第一篇：通過神經系統的調節教學設計

通過神經系統的調節教學設計

高二生物組 制作人：張桂艷

一、教材分析

有關于神經調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，學生在初中就已經學過，所以教師可以給出少量時間由學生快速閱讀進行回憶，并通過提問及時深化。興奮在神經纖維上的傳導和在神經元上的傳遞這些內容比較抽象，學生沒有接觸過，不容易理解，在學習上具有一定的難度。而這些既是教學重點又是教學難點，特別是興奮傳導時膜電位的變化和突觸釋放遞質的過程。教師在這方面要多做指導、啟發。神經調節》一節的內容對于生物學科知識體系的建構，生物學科思維方法的形成，生物學科能力的培養都具有重要作用。

二、目標解析

1.概述神經調節的結構基礎和反射。

2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

三、教學問題診斷

1、教學重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞

2、教學難點：興奮在神經元之間的傳遞 教學策略設計

動機激發策略：創設情境，從運動的協調引入；重現關于研究神經傳導的材料選擇和實驗手段體現科學方法教育，避免封閉的演繹過程。

交互教學策略：以學生活動為中心，教師精心設計問題，引導學生探究、討論問題。

整體教學策略：將生物學知識和物理電學知識結合在一起，體現學科間知識的綜合。

比較的認知策略：比較興奮在神經纖維上的傳導和興奮在細胞間的傳遞，突破難點。

四、教學過程設計

（一）教學流程

（二）教學過程 引言：請同學們欣賞一場精彩的NBA比賽。籃球飛人們飛翔的畫面讓我們體會到運動的張力和協調的美感，那么籃球隊員們要經過哪些方式的調節才能完成如此健美而協調的動作呢？

學生：通過神經調節和體液調節。如果僅有體液調節，機體就難以迅速而精確的作出反應。人和動物體內各個器官，系統的協調和統一，各項生命活動的進行，以及對外界環境的變化作出相應的反應，主要是通過神經系統的調節作用來完成的。

1、神經調節的基本方式

通過初中的學習我們知道，神經調節的基本方式是反射，那么，什么是反射呢？ 學生：反射是指在中樞神經系統的參與下，人和動物體對體內和外界環境的各種刺激所發生的有規律性的反應。

教師強調反射概念的三要素，并且指出，反射是應激性高度發展的結果。反射大致可以分為非條件反射和條件反射兩類，請同學們來分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據是什么？

（媒體顯示實例圖片：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。）學生：小猴吮奶和嘗梅止渴是動物生來就有的，也是通過遺傳而獲得的先天性反射，是非條件反射；狗熊飛車和望梅止渴是動物出生后，在生活過程中通過訓練而逐漸形成的后天性反射，屬于條件反射。

條件反射是建立在非條件反射基礎上，借助于一定的條件（自然的或人為的），經過一定過程形成的，條件反射大大地提高了動物適應復雜環境變化的能力。反射的結構基礎又是什么呢？ 學生：反射弧。

教師引導學生觀察反射弧結構模式圖并提示注意閃動部位代表的結構。反射弧是由哪幾部分組成的？

學生：通常由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成.教師引導學生識圖。

感受器是感覺神經末梢部分，效應器指運動神經末梢和它所支配的肌肉和腺體。簡單地說，反射過程是感受器感受到一定的刺激并產生興奮，興奮以神經沖動的形式經過傳入神經傳向神經中樞，神經中樞通過分析與綜合產生興奮，經一定傳出神經到達效應器，發生相應活動。

反射弧的任何一個環節中斷，反射都不能發生。舉例分析。通常脊椎動物的反射弧，在感覺神經元和運動神經元之間還有中間神經元，它起著傳遞信息的作用。那么這些神經元的結構又是怎樣的呢？ 引導學生觀察神經元結構模式圖并敘述各部分結構（略）

神經元之所以受到刺激能產生興奮，并能傳導興奮是與它的結構相適應的。一個神經元就是一個完整的高度特化的細胞。細胞體適合綜合處理信息和作為代謝中心；突起適合接受和傳遞信息；髓鞘則起著絕緣的作用，使許多神經纖維可以同時傳導而互不干擾，從而保證神經調節的精確性。

