第一篇：通過激素的調節教學設計

《通過激素的調節》教學設計

XXX

一、教學目標

（一）知識方面

簡述促胰液素的發現史；

闡明胰島素與胰高血糖素在血糖平衡中的作用； 分析人體內血糖的來源與去向。

（二）情感態度與價值觀方面

討論促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用

（三）能力方面

能運用模型建構的方法，建立血糖調節的模型；

2．能通過課堂活動與實例分析，畫出血糖調節的圖解式模型。

二、教學重點和難點

1、促胰液素的發現的過程

2、激素調節的定義和特點

三、教材分析

本節課位于人教版高中生物必修三第二章第二節——“通過激素的調節”。本節內容的學習能使學生對動物和人體生命活動的調節有個完整的認識。這一節包括激素調節的發現,激素調節的實例,激素調節的特點等內容,對于血糖調節,學生在初中學習時就已有了初步的了解,另外通過必修1的學習，學生對糖類的種類、代謝等也有了較完整的認識，在此基礎上再學習本節內容困難不是太大。同時，“激素”這一名詞已經廣為人知，因為在現代生活中，激素已被廣泛使用在醫藥、美容護膚品、保健品等多個領域，一方面在造福人類，并帶來巨大的社會和經濟效益。另一方面激素也被一些人濫用，造成了一定的負面影響，甚至在一定程度上威脅著人類的健康。因此通過本節的學習，不僅能使學生獲得有關激素的知識，而且能更好地指導其日常生活，有助于學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。

四、教學過程 導入新課：

假設你身后有一輛汽車飛馳而來，說時遲、那時快，你一躍而起，跳離 一米遠，汽車與你擦肩而過，你發現自己心跳加快，手心冒汗。請同學們分析這個過程是怎樣的調節過程？

然后讓學生帶著問題學習本節內容——《通過激素的調節》 展示本節聚焦，然后進入第一個內容——激素調節的發現 學生講述： 在20世紀之前，“激素”還沒有被提出，那激素調節又是如何被發現的呢？下面我們以胰液分泌的調節為例，來了解激素調節的發現歷程。

一、胰液分泌的調節

故事背景：當食物從胃進入小腸時，胰腺就會分泌胰液，通過導管注入小腸后消化食物。為什么當食物從胃進入小腸時，胰腺會迅速分泌胰液呢？ 展示胃——小腸——胰腺圖

19世紀，學術界普遍認為胃酸刺激小腸神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。

事實是否如此呢？ 沃泰默的實驗 實驗假設 展示實驗過程

1把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內，發現會引起胰腺分泌胰液。2直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。

3切除了通向該段小腸的神經，只留下血管，再向小腸內注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。教師提問：

1、分析實驗過程，你認為假設成立嗎？ 比較與沃泰默的不同處

師生一起來看沃泰默得出的結論及分析：

由于小腸上微小的神經難以剔除干凈的緣故，所以是一個十分頑固的神經反射。他為什么會這樣解釋？

此處引導學生分析沃泰默不能從客觀事實出發下結論的原因。[過渡]然而，受其啟發，英國的兩位科學家斯他林和貝利斯卻另辟蹊徑發現了真理。展示斯他林和貝利斯圖像 斯他林和貝利斯的實驗 展示實驗假設：

他們大膽地跳出“神經反射”這個傳統概念的框框，作出另一種假設。認為這種實驗現象不是神經調節的結果，而是化學調節的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血液到達胰腺，引起胰液的分泌

先引導學生自己設計實驗，再由學生展示斯他林和貝利斯的實驗 實驗過程

教師提問：你認為會出現什么現象并對其進行分析。展示實驗結果：發現能促進胰腺分泌胰液。這證明他們的假設是正確的。即： 胰液的分泌是化學物質調節的結果，他們把小腸黏膜分泌的這種化學物質稱為促胰液素。

二、激素調節 列出資料一和二 資料一：

1905年，斯他林采納了同事哈代的建議，創用了“hormone”(激素)一詞，用來指促胰液素這類由內分泌腺分泌的特殊物質。因此，促胰液素就是人們發現的第一種激素。資料二：

促胰液素的發現使人類認識到，機體中還存在一種通過化學物質的傳遞來調節遠處相應器官活動的方式。即激素調節。

請結合促胰液素的相關知識及以上資料，給激素調節下個定義。

1、定義：

人和動物的生命活動，由內分泌器官（或細胞）分泌的化學物質進行調節的方式，這就是激素調節

2、常見的內分泌腺及其分泌的激素 激素異常出現的癥狀

3、特點：

分析以下資料，歸納總結激素調節有何特點： 資料1：

從3t 新鮮的動物甲狀腺中才提取出0.23g的甲狀腺激素； 30萬頭羊腦只能提取生長激素1g ；

人體血液中甲狀腺激素的含量只有3×10-5 ～14×10-5mg/mL。微量 資料2: 正常人每100毫升血液中生長激素的含量還不到1微克。但如果該激素分泌稍微多一點，可使生長發育期的青少年成為巨人癥的受害者； 1mg甲狀腺激素可使人體產熱增加4200kJ。高效 資料3: 臨床上常通過抽取血樣來檢測內分泌系統的疾病； 通過血液運輸 資料4: 研究發現，甲狀腺激素幾乎對全身細胞都起作用，而促甲狀腺激素只作用于甲狀腺。能被特定激素作用的器官、細胞就是該激素的靶器官、靶細胞。作用于靶器官、靶細胞 教師總結：

