第一篇：植物激素的調節教學設計

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植物的激素調節教學設計

一、內容及其解析：

該部分內容包括生長素發現歷程、生長素的運輸、生理作用。生長素發現歷程中的科學方法和生長素的運輸、生理作用是歷年命題的熱點。生長素生理作用的兩重性、頂端優勢及生長素類似物的應用等常與農業實踐相聯系。高考以選擇題形式出現的題目較多，近年來以實驗設計和識圖分析的形式出現的類型也不斷增加。

復習時可應用比較、分析和實驗等方法復習植物激素的知識。如生長素的發現、產生部位、感受光刺激的部位及運輸特點，生長素的生理功能、作用的兩重性與頂端優勢的原理等內容。此外，由于對本部分的考查多以圖表、曲線、實驗裝置圖等形式出現，因此，復習本講知識時要高度重視解讀信息和處理信息能力的訓練和表達能力的培養。

二、目標及其解析：

1、目標：

2、解析：

（1）能說出常見的幾種植物激素的相互作用。(2)能區分植物激素和生長調節劑的區別與聯系。

（3）會分析生長素發現過程的相關實驗。（4）能說出生長素的運輸方式。

（5）能說出生長素的生理作用的特點，并會分析生理作用的特點的相關的坐標圖。

三、知識網絡：

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四、教學過程設計：

1、什么是植物激素？

植物激素和植物生長調節劑有什么不同？ 植物激素：

由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物 植物生長調節劑：

人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質。

2、生長素的運輸方向和方式？

生長素的運輸有三種方式：一是需要能量的且單方向的極性運輸，二被動的通過韌皮部的非極性運輸，三是橫向運輸的。所謂“極性運輸”，是指生長素總從形態學上端向形態學下端運輸，不能顛倒。需要指出的是，這里的“形態學上端”和“形態學下端”與地理方位上的“上”和“下”無必然聯系。“形態學上端”通常指莖尖、根尖等。生長素的極性運輸屬于一種主動運輸．需要能量和載體蛋白，而攜帶生長素

3/ 7 的載體蛋白位于細胞底部細胞膜上，頂部則沒有，這就促使IAA分子(生長素分子)在薄壁組織中(或韌皮部中)順序穿過一個個細胞向植株下部運行，不斷從細胞底部由載體帶出再進入下一個細胞．若倒過來則由于細胞頂端無IAA載體而運不出去，不能進行下一個細胞．如頂端優勢就是一個很好的極性運輸的例子。

非極性運輸 實際上，生長素在植物體內除了極性運輸之外，也發現在植物體中存在被動的、在韌皮部中無極性的生長素運輸現象，成熟葉子合成的生長素可能就是通過韌皮部進行非極性的被動運輸。

所謂橫向運輸就是指生長素由莖(光源)的一側橫向移動到另一側(背光)的運輸方式，由此造成的生長素分布不均實際上應與電荷分布有關。當植物橫放時，由于受到重力的影響，生長素會進行由遠地側向近地側的橫向運輸，導致根、莖的近地側多。

一、生長素的運輸與功能 1．觀察下列圖示，判斷運輸方向。?A→A′，B→B′為 運輸?C′，B′→D′ ?A→C，B→D，A′→橫向? 為 運輸? 橫向極性非極性 極性 4/ 7

2．下列圖示均與生長素作用特點相關，據圖回答問題。(1)甲圖中AA′、BB′、CC′體現了什么？ 答案 生長素對植物生長的促進作用，只是促進作用減弱。

(2)生長素濃度不同，促進效果一定不同嗎？不一定。由生長素對根、芽、莖的作用曲線可知在促進生長時，除了最適值外其他的促進值都有兩個濃度值對應同一生長速率。(3)圖乙曲線有怎樣的應用？用一定濃度的生長素類似物溶液殺死單子葉農作物農田中的雙子葉雜草。

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3．驗證生長素的極性運輸只能從形態學上端向形態學下端運輸(1)實驗操作(如圖)(2)實驗現象：A組去掉尖端的胚芽鞘，B組中 去掉尖端的胚芽鞘 不生長也不彎曲。向右彎曲生長 4．探究重力和單側光對生長素分布的影響程度(1)實驗操作：如圖所示(注：A盒下側有開口，可以進光)。(2)結果預測及結論： A若、B 中幼苗都向上彎曲生長，只是 B 向上彎曲程度大，說明重力對生長素分布的影響 大于 單側光。A中幼苗向上彎曲生長若 中幼苗向下彎曲生長，B，說明 單側光對生長素分布的影響大于重力。

