知識，意在考查考生能識記神經調節的相關知識，理解神經調節中神經沖動在兩個神經元之間傳遞，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。8．B 【解析】

試題分析：圖中有3個突觸，興奮在不同神經元之間單向傳遞，存在突觸延擱現象。刺激a處，會導致b處興奮或抑制，c處也會發生電位變化，A錯誤；刺激b處，該細胞興奮在膜外電流由未興奮部位傳給興奮部位，B正確；刺激c處，a不興奮，b處會發生興奮，C錯誤；刺激a處，b先于c興奮或抑制，D錯誤。考點：本題考查興奮在神經纖維上的傳導和在突觸的傳遞，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。9．（1）由負變為正 未興奮 興奮（2）突觸 化學信號 電信號 突觸小泡 興奮或抑制

（3）興奮 抑制（4）C→D→A→B→E→F 【解析】 試題分析：（1）感受器接受刺激后，接受刺激部位由靜息動物變為動作電位，其膜內電位變化為由負變為正；興奮在神經纖維上以局部電流形式向前傳導，細胞膜內電流方向與興奮傳導的方向相同，細胞膜外電流方向與興奮傳導的方向相反。

（2）圖2表示的結構名稱是突觸，由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜組成；在傳遞信號時，實現了電信號→化學信號→電信號的轉換和傳導。其中的1表示突觸小泡，突觸小泡釋放的神經遞質能使下一個神經元產生興奮或抑制。（3）（3）當有刺激時，Y處有來自感受器的興奮，其興奮會傳至突觸后膜，引起下一個神經元興奮，從而使效應器做出反應，若要使效應器不做出反應則就要抑制，其由大腦皮層（X）發出。

答案第2頁，總3頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

（4）一男童聽到一聲巨響后，立即趴下。顯示該男童趴下時神經沖動的傳導途徑耳→傳入神經→大腦皮層→脊髓→傳出神經→骨骼肌。

考點：本題考查反射弧和突觸的相關知識，意在考查考生能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識網絡結構的能力。

答案第3頁，總3頁

第四篇：植物的激素調節高中生物教案

知識目標：

通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農業生產上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調節的基本原理。能力目標：

通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生的創新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。態度情感目標：

通過教學和實驗、實習活動，培養學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養學生的探究意識；使學生養成“由表及里、從現象到本質”分析問題的思維習慣和認真的工作態度。

教學建議 教材分析

“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

有關生長素的合成部位、在植物體內運輸規律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產生向性運動的原因，了解有關生長素的知識在生產實踐中的應用，因而成為本節的重點知識。

由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產生“向地性”與產生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。

在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農業生產實踐，以及與植物產生向光性有關的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產實踐的關系，也對植物生命活動的調節機理有一個較全面的認識。

對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發現過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規律是第二處。與孟德爾發現遺傳基本規律的過程相比較，對生長素的發現、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。

植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內容，啟發學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創新能力的機會。教師在此過程中要充分發揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。教法建議 一．導入新課：

1．方式一，以問題導入：

問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”

陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現象。達爾文不僅觀察到了這一現象，而且還針對這一現象，進行了實驗，提出了自己的看法。

2．方式二，以觀察活動引入：

陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。

“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創立人――達爾文曾對這一現象進行過研究。二．主體知識的呈現方式：

對于生長素發現的科學史實可以采用動畫媒體呈現的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發現的過程。教師可以呈現一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。

三．學生活動的組織：

1．演示實驗的組織：

教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態上有明顯方向性、容易萌發的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。

2．實驗方案設計活動的組織：

這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。

教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。

因為觀察到植物產生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結束之前安排、實施并完成。

教學設計方案

第一節 植物的激素調節 設計思想：

1、設計主線

以植物生長素的發現實驗、生長素的生理作用及其在農業生產中的應用、植物激素調節的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。

2、課時計劃：

采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

第一課時：第一階段，由教師提問或呈現植物感性運動、向性運動的材料，啟發學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據實驗觀察提出的假說。