由資料得出激素調節的特點是：微量、高效；通過體液運輸；作用 于靶器官、靶細胞 課堂總結：

知識上

1、了解激素調節的發現過程；

2、能夠描述激素調節的定義和特點，3、了解常見的內分泌腺及其分泌的激素及生理作用；

能力上 要求大家進一步提高歸納總結、分析資料、設計實驗和的能力； 情感上 要求大家培養敢于質疑權威，勇于創新的科學精神。處理課堂練習：

結課：以糖尿病的防御和治療結課 糖尿病，被稱為“富貴病”，是人類健康的殺手之一，可導致感染、心臟病變、腦血管病變、腎功能衰竭、雙目失明等并發癥； 為什么會患糖尿病，該如何防預和治療呢？

板書設計： 通過激素的調節

一、胰液分泌的調節

1、沃泰默的實驗 實驗假設 實驗過程：

實驗結論：是一個十分頑固的神經反射

2、斯他林和貝利斯的實驗 實驗假設 實驗過程： 實驗結論：是化學物質的調節

二、激素調節

1、概念：

2、常見腺體及激素

3、激素調節的特點：微量、高效；通過體液運輸；作用于靶器官、靶細胞

第二篇：通過激素的調節教學設計

《通過激素的調節》教學設計

聊城四中

張慧

教學目標

（一）知識方面

描述動物和人體的激素調節

（二）情感態度與價值觀方面

討論促胰液素的發現過程中，科學態度和科學精神所起的重要作用

（三）能力方面

運用建構模型的方法，建立血糖調節的模型（物理模型和圖解式概念模型）教學重點和難點

1、教學重點:（1）促胰液素的發現

（2）血糖平衡的調節

2、教學難點： 血糖平衡的調節 教學過程 [導入]

展示侏儒癥，巨人癥的患者。這些疾病都是激素分泌異常導致的。可見人體健康與激素調節至關重要。這節課我們一起探究激素調節。

一、激素調節的發現

師呈現資料：促胰液素的發現

19世紀學術背景：在20世紀之前，學術界普遍認為，人和動物體的一切生理活動都是由神經系統調節的。比如對“胰液的分泌是如何調節的？”這一問題19世紀的學術界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。沃泰默的實驗

法國學者沃泰默做了這樣一個實驗：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內，發現會引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。他還進一步作了更為關鍵的實驗，他切除了通向該段小腸的神經，只留下血管，再向小腸內注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。

（1）實驗分析，你認為胰液分泌的調節方式是什么？

——說明鹽酸刺激小腸引起胰液分泌的反應不是通過神經系統調節的。

（2）沃泰默對實驗結果的解釋：他認為，這是由于小腸上微小的神經難以剔除干凈的緣故所以是一個十分頑固的神經反射。（3）他為什么會這樣解釋？

受19世紀的學術界權威觀點的束縛，墨守陳規，囿于定論，不能從客觀事實出發下結論，輕易地失去了一個近在眼前的發現真理的機會]。真是太可惜了。

[過渡] 然而，受其啟發，英國的兩位科學家斯他林和貝利斯卻另辟蹊徑發現了真理。大膽的作出另一種假設。他們認為這種實驗現象不是神經調節的結果，而是化學調節的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰液的分泌

如果要證明斯他林和貝利斯的觀點，應該如何進一步設計實驗？ 斯他林和貝利斯的實驗

1902年，剪下一段小腸，刮下粘膜，實驗結果：胰腺分泌胰液。結果和預期相吻合，這證明他們的假設是正確的。他們把小腸黏膜分泌的這種化學物質稱為促胰液素。并得出 實驗結論：胰液的分泌是促胰液素化學調節的結果。思考與討論：

“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”。是哪些因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機遇呢？促胰液素的發現，帶給你什么啟迪？生：（??）

師：對此，俄國著名的生理學家巴甫洛夫頗有感慨。他們也曾認為小腸中鹽酸導致胰液分泌屬于神經反射，在重復了斯他林和貝利斯的實驗后，巴甫洛夫對學生深表遺憾的說：“自然，人家是對的。我們失去了一個發現真理的機會。”

希望同學們也能開發、錘煉我們自身的科學素養，成長為智慧型、創造型的人才。

二、激素調節的概念

師：自促胰液素被發現后，科學家又陸續發現了許多種激素。

師設問過渡：你知道那些激素呢？

展示人體主要的內分泌腺圖片，認識內分泌腺及其分泌的激素及相關功能。那么激素是怎樣調節生命活動的呢？ [激素調節的實例]

我們就以血糖平衡的調節為例，進行探究。實例一：血糖平衡的調節

要想知道血糖平衡是如何維持的，首先需要分析血糖的來源和去向。

（一）血糖的來源和去向

正常情況下，血糖含量在一個正常范圍內波動。這個正常值有這樣幾種表示方法：0.8~1.2g/L

問題探討1：馬拉松運動員在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9 g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？

問題探討2：飯后大量的葡萄糖被吸收到了體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常，這是為什么？

師概述過渡：當血糖含量偏離正常范圍時，機體可以通過調節使之恢復正常。研究發現，其調節作用的主要胰島分泌的胰島素和胰高血糖素。展示胰島結構圖，分析胰島素和胰高血糖素通過哪些途徑調節血糖。

