第一篇：2013-2014生物教研組公開課---植物激素調節學案

植物激素調節學案

開課教師：何云芳地點：高三2時間：15周五上午第三節

《2013考綱要求》

1.植物生長素的發現和作用(Ⅱ)2．其他植物激素(Ⅰ)3．植物激素的應用(Ⅱ)考點

1、植物生長素的發現和作用

?

一、是植物生長素發現的幾個經典實驗的實驗方法，理解這些經典實驗得出的結論，并運用這些結論在新的情景中靈活運用；

?

二、是植物生長素的生理作用

考點

2、其他植物激素

?

一、是其他植物激素的合成部位；

?

二、是其他植物激素的生理功能；

?

三、是其他植物激素生理功能在生產中的應用。

考點

3、植物激素的應用

?

一、是植物激素的功能；

?

二、是植物激素在生產中的應用（如頂端優勢原理、茶樹修剪、帶芽的扦插枝條生根等）。

復習設問：高等動物生命活動調節方式？植物生命活動調節方式？

動物激素產生部位、特點。植物激素定義。

一、植物激素調節

1、構建知識網絡 生長素：產生、分布和運輸發現生理作用及特點應用

植物激素

其它激素赤霉素

細胞分裂素

脫落酸

乙烯

特點：多種激素相互協調、共同調節

2、生長素的發現過程：

科學家試驗及結論------達爾文、詹森、拜爾、溫特

3、生長素的生理作用：

兩重性----既能促進生長，也能抑制生長；既能促進發芽，也能抑制發芽；既能防止

落花落果，也能疏花疏果

特點--------濃度較低時，促進生長； 濃度較高時，抑制生長，甚至殺死植物。頂端優勢---頂芽優先生長，側芽受到抑制的現象

原因：頂芽產生的生長素向下運輸，大量積累在側芽，使側芽的生長素濃度過高，抑制側芽的生長

區分：生長激素類似物、植物生長調節劑

二、知識應用-----重難點強化-----具體題型分析：

學生圖形文字轉化、語言表達、生活實際應用

三、創新設計一輪習題分析

第二篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過。“生長素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系?！捌渌参锛に亍钡膬热菖c第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考?！?學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質?！?同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。總結植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。

第三篇：高三生物植物的激素調節知識點總結

1、向性運動：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運動。

2、感性運動：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉變、觸摸等)而引起的局部運動，外界刺激的方向與感性運動的方向無關。

3、激素的特點：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動物激素。植物激素：植物體內合成的、從產生部位運到作用部位，并對植物體的生命活動產生顯著調節作用的微量有機物;動物激素：存在動物體內，產生和分泌激素的器官稱為內分泌腺，內分泌腺為無管腺，動物激素是由循環系統，通過體液傳遞至各細胞，并產生生理效應的。

4、胚芽鞘：單子葉植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護胚芽中更幼小的葉和生長錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產生生長素和感受單側光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發生彎曲的部位。

5、瓊脂：能攜帶和傳送生長素的作用;云母片是生長素不能穿過的。

6、生長素的橫向運輸：發生在胚芽鞘的尖端，單側光刺激胚芽鞘的尖端，會使生長素在胚芽鞘的尖端發生從向光一側向背光一側的運輸，從而使生長素在胚芽鞘的尖端背光一側生長素分布多。

7、生長素的豎直向下運輸：生長素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運輸。

8、生長素對植物生長影響的兩重性：這與生長素的濃度高低和植物器官的種類等有關。一般說，低濃度范圍內促進生長，高濃度范圍內抑制生長。

9、頂端優勢：植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象。由于頂芽產生的生長素向下運輸，大量地積累在側芽部位，使這里的生長素濃度過高，從而使側芽的生長受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優勢的原理在農業生產實踐中應用的實例是棉花摘心。

10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長素溶液可獲得無籽果實。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進行，因番茄的花是兩性花，會自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發生。無籽番茄體細胞的染色體數目為2n。