二、舉例說明植物相關激素間的協同作用，拮抗作用？ 相互促進方面

①促進果實成熟：乙烯、脫落酸。

②促進種子發芽：細胞分裂素、赤霉素。③促進植物生長：細胞分裂素、生長素。

④誘導愈傷組織分化成根或芽：生長素、細胞分裂素。⑤延緩葉片衰老：生長素、細胞分裂素。

⑥促進果實坐果和生長：生長素、細胞分裂素、赤霉素。

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相互拮抗方面 ①頂端優勢：

生長素促進頂芽生長，細胞分裂素和赤霉素 都促進側芽生長。②防止器官脫落：

生長素抑制花朵脫落，脫落酸能促進葉、花、果實的脫落。③種子發芽：

赤霉素、細胞分裂素促進種子發芽，脫落酸抑制種子發芽。④葉子衰老：

生長素、細胞分裂素抑制葉片的衰老，脫落酸促進葉片的 衰老。(2011·浙江理綜)研究人員進行了多種植物激素對豌豆植株側芽生長影響的實驗，結果見下圖。

請回答：比較曲線1、2、3與4，可知________對側芽的生長有抑制作用，其中起作用的主要激素是________，而且________(激素)能解除這種激素的抑制作用。在保留頂芽的情況下，除了曲線3所采用的措施外，還可通過噴施________的化合物促進側芽生長。(2)比較曲線4與5，可知赤霉素能明顯促進________。而在完整豌豆植株的頂芽中，赤霉素產生于________組織。

(3)分析上圖，推測側芽生長速度不同的原因是側芽內________濃度或比例的改變。

三、實驗：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度 1.實驗原理

適宜濃度的生長素能促進扦插的枝條生根。在不同濃度的生長素溶液中，扦插枝條生根的情況不同。

1.本實驗中，取材、處理時間、蒸餾水、光照、溫度、通氣狀況等都屬于無關變量。無關變量在實驗中的處理要采用等量性的原則。如用相同的花盆，選用相同的植物材料等。2．配制生長素類似物溶液時，濃度梯度要小，組別要多。

3．在確定了最適濃度的大致范圍后，可在此范圍內利用更小濃度梯度的一系列溶液以獲得更精確的最適濃度范圍。

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鞏固練習： 判斷題：

(1)(11?山東1C)自然生長的雪松樹冠呈塔形與激素作用有關()(2)(09?江蘇9④)在太空失重狀態下植物激素不能進行極性運 輸，根失去了向地生長的特性()(3)(08?廣東11A)水平放置在地面的植物，一段時間后，靠近地 面一側的較遠離地面一側生長素濃度高，根向下彎曲生長()(4)(08?江蘇15A)頂芽生長占優勢時側芽生長素的合成受到抑 制()(5)(08?江蘇15B)燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向 無關()(6)(08?江蘇15D)溫特的實驗中生長素從胚芽鞘尖端基部進入瓊脂塊的方式是主動運輸()(7)(08?江蘇15C)草莓果實的自然生長過程與生長素無關而與乙烯有關()(8)(09?廣東10A)在黑暗條件下，細胞分裂素可延緩成熟綠葉中葉綠素的降解，表明細胞分裂素能延緩葉片變黃()(9)(09?海南16A)根尖能夠產生細胞分裂素()(10)(09?海南16B)脫落酸能抑制馬鈴薯發芽()

第二篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過。“生長素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系。“其它植物激素”的內容與第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考?！?學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質。” 同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸?？偨Y植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。

第三篇：激素調節 教學設計

第六章 人體生命活動的調節 第四節 激素調節 教學設計 湖北襄陽第四十七中學 劉國清

一、設計理念

本課設計力圖體現《生物課程標準》中的提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習的教學理念，力圖改變學生的學習方式，以分析幾種激素的作用為教學活動的突破口，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。