師引入活動：胰島素和胰高血糖素究竟是怎樣對血糖水平進行調節的呢？我們通過以下活動來進行探索

【建立血糖調節的模型】

請同學們先閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后4人一組進行模擬活動。每小組自行分配甲乙丙丁角色。甲乙丙的任務課本已作了明確的要求，丁同學負責全程監督。活動方案一：建立吃飯后的血糖調節模型。活動方案二：建立活動后的血糖調節模型。

生：分組活動，展示建立的模型。并根據活動討論上述思考題。（師組織小組交流構建模型的過程和結果）分析與結論

（1）飯后胰島是怎樣進行分泌調節的？結果怎樣？

（2）馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調節的？結果怎樣？

（3）畫出血糖調節的圖解式模型，用自己的語言說出胰島素和胰高血糖素是怎樣調節血糖含量的。

師：胰島素和胰高血糖素的相互拮抗共同維持血糖含量的穩定。此外，血糖濃度的相對穩定與神經調節也有關。師展示CAI

師：我們再來分析一下，胰島素的作用結果對胰島素的分泌有沒有影響呢？

生：在血糖調節的過程中，胰島素的作用結果反過來影響胰島素的分泌，它抑制了胰島素的進一步分泌。胰高血糖素也是如此。

師講述：像這樣，在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。反饋調節是生命系統中非常普遍的調節機制，它對于機體維持穩態具有重要意義。

師：你能舉出日常生活中一兩個反饋調節的例子嗎？

——我們日常生活中用到的電冰箱、空調等的調溫系統都是根據負反饋原理來設計的。[分析應用]

生：應用模型進行分析

（1）當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？——當身體不能產生足夠的胰島素時，就會使組織細胞在攝取、利用和儲存葡萄糖等生理活動發生障礙，而此時肝臟釋放的和由非糖物質轉化來的葡萄糖則增多，因而出現高血糖，導致糖尿病。

師：關于激素調節的知識這節課我們先探究到這。

【課堂小結】 【鞏固練習】

第三篇：通過激素的調節教學設計1

《通過激素的調節》教學設計

任麗卿

一、教學目標的確定

課標中關于本節內容的規定如下：描述動物激素的調節；探討動物激素在生產中的應用；描述血糖調節；舉例說明體液調節在維持穩態中的作用。這些內容標準的具體要求是確定本節課教學目標的基本依據。從教材編寫特點來看，本節內容大多是通過實例和資料分析、學生活動等來實現這些目標的，學生通過這些活動，不僅在能力上可以得到有效的訓練，而且在知識方面、情感方面也可以達到更高層次的要求。

二、教學目標(一)知識方面

描述動物和人體的激素調節(二)情感態度與價值觀方面

討論促胰液素的發現過程中,科學態度和科學精神所起的重要作用(三)能力方面

運用建構模型的方法,建立血糖調節的模型(物理模型和圖解式概念模型)

三、教學重點和難點 1.教學重點

(1)促胰液素的發現(2)血糖平衡的調節 2.教學難點 血糖平衡的調節

四、教學過程

提供“問題探討”中的材料，并逐一提出下列問題：

（1）根據材料計算，如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？（2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認為血糖的濃度會下降嗎？

（3）研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9 g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？

（4）飯后，大量的葡萄糖被吸收到了體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常（投影示血糖濃度變化的坐標曲線圖），這是為什么？ 創設問題情境，激發學生的探求欲望。通過閱讀和討論明確血糖平衡的途徑，引發血糖平衡如何調節的思考，為血糖平衡的調節創設情境。

學生思考，并進行分析和推測。提出問題：機體通過調節和控制血糖的來源和去向，從而維持了血糖的平衡。機體是通過什么途徑來調節血糖的來源和去路的呢？ 提出問題讓學生先討論，以拓展學生的思維。回顧初中所學的激素的概念。

根據材料以及教師提出的問題，分組討論和交流。

概述：研究表明，血糖的含量主要是通過激素來調節和控制的，人和動物體內的溫度以及水和無機鹽的含量的相對穩定，都與激素密切相關。那么什么是激素呢？激素是怎么被發現的呢？

提供材料（可用投影）和提出問題：胰腺能分泌胰液。胰液通過導管注入小腸，其中的酶用來消化食物。胰液的分泌是如何調節的呢？法國學者沃泰默做了這樣一個實驗：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內，發現會引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。

（1）根據這個實驗你能得出什么結論？

（2）沃泰默認為，這是由于小腸上微小的神經難以剔除干凈的緣故。你同意他的解釋嗎？（3）英國的科學家斯他林和貝利斯讀了沃泰默的論文后則不認同他的觀點。他們認為，沃泰默所做實驗的現象不是神經調節的結果，而是化學調節的結果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產生了一種化學物質，這種物質進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰腺的分泌。你贊同這一觀點嗎？

（4）如果要證明斯他林和貝利斯的觀點，應該如何設計實驗？ 描述斯他林和貝利斯的實驗設計及實驗結果。

（5）斯他林和貝利斯的實驗能否排除鹽酸能促進胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那應該設計怎樣的實驗來排除？（此為較高要求，供學有余力的學生選做。）描述俄國著名的生理學家巴甫洛夫的感慨。