第四篇：植物的激素調節教案

植物的激素調節教案

一．教學目標 1．知識目標

知道 ：植物的向性運動；生長素的發現；其他植物激素在植物體內的分布，合成，主要生理作用及相互間的協調作用 理解：植物生長素的生理作用及在農業生產中的應用 2．能力目標

學會設計植物向性運動實驗的方法

理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力

學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力 3．情感目標

通過生長素發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態度，探索未知的科學精神。

通過頂端優勢的介紹，培養學生由量變引起質變唯物辯正的思想觀念 二．重難點落實方案

重點：生長素的發現過程；生長素的生理作用

落實方案；通過閱讀提綱，學生閱讀，教師詢問，指導，學生總結等環節落實生長素的發現：觀察向光性生長的植物：多媒體課件演示向光生長的過程及頂端優勢現象

難點：生長素作用的兩重性；植物激素間相互協調完成調節

落實方案：借助同一株植物的不同器官對生長素濃度的反應曲線圖，突破生長素生理作用的兩重性；舉例說明植物生長發育過程既有生長素的作用，也有其他植物激素的作用

三．學法指導

本節內容可讀性強，實驗性強，動態性強，基于上述三強，在教學過程

中，應科學的指導學生通過閱讀，觀察，課后實驗等方法去落實知識。

四．課時安排

二課時

五．教學過程（多媒體教學）

[導課]

植物幼苗的破土而出，奧運會上伏明霞優美地出水動作，一年四季植物的花開花落，春花秋實，這些生命活動都與生物體本身所具有的調節功能密切相關。引出本章題目：生命活動的調節

植物體所進行的有序的生命活動，與植物體本身所具有的調節功能密切相關。植物的生命活動是如何被調節控制的呢？

這就是本節課所要學的內容——植物的激素調節

[教學目標達成]

一．植物的向性運動

引入：請同學們觀看植物的幾種生命現象

多媒體演播：向日葵一天的變化；窗臺上的花的變化；培養皿中玉米種子萌發過程根向下生長，芽向上生長；根的向水性生長

提問：1。你們看到了哪些現象？

2．各種現象分別是由哪種刺激引起？

3．引起它們的刺激在方向上有什么特點？

學生觀察，分析后回答，教師總結

圖1，2中現象，叫植物的向光性生長。原因是受單側光的影響

圖3中現象，叫芽的背地性生長，根的向地性生長。原因是受重力的影響

圖4中現象叫根的向水性生長，原因是受水的影響

講述：上述現象被稱之為：植物的向性運動

從而得出向性運動的定義；植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動，稱為向性運動。如向光性，向重力性，向水性，向肥性

提問：植物體表現出向性運動對它的生活有什么意義？

學生討論，并以實例分析回答：適應外界環境

提問：含羞草受到觸動后葉片閉合，這種現象屬于向性運動嗎？

學生分析回答：否，不屬于受單向刺激引起，屬于感性運動。

講述：感性運動：植物受到不定向的外界刺激后，產生運動不是定向。

如：含羞草受到觸動后葉片閉合，合歡在夜幕降臨時小葉閉合，跳舞草，癢癢樹等。

二．生長素的發現

過渡：接下來有人開始思考，植物體為什么會表現出向性運動呢？

正如牛頓從蘋果落地中得到啟示，從而發現萬有引力定律一樣，達爾文從植物的向光性得到啟示，經研究發現這與植物體內的一種特殊的化學物質——生長素的調節作用有關。在講生長素的發現歷史前，大家先來認識胚芽鞘結構。

播放“胚芽鞘”圖片

進述：胚芽鞘是單子葉植物，是禾本科植物胚芽外面透明的錐形套狀物，是胚體的第一片葉，胚芽鞘有保護胚芽中更幼小的葉和生長點的功能，在種子萌發時，胚芽鞘首先穿出地面，保護胚芽出土時不受損傷。

