第一篇：《激素調節》生物教學敘事

《激素調節》生物教學敘事

我教過幾年的生物，對于“激素的調節”這一節也上過多次，但在實施新課標之前，我們的教學一直都是按部就班，教師按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯系實際進行深入的研究。

隨著課程改革的深入,要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神。我們根據提出的發展性教學評價中的要求,決定在初一級開展“中學生物互動教學的探索與評價研究”課題。要完成這一課題，首先要解決的問題是：營造積極互動的課堂生活。

這是人民教育出版社出版的第七冊(下)生物課本第四單元第四章第四節,課題是《激素調節》。在這節課之前，學生已經學習了神經系統和青春期等相關的內容。在技能方面，經過一個半多學期的學習和實踐，學生已經初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。

這一節內容我用了兩節課。第一節課讓學生分組討論、設計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。然后各小組派代表在班上交流本組的實驗設計，大家評出最佳實驗設計和最有創意實驗設計。最后布置學生以小組為單位，通過各種手段搜集有關內分泌系統疾病的資料和根據本組的實驗設計做好實驗，仔細觀察、記錄、分析、討論結果。（這一節課應提前幾周進行。）

第二節課是進行《激素調節》的正式教學。我讓學生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學生進行小組內的交流，也少了拘束，學生可以放得開來表述。讓學生圍坐在一起雖然是一個很小的改動，我預感會對教學的效果產生了很大的影響。過去，我們總是讓學生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權威，一言九鼎；學生被老師灌輸知識，被動地接受，體現不了主動、互動。現在，我讓學生以小組為單位圍坐在一起，同學之間有一種“我們是團結的集體，要共同奮斗”的心態，他們還可以互相監督，達到共同進步的目的。而且，也為我接下來的小組討論提供了方便。

在新課伊始，我就讓同小組的同學互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識，引出激素調節的課題。學生的反應不錯，順利引入課題。我再讓學生根據自己收集的有關腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內、外分泌腺的區別，特別是能說出內分泌腺的特點，填寫在黑板上我預先設計好的表格內。

由于有前一段時間的準備，學生很快就可以討論得出結論。在講到內分泌腺的實例時，我讓一個同學到講臺上，根據我的掛圖和他獲得的知識，在自己身體的大致位置指出各內分泌腺的位置。我只是想增加一點學生的認同感。因為，自己的同學做的演示，學生們一般都會比看老師的演示更感興趣，有認同感。但令我很驚喜的是，所有的學生都跟著他揣摸自己身體的相應位置。我又讓另一個學生站在自己的座位旁再演示一遍，沒想到，他竟然不用看圖片、文字，可以熟練地說出內分泌腺的名稱，并

指出相應的位置。看來，只要提起了學生主動學習探究的興趣，要讓學生掌握知識并不是一件艱難的事。

接下來要學習的是人體主要內分泌腺分泌的激素及其主要生理作用。主要講三種重要的激素：生長激素、甲狀腺激素、胰島素，要求學生知道它們的分泌部位、主要生理作用、分泌過多或過少時的病癥。為了引起學生對了解這些激素的生理作用的興趣，我首先掛出了一組內分泌疾病的患者的外貌圖。這些異于常人的患者的外貌特征引起了學生極大的興趣，激發了它們想進一步探究的欲望。這時，我趁熱打鐵，引導學生分別分析、討論這些病癥的起因，從而得出各種激素的作用。

在這一個環節，學生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關內分泌系統疾病的資料，在小組內交流、共享，基本上能夠把我預先在黑板上畫出的有關激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發育的作用的對照實驗，因此，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的班內交流時，每一個組的發言都很精彩；同時，也拓展了許多有關激素的課外知識，這是最令我驚喜的。

一節課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學做了這一堂課的“我學到了什么”的自我小結。接下來的任務是讓這節課學到的內分泌腺和激素的知識做一些相應的檢查、鞏固練習。

由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節課順利完成，準備下課時，突然有學生舉手發問：“老師，糖尿病被稱為‘富貴病’，為什么有些很窮的人也患這種病呢？”“糖尿病的特征不是‘三多一少’嗎，為什么有的人得了這種病，看上去還是很胖呢？”“為什么有些人懷孕會得糖尿病？”??真是“一石激起千層浪”，小手一只一只地舉了起來。看來，這些孩子對于《激素調節》這一章充滿了極大的興趣，課本上的知識也根本就滿足不了他們的好奇心。但是，一節課的時間是有限的。我不可能一一為他們解答，而且，將來他們還會有更多想知道的東西，難道我都能一一幫他們解答嗎？我們的新課標提倡的不正是學生的“自主、合作、探究”性的學習嗎？于是，我微笑地告訴孩子們：“知識的獲得可以是多方面的，希望大家能相互合作，一起通過互聯網、雜志、書籍等工具查找自己想獲得的信息，然后大家交流、共享。”

正在這時，下課鈴響了，我來不及過多地交代，就下課了。不過，我相信，這一節課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。

這一節課表現出了教師重視學生努力進行獲取、形成、發現知識的過程，相信這一過程對學生的發展具有多方面的意義。德國教育家克拉夫基關于教學計劃與教學關系的論述：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學中采取教學論上可以論

證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自學能力作出貢獻——即使是有限的貢獻。”