（6）上述促胰液素的發現，能給你以什么樣的啟迪？ 概述中隱含了激素調節對內環境穩態的重要意義。材料閱讀，訓練獲取信息的能力。

讓學生置身于科學發現的歷程中，體驗科學發現的過程，培養科學素養，激發學生的創新思維。認同“機遇只偏愛那種有準備的頭腦”的觀點。

回憶初中知識，學生說出人體主要的內分泌腺及其分泌的激素。簡要歸納并提出問題：促胰液素是人們發現的第一種激素。你還記得我們初中學習過的幾種激素嗎？這些激素分別是由什么器官分泌的？有什么功能？

投影教材中圖2-8，要求學生歸納介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素。提出討論題：激素對人體的生命活動具有重要的調節作用。激素是怎樣調節生命活動的呢？我們先討論一下生活中熟悉的例子：工廠生產某種產品時對其產量是怎么進行調節和控制的？

歸納：工廠生產某種產品時需要依靠市場來進行調節。某種產品供不應求時，信息反饋到決策部門，決策部門就會發出指令要求車間加強對該產品的生產；反之，就要壓縮產品的生產量，使市場上該產品的供應和需求保持一定的平衡。像這樣，在一個系統中，系統本身工作的效果，反過來又作為信息調節該系統的工作，這種調節方式叫做反饋調節。人體通過激素對生命活動的調節也是一種反饋調節。

從生活中熟悉的實例入手，為類比分析提供基礎。思考回答問題。

一組同學根據自己的理解示范活動的方式。然后全班同學分組進行活動。分組活動，小組內討論與交流。

小組代表交流模型構建的過程和結果，在黑板上繪圖或用實物投影，展示小組繪制的血糖調節機制示意圖。分析交流討論題。

人體中的激素是如何進行反饋調節的呢？我們來分析兩個實例，第一個是血糖平衡的調節。（1）在初中我們學習過哪種激素能影響血糖的含量？（2）胰島素對血糖含量有什么影響？

講述：除了胰島素外，胰高血糖素也與血糖的調節密切相關。

投影胰島，示胰島A細胞和胰島B細胞，說明它們所分泌的激素，讓學生猜測一下胰高血糖素的作用并作簡要歸納。引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調節血糖的平衡的呢？先請同學們閱讀課本“建立血糖調節的模型”的活動介紹，然后請一組同學示范活動方法。要求學生分組活動，并根據活動討論“分析與結論”中的思考題。

要求小組交流構建模型的過程和結果，展示小組繪制的血糖調節機制示意圖，并分析：（1）馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調節的？飯后胰島又是怎樣進行分泌調節的？（2）當身體不能產生足夠的胰島素時，將會發生什么情況？當身體產生的胰島素過多時，又會怎么樣呢？

（3）現在市場上有一種為糖尿病病人設計的人工胰島，可以隨身攜帶，用以調節患者體內的血糖濃度。你覺得這種人工胰島設計的時候要考慮哪些主要的問題？

請一位同學講解甲狀腺激素的分級調節過程，其他同學補充。對實例一作簡要歸納總結后引入對實例二的分析。要求學生閱讀教材，然后請同學依據課本圖211分析甲狀腺激素的分級調節。

教師根據學生的講解簡要總結歸納甲狀腺激素的調節。然后要求學生歸納血糖平衡調節與甲狀腺激素分級調節的異同。從二者相同點上，引出激素調節的特點。閱讀教材，比較自己的歸納與教材敘述的差異。

要求學生根據本節所學的知識討論歸納激素調節的特點。

科學知識有其實用的價值，知識在實踐上的應用，會影響到人們生活的方方面面。激素調節發現之后約100年來，人們開發了許許多多的激素類藥物。

（1）你知道哪些激素類藥物？這些藥物有什么功用？請你評價這些藥物應用的利弊。（2）補充一些學生未列舉到的激素應用的例子，你如何評價它們的利弊？（3）你認為人們在開發和使用激素類藥物時應該注意哪些問題？（4）科學技術的進步給人類帶來的影響，能給你什么啟迪？ 認識科學技術進步可能給人類帶來的正負兩方面的影響。

【評課實錄】

向老師：語言表達和課件制作比較清晰，充分調動了學生的積極性，課堂氣氛活躍。課堂內容嫌多，時間較緊，需要更加合理的安排。

王老師：在講解血糖平衡的調節時，應該放慢速度，可以讓學生去分析該過程。老師簡單的設問不如將圖解交給學生，讓其主動思考并發現問題、解答問題。沈老師：板書“血糖調節的過程圖解”書寫不合適；此處由于老師自己講得太多，語言會有點亂，應該多讓學生說，訓練學生的語言。

倪老師：語言表達比較流暢，內容條理性強，應更多的發揮學生的能動性，比如課前讓學生搜集資料并在課堂上展示資料。

【教學反思】本節課趣味性較大，學生的學習氣氛輕松，對于人體血糖的平衡的維持調節很感興趣也容易接受。從課堂回應來看，大部分學生掌握的該知識點并且理解了激素調節存在著反饋調節的模式，可以說達到了教學目的。綜合各位評課老師的觀點，我今后在課堂中應該有意識多讓學生說話，減少自己的講解，提高學生在課堂中的主體性地位。