下面一起來學習生長素的發現過程，多媒體播放

1，簡介：在植物生長素發現過程中作出重大貢獻的科學家：

1880

達兒文

（英國）

1910

鮑生

（丹麥）

1928

溫特

（荷蘭）

1934

郭葛

（荷蘭）

前后經過五十四年的研究最終發現了生長素 下面我們一起來探索 2．植物生長素的發現

向光性現象

↓

向光 性研究

↓

感光部位研究

↓

驗證性實驗

講述：植物生長素的發現涉及到四個實驗。首先讓我們來學習第一個實驗：向光性現象研究實驗 3．播放 實驗一（向光性現象）

介紹胚芽鞘，這個實驗以胚芽鞘作為實驗材料 大家觀察開燈后在黑暗，單側光下胚芽鞘的生長情況。提問：1。在黑暗環境下胚芽鞘是如何生長？直立生長 2．在單側光下胚芽鞘又是如何生長？向光生長 3．從向光生長實驗現象，可以推出什么結論？

結論：胚芽鞘具有向光生長的特性，向光性

提問：向光生長說明背光面與向光面對比哪里生長快？背光面 思考：1，向光性與誰有關？向光性與胚芽鞘的哪個部位有關？ 學生討論分析，提出假設：向光性與胚芽鞘的尖端有關 2，如何設計實驗證明？ 3，學生 討論回答

下面我們一起來看一下這個假設能否成立？ 4，播放實驗二（向光性研究）

講述：先切下胚芽鞘尖端，開燈后注意觀察，切除尖端和保留尖端胚芽鞘的生長情況。

提問：1。左側切除尖端的胚芽鞘是如何生長的？不生長

2．右側保留尖端的胚芽鞘又是如何生長？向光生長

3．從這個實驗，可以得出什么結論？

結論：胚芽鞘生長彎曲與尖端有關，大家假設成立

提問：從這個實驗現象，能否看出胚芽鞘彎曲部位在哪里？尖端下部

對比分析尖端可能產生某種物質促進生長

思考：感光部位在哪里？

學生提出假設：胚芽鞘尖端

提問：如何設計實驗證明？

學生討論

下面我們一起看一下別人的實驗設計方案，假設能否成立？

5．播放

實驗三（感光部位研究）

左邊：用透光的錫箔小帽套在胚芽鞘尖端

右邊：不透光的錫箔套在尖端下部

開燈后，請注意觀察單側光下胚芽鞘的生長情況

提問：（1）左邊的胚芽鞘是如何生長的？直立生長

（2）右邊的胚芽鞘呢？向光生長

（3）從這個實驗，可以得出什么結論？

胚芽鞘受光部位是尖端還是尖端下部？

結論：假設成立，胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端

提問：胚芽鞘哪部位明顯伸長？尖端下部

思考：是不是某種物質引起生長和彎曲？

（1）胚芽鞘尖端是如何引起其下部明顯伸長的？

同學們大膽假設，設計出證明實驗

學生討論，提出假設：胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，由上向下 運輸引起下部的生長。（2）胚芽鞘的彎曲生長與生長素的濃度有什么關系？

學生討論，提出假設：

生長素濃度不同，會導致胚芽鞘兩側生長速度不同。比喻：據我們上體育課列隊轉彎跑步的經驗可以推測：

胚芽鞘彎向光源，是兩側生長速度不同。

（3）有沒有一種實驗材料可以將胚芽鞘尖端里的物質提出來單獨研究？

學生討論

教師介紹：科學家郭葛，找到了一種實驗材料-----瓊脂。

瓊脂是海藻的提取物，市場有粉狀的，條狀的，實驗室里通常采用條狀瓊脂，它們溶于熱水，我們可以先將條狀瓊脂溶于熱水，溶解完后，讓其冷卻，這時就可以得到瓊脂塊，如果凍

6．播放實驗五（驗證性實驗）

下面我們就來檢驗一下假設是否成立？ 胚芽鞘尖端是否真的產生了某種物質？

講述：先用刀片切下胚芽鞘尖端，置于瓊脂塊上，幾小時后，移去尖端，取瓊脂塊（放過尖端的和未放過尖端的）置于切除尖端的胚芽鞘一側，觀察生長情況。提問：（?。┳筮叺呐哐壳适侨绾紊L？向右彎曲生長

