第一篇：《植物激素》教學設計

《植物激素》教學設計

一、設計理念：

以《生命科學基礎》課本內容為閱讀材料，學習并掌握閱讀知識，鞏固和提高學生閱讀能力，充分發揮小組合作學習在閱讀課教學中的實效。

二、教學目標：

1、了解植物激素的種類。

2、講述植物生長調節劑的應用，激發學生對科學的學習興趣。

3、復習閱讀知識要點，鞏固和提高學生閱讀能力。

4、在小組合作學習中提高閱讀教學的實效。

三、教學重點和難點 1.教學重點

植物激素的種類和作用。2.教學難點

植物生長調節劑的應用。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

1、學習第四單元第二節內容，搜集植物激素科學研究的最新成果及相關圖片資料。根據學生意愿和學生閱讀能力，把學生分成若干學習小組。

2、植物激素的種類和作用示意圖

六、教學過程

（一）、激趣導入

通過將近一個學期的學習，我很高興地看到同學們的閱讀學習能力又獲得了很大的提高，下面我們就通過這一節課的學習，來檢閱一下我們學習《生命科學基礎》的成果，來展示一下我們嫻熟的閱讀能力，來考查一下我們合作學習的成效。

（二）、分發自主閱讀提綱，開展小組合作、探究學習。

閱讀學習提綱如下：

（1）理解詞語：掌握“植物激素”“細胞”、“酶”、“載體” “植物生長調節劑”等詞

中的解釋。并說明你是如何理解的？（抓關鍵字分析理解；上網查閱)（2）幾種植物激素簡要介紹

（3）幾種植物激素的合成、分布和生理作用（4）生長調節劑在生產中的應用

（5）理解植物激素自身的合成也是受基因組控制的（6）我的奇思妙想：

“植物生長調節劑”、“ 其他植物激素”會讓你產生什么奇思妙想？

① 想象一下, “植物激素”除了書本中寫道的作用外，在日常生活中還會有哪些應用，請將你的設想寫下來。

②在20年后,你將會用“植物激素”來研究在植物中的應用?請寫下來。如果你感興趣還可以用圖示或畫畫的方法表現出來。

（三）師生總結

〔板書〕Ⅰ、其它植物激素的種類和作用 〔講述〕現在將這幾類植物激素簡要介紹如下。

1、赤霉素 赤霉素是在研究水稻惡苗病的過程中發現的。經過研究得知,促進稻苗徒長的物質是赤霉菌分泌的赤霉素。赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長，引起植株快速生長。赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。

2、細胞分裂素 細胞分裂素的主要作用是促進細胞分裂和組織分化。正常葉片在衰老的過程中，如果用細胞分裂素進行處理，就能使衰老速度變慢。細胞分裂素還有延緩衰老的作用。

3、乙烯 乙烯是植物體內產生的一種氣體激素。乙烯能促進果實成熟。此外,乙烯還有刺激葉子脫落、抑制莖的伸長等作用。

4、脫落酸 脫落酸存在于植物的許多器官中,如葉、芽、果實、種子和塊莖中都含有一定數量的脫落酸。脫落酸是一種生長抑制劑。脫落酸還能促進葉片等的衰老和脫落。〔板書〕Ⅱ、幾種植物激素的合成、分布和生理作用

1、植物激素 主要合成部位 分布

生理作用

2、赤霉素 生長中的種子和果實、幼葉、根和莖尖 較多存在于植株生長旺盛的部位

3、細胞分裂素根、生長中的種子和果實

4、乙烯

主要分布于進行細胞分裂的部位

各器官都存在 促進細胞擴大，促成熟中的果實、衰老中的組織、莖節

進果實成熟，促進器官脫落等

5、脫落酸 根冠、老葉、莖

各器官、組織中都有 表現為促進葉、花、果的脫落，促進果實成熟，抑制種子發芽、抑制植株生長等 〔思考題〕植物激素自身的合成

〔提示〕植物激素自身的合成也是受基因組控制的

〔講述〕植物的生長發育過程，表現為按部就班地進行著種子的休眠、萌發，根、莖、葉的生長與伸展，生殖器官的發生與發育，種子和果實的形成與成熟等過程。這些生長發育過程，是植物的遺傳程序隨著季節的變化而啟動、按順序進行的。

植物的生長發育過程可以通過激素加以調控。事實上，植物的生長發育既受內部因子的調節，也受外部因子的影響。〔板書〕Ⅲ、植物激素調節劑的應用

植物調節劑：人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物調節劑。〔資料分析及討論〕學生閱讀，思考回答，師提示。

1.提示：農業生產過程中，使用植物生長調節劑的例子較多，以下是部分例子。用GA（赤霉素類）打破萵苣、馬鈴薯、人參種子的休眠；促進莧、芹菜等的營養生長，增加產量。

用NAA促進甘薯、黃楊、葡萄的生根；對蘋果、鴨梨進行疏花疏果，促進脫落；對棉花進行保花保果，防止脫落。

用乙烯利促進黃瓜、南瓜的雌花分化；促進香蕉、柿、番茄的果實成熟。施用矮壯素（生長延緩劑）防止棉花徒長、促進結實。

2.提示：可根據當地實際情況靈活回答。番茄、香蕉、蘋果、葡萄、柑橘等在生產實際中可以應用乙烯利催熟。

3.提示：植物生長調節劑使用得當，不會影響產品品質，甚至可以改善品質。例如，適當施用GA可以提高葡萄品質。如果使用不當，或片面追求短期經濟效益，則有可能影響產品品質。例如，用2,4-D處理番茄增加座果后，如果不配合整枝施肥，會出現果實多而小的情況；為提早上市而采摘遠未成熟的柿子再催熟，其果實品質就不一定好。