高二生物組

任麗卿

第四篇：激素調節 教學設計

第六章 人體生命活動的調節 第四節 激素調節 教學設計 湖北襄陽第四十七中學 劉國清

一、設計理念

本課設計力圖體現《生物課程標準》中的提高學生的生物科學素養，倡導探究性學習的教學理念，力圖改變學生的學習方式，以分析幾種激素的作用為教學活動的突破口，引導學生積極參與、樂于探究、合作學習。

1．在內容的選擇和安排上，著力從學生已有的生活實際出發，根據學生學習規律，精心設計學習提綱，分為知識積累、知識運用、知識拓展三個層次，層層遞進。同時通過多媒體課件，努力將抽象的知識轉化為學生易于接受的知識，激發學生的好奇心和求知欲。

2．在方法上，著重突出“主動、探究、合作”的學習方式，通過自主學習、合作交流、分析討論等手段，讓學生分析、思考、歸納，促進學生主動建構生物學概念。同時借助多媒體輔助教學，將知識形象化、趣味化，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。此外顧及個別差異，讓不同層次的學生都得到發展。

3．在情感上，重視教材所蘊含的滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育，促使學生養成良好的衛生習慣，樹立健康意識。同時，教師努力創造一個和諧、民主、并充滿激情的課堂氛圍，激發學生的學習熱情，成為學生學習活動的設計者、促進者、組織者、引導者、規范者、評價者，學生主動去探究、發現、體驗與感悟，在獲得知識的同時提升情感態度與價值觀，加上多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，讓學生在一個生動、有趣而又多姿多彩的生物課堂中，真正做到愉快地“享受”學習！形成和諧、平等、民主以及積極互動的現代師生關系。

二、教材分析

（一）本節的地位和作用

本課是人教版《生物學》七下第六章第四節，安排在《神經調節》的后面。通過自學、分析圖形和資料、設計對照實驗進而得出結論，使學生感受到科學研究一般過程和方法；進而讓學生對生命活動調節有一個完整的認識。此外，激素已被應用在醫藥等領域造福人類，但也被濫用，造成了負面影響，甚至威脅著人類的健康。通過本課學習，幫助學生選擇健康的生活方式、抵制和批判濫用激素的行為。

（二）學情分析

七年級學生大多進入青春期，身體發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，也初步具有通過小組合作探究獲取知識的能力。但對什么是內分泌腺，以及激素調節與人體生命活動的關系的知識卻知之甚少。故學生對激素如何參與調節人體生理活動以及如何設計對照實驗有一定困難。

（三）教學目標

1．知識與能力

（1）說出內分泌腺的特點、種類；說出激素的概念和主要種類

（2）舉例說明人體的激素參與生命活動的調節

（3）舉例說明激素調節與神經調節的關系

（4）嘗試設計對照實驗

2．過程與方法

嘗試模仿臨床觀察、分析資料和設計對照實驗等形式，體驗研究激素功能的科學方法，培養學生科學探究能力。

3．情感、態度與價值觀

（1）通過小組討論、交流，培養團隊精神

（2）通過調查糖尿病患者情況，引導學生關愛和幫助激素分泌異常的患者，培養學生的社會責任感。

（3）通過我國首先合成結晶牛胰島素的實例，提高學生的民族自信心，并進行愛國主義教育。

（四）教學重點和難點

1．教學重點：

人體的激素參與生命活動調節

2．教學難點：

（1）人體的激素參與生命活動調節

（2）設計對照實驗

三、教學策略

1、充分調動學生的知識經驗

教學中要充分調動學生已有的知識經驗，在此基礎之上建立新的知識。例如讓學生說出人體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。

2、充分發揮學生的主體作用

在教學過程中，教師要盡量創設學生活動的機會，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

3、引導學生關注社會、關注生活

引導學生把社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學知識；或者運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題。

四、教法學法

本節課主要采用自主學習、合作學習、教師評價和歸納相結合的方式激起學生的興趣，喚起學生強烈的探究欲望。以小組討論、班級交流的形式，歸納總結出本節的重點知識內容，呈現出“生生合作，師生互動，教學相長”的課堂教學氛圍。讓學生結合所學知識，理論聯系實際，進一步培養學生熱愛科學、健康生活的情感。

五、教學設計

（一）新課導入

大家這兩年身體有什么新感覺？大家是否觀察體驗到了身體發現了異樣的變化？造成這種變化原因主要是什么？

（二）新課學習

學習目標一：內分泌腺分泌激素

1．什么是激素？

2．人體內分泌系統中主要內分泌腺有哪些？

3．男女的內分泌腺在組成上有什么不同？

4．人體的腺體分哪兩類？

【合作探究】

1．分析胰臟解剖圖，比較內、外分泌腺區別

腺體類別

有無導管

分泌物輸送方式

實例

內分泌腺

外分泌腺

2．通過分析，胰臟不僅包括內分泌部，也包括外分泌部。故胰臟既是內分泌腺，也是外分泌腺，若將狗的胰臟切除，會出現什么癥狀？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標二：人體的激素參與生命活動調節

探究一：胰島素的調節作用

【合作探究】學習“胰島素的發現史”完成1．一百多年前，Mering為了研究胰臟的消化作用切除狗的胰臟實驗及結果：“尿量大增且招引螞蟻（即糖尿病）”。假如你是科學家，你認為患糖尿病與什么有關？