1．在內容的選擇和安排上，著力從學生已有的生活實際出發，根據學生學習規律，精心設計學習提綱，分為知識積累、知識運用、知識拓展三個層次，層層遞進。同時通過多媒體課件，努力將抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲。

2．在方法上，著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生分析、思考、歸納，促進學生主動建構生物學概念。同時借助多媒體輔助教學，將知識形象化、趣味化，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。此外顧及個別差異，讓不同層次的學生都得到發展。

3．在情感上，重視教材所蘊含的滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育，促使學生養成良好的衛生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，成為學生學習活動的設計者、促進者、組織者、引導者、規范者、評價者，學生主動去探究、發現、體驗與感悟，在獲得知識的同時提升情感態度與價值觀，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！形成和諧、平等、民主以及積極互動的現代師生關系。

二、教材分析

（一）本節的地位和作用

本課是人教版《生物學》七下第六章第四節，安排在《神經調節》的后面。通過自學、分析圖形和資料、設計對照實驗進而得出結論，使學生感受到科學研究一般過程和方法；進而讓學生對生命活動調節有一個完整的認識。此外，激素已被應用在醫藥等領域造福人類，但也被濫用，造成了負面影響，甚至威脅著人類的健康。通過本課學習，幫助學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。

（二）學情分析

七年級學生大多進入青春期，身體發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，也初步具有通過小組合作探究獲取知識的能力。但對什么是內分泌腺，以及激素調節與人體生命活動的關系的知識卻知之甚少。故學生對激素如何參與調節人體生理活動以及如何設計對照實驗有一定困難。

（三）教學目標

1．知識與能力

（1）說出內分泌腺的特點、種類；說出激素的概念和主要種類

（2）舉例說明人體的激素參與生命活動的調節

（3）舉例說明激素調節與神經調節的關系

（4）嘗試設計對照實驗

2．過程與方法

嘗試模仿臨床觀察、分析資料和設計對照實驗等形式，體驗研究激素功能的科學方法，培養學生科學探究能力。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過小組討論、交流，培養團隊精神

（2）通過調查糖尿病患者情況，引導學生關愛和幫助激素分泌異常的患者，培養學生的社會責任感。

（3）通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。

（四）教學重點和難點

1．教學重點：

人體的激素參與生命活動調節

2．教學難點：

（1）人體的激素參與生命活動調節

（2）設計對照實驗

三、教學策略

1、充分調動學生的知識經驗

教學中要充分調動學生已有的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2、充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

3、引導學生關注社會、關注生活

引導學生把社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；或者運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。

四、教法學法

本節課主要采用自主學習、合作學習、教師評價和歸納相結合的方式激起學生的興趣，喚起學生強烈的探究欲望。以小組討論、班級交流的形式，歸納總結出本節的重點知識內容，呈現出“生生合作，師生互動，教學相長”的課堂教學氛圍。讓學生結合所學知識，理論聯系實際，進一步培養學生熱愛科學、健康生活的情感。

五、教學設計

（一）新課導入

大家這兩年身體有什么新感覺？大家是否觀察體驗到了身體發現了異樣的變化？造成這種變化原因主要是什么？

（二）新課學習

學習目標一：內分泌腺分泌激素

1．什么是激素？

2．人體內分泌系統中主要內分泌腺有哪些？

3．男女的內分泌腺在組成上有什么不同？

4．人體的腺體分哪兩類？

【合作探究】

1．分析胰臟解剖圖，比較內、外分泌腺區別

腺體類別

有無導管

分泌物輸送方式

實例

內分泌腺

外分泌腺

2．通過分析，胰臟不僅包括內分泌部，也包括外分泌部。故胰臟既是內分泌腺，也是外分泌腺，若將狗的胰臟切除，會出現什么癥狀？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標二：人體的激素參與生命活動調節

探究一：胰島素的調節作用

【合作探究】學習“胰島素的發現史”完成1．一百多年前，Mering為了研究胰臟的消化作用切除狗的胰臟實驗及結果：“尿量大增且招引螞蟻（即糖尿?。?。假如你是科學家，你認為患糖尿病與什么有關？

2．胰臟包括內分泌部和外分泌部。你認為糖尿病與胰臟那一部分有關？請你作出假設，并設計驗證實驗方案。

3． 綜合以上科學家的實驗，你認為胰島素有什么作用？

4．胰島素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀P99第1-2段完成1．糖尿病病因是什么？有什么臨床表現？采取什么措施治療？

