第一篇：四、人體神經系統(tǒng)調節(jié)生命活動教案]

專題復習主題

（五）生物圈中的人

四、人體通過神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)調節(jié)生命活動復習教案

路美邑中學 李梅英

一、復習目標：

1、描述人體神經系統(tǒng)的組成。（了解）?

2、概述人體神經調節(jié)的基本方式（理解）

3、概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息的過程。（理解）?

4、舉例說明人體的激素參與生命活動調節(jié)的過程。（理解）

二、復習重點難點：

1、概述人體神經調節(jié)的基本方式（理解）

2、概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息的過程。（理解）

三、復習方法：學生齊讀復習目標，閱讀學業(yè)水平考試總復習20頁——21頁（六：神經系統(tǒng)——七：激素調節(jié)）的復習內容，小組合作完成相關練習。展示相關 練習，師生互答。課后完成對應練習。

四、復習過程： 邊看內容邊做練習。

1、眼球的基本結構和功能虹膜鞏膜脈絡膜視網膜瞳孔角膜玻璃體晶狀體

2、視覺的形成過程：物體反射的光線 →

在視網膜成像

→

經視神經傳導 →

在大腦的一定區(qū)域 → 形成視覺

3、近視的原理：晶狀體過凸（使形成的象拉近，不能落在視網膜上）

眼球前后徑過長（使象落在視網膜前方）近視的矯正：佩戴凹透鏡糾正。

一、耳的基本結構和功能耳郭外耳外耳道鼓膜收集聲波聲音進入中耳的通道產生振動把振動的聲音傳遞、放大感受頭部位置變動的情況，與維持身體平衡有關把聲音傳到聽神經耳中耳聽小骨鼓室前庭內耳半規(guī)管耳蝸

第二篇：人體生命活動的調節(jié)教案

本章內容主要包括兩部分:第一部分是人體通過神經系統(tǒng)實現的神經調節(jié);第二部分是人體通過內分泌系統(tǒng)實現的激素調節(jié)。本章的第1~3節(jié)是人體的神經調節(jié),第4節(jié)是人體的激素調節(jié)。這種編寫順序雖然與經典的人體解剖學相似,但本章卻是先從人們對外界信息的感知入手,引出眼和視覺以及耳和聽覺,繼而才介紹神經系統(tǒng)的組成和神經調節(jié)的基本方式。顯然,這與傳統(tǒng)的先介紹神經系統(tǒng)結構,再介紹感覺器官的編寫方式不同。這樣編寫的目的是:強調人體通過自身的神經調節(jié)和激素調節(jié)來適應周圍環(huán)境的變化;強調培養(yǎng)學生的探究能力;強調關注人與周圍環(huán)境的相互關系;強調要從學生已有的生活經驗出發(fā),引導學生沿著科學發(fā)現的本來面目更加合理地學習。

本章特別注重強調學生科學素質和能力的培養(yǎng),以及對學生情感、態(tài)度和價值觀方面的教育。在教材中設計了“觀察與思考”、“探究”、“進一步探究”、“實驗”、“技能訓練”、“課外實踐”、“科學·技術·社會”、“資料分析”和“科學家的故事”等欄目,此外,還有大量的圖文并茂的編寫處理。這些都是教科書的重要組成部分。例如,本章的“探究”欄目,就不單純是要求學生開展測定反應速度的活動,而是更加注重培養(yǎng)學生提出問題的能力,引導學生嘗試設計實驗,并由此增強學生探究活動的自主性。又如,第二節(jié)的“資料分析”是要求學生在閱讀各神經系統(tǒng)組成部分受損的案例后,分析并提出問題。這樣的教學內容既有利于發(fā)現問題能力的培養(yǎng),又有利于改進學習方法。在情感、態(tài)度、價值觀的教育方面,除了有傳統(tǒng)的預防近視等知識外,第一節(jié)還安排了“課外實踐”欄目──向盲人獻愛心、第一節(jié)的“科學·技術·社會”欄目,介紹了角膜移植和角膜捐獻等內容。此外,圖文并茂則更是培養(yǎng)初中學生學習能力的好形式。以上這些都是本章教材編寫的特點,希望教師們重視并在教學中將這些欄目與課文等內容有機地結合起來。

同傳統(tǒng)教材相比,本章教材依據課程標準的要求,對有關結構及生理機制等內容都做了適當的簡化,如神經系統(tǒng)的組成、反射的類型等。教師在教學中也應當體現課程標準的精神,不要求全,避免過難過深。

第一節(jié) 人體對外界環(huán)境的感知

[教學策略]

教師在教學過程中應努力體現教材的編寫意圖,每課時的教學都要從學生已有的實際經驗出發(fā),要與學生的生活實際相聯系。由于本節(jié)涉及的內容較多,因此本節(jié)教學可以安排3課時,其中,耳和聽覺、其他感覺器官以及技能訓練等,可安排1課時。

教師在教學中應注意以下幾點:

1、處理好章、節(jié)引言中的設問,如“你是靠什么器官發(fā)現天氣突然變化的?”“想一想你吃飯的情景,當時你都感到什么?”等,一定要引導學生結合自己的生活實際,充分發(fā)表意見,在學生有成就感的時候引出感知外界信息的主要器官的知識。

2、對于眼球結構的認知,可以引導學生對比裝有膠卷的照相機與眼球以及觀察和分析圖iv46的方式來完成。如果學生有要求的話,可以適當補充介紹脈絡膜的作用。

3、對于圖iv47的解釋,可以參考物理學中的小孔成像原理及實驗裝置,但要在小孔處放置凸透鏡,然后可以引導學生回答“使人失明的原因有哪些?”等問題進行概括,教師要注意滲透關懷盲人、幫助盲人的意識。