2．胰臟包括內分泌部和外分泌部。你認為糖尿病與胰臟那一部分有關？請你作出假設，并設計驗證實驗方案。

3． 綜合以上科學家的實驗，你認為胰島素有什么作用？

4．胰島素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀P99第1-2段完成1．糖尿病病因是什么？有什么臨床表現？采取什么措施治療？

【合作探究】

1．胰島素（本質是蛋白質）制劑為什么只能注射，不能口服？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

我國在世界上第一次用人工方法合成結晶牛胰島素，為用胰島素治療糖尿病提供了可能。每日注射量一般不能體重公斤數的一半。

探究二：生長激素的調節作用

【自主學習】分析98“資料1”完成1．侏儒癥、巨人癥的原因分別是什么？

【合作探究】

1．生長激素有什么功能？由什么內分泌腺分泌的？

2．侏儒癥會給患者生活帶來不便和痛苦。對于侏儒癥患兒，你認為采用什么措施治療？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

生活小常識：在睡眠時人分泌的生長激素較多，青少年應每天有充足的睡眠，保證8小時以上。這樣才能更健康的生活。

探究三：甲狀腺激素的調節作用

【合作探究】某校實驗小組探究“甲狀腺激素對蝌蚪生長發育的影響”的實驗過程如下：

實驗步驟

甲組

乙組

①

2000ml池塘水，分別加入同期孵化的蝌蚪各15只

②

加入等量的蝌蚪飼料，每隔2天換1000ml的池塘水，水溫保持適宜的溫度范圍

③

換水后加5g的甲狀腺激素

換水后不加5g的甲狀腺激素

實驗結果如下：

后肢長出的平均時間/d 前肢長出的平均時間/d 尾脫落的平均時間/d 尾脫落時的平均體長/cm 甲組 5 26 0．7 乙組 9 37 1．3

1．在甲中加入少許甲狀腺激素制劑，而乙中不加的目的是什么？

2．本實驗的變量是什么？

3．你認為甲狀腺激素有哪些作用？

4．甲狀腺激素分泌異常對人體健康有什么影響？

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

【自主學習】閱讀一組醫院里發生的故事。

故事1：某患者34歲，自感怕熱汗多，心慌、煩躁、多食、消瘦、雙手顫抖、頸部出現皰塊、人漸消瘦、月經不調，還伴有眼球外突等癥狀。到醫院檢查診斷為甲亢病。

故事2：某患者11歲了身高卻只有93厘米，長相、智商像個3歲小孩。孩子每天只能看電視打發時間。經醫生診斷患呆小癥

故事3：某患者自幼生活在缺碘地區，10歲時脖子開始腫大，40多年來不斷膨脹，如今腫大的直徑足有40厘米，醫生經檢查后確認為地方性甲狀腺腫大（俗稱“大脖子病”）

【合作探究】1．我診斷

（1）病人甲：24歲，身高0．83米，智力低下；則甲患__________病，病因是________時期甲狀腺激素分泌_______。

（2）病人乙：新陳代謝過于旺盛，患者食量大，卻身體消瘦。則乙患__________病，病因是甲狀腺激素分泌____________。

（3）病人丙：55歲，脖子大，呼吸困難，勞動時，心跳加快，氣短。則丙患__________病，病因是食物中_______攝入不足，甲狀腺激素分泌________。