教師強調神經纖維的概念：長的樹突、軸突和髓鞘構成神經纖維。

從宏觀上看，興奮需要在反射弧各部分上傳導；從微觀上看，興奮則需要在組成反射弧的每一個神經元內部傳導，特別是神經纖維上的傳導。2.興奮的傳導

（1）神經纖維的傳導

早在1791年，意大利解剖學家伽伐尼發現興奮傳導實際上是一種生物電現象。但是神經纖維都很細，做實驗很困難。到20世紀30年代英國科學家發現烏賊的巨大神經纖維是實驗的理想材料，它粗大的軸突直徑可達1毫米，使測量電位差的微電極易于插入，為開展實驗提供了方便。實驗方法：提示學生注意觀察圖示。

取兩個微電極，一個插入神經纖維內，一個接到神經纖維膜表面，用微伏計測出膜內外的電位差，即電勢差。結果顯示：膜外為正電位，膜內為負電位。為什么會出現電位差呢？很早人們就發現神經纖維膜內外存在著離子濃度的差異。引導學生觀察并分析Na+離子和K+離子的濃度差：膜內的K+離子濃度遠高于膜外，Na+離子濃度則相反。

在細胞未受刺激時，也就是靜息狀態時，膜內的K+離子很容易通過載體通道蛋白順著濃度梯度大量轉運到膜外，從而形成膜外正電位，膜內負電位。當神經纖維某一部位受到刺激時，膜上的Na+離子載體通道蛋白被激活，Na+離子通透性 增強，大量Na+離子內流，使膜兩側電位差倒轉，即膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。

具體分析興奮傳導的過程并分步演示興奮在神經纖維上傳導的動畫。靜息時，膜內和膜外的電位處于何種狀態？

學生分析：靜息時，由于K+離子外流膜內電位為負，膜外電位為正。受刺激時，興奮部位的膜內外發生了怎樣的變化？

學生觀察分析并回答：由于Na+離子內流，興奮部位膜內外迅速發生了一次電位變化膜外由正電位變為負電位，膜內則由負電位變為正電位。

引導學生分析并討論：鄰近未興奮部位仍然維持原來的外“正”內“負”，那么，興奮部位與原來未興奮部位之間將會出現怎樣變化？ 學生：試著用物理課上電學的知識來解釋這個問題，并就膜外和膜內情況分別說明。在神經纖維膜外興奮部位與鄰近的未興奮部位之間形成了電位差，于是就有了電荷的移動，在細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位之間也形成了電位差，也有電荷的移動，這樣就形成了局部電流。

電流方向如何呢？ 學生：電流在膜外由未興奮部位流向興奮部位，在膜內則由興奮部位流向未興奮部位，從而形成了局部電流回路。引導學生觀察相鄰的未興奮部位：

這種局部電流又刺激相鄰的未興奮部位發生上述同樣的電位變化，又產生局部電流，如此依次進行下去，興奮不斷向前傳導，而已經興奮部位又不斷依次恢復原靜息電位。興奮就按照這樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導。完整演示動畫并讓學生歸納和復述：

興奮傳導過程：刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流 興奮在神經纖維上傳導的實質：膜電位變化→局部電流。我們分析了當興奮從樹突經胞體傳向軸突時的傳導方向，如果在一條離體神經纖維中段施加一適宜刺激，傳導方向又是怎樣呢？（圖示略）

學生從物理角度來思考這個問題：興奮部位與兩側未興奮部位都存在電位差，所以刺激神經纖維上任何一點，所產生的沖動均可沿著神經纖維向兩側同時傳導。結論：傳遞特點──雙向性。

興奮傳導受機械壓力，冷凍，電流，化學藥物等因素的影響而受到干擾或阻斷。（2）興奮的傳遞：

當興奮傳導到神經纖維的末梢時，又是怎樣到達下一個神經元呢？興奮在神經元之間是通過突觸來傳遞的。突觸是指一個神經元與另一個神經元相接觸的部位。（演示動畫）在光學顯微鏡下觀察可以看到：一個神經元軸突末梢經多次分支，最后每個小枝末端膨大成杯狀和球狀，叫做突觸小體。這些突觸小體可以與多個神經元細胞體或樹突相接觸，形成突觸。