4、在引導學生分析圖iv48及進一步探究人的瞳孔大小能否改變后,如果學生需要,教師可以簡要介紹視錐細胞和視桿細胞的知識。

5、有關近視及其預防的教學,建議教師仍利用小孔成像裝置,但要加以改造。可以在小孔處調換不同凸度的凸透鏡,引導學生觀察成像位置的變化,以此理解晶狀體負擔過重,晶狀體過度變凸且不能恢復原狀而形成近視眼的原因。然后,可用鐵絲圍成有開口的橢圓形,將開口處與凸透鏡處相接,與開口相對的鐵絲部分相當于視網膜,這樣就構成了一個簡易的眼球平面模型。當用力使鐵絲變得更加橢圓時(示眼球軸向變長),如果凸透鏡凸度不變,那么所成的物像就會落在鐵絲(視網膜)的前方,這是近視眼的一種成因。有關近視的矯正,仍可利用上述演示裝置,在凸透鏡前加一凹透鏡,讓學生觀察成像位置后移的現象。這種直觀教具的使用,會起到事倍功半的效果。關于預防近視的教學,可先請學生談一談自己平時采用的方法,然后再讓學生對照圖iv50交流感想,以達成共識。

6、關于耳和聽覺的教學,首先要充分發(fā)揮“觀察與思考”欄目的作用,引導學生了解耳和聽覺的重要性。然后,引導學生通過識圖(圖iv51或模型)來認知耳的基本結構及各部分的主要功能。最后可通過請學生敘述導致耳聾的原因,來加深理解。

7、關于聽覺形成的教學,可通過讓學生閱讀課文并充分發(fā)表意見,教師進行概括總結的方式進行。同時教師應注意挖掘該部分教材中的尊重聾人、關愛聾人、加強自我聽力保護等方面的內涵,并在教學中予以體現。

8、關于觀察與測量的技能訓練的教學內容,應在課上完成。這個欄目的內容同樣是本節(jié)教材重要的組成部分,對培養(yǎng)學生的能力十分有益。關于向盲人獻愛心的課外實踐,教師應做到有布置、有組織、有引導、有檢查,最好能親自參與。

1、假性近視和真性近視

近視可以分為兩種:一種叫假性近視,也叫調節(jié)性近視;另一種叫真性近視,也叫軸性近視。中、小學生眼中的晶狀體彈性強,調節(jié)力大,當物體(如書本)距離眼睛很近時,也能看得清楚。但是,如果他們的讀書、寫字等學習習慣不好,或由于采光、照明等條件不好,總把書本放得離眼很近,眼中的睫狀肌總是處于收縮狀態(tài)。久而久之,睫狀肌發(fā)生持續(xù)痙攣,一旦看遠方物體時,睫狀肌不能放松,變凸的晶狀體也不能恢復到原來的正常狀態(tài),這就造成了假性近視。中小學生的近視大多屬于這種類型。如果這時注意保護視力,消除引起調節(jié)緊張的因素,視力可以好轉或恢復到正常。但是,如果不加重視,則睫狀肌的痙攣就不能解除,變凸的晶狀體就不能恢復正常。再進一步發(fā)展,眼軸會變長,這時就成為不可恢復的軸性近視,即真性近視。假性近視和真性近視沒有明顯界限,其變化是逐漸進行的。近視眼要配戴適度的凹透鏡來矯正。

2、近視的原因

形成近視眼的原因,一般認為主要有兩個方面,一是遺傳因素,二是環(huán)境因素。其中環(huán)境因素是形成學生近視的主要因素。學習時間過長、學習負擔過重、采光條件差和課桌椅不合適等,都是形成近視的重要環(huán)境因素。據1985年全國學生體質、健康調查研究報告中統(tǒng)計,學生中視力不良率7歲時為792%,18歲時增高至5328%(表13),可見中小學生近視眼數量之多。克服長時間用眼和近距離用眼的毛病,可以預防近視眼的發(fā)生。要真正做到這一點,需要學校、教師、家長和學生密切配合,做好預防近視、保護視力的用眼衛(wèi)生工作。

第二節(jié) 神經系統(tǒng)的組成

[教學策略]

本節(jié)教學要充分利用教材提供的資料分析和插圖,盡量通過學生的主動參與來開展教學。對于第97頁的資料分析,要引導學生圍繞發(fā)病原因、發(fā)病部位及癥狀來分析四個病例,并由此引導學生聯想和提出疑問,從而培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。對于學生的聯想和疑問,教師應給予積極的鼓勵,并給予明確的歸納和指導。

學生有了學習神經系統(tǒng)知識的欲望后,教師可以引導學生觀察人體神經系統(tǒng)的模型或教材中的圖ⅳ52,并通過引導學生的討論與歸納來完成對神經系統(tǒng)的組成和功能的學習。練習中的第2題可以納入神經系統(tǒng)組成的教學中。

關于神經元,教學內容不多。在進行這部分內容的教學時,教師一定要引導學生觀看直觀教具,如人體各類細胞的掛圖等。使學生能在比較中找出神經元與其他細胞的異同,進而了解神經元形態(tài)結構的特殊性是與它具有傳導神經沖動的功能相聯系的。

第三節(jié) 神經調節(jié)的基本方式

[教學策略]

本節(jié)是本章的一個重要的組成部分,可用2課時完成:第1課時完成有關反射的教學;第2課時完成有關反射弧的教學。

本節(jié)應從學生常見的或親身體驗過的生活現象入手并引導學生積極參與,這既緊扣人與環(huán)境相互關系的主題,又容易引起學生的共鳴,符合學生的認知規(guī)律。

要組織好膝跳反射的學生實驗。要求每個同學都觀察到膝跳反射的現象。這個實驗成功的關鍵措施,一是選準叩擊部位──膝蓋下方韌帶;二是叩擊時機應是趁受試者放松且未注意時。實驗后,教師可以請同學們根據膝跳反射的實驗,自己概括出反射的概念。

關于反射弧的教學,應當首先充分利用“甩掉燙手饅頭的反射”的事例和圖ⅳ54,要求學生真正看懂圖ⅳ54,并根據該圖試著寫出該反射通過的神經結構──反射弧。然后,教師可以讓學生試著寫出膝跳反射的反射弧,以達到鞏固所學知識的目的。條件較好的學校,教師還可以創(chuàng)設一些新情境來拓展學生的思路,如為什么有的同學注意力集中在膝蓋部位時未能出現膝跳反射,如何解釋等。