2．呆小癥和侏儒癥的區別

呆小癥

侏儒癥

身高

智力

病因

幼年時

激素分泌

幼年時

激素分泌

【課堂展示】我們小組認為第1題的答案應該是_____，??。

學習目標三：激素調節和神經調節

【學生描述】生活中可能遇到這種情況：過馬路時，突然有一輛汽車從自己旁邊擦肩而過。

1、請你描述自己當時的做法和心理感受

2、總結人體是如何對生命活動進行調節的？

（三）歸納總結

1．比較生長激素、甲狀腺激素、胰島素

激素類別

主要作用

分泌異常時的疾病

生長激素

幼年時分泌過少

幼年時分泌過多

甲狀腺激素

成年時分泌過多

幼年時分泌過少

成年時合成過少（缺碘）

胰島素

分泌過少

2．在本節學習，我存在的疑惑有______________________________________________

我還想知道的知識有_________________________________________

五、課后練習

1．某人將尿排在路旁后，引來許多螞蟻，這說明此人可能患（）

A．侏儒癥

B．糖尿病

C．肥胖癥

D．低血糖病

2．某人已20歲，身高70厘米，智力正常，此人可能哪種激素分泌不足？（）

A．甲狀腺激素

B．生長激素

C．胰島素

D．性激素

3．下面是科學家為揭開糖尿病的發病原因，以狗為實驗動物進行研究的結果對該實驗結果的分析，不正確的是（）

實驗操作

實驗結果

A 切除胰腺

出現糖尿

B 結扎胰管，胰腺大部分萎縮，胰島細胞活著

不出現糖尿

C 切除胰腺，注射胰島提取液

不出現糖尿

A．由A、C可知：胰島提取液可防止糖尿的出現

B．由A、B可知：胰腺由內分泌部和外分泌部組成C．由B、C可知：胰島提取液是由胰島細胞分泌的D．該研究證明：糖尿病的發病可能與胰島細胞的分泌物有關

4．分別給甲、乙兩人飲用等量的葡萄糖溶液，然后每隔半小時測定他們的血糖濃度，并將測量的數據整理成如下的曲線，請據圖回答：

（1）分析曲線圖，判斷甲、乙兩人中糖代謝不正常的是，患有

病。

（2）曲線AB的上升的生理過程叫做

；其進行的部位是消化道的。而曲線BC的下降與

分泌

有關。

（3）患者可通過什么方法進行治療？。

（4）體驗檢血時，要求空腹，否則血糖會升高，這是因為

的生理過程。

六、課后閱讀

《激素與健康》

1、激素在疾病治療的應用

激素被制成注射粉針、膠囊、片劑等用來治療常見的疾病。如用皮炎平、氟（膚）輕松治療皮膚病，用胰島素治療糖尿病等。

2、過量使用激素的危害

引發癥肥胖、誘發及加重全身感染、誘發糖尿病、骨質疏松、消化性潰瘍、引發高血壓、刺激兒童早熟

3、環境激素的危害

環境激素是指那些干擾人體正常激素功能的外因性化學物質，目前國外已公布的環境激素有70多種。科學研究證實，環境激素對人的生殖功能造成嚴重危害。如造成精子數減少、精子運動能力低下、精子畸形率上升、不妊癥、子宮癌、卵巢癌、乳腺癌等的增加。

4、男人體內是不是只有雄激素，女人體內是不是只有雌激素呢？

男人和女人體內既有雄激素，又有雌激素，且兩種激素同樣重要！男人的雌激素和女人的雄性激素都是由腎上腺產生。對每一個人來講，體內兩種性激素的分泌量必須平衡，即男人體內雄激素占主導地位，雌性激素不能喧賓奪主。同樣，女性體內雌性激素占了主導地位。

七、課后實踐

糖尿病的發病率

目的：搜集有關糖尿病的資料，提出預防糖尿病的措施

指導：

1、學生4人一組，調查每位同學的父母、祖父母和外祖父母6位長輩是否患有糖尿病

2、全班由2位同學總負責，對各組資料進行匯總

3、根據調查結果，計算糖尿病的發病率

4、搜集有關資料，提出預防糖尿病的措施。并以小組為單位辦一份手抄報。

八、教學評價

教師和學生可以參照下列各項給予評價：

（1）學生對所學內容是否感興趣？

（2）學生在小組活動中是否積極參與，主動與他人合作和交流？

（3）教學媒體的選擇與設計是否有效？

（4）教學設計能否帶來理想的教學效果？

（5）是否完成教學任務？

對于學生在課堂上表現出來的其他能力也應給予恰當的評價。這些評價內容包括了知識、能力和情感態度與價值觀等方面，尤其重視學生自學能力和情感態度與價值觀方面的評價。教師充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，就可以積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。通過評價，教師可以獲得有關學生學習生物課程情況的反饋，不斷改進教學；學生可以了解自己的學習情況，促進自己更好地發展。

九、教學反思

1．教學設計反思

根據學科特點，生物教學中經常用到閱讀、討論等自主學習方式，也是新課程理念所提倡的，但很多課堂的閱讀、討論往往因為教師操作簡單而流于形式。本節課中教師一方面給予學生充分的時間，為學生閱讀、討論時提供具體、切合實際的思考問題，讓學生和教材、學生及學生自身的對話具體化了，可操作性強，真正幫助了學生的知識建構。

2．教學過程反思

比較有效地運用了課堂對話，課堂對話包括學生與教師、學生與學生、學生與教材等課程資源、學生自身等多個方面的對話。課堂教學中通過學生的閱讀、討論、交流等自主學習方式加強以學生為中心的各類對話，引導學生感知和吸收相關信息，促進學生“同化”信息，從而改變和發展學生原有知識結構。

教師在指導學生日常學習時，一些良好學習方式的交流和習慣的培養。比如：本節課中記憶方法的交流、預習習慣的培養等，學生的學習不僅僅停留在獲得知識的層面，更有學習能力、習慣的鍛煉和養成，真實意義提高了學生的學習效率。

附：成語是人們長期以來習慣用的、形式簡潔而寓意深刻的固定詞組或短語。有些成語與有趣的生物學知識密切相關，你能模仿資料“觸目驚心”的形式，用相關的生物學知識解釋下面的成語嗎？

觸目驚心：科學家研究發現，當人的視覺感官──眼睛把外界的危險信號傳入大腦后，下丘腦便通過植物性神經向腎上腺髓質發出指令，于是腎上腺髓質便分泌腎上腺素進入血液。這種激素經循環系統輸送到全身各處。在腎上腺素和植物性神經的協同作用下，人的血壓、血糖濃度升高，并且呼吸、心跳大大加快。這就是觸目驚心的生物學原理。

汗流浹背：人在精神緊張或情緒激動時，腎上腺素分泌增加，導致出汗，這在現代醫學上稱為精神性發汗，出汗的部位以腋下、手心、腳心為最多。其實，出汗是一種正常的生理現象，在精神緊張，情緒激動時會出汗；處在高溫環境中更易出汗，醫學上稱后者為溫熱性發汗，以前胸和后背為多。

面紅耳赤：大腦收到某些刺激后，迅速進行分析判斷，然后調控腎上腺分泌較多的腎上腺素，使血管擴張，尤其是臉和耳皮下的微血管擴張得更厲害，所以臉孔和耳朵就發熱并紅起來。