以《激素調節》一課為例，我們研究和實踐的主題是：怎樣在課堂教學過程中實現師生積極、有效和高質量的多向互動？也就是說，以“還”為基礎，向上跨一臺階，達到“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。這種互動的要求不僅是關注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質量（不僅是學科基礎性知識、能力要達標，還要爭取實現比各班、個人不同的學生初始狀態高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發展的質量）。

因此，要營造積極互動的課堂氣氛，讓學生積極主動地獲取知識，上課時，教師要學會傾聽，把注意主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，只有也應該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創生性質。

要知道絕不是學生的主動活動就能自發推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。

在中學生物教學中實現師生的互動教學，不但對學生的發展有利，也對教師的發展有利。因此，我們在教學中要注重營造積極互動的課堂氣氛，更大地激發學生的思維和智慧。

第二篇：激素調節教學敘事

教 學 敘 事

-----七星一中：朱洪艷

“激素的調節”這一節課我上過多次，但在實施新課標之前，我的教學一直都是按部就班，按照知識的邏輯關系進行歸納整理，學生被動地吸收、記憶，滿足于對知識的記憶，少了對知識的探索、拓延，也甚少去主動聯系實際進行深入的研究。隨著課程改革的深入,要求培養現代學生的“自主、合作、探究”精神。我是這樣上這節課的，課中主要是營造積極互動的課堂生活。

在這節課之前，學生已經學習了神經系統和青春期等相關的內容。在技能方面，經過一個半多學期的學習和實踐，學生已經初步掌握了觀察、查找資料、分析資料、設計和實施探究實驗等技能，再加上較長時間的分組討論實踐，學生的合作探究、討論、交流能力也得到了鍛煉。

這一節內容我用了兩節課。第一節課讓學生分組討論、設計對照實驗：探究甲狀腺激素是否具有促進蝌蚪發育的作用。然后各小組派代表在班上交流本組的實驗設計，大家評出最佳實驗設計和最有創意實驗設計。最后布置學生以小組為單位，通過各種手段搜集有關內分泌系統疾病的資料和根據本組的實驗設計做好實驗，仔細觀察、記錄、分析、討論結果。

第二節課是進行《激素調節》的正式教學。我讓學生以小組為單位，圍坐在一起，這樣方便學生進行小組內的交流，也少了拘束，學生可以放得開來表述。讓學生圍坐在一起雖然是一個很小的改動，我預感會對教學的效果產生了很大的影響。過去，我總是讓學生一排一排端端正正地面向黑板坐著，老師成了權威，一言九鼎；學生被老師灌輸知識，被動地接受，體現不了主動、互動。現在，我讓學生以小組為單位圍坐在一起，同學之間有一種“我們是團結的集體，要共同奮斗”的心態，他們還可以互相監督，達到共同進步的目的。而且，也為我接下來的小組討論提供了方便。

在新課伊始，我就讓同小組的同學互相觀察成員的身體特征，回憶《青春期》的知識，引出激素調節的課題。學生的反應不錯，順利引入課題。我再讓學生根據自己收集的有關腺體的資料，通過觀察和小組討論，找出內、外分泌腺的區別，特別是能說出內分泌腺的特點，填寫在黑板上我預先設計好的表格內。

在這一個環節，學生討論得更加熱烈，很熱切地拿出自己收集到的有關內分泌系統疾病的資料，在小組內交流、共享，基本上能夠把我預先在黑板上畫出的有關激素的表格填好。特別是在講到甲狀腺激素的作用時，由于每一個小組在前一段時間都做了探究甲狀腺激素是否有促進蝌蚪發育的作用的對照實驗，因此，小組討論時，學生特別熱烈。在組與組之間的班內交流時，每一個組的發言都很精彩；同時，也拓展了許多有關激素的課外知識，這是最令我驚喜的。

一節課的時間就要過去了，當學生興奮起來時，拓展的知識特別多，時間總是顯得不夠用。我趕緊讓同學做了這一堂課的“我

學到了什么”的自我小結。接下來的任務是讓這節課學到的內分泌腺和激素的知識做一些相應的檢查、鞏固練習。

由于是自己主動、積極地獲取到的知識，學生的當堂掌握很不錯。我正暗暗慶幸一節課順利完成

這一節課一定會在孩子們的心里流下很深的印象，不在于知識的記憶有多少，而在于他們通過這一節課的學習和實踐，多多少少掌握了一些自主探究問題的方法，并從中找到了滿足和樂趣。

第三篇：七年級生物激素調節3

參考教案

（一）激素調節

教材分析和教法建議

人體生理功能的調節方式有兩種：神經調節和體液調節，二者緊密聯系，互相配合，共同調節機體的各種生理功能。體液調節主要是激素調節。教材在“神經調節”一章的后面，緊接著安排“激素調節”的內容。通過本章的學習，能使學生全面了解人體生理功能的調節機制，了解神經調節和體液調節的關系。“激素”這一名詞已經廣為人知，因為在現代生活中，這類物質已被用于化妝品、營養品中，激素還作為特殊藥物用于治療某些疾病。激素的使用會對人體產生什么影響呢？通過本章的學習，不僅能使學生獲得有關激素的知識，而且能更好地指導其日常生活。近些年來我國正在進行防治碘缺乏病的宣傳，計劃在本世紀末消滅碘缺乏病，本章內容對學生認識碘缺乏病及其危害也有幫助。綜上所述，本章教學具有重要的現實意義。