關于反射類型的教學,教師可以先讓學生舉一些反射的事例,然后引導學生思考這些反射的反射弧是否一定要經過大腦皮層,進而歸納出簡單反射與復雜反射(神經中樞是大腦皮層)的主要區(qū)別。在復雜的反射中,還可以區(qū)分出與語言、文字有關的反射和無關的反射,強調前者是人類特有的,因為人類有語言中樞。在這里應多引導學生舉出事例,如吃過酸梅再看見“酸梅”的字樣而流涎、根據口令做操等等,以加深理解。本節(jié)的教學不宜出現諸如非條件反射、條件反射、第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)等名詞概念。對于初中學生來說,有關神經調節(jié)知識的認知程度達到教科書要求的水平即可。

對于學生測定反應速度的探究實驗,要給予充分的重視。因為這是第一次由學生自己獨立完成一個完整的探究活動,包括從提出問題、作出假設、制訂計劃到實施計劃和得出結論的全過程。為此,教師應做好充分的準備工作,如教師可以在第1節(jié)課結束時,布置各學生小組圍繞“測定反應速度”作探究設計;要求在第2節(jié)課前各小組應就設計方案與教師交流,教師應給予幫助和指導。第2節(jié)的課堂上,教師可以先安排一定的時間讓學生交流設計方案,然后教師應引導學生剖析點評一個有創(chuàng)意的設計。教師應鼓勵和表揚有創(chuàng)意的假設和可操作的設計方案。有關“提出問題”部分的要求:1要與該課題──人的反應速度有密切關系。2所提問題最好有發(fā)散性,如人的反應速度與測量用具(尺子材料和長短等)有關嗎?人的反應速度與測量的時間(如早上、夜晚)有關嗎?人的不同結構部位反應速度相同嗎?3有關“作出假設”部分的要求,應與提出的問題具有相關性。4有關“制訂計劃”的要求是,①操作性強;②能控制可變因素(設置對照實驗);③能注意設置重復實驗;④所獲取數值的方法應一致。

1、條件反射的建立

關于條件反射的建立,原蘇聯的生理學家巴甫洛夫的經典實驗方法,是以狗作為建立條件反射的對象來進行研究的。現在,對于條件反射的研究,除了可以采用上述的經典實驗 方法以外,還可以采用電生理的方法。

原蘇聯生理學界的傳統(tǒng)觀點認為,當動物進食時,味覺感受器的沖動沿著傳入神經傳到延髓唾液分泌中樞,由此發(fā)出神經將沖動傳到唾液腺,引起唾液分泌。這是唾液分泌非條件反射在延髓水平的反射弧。味覺感受器的沖動在反射弧的途徑上,由側支經過傳導通路上行到丘腦,然后到大腦皮層味覺中樞,形成興奮灶,引起味覺。同時,皮層也發(fā)出下行沖動,興奮延髓的唾液分泌中樞,促使唾液腺分泌唾液。由此可見,非條件刺激(食物)引起的非條件反射(唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成,同時又有神經沖動上傳,引起大腦皮層相應代表區(qū)的興奮。條件刺激(鈴聲)也會引起大腦皮層一定區(qū)域(聽覺中樞)的興奮,形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結合之后,大腦皮層中的兩個興奮灶之間在功能上暫時接通,就發(fā)生了功能上的暫時聯系,結果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時聯系到達非條件反射的皮層代表區(qū),于是引起了它本來不能引起的反應──相應的條件反射活動。形成條件反射的基本條件就是無關刺激與非條件刺激在時間上的相結合(這個過程叫強化)。任何無關刺激與非條件刺激結合應用,都可以形成條件反射。

條件反射是動物界普遍具有的生理現象,在動物進化的不同階梯上,暫時聯系的接通部位可能不同。較低等的動物大腦皮層尚未發(fā)展,腦的其他部位可能是形成原始的條件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳動物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關于暫時聯系的神經機理是一個條件反射學說的基本理論問題,對于這個問題,目前還沒有完全弄清楚,還有待于進一步地探討、研究。

2、條件反射的生物學意義

人和高等動物對內、外環(huán)境的適應,都是通過非條件反射和條件反射來實現的。非條件反射只能對恒定的環(huán)境變化進行適應,而條件反射可以隨著環(huán)境的變化而不斷地構建,使人和高等動物對于環(huán)境的變化能夠更精確地適應。

大腦皮層不僅憑借條件反射活動來調節(jié)人體的行為,而且憑借條件反射活動來調節(jié)各種內臟活動。所以,大腦皮層是保證人體完整統(tǒng)一和人體與外界環(huán)境統(tǒng)一的最高調節(jié)者。

3、人類的語言功能

語言功能是人類獨有的功能。它是人類進行思想交流、學習、教育、進行生產勞動和其他社會活動的工具。人類有了語言和思維,就在大腦皮層相應地出現了語言中樞,例如,運動性語言中樞(說話中樞),視運動性語言中樞(書寫中樞),聽性語言中樞,視性語言中樞(閱讀中樞)。

臨床上發(fā)現,說話中樞受損時,可以引起運動性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話,但是已經喪失說話能力,只能發(fā)出單個的聲音;書寫中樞損壞時,會引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字,自己也會講話,手部肌肉雖然能活動,但書寫、繪畫等精細運動發(fā)生障礙;聽性語言中樞受損時,會引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話,也能聽到別人講話,但不能理解講話的含義,因此,對別人的問話常是所答非所問;閱讀中樞受損時會引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙,但是看不懂文字的含義,變得不能閱讀。