2013-07-30 人教網

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第五篇：激素調節 教學設計

第四節 激素調節 教學設計

長春市二十六中學 張志穎

教學設計思想：

生活中遇到的問題（青春痘和肥胖）→ 與解決問題相關的知識（內分泌腺及激素）→ 通過實驗總結知識 → 深刻理解科學知識 → 在生活中自覺運用科學知識，鞏固知識。

內分泌方面的研究多次獲得諾貝爾獎，在生命科學前沿研究中，與激素有關的也很多，研究激素和內分泌，有很多經典的研究手段和方法，了解這些科學研究的基本方法，了解科學知識產生的過程，有助于學生對知識的理解。關于幾種激素的作用，在教學中避免生硬地給激素下定義，而是通過研究過程，一步步引導學生自己得出結論，這樣做不但有助于學生自主構建相關的知識體系，了解科學的發展與生活的聯系，為個人決策提供科學依據，引發對科學研究的關注和理解，培養學生良好的科學思維的習慣。具體操作流程：分析某種內分泌腺的資料→推斷該種內分泌腺或激素的生理作用（原理）→運用原理分析相關的失調癥→知識的應用。教學目標

1、知識與技能： 說出內分泌腺的特點。

了解激素的概念、主要種類以及作用特點；舉例說明激素參與生命活動的調節作用。

舉例說明激素調節受神經系統的調控，人的生命活動主要受神經系統的調節，但也受激素調節的影響。

進行科學研究方法的訓練，包括對實驗結果進行分析，得出結論的能力。

2、過程與方法：

通過研究胰島素的科學史，了解內分泌的特點。

利用臨床觀察法，通過分析激素分泌異常引起的病癥等，歸納出相應激素的生理功能。

3、情感、態度、價值觀：

通過了解內分泌方面的研究成就，激發學生進行科學研究的興趣。通過人體生命活動手神經系統和激素共同調節，滲透團結合作的精神。教學重點和難點 教學重點

學生說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素。能夠舉例說明人體激素參與生命活動的調節及分泌異常時的表現。教學難點

生長激素、甲狀腺激素以及胰島素的生理功能為本節的重點和難點。教學準備

內、外分泌腺結構圖，有關激素以及內分泌研究方法的相關資料；甲狀腺功能失調癥的圖片，正常人、侏儒癥、巨人癥患者的比較圖，肢端肥大癥患者的照片等多媒體資料。教學過程設計

一、聯系生活實際，創設問題情景，激發學生求知欲

展示青春痘和肥胖圖片，教師引導學生思考：青春痘和肥胖歸結于內分泌失調與什么有關？

（學生：激素）——引出新課，第四節 激素調節。

二、聯系已有知識，分析圖片和資料歸納總結，深入理解知識

（一）內分泌腺

回憶說出自己知道的腺體，如唾液腺、汗腺等外分泌腺。

展示內、外分泌腺結構圖，學生分析內、外分泌腺的差別，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺：無導管，分泌物通過血液運輸。

學生閱讀教材106頁，學習構成內分泌系統的主要內分泌腺及其分泌的激素，以小組為單位完成表格。在學習的過程中，引導學生理解：內分泌腺的分泌物，稱激素，它對人體生理活動的調節作用，稱激素調節。

（二）探討幾種激素的主要功能

展示資料1：巨人癥患者的煩惱和巨人癥發病原因（幼年時期生長激素分泌過多）

教師引導學生思考：幼年時期生長激素分泌過少將導致什么狀況？（學生分析討論）幼年時期生長激素分泌過少將導致侏儒癥。教師引導學生總結生長激素的作用：生長激素調節人體的生長發育。

展示資料2：

1、科學家發現，狗切除胰腺后，尿液中出現了葡萄糖，并出現糖尿病病人的一些癥狀。

2、加拿大科學家班廷，從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得成功，人們開始著手治療人的糖尿病。

教師引導學生總結胰島素的作用：胰島素能調節糖的吸收、利用和轉化。缺乏胰島素時，血糖濃度過高，就會有一部分糖從尿中排出，形成糖尿，既糖尿病。小組討論：對于患糖尿病的患者，你有什么好的建議？（教師總結）

展示資料3：

實驗一：破壞蝌蚪的甲狀腺，發現蝌蚪停止了發育，不能發育成蛙，長成巨型蝌蚪。

實驗二：在飼養正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，則蝌蚪提前變成蛙，但蛙只有蒼蠅大小。

教師引導學生總結胰島素的作用：甲狀腺激素促進生物的發育，促進新陳代謝，提高神經系統的興奮性。

出示呆小癥、甲亢、地方性甲狀腺腫大等各種甲狀腺功能失調癥資料和圖片，進一步體會甲狀腺激素對人體的重要性，開闊視野，增長知識。

（三）激素調節與神經調節的關系 讓學生談談自己特別興奮時的“癥狀”。

學生激動時的表現：面紅耳赤，情緒激動，對外界刺激的反應敏銳等

幫助學生分析原因：大腦皮層興奮→促使腎上腺激素分泌→促使心跳加快、血壓升高→血管擴張、面紅耳赤。

得出結論：人體的生命活動主要受到神經系統的調節，但也受到激素調節的影響。

三、課堂小結

學生以小組為單位通過表格總結課上所學內容。