本章的教學內容主要闡明人體內分泌系統分泌的激素對人體生理活動的調節作用，這些知識本身比較抽象，對學生來講也比較生疏，所以建議教師在課前多準備些形象生動的掛圖、照片、實驗或實例，這樣可以提高教學效果。同時，應盡量引導學生參與到教學過程中來，啟發他們的思維，進行過程式教學，這樣能夠充分體現素質教育的精神。課時安排為2課時。

教學目的

1．通過教學，使學生理解內分泌腺、激素、體液調節等概念，了解人體主要內分泌腺及其分泌激素的調節作用。

2．通過引導學生比較內、外分泌腺的特點，總結激素的概念，分析神經調節、體液調節的關系等，培養學生的思維能力。

3．通過介紹促胰液素的發現史，激素作用的研究方法，對學生進行科學方法的訓練。

教學重點

激素、內分泌腺和體液調節的概念。

教學難點

激素的概念和激素的功能。

教學準備

內、外分泌腺結構圖。人體主要內分泌腺的剪貼圖或復合膠片。甲狀腺功能失調癥的照片或掛圖。正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片。

演示實驗“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”所需材料設備。

教學過程

（第一課時）

復習提問：

1．神經調節的基本方式是什么？（反射。）

2．什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指動物通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。反射是通過一定的神經結構——反射弧完成的。）

引入新課：

教師：人體的各種生理活動是否全都通過神經系統來調節的呢？1902年，生理學家在研究小腸的局部運動反射時發現用鹽酸注入狗的上段小腸，會引起胰液分泌。當切除這段小腸的全部神經，只保留動脈和靜脈與身體其它部分相連時，重復上述實驗，仍出現同樣的現象。這個結果能說明什么問題呢？

學生：這個結果可以說明鹽酸刺激小腸引起胰液分泌的反應不是通過神經系統調節的。

教師：這個反應是通過什么因素來調節的呢？英國兩位生理學家白利斯和斯他林在解釋這個結果時設想：在鹽酸的作用下，小腸粘膜可能產生一種化學物質，當其被吸收入血液后，隨血液被運送到胰腺，引起胰液分泌。后來他們通過實驗證實了這個設想，從而發現了機體內還存在一個通過化學物質的傳遞以調節體內器官活動的方式。他們把這類化學物質稱為激素（引起胰液分泌的激素叫促胰液素），這種調節方式即為激素調節。今天這節課我們開始學習有關激素調節的內容。（板書：激素調節）

講授新課：

教師：激素是如何調節人體各種生理活動的呢？要了解這一問題，首先必須了解什么是激素。板書：

一、什么是激素

教師：激素是內分泌腺的分泌物，下面我們先來了解分泌激素的器官——內分泌腺。板書：

（一）分泌激素的器官——內分泌腺

教師：在學過的知識中，你知道人體有哪些腺體？

學生：唾液腺、胰腺、皮脂腺、汗腺等。

教師：這些腺體從結構上來說都具有一個共同點。（出示外分泌腺結構圖，指出共同的結構特點是有導管。）它們的分泌物通過導管排出腺體外。這類腺體稱為外分泌腺。

教師：人體內還有另一類腺體（出示內分泌腺結構圖）。請同學觀察，比較這類腺體與外分泌腺在結構上有什么不同點？

學生：外分泌腺有導管，這類腺體無導管。

教師：正確。這類腺體由于無導管，因此它們的分泌物直接進入腺體內的毛細血管，隨血液循環到達全身各處起調節作用，這類腺體稱為內分泌腺。內分泌腺的分泌物就是激素。板書：

1．內分泌腺：翻開教科書，劃出內分泌腺的概念。

教師：人體內有哪幾種主要的內分泌腺呢？（利用剪貼圖或復合投影片，簡要介紹人體主要內分泌腺的位置和功能，重點介紹垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能。）

教師：垂體位于大腦下部，分泌生長激素及一些促激素。促激素可以調節其他內分泌腺的活動。例如，促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。甲狀腺位于頸前部，分泌甲狀腺激素。胰島是散布于胰腺中的一個個小的細胞群，猶如一個個小島，因此叫胰島，分泌胰島素。板書：

2．人體主要內分泌腺及其功能：垂體→生長激素、促激素；甲狀腺→甲狀腺激素；胰島→胰島素。

教師：人體內除了內分泌腺外，還有一些散在的內分泌細胞，它們共同組成了人體的內分泌系統。在內分泌系統中，你認為哪一種內分泌腺的作用最重要，為什么？

學生：垂體最重要。因為它可以分泌一些促激素調節其他內分泌腺的活動。

教師：正確，所以垂體有“內分泌之王”的稱號。但是垂體與其他內分泌腺在人體內的位置不同，相距很遠，它分泌的促激素怎樣調節遠處器官組織的活動呢？

學生：垂體分泌的促激素，直接進入垂體內部的毛細血管內，經血液循環帶至相應的器官組織而發揮作用。

教師：正確。激素的調節都需經過血液運輸帶至相應器官組織而發揮作用，這是激素調節的特點。板書：

（二）激素調節是通過血液運輸而起作用的

小結：這節課我們主要學習了分泌激素的器官——內分泌腺及激素調節的途徑。要求同學重點掌握內分泌腺的概念，三種主要內分泌腺的功能及激素調節的途徑。

（第二課時）

復習提問：

1．胰腺、胰島的位置關系如何？它們屬于內分泌腺還是外分泌腺？為什么？（胰島是分布在胰腺中的一個個小細胞群，胰腺屬于外分泌腺，胰島屬于內分泌腺，2．內分泌腺分泌的激素如何調節遠處器官、組織的活動？（通過血液運輸發揮作用。）