語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據自己對條件反射的研究成果,提出了兩個信號系統(tǒng)的學說,來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認為,大腦皮層最基本的活動是信號活動(即條件反射)。信號的種類是很多的,但是從本質上可以將信號分為兩大類:一類是現實的具體信號。例如,食物的形狀,與食物結合出現的燈光和鈴聲等等,這一類信號統(tǒng)稱為第一信號。另一類是現實的抽象信號,即語詞。例如,“食物”這一個語詞,它并不代表某一具體食物,而是一切具體食物(米、面、魚、肉,等等)屬性的概括,是更廣泛、更深刻的抽象信號。抽象的信號是在具體信號的基礎上建立起來的,是具體信號的信號,所以這一類信號統(tǒng)稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應的皮層功能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng),這是動物和人類所共有的;對第二信號發(fā)生反應的皮層功能系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng),這是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)的活動是與人類的語言功能密切聯系的神經活動。

關于語言功能是怎樣發(fā)生和發(fā)展起來的問題,雖然目前還知道得不夠多,但是可以肯定地說,它與人類的生產勞動和大腦皮層的進化發(fā)展是有緊密聯系的。

4、反射的分類

根據反射的不同特點,可以將反射分類如下:

1按照反射形成過程分類,反射可分為非條件反射和條件反射。

2按照生理功能分類,反射可分為防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(與攝取和消化食唾液分泌)可以通過皮層下中樞完成,同時又有神經沖動上傳,引起大腦皮層相應代表區(qū)的興奮。條件刺激(鈴聲)也會引起大腦皮層一定區(qū)域(聽覺中樞)的興奮,形成興奮灶。條件刺激和非條件刺激多次結合之后,大腦皮層中的兩個興奮灶之間在功能上暫時接通,就發(fā)生了功能上的暫時聯系,結果條件刺激引起的大腦皮層的興奮通過暫時聯系到達非條件反射的皮層代表區(qū),于是引起了它本來不能引起的反應──相應的條件反射活動。形成條件反射的基本條件就是無關刺激與非條件刺激在時間上的相結合(這個過程叫強化)。任何無關刺激與非條件刺激結合應用,都可以形成條件反射。

條件反射是動物界普遍具有的生理現象,在動物進化的不同階梯上,暫時聯系的接通部位可能不同。較低等的動物大腦皮層尚未發(fā)展,腦的其他部位可能是形成原始的條件反射的器官,而猿猴和狗等高等哺乳動物的大腦兩半球是形成條件反射的主要器官。關于暫時聯系的神經機理是一個條件反射學說的基本理論問題,對于這個問題,目前還沒有完全弄清楚,還有待于進一步地探討、研究。

2、條件反射的生物學意義

人和高等動物對內、外環(huán)境的適應,都是通過非條件反射和條件反射來實現的。非條件反射只能對恒定的環(huán)境變化進行適應,而條件反射可以隨著環(huán)境的變化而不斷地構建,使人和高等動物對于環(huán)境的變化能夠更精確地適應。

大腦皮層不僅憑借條件反射活動來調節(jié)人體的行為,而且憑借條件反射活動來調節(jié)各種內臟活動。所以,大腦皮層是保證人體完整統(tǒng)一和人體與外界環(huán)境統(tǒng)一的最高調節(jié)者。

3、人類的語言功能

語言功能是人類獨有的功能。它是人類進行思想交流、學習、教育、進行生產勞動和其他社會活動的工具。人類有了語言和思維,就在大腦皮層相應地出現了語言中樞,例如,運動性語言中樞(說話中樞),視運動性語言中樞(書寫中樞),聽性語言中樞,視性語言中樞(閱讀中樞)。

臨床上發(fā)現,說話中樞受損時,可以引起運動性失語癥。病人雖然能看懂文字和聽懂別人談話,但是已經喪失說話能力,只能發(fā)出單個的聲音;書寫中樞損壞時,會引起失寫癥。病人能聽懂別人的話和看懂文字,自己也會講話,手部肌肉雖然能活動,但書寫、繪畫等精細運動發(fā)生障礙;聽性語言中樞受損時,會引起感覺性(聽覺性)失語癥。病人可以講話,也能聽到別人講話,但不能理解講話的含義,因此,對別人的問話常是所答非所問;閱讀中樞受損時會引起失讀癥。病人的視覺沒有障礙,但是看不懂文字的含義,變得不能閱讀。

語言功能是怎樣形成和建立起來的?巴甫洛夫根據自己對條件反射的研究成果,提出了兩個信號系統(tǒng)的學說,來說明語言功能的形成和建立的過程。巴甫洛夫認為,大腦皮層最基本的活動是信號活動(即條件反射)。信號的種類是很多的,但是從本質上可以將信號分為兩大類:一類是現實的具體信號。例如,食物的形狀,與食物結合出現的燈光和鈴聲等等,這一類信號統(tǒng)稱為第一信號。另一類是現實的抽象信號,即語詞。例如,“食物”這一個語詞,它并不代表某一具體食物,而是一切具體食物(米、面、魚、肉,等等)屬性的概括,是更廣泛、更深刻的抽象信號。抽象的信號是在具體信號的基礎上建立起來的,是具體信號的信號,所以這一類信號統(tǒng)稱為第二信號。對第一信號發(fā)生反應的皮層功能系統(tǒng)叫第一信號系統(tǒng),這是動物和人類所共有的;對第二信號發(fā)生反應的皮層功能系統(tǒng)叫第二信號系統(tǒng),這是人類所特有的。第二信號系統(tǒng)的活動是與人類的語言功能密切聯系的神經活動。

關于語言功能是怎樣發(fā)生和發(fā)展起來的問題,雖然目前還知道得不夠多,但是可以肯定地說,它與人類的生產勞動和大腦皮層的進化發(fā)展是有緊密聯系的。

4、反射的分類

根據反射的不同特點,可以將反射分類如下:

1按照反射形成過程分類,反射可分為非條件反射和條件反射。

2按照生理功能分類,反射可分為防御反射(如咳嗽反射)、食物反射(與攝取和消化食

第三篇：神經系統(tǒng)與神經調節(jié)教案

神經系統(tǒng)與神經調節(jié)