在電子顯微鏡下觀察可以看到突觸是由三部分構成的，即突觸前膜，突觸間隙和突觸后膜。突觸前膜是軸突末端突觸小體的膜：突出后膜是與突觸前膜相對應的胞體膜和樹突膜；突觸間隙是突觸前膜和后膜之間存在的間隙。突觸小體內靠近前膜處含有大量的突觸小泡，泡內含有高濃度的化學物質──遞質，例如乙酰膽堿。遞質有興奮性的也有抑制性的。將動畫還原到較為宏觀的兩個神經元之間去觀察突觸。當興奮通過軸突傳導到突觸小體時，突觸小體內的突觸小泡就將遞質釋放到突觸間隙里，突觸后膜的相應受體蛋白接受遞質的化學刺激，引起突觸后膜的膜電位改變。這樣，興奮就從一個神經元通過突觸而傳遞給了另一個神經元。突觸后膜的受體對遞質有高度的選擇性。學生再次觀察動畫模擬過程，復述，概括。興奮在細胞間的傳遞過程：

興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制 由于遞質只存在于突觸小體內，只能由突觸前膜釋放后作用于突觸后膜上，使后一個神經元興奮或抑制，所以神經元之間興奮的傳遞只能是單方向的。就是說：興奮只能從一個神經元的軸突傳遞給另一個神經元的細胞體或樹突，而不能向相反的方向傳遞。這種單向傳遞使整個神經系統的活動能有規律地進行。遞質發生效應后就被酶破壞而失活，一次神經沖動只能引起一次遞質釋放，產生一次突觸后電位變化，之后很快又恢復為靜息狀態。

引導學生觀察線粒體，得出“興奮傳遞是一個耗能的過程”的結論。有些殺蟲劑能抑制酶的活性，使遞質不被破壞，遞質一直結合在突觸后膜的受體部位，連續發生作用，使神經處于持續沖動狀態而不能恢復到靜息電位，這樣，就使動物長時間處于震顫、痙攣狀態，終致死亡。（3）比較興奮的傳導 神經纖維上的傳導

五、配餐作業

1．已知突觸前神經元釋放的某種遞質可使準確觸后神經元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質的分解，這種藥物的即時效應是（）

A．突觸前神經元持續興奮

B．突觸后神經元持續興奮

C．突觸前神經元持續抑制

D．突觸后神經元持續抑制 2．下列有關突觸結構和功能的敘述中，錯誤的是

A．突觸前膜與后膜之間有間隙

B．興奮由電信號轉變成化學信號，再轉變成電信號

C．興奮在突觸處只能由前膜傳向后膜

D．突觸前后兩個神經元的興奮是同步的

3．某人腰椎部因受外傷造成右側下肢運動障礙，但有感覺。該病人受損傷的部位 是

①傳入神經 ②傳出神經 ③感受器 ④神經中樞 ⑤效應器

A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤

4．在人體內，神經沖動的傳導不可能由

A．軸突→樹突→細胞體 B．軸突→細胞體→樹突

C．樹突→細胞體→軸突 D．細胞體→樹突→軸突 5．下圖為脊髓反射模式圖，請回答：

(1)對反射弧結構的下列敘述，錯誤的是：()A．①代表傳出神經 B．③代表神經中樞的突觸 C．M代表效應器 D．S代表感受器

(2)在反射弧中，決定神經沖動單向傳導的原因是 A．沖動在S中單向傳導B．沖動在②中單向傳導 C．沖動在③中單向傳導D．沖動在①中單向傳導

(3)在③中與興奮傳導有關的化學遞質是______________。(4)假設M是一塊肌肉，現切斷a處，分別用閾值以上的電流刺激Ⅱ、Ⅲ兩處，則發生的情況是：刺激Ⅱ處，肌肉_____；刺激Ⅲ處，肌肉______。

(5)在離肌肉5毫米的工處給予電刺激，肌肉在3．5毫秒后開始收縮，在離肌肉50毫米的Ⅱ處給予電刺激，肌肉在5．0毫秒后開始收縮。神經沖動在神經纖維上的傳導速度為：_____毫米／毫秒。

第二篇：《通過神經系統的調節(第二課時)》教學設計

《通過神經系統的調節(第二課時)》教學設計

一、教材分析

《動物和人體生命活動的調節》是人教版高中生物必修3的第2章，該章內容是第1章內容“內環境穩態”的具體調節過程，第2章內容是必修3的重點和難點，而神經調節則是維持內環境穩態的主要調節方式。本節課為人教版生物必修3第2章第1節《通過神經系統的調節》的第二課時，該課時包括“神經系統的分級調節”“人腦的高級功能”“學習與記憶”三部分內容，其中“神經系統的分級調節”和“人腦的高級功能”是反射弧中“神經中樞部分”的內容，是本節課的重點和難點。