引入新課：激素通過血液循環被帶至全身相應器官發揮什么樣的作用呢？今天這節課我們首先來學習激素的作用。板書：

（三）激素的調節作用及其特點

人體內的激素種類很多，現在以甲狀腺激素、生長激素和胰島素為例來說明激素的調節作用。先來學習甲狀腺激素的作用。板書：

1．三種激素的調節作用：

甲狀腺激素：

教師：出示甲狀腺激素對蝌蚪生長發育影響的實驗結果。介紹進行這個實驗的方法：選擇生長發育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養。現在要求同學仔細觀察這兩組蝌蚪的生長發育狀況，比較一下它們有什么不同？

學生：乙組蝌蚪已經出現腿，尾縮短。可見乙組蝌蚪比甲組蝌蚪發育得快。

教師：這個實驗結果能說明什么問題？

學生：甲狀腺激素能促進動物的生長發育。

教師：正確。剛才介紹的實驗方法是研究激素作用的方法之一，在研究中還經常采用摘除和移殖內分泌腺的方法，通過觀察后果推斷該腺體所分泌激素的正常功能。

教師：通過研究發現，甲狀腺激素不僅能促進動物的生長發育，而且還具有促進新陳代謝、提高神經系統興奮性的作用。板書：

作用：促進生長發育、促進新陳代謝、提高神經系統的興奮性。

教師：若甲狀腺分泌功能失調，即甲狀腺激素分泌過多或過少，對人體會造成什么影響？出示甲亢、粘液性水腫、呆小癥、地方性甲狀腺腫患者的掛圖，利用掛圖啟發學生了解各種病癥的原因和癥狀。

教師：若甲狀腺激素分泌過多，患者的新陳代謝過于旺盛，神經系統的興奮性過高，因此表現出食量大、身體消瘦、呼吸和心跳加快、情緒易激動等癥狀，同時有甲狀腺腫大、眼球突出的癥狀，這種病癥叫甲狀腺功能亢進癥（簡稱甲亢）。若甲狀腺激素分泌過少，患者的新陳代謝過程緩慢、神經系統的興奮性減弱，因此會出現怕冷、心跳較慢、皮膚干燥、水腫、智力減退等癥狀，這種病癥叫粘液性水腫。在嬰、幼兒時期甲狀腺激素分泌過少，患者長大后會表現出身材矮小、智力低下，生殖器官發育受阻滯等癥狀，這種病癥稱為呆小癥。板書：

各種甲狀腺功能失調癥及病因。

教師：掛圖中除了剛才介紹的三種病癥外，還有一種，請同學觀察并回答，這種病叫什么？

學生：“大脖子”病。

教師：正確。這種病的學名叫做地方性甲狀腺腫，它是由缺碘引起的。碘是合成甲狀腺激素的主要原料，當飲食中缺碘時，會使甲狀腺激素合成的數量減少，引起甲狀腺代償性地增生，腫大。

教師：若孕婦體內缺碘，對胎兒會造成什么影響呢？

學生：影響胎兒正常的生長發育及神經系統的發育，使其成年后患呆小癥。

教師：正確。因此防治碘缺乏病非常重要，如何防治？

學生：常吃海帶。

教師：正確。常吃含碘豐富的海產食物、加碘鹽等，能有效防治這類病的發生。目前，我國已向世界衛生組織承諾，在本世紀末消滅碘缺乏病，同學們不僅要做好自身的預防，而且也應該做好積極的宣傳工作，為提高我國的全民體質做一點貢獻。

教師：下面我們來了解生長激素的作用。板書：

生長激素。生長激素是由哪一種內分泌腺分泌的？

學生：垂體。

教師：正確。經研究證明，垂體分泌的生長激素有調節人體生長發育的作用。生長激素分泌過多或過少對人體會有什么影響呢？

教師：出示正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖。利用掛圖闡明：在幼年時期生長激素分泌不足，則生長遲緩、身材矮小，但智力正常，叫做侏儒癥。甲狀腺激素分泌不足也會造成身材矮小的呆小癥，這跟侏儒癥有何異同？

學生：相同之處是身材矮小，不同之處是呆小癥智力低下而侏儒癥智力正常。

教師：正確。在幼年時期生長激素分泌過多，則會發生過度生長，成年后身體特別高大，叫做巨人癥。在成年后生長激素分泌過多，會造成什么影響呢？

教師出示肢端肥大癥患者的照片。利用照片闡明：成年后長骨已不能增長，但過多的生長激素能刺激短骨的生長，造成手掌大、手指粗、鼻高、下頜突出等癥狀，這種病叫肢端肥大癥。板書：