（選自北師大版《生物學》課本七年級下學期第十二章第一節(jié)）

教學目標：

根據課標要求，在知識方面“神經系統(tǒng)與神經調節(jié)”知識點只需描述神經系統(tǒng)的組成，而“大腦皮層是神經系統(tǒng)的最高級中樞”這一知識點，則只需“描述大腦皮層的形態(tài)，說明大腦皮層的基本功能，說明人類條件反射的最突出特征”。

根據新課標理念，對學生的知識學習既要符合課標基本要求，又要結合不同學校班級學生的實際學習情況，實現因材施教。由于我校學生對生物學的學習有很好的興趣，尤其對自身神經系統(tǒng)的調節(jié)更充滿好奇心，學生也基本具有很好的想象力，這有利于對本章節(jié)的學習。因此，根據學生的學習能力和本學科課程標準的具體要求，我確定了如下教學目標： 1.知識目標：說出神經系統(tǒng)的組成，描述神經系統(tǒng)的組成與大腦皮層的形態(tài)，說明大腦皮層的基本功能及人類條件反射的最突出特征，初步了解大腦的運作、潛能和記憶。2.能力目標：嘗試解剖腦；收集、整理、分析信息，自主獲得對大腦功能的認識。3.情感目標：通過小組分工合作探究，提高合作能力；通過腦功能探討，提升自信品質和自我開發(fā)潛力的信心。

教學重點：神經元的結構與功能；條件反射與非條件反射的概念與區(qū)分。教學難點：神經元的結構與功能

教學參考書：北師大版《生物學》七年級下冊教師教學用書 教學媒體與課前準備：PPT、檸檬 教學過程： 一． 導入

老師：同學們，你們有聽過“望梅止渴”這個成語故事嗎？（播放PPT第1頁）學生：有或沒有。

老師：三國時期，曹操帶兵出征途中找不到有水的地方，士兵們都很口渴，于是曹操跟士兵說前面有一大片梅林，士兵聽后嘴里都流口水(由于條件反射)，從而暫時緩解了士兵的口渴。學生：聽完這個故事又充滿興趣有帶有疑問。老師：那么，“望梅”為什么可以“止渴”呢？ 學生：因為梅很酸，聽到就流口水，就可以止渴了。

老師：沒錯了，看來同學們的閱讀面很廣，把生物知識應用到歷史典故去了。原來，“望梅”之可以“止渴”是因為我們知道梅子很酸，從而刺激到我們體內神經系統(tǒng)的神經調節(jié)，所以才會流口水的。那么我們人的神經系統(tǒng)由什么組成的呢？又是怎樣調節(jié)的呢？下面我們開始本節(jié)課內容的學習——神經系統(tǒng)與神經調節(jié)（板書：神經系統(tǒng)與神經調節(jié)）。二． 新課講授

知識點一：神經系統(tǒng)的組成

老師：同學們，剛剛老師觀察到了這一場景：當上課鈴響的時候，同學們就紛紛的走回到自己的座位，拿起書本準備上課。那么老師想問你們，你們是通過什么調節(jié)方式完成這一系列動作的呢？ 學生：不知道。

老師：沒關系，老師來告訴你們。大家是通過神經調節(jié)方式完成剛剛的一系列動作的。學生：有些學生臉上充滿了疑問：什么是神經調節(jié)？

老師：那么什么是神經調節(jié)呢？它是由什么組成的呢？請同學們翻到書本第71頁，跟老師一起說出神經系統(tǒng)的組成。（板書：

一、神經系統(tǒng)的組成）學生：腦、脊髓、腦神經、脊髓神經??。

老師：好，看來同學們基本都知道了神經系統(tǒng)的組成。知識點二： 神經元的結構與功能

老師：同學們都知道，我們人由無數個細胞組成的，同樣，神經系統(tǒng)也是由很多細胞組成的，這些細胞有個特別的名稱，叫神經元。

老師：神經元是神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位。那么神經元的結構是怎樣的呢？請同學們用兩分鐘的時間看課本71頁，待會我叫同學上來完成PPT上的連線。（板書：

二、神經元是神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位；播放下一頁PPT）

老師：好了，現在有哪位同學自愿上來完成PPT上的任務？請舉手。學生：同學們都積極的舉手。

老師：好，就叫***同學上來，其他人比較一下***同學跟你做的有什么不一樣！老師：好，我們一起來看看***同學做對了沒有？ 學生：對和不對兩種情況都有。

老師：咦！剛剛老師聽見有些***同學說不對，那請你說說你的答案。學生：***同學說出了自己的答案。

老師：現在大家看回書本71頁，圖12—2 神經元模式圖，跟著老師一起說出正確答案。這端又大中間又有和核的結構我們稱為胞體，它是神經元的代謝中心。在胞體的周圍有很多突起，分為樹突和軸突，短的突起叫樹突，樹突有多個；長的突起叫軸突，軸突只有一個，軸突的末端則稱為軸突末梢。看來，***同學是對的。（板書：

1、結構：胞體，樹突，軸突，軸突末梢）

老師：知道了神經元的結構后，現在我們一起來看學習神經元的功能。當神經元受到刺激時，會產生一種生物電變化，這種生物電變化稱為神經沖動，簡稱沖動。神經沖動可以由胞體經軸突向軸突末梢方向傳導，就好像家里用的電從電源經電線傳導到電器上那樣。因此，概括起來，神經元的基本功能就是接受刺激，產生沖動，傳導沖動。（板書：

2、功能：接受刺激，產生沖動，傳導沖動）

知識點三：反射是神經系統(tǒng)活動的基本方式 老師：同學們吃過檸檬嗎？ 學生：吃過。

老師：今天老師帶來一個檸檬（拿出檸檬），看到檸檬后同學們的口水是不是比沒有見到檸檬之前要多？ 學生：是。

老師：當我們的手碰到火，你有什么反應？ 學生：會縮手。

老師：當眼睛進沙子時，是不是會不停地眨眼啊？ 學生：是。

老師：手碰到火會縮回來、眼睛進沙子會不停眨眼等等，其實這些都是我們人體受到某些刺激時做出的反應，也就是反射。那么什么是反射呢？請同學們在課本72頁找出反射的概念，找出來了嗎？什么是反射？