第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。

第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。

3、重難點分析 重點：

（1）生長素發現過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。

在科學研究與發現的歷史過程中，不斷發生著觀察（包括實驗觀察）、根據觀察過程中所發現問題進行的分析、根據分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發現歷史中的三個實驗，完整地再現了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。

（2）生長素的生理作用及其在農業生產中的應用。

科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產服務，也有助于學生理解激素調節的作用機理。

（3）植物激素間的相互作用。

其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節的。

難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。

“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。

4、教學過程：

導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現或由教師呈現事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯系，明確所發生的現象是植物應激性的表現。提出問題：為什么會產生這種現象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。

主要教學過程：通過動畫媒體介紹發現生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時

對實驗結果的分析與討論：

“植物為什么會表現出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現象進行過實驗。”（可利用動畫課件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現引

第五篇：(高中生物必修三總結)

《必修3》必記知識歸納

1、不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。分為細胞外液和細胞內液，其中細胞內液占2/3。

2、由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。血細胞直接生活的環境是血漿；體內絕大多數細胞直接生活的環境是組織液。

3、內環境不僅是細胞生存的直接環境，而且是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。

4、正常機體通過調節作用，使各種器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。滲透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面。

5、溶液滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力。溶液滲透壓的大小取決于溶

質微粒的數目。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。細胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl－。生理鹽水的濃度是 0.9% 的NaCl。細胞內液滲透壓主要由K+維持。

6、內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。機體維持穩態的主要調節機制是神經—體液—免疫調節網絡。

7、興奮是指動物體或人體內的某種組織（如神經組織）或細胞感受外界刺激后，由相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程。

8、神經調節的基本方式是反射，完成反射的結構基礎是發射弧，反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器（由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體）。

9、興奮的產生：由于鈉鉀泵主動運輸吸收K+排出Na+，使得神經細胞內K+濃度

明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。靜息時，由于膜主要對K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內，產生外正內負的靜息電位。受刺激時，細胞膜對Na+的通透性增加，Na+內流，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，產生外負內正的動作電位。

10、興奮在神經纖維上的傳導：雙向的11、興奮在神經元之間的傳遞：單向的，只能從一個神經元的軸突傳到下一個神

經元的細胞體或樹突。因為神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。

12、大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。

13、由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行的調節，這就是激素調節。

14、在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。反饋調節是生命系統中非常普遍的調節機制，它對于機體維持穩態具有重要意義。

15、激素調節的特點：微量和高效；通過體液運輸；作用于靶器官和靶細胞。

16、由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著

影響的微量有機物，稱為植物激素。

17、激素一經靶細胞接受并起作用后就被滅活了。激素種類多，量極微，既不組

成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用。是調節生命活動的信息分子。

18、免疫系統的組成：免疫器官（骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體）、免疫細胞、免疫活性物質（抗體、淋巴因子、溶菌酶）。

19、免疫系統的功能：防衛，清除和監控。

20、非特異性免疫：人人生來就有的，不針對某一類特定病原體，而是對多種病

原體都有防御作用。第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞。

21、第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成。

其中B細胞主要靠生產抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原，這種方式稱為細胞免疫。

22、免疫失調引起的疾病：過敏反應、自身免疫病，免疫缺陷病。（注意其區別）

23、免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植。

24、生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長，也能抑制生長；既能促進發芽，也能抑制發芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。

25、人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物生長調節劑。

26、種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度。種群密度是種群最基本的數量特征。

27、種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。

28、種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型。

29、調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等，描述、解釋和預測種群數量的變化，常常需要建立數學模型。

30、影響種群數量的因素有很多。如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多

數種群的數量總是在波動中，在不利的條件下，種群數量還會急劇下降甚至消亡。

31、研究種群數量變化規律的意義：防治有害動物，保護和利用野生生物資源，拯救和恢復瀕危動物種群。

32、自然界中確實有類似細菌在理想條件下種群數量增長的形式，如果以時間為

橫坐標，種群數量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線大致呈“J”型。

33、種群經過一定時間增長后，數量趨于穩定的增長曲線，稱為“S”型曲線。

34、在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量稱為環境容納量，又稱K值。

35、同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。

36、群落的物種組成是區別不同群落的重要特征。群落的種間關系包括：競爭、捕食、互利共生和寄生等。競爭的結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。