二、學情分析

授課班級為高二“課改班”，有一定的自主學習能力，小組合作學習風氣較濃，對“問題”教學模式能較好地適應。“神經系統的分級調節”可通過小組合作學習“資料分析”且聯想日常生活實際，達成理解“脊髓中的低級神經中樞往往受到大腦皮層中相應的高級中樞的調控”的目的。“人腦的高級功能”則通過學習小組在學生頭部（強調示范學生自愿）大腦左半球頭皮處圈出四個言語區的方法來把握大腦皮層的言語區。而學習與記憶功能則可讓學習小組通過交流自己學習與記憶的方法，掌握科學的學習記憶方法。

三、教學目標

1.知識目標

（1）舉例說明神經系統的分級調節；

（2）了解各級神經中樞的主要功能；

（3）了解人腦的高級功能；

（4）了解言語區四個區域受損引起的各種言語活動功能障礙。

2.能力目標

提高資料分析與及小組合作學習的能力。

3.情感態度與價值觀

了解大腦學習與記憶的規律，養成良好的學習習慣。

四、教學方法與策略

本節課使用的教學方法主要是“問題教學法”，教師通過“問題設置”引導學生進行預習和討論。“神經系統的分級調節”一方面通過各級中樞示意圖課件，讓學生記住各級神經中樞的功能；另一方面，通過“資料分析”讓學生充分認識排尿反射中不同神經中樞的關系。“人腦的高級功能”則通過學生表演以及人類大腦皮層的言語區，突出大腦皮層的語言功能。

五、教學重難點

教學重點：神經系統的分級調節。

教學難點：人腦的高級功能。

六、教學流程圖

“問題”預習→“問題”討論→“問題”講解（突出重點、突破難點）→知識歸納應用。

七、教學準備

各級中樞示意圖課件；人類大腦皮層的言語區課件；各學習小組表演人；教師為各合作學習小組設置的本節課的“問題”卡片。

八、教學過程

（作者單位：湖北省麻城市第二中學）

第三篇：《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

襄陽市第四中學 黃州院

一．教材分析和設計思路

本節內容是人教版必修三第2章第一節《通過神經系統的調節》的第1課時，該課時包括神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導兩部分。學生在初中就已經學過神經調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，但興奮在神經纖維上的傳導內容是全新的，且抽象，學生完全理解需要一定的邏輯思維能力，因此將其列為本節的重點和難點。

本節先帶領學生回憶神經系統的基本單位、神經調節的基本方式及神經調節的結構基礎，并讓學生辨析神經元、神經細胞、神經纖維及神經等概念。對于神經元功能的教學，先通過播放“蛙坐骨神經腓腸肌標本的制備和刺激實驗”視頻，讓學生對神經元功能有個感性的認識—神經元接受刺激，產生并傳導興奮。關于興奮在神經纖維上的傳導可利用媒體動畫，通過對實驗現象觀察、分析，引導學生深入神經元受刺激前后膜電位的變化過程。二．教學目標

1.知識目標

（1）簡述神經系統的組成及神經元的結構及功能。（2）概述神經調節的基本方式及結構基礎。

（3）結合膜電位變化圖分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。2.能力目標

運用實驗現象分析興奮在神經纖維上的產生和傳導，培養分析、歸納和語言表達能力。3.情感、態度價值觀

（1）認同科學發現過程中實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

（2）認同興奮的產生與傳導的發現過程中科學方法和材料的重要作用。

（3）對學習中產生的問題展開小組討論，相互交流以培養團隊合作意識。三．教學重難點

1、教學重點：興奮在神經纖維上的產生與傳導

2、教學難點：興奮在神經纖維上的產生與傳導 四．教學過程

1.創設情境、激發興趣

導入：正當你悠閑地漫步在公園里時，突然前方有條蛇擋住了你的去路，你的第一反應是什么？學生討論后得出：在保證安全的前提下，快速逃避。教師肯定學生的安全意識，同時提問：為什能在短時間作出如此迅速的反應？這與人體的什么系統有關？引入主題。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