學生：人體通過神經系統(tǒng)對刺激做出的規(guī)律性反應。

老師：對了，看來同學們都很認真的看書。反射就是人體通過神經系統(tǒng)對刺激做出規(guī)律性的反應，要記住反射是神經系統(tǒng)活動的基本方式。（板書：

三、反射是神經系統(tǒng)活動的基本方式）

老師：那反射需要什么結構才能完成呢？ 學生：反射弧。

老師：嗯，完成某一反射的結構稱為反射弧。反射弧是由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器五部分組成的。那么這五部分各自有什么功能呢？ 老師：感受器是接受刺激、產生沖動。那傳入神經呢？ 學生：傳導沖動到神經中樞。

老師：恩，將沖動傳導到神經中樞，神經中樞在發(fā)出沖動，傳出神經在將沖動傳導到效應器，效應器做出相應的反應。

第四篇：《通過神經系統(tǒng)的調節(jié)》教案

五蓮三中課時備課卡（2015年3月）教師姓名

學科

生物

年級

高一

日期

3月日

課題

通過神經系統(tǒng)的調節(jié)

課型

新授

教學目標（體現三 維目標）

1．知識目標：1.概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。

2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能

重點、難點 及突破 方法

1.概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。

2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

教學準備

多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

學生活動設計

活動形式：課前預習學案活動大約時間：25分鐘

教學過程

教學環(huán)節(jié)與內容

學生活動及時間

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

導入：利用教材P16[問題探討]導入新課

我們來看本節(jié)課的學習目標。多媒體展示學習目標，強調重難點。然后展示探究的問題，已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：神經調節(jié)的結構基礎和反射 教師設置下列問題引導學生討論和思考： ⑴人和動物各器官系統(tǒng)的協調，以及對外界刺激作出反應主要是通過神經系統(tǒng)來完成的，那么神經調節(jié)的方式是什么呢？

⑵什么是反射？你能舉出幾個反射活動的實例嗎？草履蟲能夠趨利避害，這屬于反射嗎？ ⑶完成反射活動的結構基礎是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？初中我們學習過膝跳反射和縮手反射，你能回顧一下這兩個反射的反射弧嗎？（示圖或投影讓學生分析）⑷如果某人縮手反射的傳入神經受到了損傷，那么感受器受到刺激后，人還會有感覺嗎？會產生縮手反射嗎？如果損傷的是由傳出神經或者是脊髓相應的中樞呢？

⑸反射弧各部分的結構分別是由什么組成的？神經元的結構包括哪幾個部分？神經元與神經纖維、神經間有什么樣的關系？

⑹一個完整的反射活動至少需要多少個神經元？神經元與神經元之間是怎樣聯結的？ 教師歸納和總結之。

反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什么是興奮呢？（學生閱讀教材P16內容回答之）興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的呢？ 探究二：興奮在神經纖維上的傳導

教師利用多媒體演示“神經纖維表面電位差的實驗”過程和現象。電表指針的變化反映了神經表面電流的變化，而這種變化是由于刺激神經引起的，由此說明刺激會引起神經興奮。教師設置下列問題讓學生帶著這些問題閱讀教材P18內容。1.要形成電流必須要有電位差的形成，刺激引起電流的產生，那么必定引起了電位差的變化。在靜止的時候神經纖維的電位是怎樣的？

2.請根據圖2-1描述電荷移動與電表指針偏轉方向之間的關系

3.興奮區(qū)與未興奮區(qū)的電荷發(fā)生怎樣的移動？

4.請你描述興奮在神經纖維上的傳導過程。5.總結興奮在神經纖維上的傳導特點。學生討論交流回答之，教師再利用多媒體，演示神經沖動在神經纖維上的產生與傳導的動態(tài)過程。

完成一個反射活動至少需要兩個神經元，那么一個神經元產生的興奮是如何向下一個神經元傳遞的呢？要了解興奮在神經元之間的傳遞原理，首先得了解神經元之間的聯系方式。探究三：興奮在神經元之間的傳遞

學生閱讀教材P19相關內容，教師設問： 1．突觸前膜是神經元的哪部分結構？ 2．突觸前膜的突觸小泡的作用是什么？

3．神經遞質的種類有哪些？作用是什么？神經遞質以什么方式進入突觸間隙？

4．突觸后膜是神經元的哪部分結構？神經遞質與突觸后膜上的什么結構（物質）發(fā)生特異性結合？

5．興奮在神經元之間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？突觸小體、突觸后膜、突觸完成的信號轉換模式各是什么？

6．興奮在神經元之間的傳遞是單向的還是雙向的？

7．在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？

學生討論交流回答之。教師利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并進行歸納和整理。探究四：神經系統(tǒng)的分級調節(jié)

[資料分析]教師引導學生討論教材P20相關內容。教師歸納總結之。同時讓學生明白，控制排尿反射的初級中樞在脊髓，但控制排尿反射的高級中樞在大腦皮層。機體能夠協調完成各項生命活動，是不同的中樞之間分級調節(jié)的結果。提問：1.人的高級中樞是什么？低級中樞有哪些？

2.成人可以有意識地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經中樞的功能有什么差別？這些例子說明神經中樞之間有什么關系？

3.脊椎動物和人的低級中樞和高級中樞的分布有什么特點呢？

教師結合教材P21插圖講解S、H、W、V區(qū)的功能以及這些言語區(qū)損傷可能出現的癥狀。教師總結歸納之。學習與記憶有其生理基礎；學習的過程需要各種器官的協調作用；遺忘是一種正常的生理現象，學習中只有通過不斷的重復才能形成長久的記憶。

（四）反思總結，當堂檢測。

反射弧的組成，神經沖動產生和傳導的過程。神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。教師組織學生反思總結本節(jié)課的主要內容，并進行當堂檢測。