【合作探究】

1．胰島素（本質是蛋白質）制劑為什么只能注射，不能口服？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

我國在世界上第一次用人工方法合成結晶牛胰島素，為用胰島素治療糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能體重公斤數的一半。

探究二：生長激素的調節作用

【自主學習】分析98“資料1”完成1．侏儒癥、巨人癥的原因分別是什么？

【合作探究】

1．生長激素有什么功能？由什么內分泌腺分泌的？

2．侏儒癥會給患者生活帶來不便和痛苦。對于侏儒癥患兒，你認為采用什么措施治療？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

生活小常識：在睡眠時人分泌的生長激素較多，青少年應每天有充足的睡眠，保證8小時以上。這樣才能更健康的生活。

探究三：甲狀腺激素的調節作用

【合作探究】某校實驗小組探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”的實驗過程如下：

實驗步驟

甲組

乙組

①

2000ml池塘水，分別加入同期孵化的蝌蚪各15只

②

加入等量的蝌蚪飼料，每隔2天換1000ml的池塘水，水溫保持適宜的溫度范圍

③

換水后加5g的甲狀腺激素

換水后不加5g的甲狀腺激素

實驗結果如下：

后肢長出的平均時間/d 前肢長出的平均時間/d 尾脫落的平均時間/d 尾脫落時的平均體長/cm 甲組 5 26 0．7 乙組 9 37 1．3

1．在甲中加入少許甲狀腺激素制劑，而乙中不加的目的是什么？

2．本實驗的變量是什么？

3．你認為甲狀腺激素有哪些作用？

4．甲狀腺激素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀一組醫院里發生的故事。

故事1：某患者34歲，自感怕熱汗多，心慌、煩躁、多食、消瘦、雙手顫抖、頸部出現皰塊、人漸消瘦、月經不調，還伴有眼球外突等癥狀。到醫院檢查診斷為甲亢病。

故事2：某患者11歲了身高卻只有93厘米，長相、智商像個3歲小孩。孩子每天只能看電視打發時間。經醫生診斷患呆小癥

故事3：某患者自幼生活在缺碘地區，10歲時脖子開始腫大，40多年來不斷膨脹，如今腫大的直徑足有40厘米，醫生經檢查后確認為地方性甲狀腺腫大（俗稱“大脖子病”）

【合作探究】1．我診斷

（1）病人甲：24歲，身高0．83米，智力低下；則甲患__________病，病因是________時期甲狀腺激素分泌_______。

（2）病人乙：新陳代謝過于旺盛，患者食量大，卻身體消瘦。則乙患__________病，病因是甲狀腺激素分泌____________。

（3）病人丙：55歲，脖子大，呼吸困難，勞動時，心跳加快，氣短。則丙患__________病，病因是食物中_______攝入不足，甲狀腺激素分泌________。