（2）右邊的胚芽鞘呢？ 不生長

（3）左邊的胚芽鞘為什么向右彎曲生長？

說明瓊脂中含有促進生長的物質，類似于胚芽鞘尖端的物質，由于受重力的影響，從形態學上端向下運輸，促進下部的生長。

向右彎曲生長？說明兩邊生長速度不同，左》右，生長快向生長慢側彎曲。

（4）從這個實驗可以得出什么結論？

結論：胚芽鞘的尖端確實能產生促進植物生長的物質（生長素）能否從圖中讀出生長素運輸方向？上→下

生長素產生部位？胚芽鞘尖端

續播：1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經過鑒定，知道它是吲哚乙酸。由于吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。

歸納總結生長素的發現：感光部位，彎曲部位，生長素產生部位，運輸方向 三．植物向光性及形成的原因

過渡：從胚芽鞘向光生長實驗受啟發，歸納總結植物向光性及形成的原因 學生討論分析

播放FLASH胚芽鞘向光生長過程

由于光線改變植物體內的生長素分布造成的，背光面生長素多，細胞生長得快，向光面生長素少，細胞生長得慢，植物就向光源方向彎曲。

背光面生長素分布多的原因？學生討論分析 有一幅圖可解釋這個原因 播放圖

讓學生解釋

教師分析：這與激素的極性運輸有關

生長素具有避光性，尖端部位生長素受單側光刺激，就會從向光側運輸到背光側（即尖端發生橫向運輸），同時由于受重力影響，生長素也可縱向運輸，從上→下運輸，因此在尖端下部形成背光面生長素多，見光面生長素少，這樣的事實，使背光面生長快，出現向光性彎曲生長。

四．長素產生部位、分布和運輸

產生部位：主要在葉原基、嫩葉、發育中的種子。

葉片、根尖也可產生少量生長素。

分布部位：要在生長旺盛部位，如胚芽鞘、芽和根尖的分生組織，形成層、受精后的子房、幼嫩種子等。衰老組織和器官中含量較少。運輸方向：主要是從形態學上端向形態學下端運輸。五．生長素的生理作用及應用

１．促進生長（促進細胞的生長）

問題：生長素能促進生長，那么是不是生長素越多植物生長得越快呢？ 學生回答：否

注意：生長素對植物生長的作用，與其濃度的高低有關。

分析曲線：1任一條曲線分析，都可以得出：隨著生長素濃度的增加，對器官的促進作用逐漸減弱，之后，生長素濃度的增加，對器官的促進作用逐漸減弱，之后，生長素濃度再增加，對器官的抑制作用逐漸加強。從而我們可以得出一個什么結論？

生長素對植物生長的作用具有兩重性：低濃度促進生長，高濃度抑制生長，甚至殺死植物。

2．針對三條曲線對比分析，又可以得出根芽莖三種器官對生長素需要的最適濃度是不同的，對各生長素濃度的反應也是不同的，三者對生長素的敏感性是根》芽》莖。

兩重性表現：頂端優勢——植物的頂芽優先生長而側芽受到抑制的現象

請看圖：圖一，具有頂芽的植株，圖2，頂芽切除后的植株，圖三，在切除莖頂端的斷口處涂上含生長素的羊毛脂的植株。

觀察哪株生長得最好？圖二 為什么？

原因：頂芽產生大量的生長素向下運輸，大量積累在側芽部位，使側芽的生長受到抑制的緣故。如果摘掉頂芽，側芽部位的生長素濃度降低了，側芽所受到的抑制作用就會解除，不久，側芽就可以發育成枝條了。播放雪松圖（寶塔狀）：頂端優勢的表現

生長素兩重性的表現，低濃度促進生長 高濃度抑制生長，雪松上端生長素濃度高，側枝生長受抑制，下端生長素濃度偏低，側枝生長快。離頂端越遠的側芽受到抑制越弱，生長得越好。比喻：水源頭，離水源頭越遠的地方，得到的水越少，離水源頭越近的地方，得到的水越多。播放頂端優勢在生產生活中應用 農業上：棉花摘頂芽