生長激素的作用，分泌異常引起的各種病癥及病因。

教師：最后我們再來了解一下胰島素的作用。板書：

胰島素。胰島素由哪一種內分泌腺分泌的？

學生：胰腺中的胰島。

教師：正確。胰島素對人體新陳代謝的主要作用是調節糖代謝，即促進血糖合成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的濃度。血糖濃度的正常水平為0.1％當飲食中糖類物質增多時，血糖濃度會升高，在胰島素的調節作用下，血糖濃度能維持在正常水平。若胰島素分泌不足，會引起什么現象呢？

學生：血糖濃度升高。

教師：正確。多余的血糖隨尿排出，形成糖尿，這種病癥叫糖尿病。糖尿病除尿糖外，還有其它癥狀。板書：

胰島素的作用、糖尿病及病因。

教師：剛才我們介紹了三種激素的作用，從中可以了解到每種激素對人體的作用是不同的，但是籠統地講，都是調節新陳代謝、生長發育等生理活動的，所以激素是一類生理調節物質。

小結：激素對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動具有調節作用。

教師：激素的調節作用具有高效能的特點，即這類物質在血液中的含量很少，但對人體的生理活動具有重大影響。例如：正常人空腹安靜狀態下，血液中生長激素的含量在5ng／ml以下（1ug（納克）=10-9g）；每周注射幾毫克的生長激素，就可使侏儒癥患者生長速度顯著增快，追上正常人。（板書：激素的調節作用具有高效性）

教師：前面我們圍繞著“什么是激素”學習了分泌激素的器官、激素調節的途徑、激素的調節作用及其特點，那么到底什么是激素呢？

請一位同學朗讀教材第102頁激素的概念。

教師：激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，通過血液運輸至相應器官組織，對人體新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動起調節作用的一類微量高效的化學物質。

前面我們學習了人體生理活動的兩種調節機制：神經調節和激素調節。神經調節的基本方式——反射是通過反射弧完成的，內分泌腺產生的激素是通過什么調節人體生理活動的？

學生：血液。

教師：正確。有些化學物質（新陳代謝的產物）也可以像激素那樣通過血漿或組織液或淋巴的運輸來調節人體的生理功能。我們把化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。請同學在教材第111頁中劃出體液調節的概念。體液調節主要是激素調節。板書：

二、激素調節屬于體液調節

教師：體液調節和神經調節是機體的兩種不同的調節方式，它們之間有沒有聯系呢？

學生：有。例如（激素調節的摳紐）垂體位于大腦下部，同腦底相連，肯定有神經纖維進入垂體，調節其活動。

教師：正確。目前所知，絕大多數激素的合成、釋放直接或間接受神經系統控制的。其它化學物質的調節作用也受神經系統的控制。總之，在人體內，體液調節和神經調節的作用是相互聯系、相互影響的。人體在神經—體液的調節作用下，才能很好地適應環境的變化。

第四篇：激素調節 教學設計

第四節 激素調節 教學設計

長春市二十六中學 張志穎

教學設計思想：

生活中遇到的問題（青春痘和肥胖）→ 與解決問題相關的知識（內分泌腺及激素）→ 通過實驗總結知識 → 深刻理解科學知識 → 在生活中自覺運用科學知識，鞏固知識。

內分泌方面的研究多次獲得諾貝爾獎，在生命科學前沿研究中，與激素有關的也很多，研究激素和內分泌，有很多經典的研究手段和方法，了解這些科學研究的基本方法，了解科學知識產生的過程，有助于學生對知識的理解。關于幾種激素的作用，在教學中避免生硬地給激素下定義，而是通過研究過程，一步步引導學生自己得出結論，這樣做不但有助于學生自主構建相關的知識體系，了解科學的發展與生活的聯系，為個人決策提供科學依據，引發對科學研究的關注和理解，培養學生良好的科學思維的習慣。具體操作流程：分析某種內分泌腺的資料→推斷該種內分泌腺或激素的生理作用（原理）→運用原理分析相關的失調癥→知識的應用。教學目標

1、知識與技能： 說出內分泌腺的特點。

了解激素的概念、主要種類以及作用特點；舉例說明激素參與生命活動的調節作用。

舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統的調節，但也受激素調節的影響。

進行科學研究方法的訓練，包括對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

2、過程與方法：

通過研究胰島素的科學史，了解內分泌的特點。

利用臨床觀察法，通過分析激素分泌異常引起的病癥等，歸納出相應激素的生理功能。

3、情感、態度、價值觀：

通過了解內分泌方面的研究成就，激發學生進行科學研究的興趣。通過人體生命活動手神經系統和激素共同調節，滲透團結合作的精神。教學重點和難點 教學重點

學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素。能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。教學難點

生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能為本節的重點和難點。教學準備

內、外分泌腺結構圖，有關激素以及內分泌研究方法的相關資料；甲狀腺功能失調癥的圖片，正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片等多媒體資料。教學過程設計

一、聯系生活實際，創設問題情景，激發學生求知欲

展示青春痘和肥胖圖片，教師引導學生思考：青春痘和肥胖歸結于內分泌失調與什么有關？

（學生：激素）——引出新課，第四節 激素調節。

二、聯系已有知識，分析圖片和資料歸納總結，深入理解知識

（一）內分泌腺

回憶說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。

展示內、外分泌腺結構圖，學生分析內、外分泌腺的差別，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺：無導管，分泌物通過血液運輸。