2．呆小癥和侏儒癥的區別

呆小癥

侏儒癥

身高

智力

病因

幼年時

激素分泌

幼年時

激素分泌

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標三：激素調節和神經調節

【學生描述】生活中可能遇到這種情況：過馬路時，突然有一輛汽車從自己旁邊擦肩而過。

1、請你描述自己當時的做法和心理感受

2、總結人體是如何對生命活動進行調節的？

（三）歸納總結

1．比較生長激素、甲狀腺激素、胰島素

激素類別

主要作用

分泌異常時的疾病

生長激素

幼年時分泌過少

幼年時分泌過多

甲狀腺激素

成年時分泌過多

幼年時分泌過少

成年時合成過少（缺碘）

胰島素

分泌過少

2．在本節學習，我存在的疑惑有______________________________________________

我還想知道的知識有_________________________________________

五、課后練習

1．某人將尿排在路旁后，引來許多螞蟻，這說明此人可能患（）

A．侏儒癥

B．糖尿病

C．肥胖癥

D．低血糖病

2．某人已20歲，身高70厘米，智力正常，此人可能哪種激素分泌不足？（）

A．甲狀腺激素

B．生長激素

C．胰島素

D．性激素

3．下面是科學家為揭開糖尿病的發病原因，以狗為實驗動物進行研究的結果對該實驗結果的分析，不正確的是（）

實驗操作

實驗結果

A 切除胰腺

出現糖尿

B 結扎胰管，胰腺大部分萎縮，胰島細胞活著

不出現糖尿

C 切除胰腺，注射胰島提取液

不出現糖尿

A．由A、C可知：胰島提取液可防止糖尿的出現

B．由A、B可知：胰腺由內分泌部和外分泌部組成C．由B、C可知：胰島提取液是由胰島細胞分泌的D．該研究證明：糖尿病的發病可能與胰島細胞的分泌物有關

4．分別給甲、乙兩人飲用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小時測定他們的血糖濃度，并將測量的數據整理成如下的曲線，請據圖回答：

（1）分析曲線圖，判斷甲、乙兩人中糖代謝不正常的是，患有

病。

（2）曲線AB的上升的生理過程叫做

；其進行的部位是消化道的。而曲線BC的下降與

分泌

有關。

（3）患者可通過什么方法進行治療？。

（4）體驗檢血時，要求空腹，否則血糖會升高，這是因為

的生理過程。

六、課后閱讀

《激素與健康》

1、激素在疾病治療的應用

激素被制成注射粉針、膠囊、片劑等用來治療常見的疾病。如用皮炎平、氟（膚）輕松治療皮膚病，用胰島素治療糖尿病等。

2、過量使用激素的危害

引發癥肥胖、誘發及加重全身感染、誘發糖尿病、骨質疏松、消化性潰瘍、引發高血壓、刺激兒童早熟

3、環境激素的危害

環境激素是指那些干擾人體正常激素功能的外因性化學物質，目前國外已公布的環境激素有70多種?？茖W研究證實，環境激素對人的生殖功能造成嚴重危害。如造成精子數減少、精子運動能力低下、精子畸形率上升、不妊癥、子宮癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。

4、男人體內是不是只有雄激素，女人體內是不是只有雌激素呢？

男人和女人體內既有雄激素，又有雌激素，且兩種激素同樣重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由腎上腺產生。對每一個人來講，體內兩種性激素的分泌量必須平衡，即男人體內雄激素占主導地位，雌性激素不能喧賓奪主。同樣，女性體內雌性激素占了主導地位。

七、課后實踐

糖尿病的發病率

目的：搜集有關糖尿病的資料，提出預防糖尿病的措施

指導：

1、學生4人一組，調查每位同學的父母、祖父母和外祖父母6位長輩是否患有糖尿病

2、全班由2位同學總負責，對各組資料進行匯總

3、根據調查結果，計算糖尿病的發病率

4、搜集有關資料，提出預防糖尿病的措施。并以小組為單位辦一份手抄報。

八、教學評價

教師和學生可以參照下列各項給予評價：

（1）學生對所學內容是否感興趣？

（2）學生在小組活動中是否積極參與，主動與他人合作和交流？

（3）教學媒體的選擇與設計是否有效？

（4）教學設計能否帶來理想的教學效果？

（5）是否完成教學任務？

對于學生在課堂上表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生自學能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

九、教學反思

1．教學設計反思

根據學科特點，生物教學中經常用到閱讀、討論等自主學習方式，也是新課程理念所提倡的，但很多課堂的閱讀、討論往往因為教師操作簡單而流于形式。本節課中教師一方面給予學生充分的時間，為學生閱讀、討論時提供具體、切合實際的思考問題，讓學生和教材、學生及學生自身的對話具體化了，可操作性強，真正幫助了學生的知識建構。

2．教學過程反思

比較有效地運用了課堂對話，課堂對話包括學生與教師、學生與學生、學生與教材等課程資源、學生自身等多個方面的對話。課堂教學中通過學生的閱讀、討論、交流等自主學習方式加強以學生為中心的各類對話，引導學生感知和吸收相關信息，促進學生“同化”信息，從而改變和發展學生原有知識結構。

教師在指導學生日常學習時，一些良好學習方式的交流和習慣的培養。比如：本節課中記憶方法的交流、預習習慣的培養等，學生的學習不僅僅停留在獲得知識的層面，更有學習能力、習慣的鍛煉和養成，真實意義提高了學生的學習效率。