園藝上：綠籬修剪，行道樹修剪

果茶園：果樹整修，茶樹修剪

歸納本節課重點：植物向光性及形成的原因，生長素促進生長作用，生長素的兩重性 ２．促進果實的發育：

問題，如果在正在發育著的果實中除去種子，會有什么后果？ 在農業生產上，利用什么方法，可以得到無籽番茄？

用兩個實驗進一步證明這點：

實驗1：摘除發育著的種子，結果果實發育停止；

實驗2：用人工合成的生長素處理無受粉的雌蕊柱頭，結果子房可以發育

成果實。

應用這種方法可以培育出無籽番茄。

種子的形成是果實發育的必要條件，實質是種子形成過程中合成的生長素在促進果實的發育 ３．促進扦插枝條的生根：

問題：可以采取什么措施來提高扦插枝條的成活率？

應用：用生長素溶液處理插枝，可促進其生根，提高成活率。

五、其他植物激素

赤霉素：類似于生長素，但只有促進生長而無引導組織分化的作用。

高濃度時抑制作用也不明顯。細胞分裂素：促進細胞分裂。

脫落酸：促進離層的形成，促進落葉落果及抑制生長的作用。利于植物渡過不良季節；防止生長過于茂盛，使植物各部分疏密適當。乙烯：促進果實成熟。(商業上非常有用)幾種激素共同存在于植物體內。

植物的生長發育是由多種激素相互協調，共同調節的。

第五篇：七年級生物激素調節3

參考教案

（一）激素調節

教材分析和教法建議

人體生理功能的調節方式有兩種：神經調節和體液調節，二者緊密聯系，互相配合，共同調節機體的各種生理功能。體液調節主要是激素調節。教材在“神經調節”一章的后面，緊接著安排“激素調節”的內容。通過本章的學習，能使學生全面了解人體生理功能的調節機制，了解神經調節和體液調節的關系?！凹に亍边@一名詞已經廣為人知，因為在現代生活中，這類物質已被用于化妝品、營養品中，激素還作為特殊藥物用于治療某些疾病。激素的使用會對人體產生什么影響呢？通過本章的學習，不僅能使學生獲得有關激素的知識，而且能更好地指導其日常生活。近些年來我國正在進行防治碘缺乏病的宣傳，計劃在本世紀末消滅碘缺乏病，本章內容對學生認識碘缺乏病及其危害也有幫助。綜上所述，本章教學具有重要的現實意義。

本章的教學內容主要闡明人體內分泌系統分泌的激素對人體生理活動的調節作用，這些知識本身比較抽象，對學生來講也比較生疏，所以建議教師在課前多準備些形象生動的掛圖、照片、實驗或實例，這樣可以提高教學效果。同時，應盡量引導學生參與到教學過程中來，啟發他們的思維，進行過程式教學，這樣能夠充分體現素質教育的精神。課時安排為2課時。

教學目的

1．通過教學，使學生理解內分泌腺、激素、體液調節等概念，了解人體主要內分泌腺及其分泌激素的調節作用。

2．通過引導學生比較內、外分泌腺的特點，總結激素的概念，分析神經調節、體液調節的關系等，培養學生的思維能力。

3．通過介紹促胰液素的發現史，激素作用的研究方法，對學生進行科學方法的訓練。

教學重點

激素、內分泌腺和體液調節的概念。

教學難點

激素的概念和激素的功能。

教學準備

內、外分泌腺結構圖。人體主要內分泌腺的剪貼圖或復合膠片。甲狀腺功能失調癥的照片或掛圖。正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片。

演示實驗“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”所需材料設備。

教學過程

（第一課時）

復習提問：

1．神經調節的基本方式是什么？（反射。）

2．什么是反射？反射是如何完成的？（反射是指動物通過神經系統，對外界或內部的各種刺激所發生的有規律的反應。反射是通過一定的神經結構——反射弧完成的。）

引入新課：

教師：人體的各種生理活動是否全都通過神經系統來調節的呢？1902年，生理學家在研究小腸的局部運動反射時發現用鹽酸注入狗的上段小腸，會引起胰液分泌。當切除這段小腸的全部神經，只保留動脈和靜脈與身體其它部分相連時，重復上述實驗，仍出現同樣的現象。這個結果能說明什么問題呢？