學生閱讀教材106頁，學習構成內分泌系統的主要內分泌腺及其分泌的激素，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺的分泌物，稱激素，它對人體生理活動的調節作用，稱激素調節。

（二）探討幾種激素的主要功能

展示資料1：巨人癥患者的煩惱和巨人癥發病原因（幼年時期生長激素分泌過多）

教師引導學生思考：幼年時期生長激素分泌過少將導致什么狀況？（學生分析討論）幼年時期生長激素分泌過少將導致侏儒癥。教師引導學生總結生長激素的作用：生長激素調節人體的生長發育。

展示資料2：

1、科學家發現，狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。

2、加拿大科學家班廷，從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，人們開始著手治療人的糖尿病。

教師引導學生總結胰島素的作用：胰島素能調節糖的吸收、利用和轉化。缺乏胰島素時，血糖濃度過高，就會有一部分糖從尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。小組討論：對于患糖尿病的患者，你有什么好的建議？（教師總結）

展示資料3：

實驗一：破壞蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙，長成巨型蝌蚪。

實驗二：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。

教師引導學生總結胰島素的作用：甲狀腺激素促進生物的發育，促進新陳代謝，提高神經系統的興奮性。

出示呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫大等各種甲狀腺功能失調癥資料和圖片，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。

（三）激素調節與神經調節的關系 讓學生談談自己特別興奮時的“癥狀”。

學生激動時的表現：面紅耳赤，情緒激動，對外界刺激的反應敏銳等

幫助學生分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

三、課堂小結

學生以小組為單位通過表格總結課上所學內容。

第五篇：激素調節 教學設計

第六章 人體生命活動的調節 第四節 激素調節 教學設計 湖北襄陽第四十七中學 劉國清

一、設計理念

本課設計力圖體現《生物課程標準》中的提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習的教學理念，力圖改變學生的學習方式，以分析幾種激素的作用為教學活動的突破口，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。

1．在內容的選擇和安排上，著力從學生已有的生活實際出發，根據學生學習規律，精心設計學習提綱，分為知識積累、知識運用、知識拓展三個層次，層層遞進。同時通過多媒體課件，努力將抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲。

2．在方法上，著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生分析、思考、歸納，促進學生主動建構生物學概念。同時借助多媒體輔助教學，將知識形象化、趣味化，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。此外顧及個別差異，讓不同層次的學生都得到發展。

3．在情感上，重視教材所蘊含的滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育，促使學生養成良好的衛生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，成為學生學習活動的設計者、促進者、組織者、引導者、規范者、評價者，學生主動去探究、發現、體驗與感悟，在獲得知識的同時提升情感態度與價值觀，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！形成和諧、平等、民主以及積極互動的現代師生關系。

二、教材分析

（一）本節的地位和作用

本課是人教版《生物學》七下第六章第四節，安排在《神經調節》的后面。通過自學、分析圖形和資料、設計對照實驗進而得出結論，使學生感受到科學研究一般過程和方法；進而讓學生對生命活動調節有一個完整的認識。此外，激素已被應用在醫藥等領域造福人類，但也被濫用，造成了負面影響，甚至威脅著人類的健康。通過本課學習，幫助學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。

（二）學情分析

七年級學生大多進入青春期，身體發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，也初步具有通過小組合作探究獲取知識的能力。但對什么是內分泌腺，以及激素調節與人體生命活動的關系的知識卻知之甚少。故學生對激素如何參與調節人體生理活動以及如何設計對照實驗有一定困難。

（三）教學目標

1．知識與能力

（1）說出內分泌腺的特點、種類；說出激素的概念和主要種類

（2）舉例說明人體的激素參與生命活動的調節

（3）舉例說明激素調節與神經調節的關系

（4）嘗試設計對照實驗

2．過程與方法

嘗試模仿臨床觀察、分析資料和設計對照實驗等形式，體驗研究激素功能的科學方法，培養學生科學探究能力。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過小組討論、交流，培養團隊精神

（2）通過調查糖尿病患者情況，引導學生關愛和幫助激素分泌異常的患者，培養學生的社會責任感。

（3）通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。

（四）教學重點和難點

1．教學重點：

人體的激素參與生命活動調節

2．教學難點：

（1）人體的激素參與生命活動調節

（2）設計對照實驗

三、教學策略

1、充分調動學生的知識經驗

教學中要充分調動學生已有的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2、充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

3、引導學生關注社會、關注生活

引導學生把社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；或者運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。

四、教法學法

本節課主要采用自主學習、合作學習、教師評價和歸納相結合的方式激起學生的興趣，喚起學生強烈的探究欲望。以小組討論、班級交流的形式，歸納總結出本節的重點知識內容，呈現出“生生合作，師生互動，教學相長”的課堂教學氛圍。讓學生結合所學知識，理論聯系實際，進一步培養學生熱愛科學、健康生活的情感。

五、教學設計

（一）新課導入

大家這兩年身體有什么新感覺？大家是否觀察體驗到了身體發現了異樣的變化？造成這種變化原因主要是什么？

（二）新課學習

學習目標一：內分泌腺分泌激素

1．什么是激素？

2．人體內分泌系統中主要內分泌腺有哪些？

3．男女的內分泌腺在組成上有什么不同？

4．人體的腺體分哪兩類？

【合作探究】

1．分析胰臟解剖圖，比較內、外分泌腺區別

腺體類別

有無導管

分泌物輸送方式

實例

內分泌腺

外分泌腺

2．通過分析，胰臟不僅包括內分泌部，也包括外分泌部。故胰臟既是內分泌腺，也是外分泌腺，若將狗的胰臟切除，會出現什么癥狀？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標二：人體的激素參與生命活動調節