附：成語是人們長期以來習慣用的、形式簡潔而寓意深刻的固定詞組或短語。有些成語與有趣的生物學知識密切相關，你能模仿資料“觸目驚心”的形式，用相關的生物學知識解釋下面的成語嗎？

觸目驚心：科學家研究發現，當人的視覺感官──眼睛把外界的危險信號傳入大腦后，下丘腦便通過植物性神經向腎上腺髓質發出指令，于是腎上腺髓質便分泌腎上腺素進入血液。這種激素經循環系統輸送到全身各處。在腎上腺素和植物性神經的協同作用下，人的血壓、血糖濃度升高，并且呼吸、心跳大大加快。這就是觸目驚心的生物學原理。

汗流浹背：人在精神緊張或情緒激動時，腎上腺素分泌增加，導致出汗，這在現代醫學上稱為精神性發汗，出汗的部位以腋下、手心、腳心為最多。其實，出汗是一種正常的生理現象，在精神緊張，情緒激動時會出汗；處在高溫環境中更易出汗，醫學上稱后者為溫熱性發汗，以前胸和后背為多。

面紅耳赤：大腦收到某些刺激后，迅速進行分析判斷，然后調控腎上腺分泌較多的腎上腺素，使血管擴張，尤其是臉和耳皮下的微血管擴張得更厲害，所以臉孔和耳朵就發熱并紅起來。

2013-07-30 人教網

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第四篇：激素調節 教學設計

第四節 激素調節 教學設計

長春市二十六中學 張志穎

教學設計思想：

生活中遇到的問題（青春痘和肥胖）→ 與解決問題相關的知識（內分泌腺及激素）→ 通過實驗總結知識 → 深刻理解科學知識 → 在生活中自覺運用科學知識，鞏固知識。

內分泌方面的研究多次獲得諾貝爾獎，在生命科學前沿研究中，與激素有關的也很多，研究激素和內分泌，有很多經典的研究手段和方法，了解這些科學研究的基本方法，了解科學知識產生的過程，有助于學生對知識的理解。關于幾種激素的作用，在教學中避免生硬地給激素下定義，而是通過研究過程，一步步引導學生自己得出結論，這樣做不但有助于學生自主構建相關的知識體系，了解科學的發展與生活的聯系，為個人決策提供科學依據，引發對科學研究的關注和理解，培養學生良好的科學思維的習慣。具體操作流程：分析某種內分泌腺的資料→推斷該種內分泌腺或激素的生理作用（原理）→運用原理分析相關的失調癥→知識的應用。教學目標

1、知識與技能： 說出內分泌腺的特點。

了解激素的概念、主要種類以及作用特點；舉例說明激素參與生命活動的調節作用。

舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統的調節，但也受激素調節的影響。

進行科學研究方法的訓練，包括對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

2、過程與方法：

通過研究胰島素的科學史，了解內分泌的特點。

利用臨床觀察法，通過分析激素分泌異常引起的病癥等，歸納出相應激素的生理功能。

3、情感、態度、價值觀：

通過了解內分泌方面的研究成就，激發學生進行科學研究的興趣。通過人體生命活動手神經系統和激素共同調節，滲透團結合作的精神。教學重點和難點 教學重點

學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素。能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。教學難點

生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能為本節的重點和難點。教學準備

內、外分泌腺結構圖，有關激素以及內分泌研究方法的相關資料；甲狀腺功能失調癥的圖片，正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片等多媒體資料。教學過程設計

一、聯系生活實際，創設問題情景，激發學生求知欲

展示青春痘和肥胖圖片，教師引導學生思考：青春痘和肥胖歸結于內分泌失調與什么有關？

（學生：激素）——引出新課，第四節 激素調節。

二、聯系已有知識，分析圖片和資料歸納總結，深入理解知識

（一）內分泌腺

回憶說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。

展示內、外分泌腺結構圖，學生分析內、外分泌腺的差別，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺：無導管，分泌物通過血液運輸。

學生閱讀教材106頁，學習構成內分泌系統的主要內分泌腺及其分泌的激素，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺的分泌物，稱激素，它對人體生理活動的調節作用，稱激素調節。