37、群落的空間結構：垂直結構大都具有明顯分層現象，水平結構由于地形的變

化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強度不同、生物自身生長特點不同以及人與動物的影響等因素，常呈 鑲嵌分布。

38、群落中物種數目的多少稱為豐富度。

39、隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

40、演替的類型：①初生演替（是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是

原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發生的演替。例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖）。

②次生演替（是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還

保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發生的演替。例如：火災后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農田）

41、由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統。

42、生態系統的結構：生態系統的組成成分（非生物的物質和能量、生產者、消

費者、分解者）和營養結構（食物鏈和食物網）。食物鏈一般不超過5個營養級。

43、生態系統的功能：物質循環、能量流動和信息傳遞。其渠道是食物鏈和食物網。

44、許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網

45、生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。

46、能量流動的特點：單向不可逆不循環，逐級遞減。

47、研究能量流動的意義：幫助人們科學規劃和設計人工生態系統，使能量得

到最有效的利用；幫助人們合理的調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效的流向對人類最有益的部分。

48、生態學的基本原理：物質循環再生和能量多級利用。遵循這一原理，可以合理設計食物鏈，使生態系統中的物質和能量被分層次多級利用，使生產一種產品時產生的有機廢棄物，成為生產另一種產品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉化效率，減少環境污染。

49、組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。

50、物質循環的特點：具有全球性，因此又叫生物地球化學循環。無機環境中的物質可以被生物群落反復利用。

51、生態系統中信息的種類：物理信息（光、聲、溫度、磁力等）、化學信息（植物的生物堿和有機酸等代謝產物，動物的性外激素等信息素）、行為信息。

52、物理信息的來源：可以是無機環境，也可以是生物。

53、信息傳遞在生態系統中的作用：生命活動的正常進行，離不開信息的作用；

生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞；信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。

概括為：生態系統中，各種各樣的信息在生物的生存、繁衍和調節種間關系等方面起著十分重要的作用。

54、信息傳遞在農業生產中的應用：一是提高農產品或畜產品的產量（延長光照

提高雞的產蛋量；人工控制光周期，早熟高產）；二是對有害動物進行控制（利用音響設備發出不同的聲信號誘捕或驅趕；利用昆蟲信息素誘捕或警示有害動物，降低害蟲的種群密度。）

55、目前控制動物危害的技術有：化學防治、生物防治和機械防治。

56、生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，叫做生態系統的穩定性。

57、生態系統能維持相對穩定的原因：生態系統具有自我調節能力。但生態系統的自我調節能力不是無限的。

58、負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。

59、不僅在生物群落內部，而且生物群落與無機環境之間也存在負反饋調節。

60、全球性生態環境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸

雨、土地荒漠化、海洋污染或生物多樣性銳減等。

61、生物圈內所有的植物、動物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態系統，共同構成生物多樣性。

62、生物多樣性的價值：潛在價值、間接價值（也叫做生態功能）、直接價值。

63、保護生物多樣性的措施：就地保護、遷地保護、加強法制教育和管理。

64、就地保護：是指在原地對被保護的生態系統或物種建立自然保護區以及風景名勝區等，這是對生物多樣性最有效的保護。

65、遷地保護：是指把保護對象從原地遷出，在異地進行專門保護。如建立植物

園、動物園以及瀕危動植物繁育中心等，這是為行將滅絕的物種提供最后的生存機會。

66、保護生物多樣性，關鍵是要協調好人與生態環境的關系，如控制人口的增長，合理利用自然資源、防治環境污染等。

67、保護生物多樣性只是反對盲目地、掠奪式的開發利用，而不意味著禁止開發和利用。

68、可持續發展的含義是“在不犧牲未來幾代人需要的情況下，滿足我們這代

人的需要”，它追求的是自然、經濟、社會的持久而協調的發展。

69、設計實驗的三步曲：共性處理（注意分組、編號）、變量處理（平衡無關變

量）、結果處理（要給出可操作定義，即衡量因變量的方法）。