學生：這個結果可以說明鹽酸刺激小腸引起胰液分泌的反應不是通過神經系統調節的。

教師：這個反應是通過什么因素來調節的呢？英國兩位生理學家白利斯和斯他林在解釋這個結果時設想：在鹽酸的作用下，小腸粘膜可能產生一種化學物質，當其被吸收入血液后，隨血液被運送到胰腺，引起胰液分泌。后來他們通過實驗證實了這個設想，從而發現了機體內還存在一個通過化學物質的傳遞以調節體內器官活動的方式。他們把這類化學物質稱為激素（引起胰液分泌的激素叫促胰液素），這種調節方式即為激素調節。今天這節課我們開始學習有關激素調節的內容。（板書：激素調節）

講授新課：

教師：激素是如何調節人體各種生理活動的呢？要了解這一問題，首先必須了解什么是激素。板書：

一、什么是激素

教師：激素是內分泌腺的分泌物，下面我們先來了解分泌激素的器官——內分泌腺。板書：

（一）分泌激素的器官——內分泌腺

教師：在學過的知識中，你知道人體有哪些腺體？

學生：唾液腺、胰腺、皮脂腺、汗腺等。

教師：這些腺體從結構上來說都具有一個共同點。（出示外分泌腺結構圖，指出共同的結構特點是有導管。）它們的分泌物通過導管排出腺體外。這類腺體稱為外分泌腺。

教師：人體內還有另一類腺體（出示內分泌腺結構圖）。請同學觀察，比較這類腺體與外分泌腺在結構上有什么不同點？

學生：外分泌腺有導管，這類腺體無導管。

教師：正確。這類腺體由于無導管，因此它們的分泌物直接進入腺體內的毛細血管，隨血液循環到達全身各處起調節作用，這類腺體稱為內分泌腺。內分泌腺的分泌物就是激素。板書：

1．內分泌腺：翻開教科書，劃出內分泌腺的概念。

教師：人體內有哪幾種主要的內分泌腺呢？（利用剪貼圖或復合投影片，簡要介紹人體主要內分泌腺的位置和功能，重點介紹垂體、甲狀腺、胰島的位置和功能。）

教師：垂體位于大腦下部，分泌生長激素及一些促激素。促激素可以調節其他內分泌腺的活動。例如，促甲狀腺激素，能促進甲狀腺的生長發育，調節甲狀腺激素的合成和分泌；促性腺激素能促進性腺的生長發育，調節性激素的分泌等。甲狀腺位于頸前部，分泌甲狀腺激素。胰島是散布于胰腺中的一個個小的細胞群，猶如一個個小島，因此叫胰島，分泌胰島素。板書：

2．人體主要內分泌腺及其功能：垂體→生長激素、促激素；甲狀腺→甲狀腺激素；胰島→胰島素。

教師：人體內除了內分泌腺外，還有一些散在的內分泌細胞，它們共同組成了人體的內分泌系統。在內分泌系統中，你認為哪一種內分泌腺的作用最重要，為什么？

學生：垂體最重要。因為它可以分泌一些促激素調節其他內分泌腺的活動。

教師：正確，所以垂體有“內分泌之王”的稱號。但是垂體與其他內分泌腺在人體內的位置不同，相距很遠，它分泌的促激素怎樣調節遠處器官組織的活動呢？

學生：垂體分泌的促激素，直接進入垂體內部的毛細血管內，經血液循環帶至相應的器官組織而發揮作用。

教師：正確。激素的調節都需經過血液運輸帶至相應器官組織而發揮作用，這是激素調節的特點。板書：

（二）激素調節是通過血液運輸而起作用的

小結：這節課我們主要學習了分泌激素的器官——內分泌腺及激素調節的途徑。要求同學重點掌握內分泌腺的概念，三種主要內分泌腺的功能及激素調節的途徑。

（第二課時）

復習提問：

1．胰腺、胰島的位置關系如何？它們屬于內分泌腺還是外分泌腺？為什么？（胰島是分布在胰腺中的一個個小細胞群，胰腺屬于外分泌腺，胰島屬于內分泌腺，2．內分泌腺分泌的激素如何調節遠處器官、組織的活動？（通過血液運輸發揮作用。）