看本節(jié)課的學習目標 討論和思考

學生帶著這些問題閱讀教材P18內容。學生討論交流回答

板書提綱：第2章動物和人體生命活動的調節(jié) 第1節(jié)通過神經系統(tǒng)的調節(jié)

一、神經調節(jié)的結構基礎和反射

1、神經調節(jié)的基本方式——反射

反射活動需要經過完整的反射弧來實現。

2、興奮的概念

二、興奮在神經纖維上的傳導

1、靜息電位：內負外正

2、動作電位：內正外負

3、過程：刺激→膜電位變化→局部電流→未刺激部位膜電位變化→局部電流

4、興奮在神經纖維上傳導的特點：雙向傳導

5、產生電位差的原因：Na+內流

三、興奮在神經元之間的傳遞

1、突觸小體

突觸前膜

2、突觸突觸間隙 突觸后膜

3、過程：興奮→突觸小體→神經遞質→突觸間隙→突觸后膜→興奮或抑制

4、興奮在神經元之間傳遞

四、神經系統(tǒng)的分級調節(jié)

教后反思：本課的設計采用了課前下發(fā)預習學案，學生預習本節(jié)內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

第五篇：3.2.1 通過神經系統(tǒng)的調節(jié) 教案

3.2.1 通過神經系統(tǒng)的調節(jié)

【內容與解析】

本節(jié)課要學的內容通過神經系統(tǒng)的調節(jié)指的是1.概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。3.概述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。其核心是神經調節(jié)的結構基礎和反射,理解它關鍵就是要理解神經調節(jié)的結構基礎和反射的應用實例。教學的重點是神經調節(jié)的結構基礎和反射，解決重點的關鍵是實例分析。

【教學目標與解析】

1．教學目標

（1）概述神經調節(jié)的結構基礎和反射。

（2）說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。（3）概述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能。

2．目標解析

（1）概述神經調節(jié)的結構基礎和反射就是指結構基礎是反射弧（由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器構成）；反射指的是在中樞神經系統(tǒng)的參與下，動物體和人體對內環(huán)境變化作出的規(guī)律性應答。（2）說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞就是指興奮在神經纖維上傳遞是以電信號雙向傳遞的在神經元之間是單向的只能由上一個神經元的軸突到下一個神經元的樹突胞體，信號由電信號—化學信號—電信號的轉化過程。

（3）概述神經系統(tǒng)的分級調節(jié)和人腦的高級功能就是指神經中樞分為高級中樞大腦皮層和低級中樞脊髓，低級中樞受到高級中樞的調節(jié)；人腦的高級功能是指語言、學習、記憶、思維等方面。

【問題診斷分析】

在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是興奮在神經纖維和神經元上的傳遞，產生這一問題的原因是學生對這類問題的認識尚淺。要解決這一問題，就要給予學生一定的例題練習，其中關鍵是例題講解要透徹。

【教學支持條件分析】

在本節(jié)課興奮的傳遞的教學中，準備使用多媒體。因為使用多媒體，有利于讓學生直觀的看到傳遞過程。【教學過程】

引入

假如在你手指下放一根蠟燭，你會感覺到痛而收回手，這就是一種反射，引出這節(jié)課的內容---通過神經系統(tǒng)的調節(jié)。

問題一：神經調節(jié)的結構基礎是什么？什么叫反射？

設計意圖：神經調節(jié)的結構基礎是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器構成；反射指的是在中樞神經系統(tǒng)的參與下，動物體和人體對內環(huán)境變化作出的規(guī)律性應答。師生活動：（小問題串）

問題1：什么叫神經元？ 問題2：反射弧包括？

問題3：反射活動中，在反射弧上傳導的是什么？

問題4：什么是興奮？興奮的本質是什么呢？如何產生？又是如何傳導的？

例題1：叩擊膝蓋下位的韌帶時，小腿會發(fā)生突然跳起的反應，引起該反射的感受器是()A．痛覺感受器 B．觸覺感受器

C．本體感受器 D．溫覺感受器

變式練習1某人腰椎部因受外傷造成右側下肢運動障礙，但有感覺。該病人受損的部位可能是在反 射弧的()①傳人神經②傳出神經③感受器④神經中樞⑤效應器 A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤

例題2：下列關于反射的敘述，錯誤的是：（D）A.反射須有中樞神經系統(tǒng)的參與 B.完成反射的結構基礎是反射弧

C.反射活動需要經過完整的反射弧來實現 D.有些反射活動只需要一個神經元就能完成

變式練習2下列關于反射弧的理解，錯誤的是：（）

A.反射弧通常由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經、效應器五部分組成 B.感受器接受刺激后，能產生興奮

C.感受器由感覺神經元的神經末梢所組成 D.效應器由運動神經元的神經末梢所組成

問題二：興奮在神經纖維上是怎么傳導的？

設計意圖 興奮的傳遞包括了傳遞方式和電位變化及傳遞的特點

師生活動：（小問題串）

問題1：興奮在神經纖維上傳遞的方式是什么？ 問題2：什么叫靜息電位、動作電位、局部電流？ 問題3：傳遞有什么特點？

例題3: 當神經纖維的某一部位受到刺激而產生興奮時，興奮部位的膜就很快地發(fā)生一次電位變化(A)A．膜外由正電位變?yōu)樨撾娢? B．膜外由負電位變?yōu)檎娢? C．膜內由正電位變?yōu)樨撾娢? D．膜內外電位不變

變式練習3興奮沿著神經纖維向前傳導時，局部電流的形成是()A．細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位形成電位差 B．細胞膜內的興奮部位與鄰近的未興奮部位沒有電位差 C．細胞膜外的興奮部位與鄰近的未興奮部位沒有電位差 D．細胞膜內外的興奮部位與鄰近的未興奮部位都沒有電位差