2.自主學習、提升能力

帶領學生復習神經系統的組成：中樞神經系統、周圍神經系統。

問題1：神經系統的基本單位是什么？展示神經元結構如圖1，要求學生指出神經元的結構，并辨析神經元、神經細胞、神經纖維及神經等概念。

圖1 問題2：神經元的功能呢？

演示實驗如圖2，并提問：刺激蛙的坐骨神經，肌肉有無變化？說明什么問題？

圖2 學生觀察回答：肌肉收縮。得出神經元功能：神經元受到刺激后能產生并傳導興奮。問題3：神經調節的基本方式是什么？

回憶反射定義及分類，并請同學們來分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據是什么？如：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。

問題4：完成反射活動的結構基礎是什么？

展示膝跳反射和縮手反射，并提問：反射弧由哪幾部分組成？一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

學生觀察回答：反射弧通常由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成。個完整的反射活動至少需要2個神經元。

過渡思考：神經元的功能：神經元受到刺激后能產生并傳導興奮，神經興奮的傳導是以什么信號進行的？

3.層層設疑，逐步探究 3.1探究興奮的傳導形式

再一次演示實驗如圖2，并提問：刺激蛙的坐骨神經，肌肉收縮的同時，電流表指針有無變化？說明什么？

學生觀察回答：肌肉收縮的同時，電流表指針偏轉，說明興奮在神經纖維上是以電信號的形式

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

進行傳導的，該電信號又叫神經沖動。

過渡思考：興奮或電信號或神經沖動是如何產生并傳導的呢？ 3.2探究興奮的產生

展示膜內外連有示波器的神經纖維在受到刺激前后的波形圖如圖3。思考：神經纖維在未受到刺激時，膜兩側為什么出現-70mv的電位值？受到刺激后，波形圖又為何發生改變？

圖3 引導學生閱讀P18然后多媒體演示靜息電位的形成過程。

學生總結：神經纖維在未受到刺激時，膜兩側出現-70mv的電位值的原因：首先細胞內外離子分布不均勻（膜內K高，膜外Na高）；其次：細胞膜對不同離子的通透性差異（K通透性大）。

要求學生完成靜息狀態下膜內電位圖和膜電位變化圖如圖4 +

+

+

圖4 過渡思考：靜息電位是膜內負，膜外正，當神經纖維受到刺激后，膜內外電位有將如何變化？ 引導學生閱讀P18然后多媒體演示動作電位的形成過程。

學生總結：當神經纖維受到刺激后，膜內外電位由內負外正變為內正外負，原因是：細胞膜對Na通透性增加，Na內流。

要求學生完成興奮狀態下膜內電位圖和膜電位變化圖如圖5

++

圖5

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

組織學生繼續討論：受刺激部位始終處于內正外負的狀態嗎？學生在獨立思考，自主學習的同時，展開小組合作與討論、分析、歸納：一旦形成動作電位后，膜對K通透性增強，K外流，恢復靜息電位。繼續完成恢復靜息電位過程膜電位變化示意圖如圖6

+

+

圖6 進一步設疑：恢復靜息電位的部位與其受刺激前的狀態完全相同嗎？引導學生從膜電位和離子分布兩個角度比較。小組討論后得出：膜電位一樣，但離子分布不同（簡要介紹Na-K泵）

過渡思考：受刺激部位如何將興奮傳給相鄰部位？ 3.3探究興奮的傳導

引導學生閱讀P18，完成興奮與未興奮部位膜內外電位圖如圖7，指出局部電流方向與興奮傳導方向的關系。

+

+

圖7 思考：這是興奮由樹突傳導細胞體，再傳導軸突，若刺激發生在離體的神經纖維上，興奮將如何傳導？

圖8 根據圖8，師生進一步總結興奮傳導的特點。

4.課堂小結、內容升華

為了使課堂小結不流于形式，采用學生自主總結的方法，由學生自己小結興奮的產生與傳導過程。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

5.檢測反饋、拓展延伸

針對本節課的重點內容，設計了下面的課堂反饋練習，以了解學生對知識的掌握情況：（1）展示圖9，在示波器上，電位變化曲線將如何變化？

圖9 設計意圖：本題意在提升學生構建曲線模型的能力，同時，通過圖文之間的轉換促使學生提高遷移能力和變通能力，讓相關知識得以拓展和深化，達到訓練學生推理、判斷、概括等各種能力的目的。