探究一：胰島素的調節作用

【合作探究】學習“胰島素的發現史”完成1．一百多年前，Mering為了研究胰臟的消化作用切除狗的胰臟實驗及結果：“尿量大增且招引螞蟻（即糖尿病）”。假如你是科學家，你認為患糖尿病與什么有關？

2．胰臟包括內分泌部和外分泌部。你認為糖尿病與胰臟那一部分有關？請你作出假設，并設計驗證實驗方案。

3． 綜合以上科學家的實驗，你認為胰島素有什么作用？

4．胰島素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀P99第1-2段完成1．糖尿病病因是什么？有什么臨床表現？采取什么措施治療？

【合作探究】

1．胰島素（本質是蛋白質）制劑為什么只能注射，不能口服？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

我國在世界上第一次用人工方法合成結晶牛胰島素，為用胰島素治療糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能體重公斤數的一半。

探究二：生長激素的調節作用

【自主學習】分析98“資料1”完成1．侏儒癥、巨人癥的原因分別是什么？

【合作探究】

1．生長激素有什么功能？由什么內分泌腺分泌的？

2．侏儒癥會給患者生活帶來不便和痛苦。對于侏儒癥患兒，你認為采用什么措施治療？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

生活小常識：在睡眠時人分泌的生長激素較多，青少年應每天有充足的睡眠，保證8小時以上。這樣才能更健康的生活。

探究三：甲狀腺激素的調節作用

【合作探究】某校實驗小組探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”的實驗過程如下：

實驗步驟

甲組

乙組

①

2000ml池塘水，分別加入同期孵化的蝌蚪各15只

②

加入等量的蝌蚪飼料，每隔2天換1000ml的池塘水，水溫保持適宜的溫度范圍

③

換水后加5g的甲狀腺激素

換水后不加5g的甲狀腺激素

實驗結果如下：

后肢長出的平均時間/d 前肢長出的平均時間/d 尾脫落的平均時間/d 尾脫落時的平均體長/cm 甲組 5 26 0．7 乙組 9 37 1．3

1．在甲中加入少許甲狀腺激素制劑，而乙中不加的目的是什么？

2．本實驗的變量是什么？

3．你認為甲狀腺激素有哪些作用？

4．甲狀腺激素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀一組醫院里發生的故事。

故事1：某患者34歲，自感怕熱汗多，心慌、煩躁、多食、消瘦、雙手顫抖、頸部出現皰塊、人漸消瘦、月經不調，還伴有眼球外突等癥狀。到醫院檢查診斷為甲亢病。

故事2：某患者11歲了身高卻只有93厘米，長相、智商像個3歲小孩。孩子每天只能看電視打發時間。經醫生診斷患呆小癥

故事3：某患者自幼生活在缺碘地區，10歲時脖子開始腫大，40多年來不斷膨脹，如今腫大的直徑足有40厘米，醫生經檢查后確認為地方性甲狀腺腫大（俗稱“大脖子病”）

【合作探究】1．我診斷

（1）病人甲：24歲，身高0．83米，智力低下；則甲患__________病，病因是________時期甲狀腺激素分泌_______。

（2）病人乙：新陳代謝過于旺盛，患者食量大，卻身體消瘦。則乙患__________病，病因是甲狀腺激素分泌____________。

（3）病人丙：55歲，脖子大，呼吸困難，勞動時，心跳加快，氣短。則丙患__________病，病因是食物中_______攝入不足，甲狀腺激素分泌________。

2．呆小癥和侏儒癥的區別

呆小癥

侏儒癥

身高

智力

病因

幼年時

激素分泌

幼年時

激素分泌

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標三：激素調節和神經調節

【學生描述】生活中可能遇到這種情況：過馬路時，突然有一輛汽車從自己旁邊擦肩而過。

1、請你描述自己當時的做法和心理感受

2、總結人體是如何對生命活動進行調節的？

（三）歸納總結

1．比較生長激素、甲狀腺激素、胰島素

激素類別

主要作用

分泌異常時的疾病

生長激素

幼年時分泌過少

幼年時分泌過多

甲狀腺激素

成年時分泌過多

幼年時分泌過少

成年時合成過少（缺碘）

胰島素

分泌過少

2．在本節學習，我存在的疑惑有______________________________________________

我還想知道的知識有_________________________________________

五、課后練習

1．某人將尿排在路旁后，引來許多螞蟻，這說明此人可能患（）

A．侏儒癥

B．糖尿病

C．肥胖癥

D．低血糖病

2．某人已20歲，身高70厘米，智力正常，此人可能哪種激素分泌不足？（）

A．甲狀腺激素

B．生長激素

C．胰島素

D．性激素

3．下面是科學家為揭開糖尿病的發病原因，以狗為實驗動物進行研究的結果對該實驗結果的分析，不正確的是（）

實驗操作

實驗結果

A 切除胰腺

出現糖尿

B 結扎胰管，胰腺大部分萎縮，胰島細胞活著

不出現糖尿

C 切除胰腺，注射胰島提取液

不出現糖尿

A．由A、C可知：胰島提取液可防止糖尿的出現

B．由A、B可知：胰腺由內分泌部和外分泌部組成C．由B、C可知：胰島提取液是由胰島細胞分泌的D．該研究證明：糖尿病的發病可能與胰島細胞的分泌物有關

4．分別給甲、乙兩人飲用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小時測定他們的血糖濃度，并將測量的數據整理成如下的曲線，請據圖回答：