引入新課：激素通過血液循環被帶至全身相應器官發揮什么樣的作用呢？今天這節課我們首先來學習激素的作用。板書：

（三）激素的調節作用及其特點

人體內的激素種類很多，現在以甲狀腺激素、生長激素和胰島素為例來說明激素的調節作用。先來學習甲狀腺激素的作用。板書：

1．三種激素的調節作用：

甲狀腺激素：

教師：出示甲狀腺激素對蝌蚪生長發育影響的實驗結果。介紹進行這個實驗的方法：選擇生長發育狀況相似的蝌蚪，平均分為兩組，甲組喂正常飼料，乙組喂含甲狀腺激素的飼料，進行一段時間的培養。現在要求同學仔細觀察這兩組蝌蚪的生長發育狀況，比較一下它們有什么不同？

學生：乙組蝌蚪已經出現腿，尾縮短?？梢娨医M蝌蚪比甲組蝌蚪發育得快。

教師：這個實驗結果能說明什么問題？

學生：甲狀腺激素能促進動物的生長發育。

教師：正確。剛才介紹的實驗方法是研究激素作用的方法之一，在研究中還經常采用摘除和移殖內分泌腺的方法，通過觀察后果推斷該腺體所分泌激素的正常功能。

教師：通過研究發現，甲狀腺激素不僅能促進動物的生長發育，而且還具有促進新陳代謝、提高神經系統興奮性的作用。板書：

作用：促進生長發育、促進新陳代謝、提高神經系統的興奮性。

教師：若甲狀腺分泌功能失調，即甲狀腺激素分泌過多或過少，對人體會造成什么影響？出示甲亢、粘液性水腫、呆小癥、地方性甲狀腺腫患者的掛圖，利用掛圖啟發學生了解各種病癥的原因和癥狀。

教師：若甲狀腺激素分泌過多，患者的新陳代謝過于旺盛，神經系統的興奮性過高，因此表現出食量大、身體消瘦、呼吸和心跳加快、情緒易激動等癥狀，同時有甲狀腺腫大、眼球突出的癥狀，這種病癥叫甲狀腺功能亢進癥（簡稱甲亢）。若甲狀腺激素分泌過少，患者的新陳代謝過程緩慢、神經系統的興奮性減弱，因此會出現怕冷、心跳較慢、皮膚干燥、水腫、智力減退等癥狀，這種病癥叫粘液性水腫。在嬰、幼兒時期甲狀腺激素分泌過少，患者長大后會表現出身材矮小、智力低下，生殖器官發育受阻滯等癥狀，這種病癥稱為呆小癥。板書：

各種甲狀腺功能失調癥及病因。

教師：掛圖中除了剛才介紹的三種病癥外，還有一種，請同學觀察并回答，這種病叫什么？

學生：“大脖子”病。

教師：正確。這種病的學名叫做地方性甲狀腺腫，它是由缺碘引起的。碘是合成甲狀腺激素的主要原料，當飲食中缺碘時，會使甲狀腺激素合成的數量減少，引起甲狀腺代償性地增生，腫大。

教師：若孕婦體內缺碘，對胎兒會造成什么影響呢？

學生：影響胎兒正常的生長發育及神經系統的發育，使其成年后患呆小癥。

教師：正確。因此防治碘缺乏病非常重要，如何防治？

學生：常吃海帶。

教師：正確。常吃含碘豐富的海產食物、加碘鹽等，能有效防治這類病的發生。目前，我國已向世界衛生組織承諾，在本世紀末消滅碘缺乏病，同學們不僅要做好自身的預防，而且也應該做好積極的宣傳工作，為提高我國的全民體質做一點貢獻。