（2）展示圖10，判斷：在A、B、C或BC、CD之間給予相同的刺激后，指針偏轉方向。若是將電流表一極接在膜外，一極接在膜內，情況又如何？

圖10 設計意圖：本題主要考查學生對刺激前后膜內外電位情況的掌握，即興奮時表現為內負外正，興奮時則為內正外負。突破點是要分清電流表電極的連接位置和具體的刺激部位。

第四篇：《通過神經系統的調節》教學設計一輪復習

《通過神經系統的調節》一輪復習（第二課時）教學設計

一、教材分析

人教版高中生物必修3第2章第1節“通過神經系統的調節”的內容，與第1章“人體內環境與穩態”內容聯系緊密，從神經系統的角度說明了內環境穩態究竟是如何維持的，與后面的第2節和第4節共同構成生物體維持穩態的主要調節機制“神經—體液—免疫”調節網絡。

二、學情分析

學生已在高一下學期學習過這部分內容，具有一定的知識儲備，但由于本節內容難度大，不排除有遺忘、混淆概念、條理不清及理解不透等問題。神經調節一向是學生學習過程的難點，而且這部分內容微觀抽象，特別是興奮在神經纖維上傳導在離子水平上的認知和突觸內神經傳遞的興奮或抑制的結果難以理解，給學生的學習造成極大困難。

三、教學目標：

1.知識目標：1）.結合圖例解釋神經纖維上興奮的傳導過程。

2）.通過繪制突觸結構圖，說明神經元之間興奮的傳遞過程。

2.能力目標：1）.培養學生分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

2）.應用興奮傳導和傳遞的原理，辨別傳遞方向，解決問題。；

3.情感目標：1）.通過認識神經調節的重要性，明白興奮劑等毒品的作用，認識毒品的危害，滲透珍愛生命的思想。

2）.讓學生積極參與課堂討論，通過表達交流，有所得，有學習的成就感。

四、教學重難點：

1.教學重點：興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞過程 2.教學難點：興奮傳導和傳遞的特點

五、教學策略：

本節課教學思路本著問題引導，全面復習；畫圖描述，難點分析的主線進行，把難以理解的過程通過圖示和事例比喻簡單化、形象化，并將講練結合。

六、教學過程：

1.導入：首先給出最新考綱要求和近幾年本節在高考中出現的情況，引起學生的重視，然后用高考題引出本節的復習內容。學生：三分鐘完成導學案上內容。

教師：分析此題，第一空考察神經調節的結構基礎和反射，此部分內容已經復習，直接給出答案，并對同學做的結過總結評價。分析第二空考查興奮在神經纖維上的傳導，引出本堂復習第一個重點。指導學生閱讀教材，請學生上臺繪制神經沖動在神經纖維上傳導的模式圖。學生：完成模式圖繪制并分析興奮在神經纖維上傳導

教師：做出評價，引導思考興奮在神經纖維上的傳導方向與局部電流方向的關系 學生：識圖分析得出：(1)在膜外，局部電流的方向與興奮傳導方向相反。(2)在膜內，局部電流的方向與興奮傳導方向相同。教師：評價總結，并布置練習高考題。學生：獨立思考完成后回答。

設計意圖：本節內容難度較大，主要核心多，所以選擇從基礎知識開始下手，引導學生理解并學會運用靜息電位和動作電位形成的基礎知識點。及時做練習題加深對該知識點的理解。教師：評價總結并引導出本節課第二個復習重點興奮在神經元之間的傳遞

學生：完成突觸結構與類型、突觸處興奮傳遞過程和興奮在突觸處的傳遞特點知識點填寫。教師：歸納總結，安排練習高考題 學生：獨立思考完成

教師：投影部分學生完成情況，及時評價，引導學生閱讀教材，回歸教材，巧記神經遞質“一二二”。并結合生活實際，通過不同毒品的作用原理使學生加深對突觸傳遞過程的理解，進行情感教育，滲透“珍愛生命，遠離毒品“”的思想。引導學生分小組討論完成熱圖解析。設計意圖：引導學生把握前后知識的內在聯系，及時做練習題鞏固知識，體會學以致用的成就感。同時讓學生體會到神經沖動的傳遞和傳導與神經元的結構和特點相適應，培養學生的生命觀念中結構和功能觀。學生：小組討論完成三個熱圖解析。