（1）分析曲線圖，判斷甲、乙兩人中糖代謝不正常的是，患有

病。

（2）曲線AB的上升的生理過程叫做

；其進行的部位是消化道的。而曲線BC的下降與

分泌

有關。

（3）患者可通過什么方法進行治療？。

（4）體驗檢血時，要求空腹，否則血糖會升高，這是因為

的生理過程。

六、課后閱讀

《激素與健康》

1、激素在疾病治療的應用

激素被制成注射粉針、膠囊、片劑等用來治療常見的疾病。如用皮炎平、氟（膚）輕松治療皮膚病，用胰島素治療糖尿病等。

2、過量使用激素的危害

引發癥肥胖、誘發及加重全身感染、誘發糖尿病、骨質疏松、消化性潰瘍、引發高血壓、刺激兒童早熟

3、環境激素的危害

環境激素是指那些干擾人體正常激素功能的外因性化學物質，目前國外已公布的環境激素有70多種。科學研究證實，環境激素對人的生殖功能造成嚴重危害。如造成精子數減少、精子運動能力低下、精子畸形率上升、不妊癥、子宮癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。

4、男人體內是不是只有雄激素，女人體內是不是只有雌激素呢？

男人和女人體內既有雄激素，又有雌激素，且兩種激素同樣重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由腎上腺產生。對每一個人來講，體內兩種性激素的分泌量必須平衡，即男人體內雄激素占主導地位，雌性激素不能喧賓奪主。同樣，女性體內雌性激素占了主導地位。

七、課后實踐

糖尿病的發病率

目的：搜集有關糖尿病的資料，提出預防糖尿病的措施

指導：

1、學生4人一組，調查每位同學的父母、祖父母和外祖父母6位長輩是否患有糖尿病

2、全班由2位同學總負責，對各組資料進行匯總

3、根據調查結果，計算糖尿病的發病率

4、搜集有關資料，提出預防糖尿病的措施。并以小組為單位辦一份手抄報。

八、教學評價

教師和學生可以參照下列各項給予評價：

（1）學生對所學內容是否感興趣？

（2）學生在小組活動中是否積極參與，主動與他人合作和交流？

（3）教學媒體的選擇與設計是否有效？

（4）教學設計能否帶來理想的教學效果？

（5）是否完成教學任務？

對于學生在課堂上表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生自學能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

九、教學反思

1．教學設計反思

根據學科特點，生物教學中經常用到閱讀、討論等自主學習方式，也是新課程理念所提倡的，但很多課堂的閱讀、討論往往因為教師操作簡單而流于形式。本節課中教師一方面給予學生充分的時間，為學生閱讀、討論時提供具體、切合實際的思考問題，讓學生和教材、學生及學生自身的對話具體化了，可操作性強，真正幫助了學生的知識建構。

2．教學過程反思

比較有效地運用了課堂對話，課堂對話包括學生與教師、學生與學生、學生與教材等課程資源、學生自身等多個方面的對話。課堂教學中通過學生的閱讀、討論、交流等自主學習方式加強以學生為中心的各類對話，引導學生感知和吸收相關信息，促進學生“同化”信息，從而改變和發展學生原有知識結構。

教師在指導學生日常學習時，一些良好學習方式的交流和習慣的培養。比如：本節課中記憶方法的交流、預習習慣的培養等，學生的學習不僅僅停留在獲得知識的層面，更有學習能力、習慣的鍛煉和養成，真實意義提高了學生的學習效率。

附：成語是人們長期以來習慣用的、形式簡潔而寓意深刻的固定詞組或短語。有些成語與有趣的生物學知識密切相關，你能模仿資料“觸目驚心”的形式，用相關的生物學知識解釋下面的成語嗎？

觸目驚心：科學家研究發現，當人的視覺感官──眼睛把外界的危險信號傳入大腦后，下丘腦便通過植物性神經向腎上腺髓質發出指令，于是腎上腺髓質便分泌腎上腺素進入血液。這種激素經循環系統輸送到全身各處。在腎上腺素和植物性神經的協同作用下，人的血壓、血糖濃度升高，并且呼吸、心跳大大加快。這就是觸目驚心的生物學原理。

汗流浹背：人在精神緊張或情緒激動時，腎上腺素分泌增加，導致出汗，這在現代醫學上稱為精神性發汗，出汗的部位以腋下、手心、腳心為最多。其實，出汗是一種正常的生理現象，在精神緊張，情緒激動時會出汗；處在高溫環境中更易出汗，醫學上稱后者為溫熱性發汗，以前胸和后背為多。

面紅耳赤：大腦收到某些刺激后，迅速進行分析判斷，然后調控腎上腺分泌較多的腎上腺素，使血管擴張，尤其是臉和耳皮下的微血管擴張得更厲害，所以臉孔和耳朵就發熱并紅起來。

2013-07-30 人教網

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