問題三：興奮在神經元之間是怎樣傳遞的？

設計意圖 由上一個神經元軸突最后一個小枝末端膨大叫做突觸小體和下一個神經元的細胞體或樹突構成突觸，興奮在神經元之間的傳遞的單向的。師生活動：（小問題串）

問題1：什么叫突觸小體？ 問題2：傳遞的特點是什么？

例題4：下圖為突觸結構模式圖，下列說法不正確的是（B）

A．在a中發(fā)生電信號→化學信號的轉變，信息傳遞需要能量 B．①中內容物釋放至②中主要借助于突觸前膜的主動運輸 C．①中內容物使b興奮時，興奮處膜外為負電位

D．②處的液體為組織液，傳遞興奮時含有能被③ 特異性識別的物質

變式練習4下圖表示三個通過突觸連接的神經元。現于箭頭處施加一強刺激,則能測到動作電位的位置是

A．a和b處

B．a、b和c處

C．b、c、d和e處

D．a、b、c、d和e處

問題四：神經系統(tǒng)是怎樣進行分級調節(jié)的？

設計意圖 中樞神經包括低級和高級中樞，低級中樞首高級中樞的調控。師生活動：（小問題串）

問題1：什么叫中樞神經系統(tǒng)？

例題5：調節(jié)體溫、水平衡的中樞在，維持生命必要的中樞在，排尿的初級中樞在

變式練習5某病人上肢的感覺和運動功能正常，視、聽覺正常。但下肢的感覺和運動功能喪失，最有可能受損的部位是()

A．大腦皮層 B．腦干 C．小腦 D．脊髓胸段

問題五：人腦的高級功能有哪些？

設計意圖：人和動物的根本區(qū)別在于人是以概念為基礎的。師生活動：（小問題串）

問題1：人腦有哪些高級功能？

問題2：大腦皮層收到損傷會出現哪些癥狀？

例題6：某人能看懂文字和聽懂別人的淡話，但不能用詞語表達自己的思想，這表明他的大腦受到損傷，受傷的區(qū)域是(B)A．大腦皮層運動區(qū) B．大腦皮層S區(qū)

C．大腦皮層內側面某一特定區(qū)域 D．大腦皮層H區(qū)

變式練習6某人能看懂文字和會講話，但不能聽懂別人的談話，這表明他的大腦受到損傷，受傷的區(qū)域是()A．大腦皮層運動區(qū) B．大腦皮層S區(qū)

C．大腦皮層內側面某一特定區(qū)域 D．大腦皮層H區(qū)

【目標檢測】

1．已知突觸前神經元釋放的某種遞質可使突觸后神經元興奮，當完成一次興奮傳遞后，該種遞質立即被分解。某種藥物可以阻止該種遞質的水解，這種藥物的即時效應是()A．突觸前神經元持續(xù)性興奮 B．突觸后神經元持續(xù)性興奮 C．突觸前神經元持續(xù)性抑制 D．突觸后神經元持續(xù)性抑制

2．有人在研究脊髓前角內的兩相鄰神經元時發(fā)現，在有乙酰膽堿阻斷劑(破壞乙酰膽堿的作用)的情況下，刺激上一個運動神經元的軸突，下一個運動神經元沒有興奮產生；而用電生理微電泳法將乙酰膽堿作用于

下一個運動神經元的突觸后膜，發(fā)現該神經元有興奮產生。這證明()A．乙酰膽堿是這兩個神經元之間的神經遞質 B．乙酰膽堿是這兩個神經元的營養(yǎng)物質 C．乙酰膽堿是下一個神經元所產生的 D．乙酰膽堿是所有神經元之間的神經遞質

3．某些麻醉劑是一種神經遞質的阻斷劑，當人體使用這種麻醉劑后，痛覺消失了，而其他大部分神經的傳遞功能正常。這一事實說明()A．不同的神經纖維是以不同的神經遞質傳遞的 B．不同神經元之間的神經遞質可能不同 C．所有神經元之間的神經遞質可能相同 D．麻醉劑能作用于大腦皮層，使人意識模糊

4、圖2—5為脊髓反射模式圖，請回答：

(1)下列對反射弧結構的敘述，錯誤的是()A．①代表傳出神經 B．③代表神經中樞的突觸 C．M代表效應器 D．S代表感受器

(2)在反射弧中，決定神經沖動單向傳導的原因是()A．沖動在S中單向傳導 B．沖動在②中單向傳導 C．沖動在③中單向傳導 D．沖動在①中單向傳導

(3)在③中與興奮傳導有關的化學遞質是______________.(4)假設M是一塊肌肉，現切斷a處，分別用閾值以上的電流刺激Ⅱ、Ⅲ兩處，則發(fā)生的情況是：刺激Ⅱ處，肌肉______________；刺激Ⅲ處，肌肉______________。

【教學反思】

1.本節(jié)課重點學習了興奮的傳導，內容比較抽象，學生在掌握上述內容時，一定要注意聯系反射模式圖，并注意在實際中的應用。如臨床上用藥物局部麻醉的機理是什么？（藥物抑制突觸小泡釋放遞質，興奮不能傳遞）

2.可以通過課外探究與思考來激發(fā)學生的學習興趣，如： 1）探究局部麻醉藥物的可能作用機理。

2）試比較興奮在神經纖維上的傳導速度與電流在金屬導線上的傳導速度。

3.在教學過程中，教師要善于發(fā)現和及時激勵學生學習的積極性和創(chuàng)造性，以形成性評價為主，著眼于學生探究能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，體現科學方法教育。設定知識、能力、態(tài)度觀念等方面的教學目標；根據教學進程設置各種類型的形成性問題，引導學生觀察、分析、討論、歸納、總結，及時反饋教學效果，調整教學進程。最后分層設置一些經典練習題，強化對教學內容的鞏固。

【小結】

神經調節(jié)的結構基礎和反射： 興奮在神經纖維上的傳導：

興奮在神經元之間的傳遞： 神經系統(tǒng)的分級調節(jié)： 人腦的高級功能：

【配餐作業(yè)】

完成《練出高分》P45，1—6題