(1)圖甲中箭頭處給予刺激時，興奮傳導方向如何？自然狀態時在人體內是否存在該狀況？(2)圖乙中③與④為突觸前神經元還是突觸后神經元？判斷依據是什么？興奮的傳導方向如何？(3)圖乙中⑤的產生與哪類細胞器有關？圖中⑥發揮作用后的去向如何？(4)圖丙中箭頭表示神經沖動的傳導途徑，其中哪一條最為正確？ 教師：及時評價總結。對本節課進行總結，指導學生完成知識網絡構建。

設計意圖：通過小組討論完成，促進學生的合作探究能力，進一步加深知識的理解和記憶，鞏固學習效果。通過核心概念的聯系完成本節知識網絡的構建，形成清晰的知識脈絡。

六、板書設計：

1.神經纖維上的傳導：雙向性

刺激→膜電位變化→電位差→電荷移動→局部電流

2.細胞間的傳遞：單向性

興奮→突觸小體→突觸小泡釋放遞質→突觸間隙→突觸后膜興奮或抑制

七、作業設計：

完成本節練習冊相關內容，整理糾錯本。

八、教學反思：

第五篇：《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

襄陽市第四中學 黃州院

一．教材分析和設計思路

本節內容是人教版必修三第2章第一節《通過神經系統的調節》的第1課時，該課時包括神經調節的結構基礎和反射、興奮在神經纖維上的傳導兩部分。學生在初中就已經學過神經調節的基本方式──反射，反射的結構基礎──反射弧等相關的基礎知識，但興奮在神經纖維上的傳導內容是全新的，且抽象，學生完全理解需要一定的邏輯思維能力，因此將其列為本節的重點和難點。

本節先帶領學生回憶神經系統的基本單位、神經調節的基本方式及神經調節的結構基礎，并讓學生辨析神經元、神經細胞、神經纖維及神經等概念。對于神經元功能的教學，先通過播放“蛙坐骨神經腓腸肌標本的制備和刺激實驗”視頻，讓學生對神經元功能有個感性的認識—神經元接受刺激，產生并傳導興奮。關于興奮在神經纖維上的傳導可利用媒體動畫，通過對實驗現象觀察、分析，引導學生深入神經元受刺激前后膜電位的變化過程。二．教學目標

1.知識目標

（1）簡述神經系統的組成及神經元的結構及功能。（2）概述神經調節的基本方式及結構基礎。

（3）結合膜電位變化圖分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。2.能力目標

運用實驗現象分析興奮在神經纖維上的產生和傳導，培養分析、歸納和語言表達能力。3.情感、態度價值觀

（1）認同科學發現過程中實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

（2）認同興奮的產生與傳導的發現過程中科學方法和材料的重要作用。

（3）對學習中產生的問題展開小組討論，相互交流以培養團隊合作意識。三．教學重難點

1、教學重點：興奮在神經纖維上的產生與傳導

2、教學難點：興奮在神經纖維上的產生與傳導 四．教學過程

1.創設情境、激發興趣

導入：正當你悠閑地漫步在公園里時，突然前方有條蛇擋住了你的去路，你的第一反應是什么？學生討論后得出：在保證安全的前提下，快速逃避。教師肯定學生的安全意識，同時提問：為什能在短時間作出如此迅速的反應？這與人體的什么系統有關？引入主題。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

2.自主學習、提升能力

帶領學生復習神經系統的組成：中樞神經系統、周圍神經系統。

問題1：神經系統的基本單位是什么？展示神經元結構如圖1，要求學生指出神經元的結構，并辨析神經元、神經細胞、神經纖維及神經等概念。

圖1 問題2：神經元的功能呢？

演示實驗如圖2，并提問：刺激蛙的坐骨神經，肌肉有無變化？說明什么問題？

圖2 學生觀察回答：肌肉收縮。得出神經元功能：神經元受到刺激后能產生并傳導興奮。問題3：神經調節的基本方式是什么？

回憶反射定義及分類，并請同學們來分析四組有趣的現象，看看它們分別屬于那類反射？并說出判斷的依據是什么？如：小猴吮奶；狗熊飛車；嘗梅止渴；望梅止渴。

問題4：完成反射活動的結構基礎是什么？

展示膝跳反射和縮手反射，并提問：反射弧由哪幾部分組成？一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