（二）探討幾種激素的主要功能

展示資料1：巨人癥患者的煩惱和巨人癥發病原因（幼年時期生長激素分泌過多）

教師引導學生思考：幼年時期生長激素分泌過少將導致什么狀況？（學生分析討論）幼年時期生長激素分泌過少將導致侏儒癥。教師引導學生總結生長激素的作用：生長激素調節人體的生長發育。

展示資料2：

1、科學家發現，狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。

2、加拿大科學家班廷，從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，人們開始著手治療人的糖尿病。

教師引導學生總結胰島素的作用：胰島素能調節糖的吸收、利用和轉化。缺乏胰島素時，血糖濃度過高，就會有一部分糖從尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。小組討論：對于患糖尿病的患者，你有什么好的建議？（教師總結）

展示資料3：

實驗一：破壞蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙，長成巨型蝌蚪。

實驗二：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。

教師引導學生總結胰島素的作用：甲狀腺激素促進生物的發育，促進新陳代謝，提高神經系統的興奮性。

出示呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫大等各種甲狀腺功能失調癥資料和圖片，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。

（三）激素調節與神經調節的關系 讓學生談談自己特別興奮時的“癥狀”。

學生激動時的表現：面紅耳赤，情緒激動，對外界刺激的反應敏銳等

幫助學生分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

三、課堂小結

學生以小組為單位通過表格總結課上所學內容。

第五篇：《激素調節》教學設計

《激素調節》教學設計

一、教學目標

1.知識與能力

說出內分泌腺的特點、種類與激素的概念和主要種類；人體激素參與生命活動的調節。

運用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照實驗。

2.過程與方法

通過講述、探究、討論等方法理解激素對人體的調節。

3.情感、態度與價值觀

認同激素調節參與生命活動的調節。體驗科學家研究激素功能的基本方法和過程。

二、教學重點及突破方法

重點：內分泌腺的特點、種類與激素的概念和主要種類；

突破方法：利用學生較熟悉的性激素為切入點，與外分泌腺進行對比、觀察，分析內分泌腺的特點。

三、教學難點及突破方法

難點：常見幾種激素的功能及分泌異常癥；

突破方法：運用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法；嘗試設計對照試驗。

教學、學法：討論法、資料分析法、實驗設計法。

四 教學過程

教師活動學生活動設計說明

一、新課導入

展示動畫回憶神經調節，播放視頻《秀珍女孩的人生》

二、教學過程

（一）內分泌腺的特點，種類。

1談起激素，我們之前學過兩種激素。

2請大家列舉幾種可以分泌液體的腺體。

3圖片展示:內分泌腺和外分泌腺。

4讓學生自己看書，找到幾種重要的內分泌腺。

過度;內分泌腺分泌的液體稱為激素。圖片展示：體檢報告單。

(二)幾種常見的激素，及其異常癥。圖片展示 侏儒癥、巨人癥。

2讓學生看書，看資料分析二，回答問題。圖片展示呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫。讓學生看書，看資料三，回答問題。糖尿病的癥狀。

6糖尿病的預防和治療。

（三）學生自主設計探究實驗，給幾只蝌蚪及甲狀腺激素。

三 目標檢測:

如果你是一位遠近聞名的醫生，診所來了幾位病人，請診治。

四 小結展示

引導學生從知識，能力，價值觀發面總結。

回憶性激素：雌性激素和雄性激素。

列舉常見腺體

總結：內分泌腺的特點。

看書，回答復述。

分析激素的含量。

分析病因

分析資料

請同學們說，結合自己的經驗說。

小組討論。

思考，搶答。

請學生來總結。

激發學生興趣，引出激素調節。

引出內分泌腺和外分泌腺。

了解常見的內分泌腺。

讓學生自己得出激素的特點之一：含量少。

得出生長激素的作用。

推出甲狀腺激素的作用之一：促進發育。

推出甲狀腺激素的其他功能：促進新陳代謝；提高神經系統的興奮性

得出胰島素的功能。

訓練學生設計技能。

回歸生活，激發學生的積極性。復習回顧，進一步熟悉常見激素的功能。

三、板書設計

激素調節

一 內分泌腺：無導管，分泌物直接進入毛細血管中，并隨著血液循環送往全身各處。

二 生長激素：促進生長

甲狀腺素:1 促進發育。2 加快新陳代謝。3 提高神經系統的興奮性。

胰島素：降低血糖濃度