教師：下面我們來了解生長激素的作用。板書：

生長激素。生長激素是由哪一種內分泌腺分泌的？

學生：垂體。

教師：正確。經研究證明，垂體分泌的生長激素有調節人體生長發育的作用。生長激素分泌過多或過少對人體會有什么影響呢？

教師：出示正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖。利用掛圖闡明：在幼年時期生長激素分泌不足，則生長遲緩、身材矮小，但智力正常，叫做侏儒癥。甲狀腺激素分泌不足也會造成身材矮小的呆小癥，這跟侏儒癥有何異同？

學生：相同之處是身材矮小，不同之處是呆小癥智力低下而侏儒癥智力正常。

教師：正確。在幼年時期生長激素分泌過多，則會發生過度生長，成年后身體特別高大，叫做巨人癥。在成年后生長激素分泌過多，會造成什么影響呢？

教師出示肢端肥大癥患者的照片。利用照片闡明：成年后長骨已不能增長，但過多的生長激素能刺激短骨的生長，造成手掌大、手指粗、鼻高、下頜突出等癥狀，這種病叫肢端肥大癥。板書：

生長激素的作用，分泌異常引起的各種病癥及病因。

教師：最后我們再來了解一下胰島素的作用。板書：

胰島素。胰島素由哪一種內分泌腺分泌的？

學生：胰腺中的胰島。

教師：正確。胰島素對人體新陳代謝的主要作用是調節糖代謝，即促進血糖合成糖元，加速血糖的分解，降低血糖的濃度。血糖濃度的正常水平為0.1％當飲食中糖類物質增多時，血糖濃度會升高，在胰島素的調節作用下，血糖濃度能維持在正常水平。若胰島素分泌不足，會引起什么現象呢？

學生：血糖濃度升高。

教師：正確。多余的血糖隨尿排出，形成糖尿，這種病癥叫糖尿病。糖尿病除尿糖外，還有其它癥狀。板書：

胰島素的作用、糖尿病及病因。

教師：剛才我們介紹了三種激素的作用，從中可以了解到每種激素對人體的作用是不同的，但是籠統地講，都是調節新陳代謝、生長發育等生理活動的，所以激素是一類生理調節物質。

小結：激素對人體的新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動具有調節作用。

教師：激素的調節作用具有高效能的特點，即這類物質在血液中的含量很少，但對人體的生理活動具有重大影響。例如：正常人空腹安靜狀態下，血液中生長激素的含量在5ng／ml以下（1ug（納克）=10-9g）；每周注射幾毫克的生長激素，就可使侏儒癥患者生長速度顯著增快，追上正常人。（板書：激素的調節作用具有高效性）

教師：前面我們圍繞著“什么是激素”學習了分泌激素的器官、激素調節的途徑、激素的調節作用及其特點，那么到底什么是激素呢？

請一位同學朗讀教材第102頁激素的概念。

教師：激素是由內分泌腺的腺細胞所分泌的，通過血液運輸至相應器官組織，對人體新陳代謝、生長發育和生殖等生理活動起調節作用的一類微量高效的化學物質。

前面我們學習了人體生理活動的兩種調節機制：神經調節和激素調節。神經調節的基本方式——反射是通過反射弧完成的，內分泌腺產生的激素是通過什么調節人體生理活動的？

學生：血液。

教師：正確。有些化學物質（新陳代謝的產物）也可以像激素那樣通過血漿或組織液或淋巴的運輸來調節人體的生理功能。我們把化學物質通過體液（血漿、組織液、淋巴等）的運輸而對人體生理活動進行的調節，叫做體液調節。請同學在教材第111頁中劃出體液調節的概念。體液調節主要是激素調節。板書：

二、激素調節屬于體液調節

教師：體液調節和神經調節是機體的兩種不同的調節方式，它們之間有沒有聯系呢？

學生：有。例如（激素調節的摳紐）垂體位于大腦下部，同腦底相連，肯定有神經纖維進入垂體，調節其活動。

教師：正確。目前所知，絕大多數激素的合成、釋放直接或間接受神經系統控制的。其它化學物質的調節作用也受神經系統的控制?？傊?，在人體內，體液調節和神經調節的作用是相互聯系、相互影響的。人體在神經—體液的調節作用下，才能很好地適應環境的變化。