學生觀察回答：反射弧通常由感受器，傳入神經，神經中樞，傳出神經和效應器五部分組成。個完整的反射活動至少需要2個神經元。

過渡思考：神經元的功能：神經元受到刺激后能產生并傳導興奮，神經興奮的傳導是以什么信號進行的？

3.層層設疑，逐步探究 3.1探究興奮的傳導形式

再一次演示實驗如圖2，并提問：刺激蛙的坐骨神經，肌肉收縮的同時，電流表指針有無變化？說明什么？

學生觀察回答：肌肉收縮的同時，電流表指針偏轉，說明興奮在神經纖維上是以電信號的形式

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

進行傳導的，該電信號又叫神經沖動。

過渡思考：興奮或電信號或神經沖動是如何產生并傳導的呢？ 3.2探究興奮的產生

展示膜內外連有示波器的神經纖維在受到刺激前后的波形圖如圖3。思考：神經纖維在未受到刺激時，膜兩側為什么出現-70mv的電位值？受到刺激后，波形圖又為何發生改變？

圖3 引導學生閱讀P18然后多媒體演示靜息電位的形成過程。

學生總結：神經纖維在未受到刺激時，膜兩側出現-70mv的電位值的原因：首先細胞內外離子分布不均勻（膜內K高，膜外Na高）；其次：細胞膜對不同離子的通透性差異（K通透性大）。

要求學生完成靜息狀態下膜內電位圖和膜電位變化圖如圖4 +

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圖4 過渡思考：靜息電位是膜內負，膜外正，當神經纖維受到刺激后，膜內外電位有將如何變化？ 引導學生閱讀P18然后多媒體演示動作電位的形成過程。

學生總結：當神經纖維受到刺激后，膜內外電位由內負外正變為內正外負，原因是：細胞膜對Na通透性增加，Na內流。

要求學生完成興奮狀態下膜內電位圖和膜電位變化圖如圖5

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圖5

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

組織學生繼續討論：受刺激部位始終處于內正外負的狀態嗎？學生在獨立思考，自主學習的同時，展開小組合作與討論、分析、歸納：一旦形成動作電位后，膜對K通透性增強，K外流，恢復靜息電位。繼續完成恢復靜息電位過程膜電位變化示意圖如圖6

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圖6 進一步設疑：恢復靜息電位的部位與其受刺激前的狀態完全相同嗎？引導學生從膜電位和離子分布兩個角度比較。小組討論后得出：膜電位一樣，但離子分布不同（簡要介紹Na-K泵）

過渡思考：受刺激部位如何將興奮傳給相鄰部位？ 3.3探究興奮的傳導

引導學生閱讀P18，完成興奮與未興奮部位膜內外電位圖如圖7，指出局部電流方向與興奮傳導方向的關系。

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圖7 思考：這是興奮由樹突傳導細胞體，再傳導軸突，若刺激發生在離體的神經纖維上，興奮將如何傳導？

圖8 根據圖8，師生進一步總結興奮傳導的特點。

4.課堂小結、內容升華

為了使課堂小結不流于形式，采用學生自主總結的方法，由學生自己小結興奮的產生與傳導過程。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

5.檢測反饋、拓展延伸

針對本節課的重點內容，設計了下面的課堂反饋練習，以了解學生對知識的掌握情況：（1）展示圖9，在示波器上，電位變化曲線將如何變化？

圖9 設計意圖：本題意在提升學生構建曲線模型的能力，同時，通過圖文之間的轉換促使學生提高遷移能力和變通能力，讓相關知識得以拓展和深化，達到訓練學生推理、判斷、概括等各種能力的目的。

（2）展示圖10，判斷：在A、B、C或BC、CD之間給予相同的刺激后，指針偏轉方向。若是將電流表一極接在膜外，一極接在膜內，情況又如何？

圖10 設計意圖：本題主要考查學生對刺激前后膜內外電位情況的掌握，即興奮時表現為內負外正，興奮時則為內正外負。突破點是要分清電流表電極的連接位置和具體的刺激部位。

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

《通過神經系統的調節》第一課時教學設計

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經過西區公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。