（四）、小結。通過本節課的學習我們用小組合作學習的形式系統地復習了閱讀知識，同學們表現都很優秀，在今后的學習中，我們可以更多地、積極主動地采取小組合作學習的形式，相互取長補短，提高自己各方面的能力。同時通過這一節課的學習，我們也

明白了科學的魅力。鄧小平指出“科學技術是第一生產力”，在新的世紀里，生物科學為我們改變自然、控制疾病、提高生命質量提供了廣闊的前景，讓我們用自己的智慧和勤勞的雙手去建設更加絢麗的明天！也希望將來從這里能走出更多的科研人才，甚至是大科學家！

七、作業：練習一、二 〔提示〕

一、基礎題

1.D，因為它是人工合成的物質，屬于植物生長調節劑。

2.B更準確。A過于絕對，植物生命活動的調節是非常復雜的過程，從根本上說是由基因控制的，環境變化也會影響基因的表達，激素調節只是其中的一種調節方式。3.根據課文內容總結即可，略。

4.植物激素在對植物生命活動進行調節時，并不是完全孤立地發揮作用，而是相互作用，形成復雜的調節網絡共同調節。例如，在生長素濃度升高時，會促進乙烯的合成。

二、拓展題

這是因為脫落酸能促進種子休眠，抑制發芽。持續一段時間的高溫，能使種子中的脫落酸降解。沒有了脫落酸，這些種子就不會像其他種子那樣休眠了。然后，大雨天氣又給在穗上的種子提供了萌發所需要的水分，于是種子就會不適時地萌發。

《植物激素》閱讀教學設計

單位：遷安職教中心 學科：生命科學基礎 作者姓名：王海燕 聯系電話：***

第二篇：《其他植物激素 》教學設計

《其他植物激素 》教學設計

教師招聘考試是一個角逐的過程，是能力與能力、細節與細節之間的較量，因此考生在備考期間一定要考慮到各個方面的細節，爭取全面攻克。同時，廣西中公教育密切關注2018廣西教師招聘考試相關信息，為各位考生提供有用的考試備考資料。

《其他植物激素 》教學設計

一、教學目標

1.說出其他植物激素種類，作用，合成部位。舉例說明植物激素在生活生產中的應用，評述植物生長調節劑的應用。

2.通過對合作學習和資料的分析，總結其他植物激素的作用，提高問題解決和歸納總結的能力。

3.培養嚴謹、仔細的科學精神和科學態度，激發對生物科學的興趣。

二、教學重難點

重點：其他植物激素的種類和作用。難點：植物生長調節劑的應用及兩面性。

三、教學過程(一)導入新課

創設情境，激趣導入：多媒體展示未成熟的柿子與木瓜放在一起成熟的過程，展示蘇軾《格物粗談》的內容：紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發，并無澀味。提問在生活中還見過哪些類似情況?引導學生思考，為什么放入木瓜柿子就成熟了?蘇軾描述本文由廣西中公教育整理提供，供各位考生參考學習！的“氣”是什么?請學生閱讀教材問題探討內容，了解乙烯是一種植物激素，具有催熟的效果，引入本節主題。

(二)新課展開 1.其他植物激素

展示經過不同植物激素處理過的植物體或者種子，幼芽等器官的圖片資料，引導學生觀察思考，結合教材，分小組討論：

(1)赤霉素，細胞分裂素，脫落酸，乙烯有什么作用?(赤霉素主要作用促進細胞伸長，從而引起植株增高，促進種子萌發和果實發育;細胞分裂素主要作用促進細胞分裂;脫落酸主要作用抑制細胞分裂，促進葉和果實的衰老和脫落;乙烯主要作用促進果實成熟。)(2)根據作用推測不同激素的合成部位，分布部位。(赤霉素合成部位主要是未成熟的種子、幼根和幼芽，較多存在與植物生長旺盛的部位;細胞分裂素主要合成部位根尖，分布于進行細胞分裂的部位，如莖尖、根尖、未成熟的種子、萌發的種子生長的果實;脫落酸主要合成部位是根冠、萎蔫的葉片等，各器官組織中都有，將要脫落或休眠的器官和組織中較多;乙烯合成部位在植物體的各個部位，各器官中都存在。)教師展示生活實例，小麥播種之前放在河水中沖泡，引導學生思考問題：

(1)脫落酸與發芽的關系。(脫落酸是一種生長抑制劑，能抑制植物的細胞分裂，也能抑制種子的發芽。)2.植物激素之間的相互作用

引導學生思考各植物激素作用之間有什么關系?結合教材內容，舉例思考。

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(1)霉素和細胞分裂素如果共同起作用，結果會是什么?(細胞分裂素促進細胞分裂，赤霉素可以促進分裂的子細胞伸長。)(2)脫落酸與細胞分裂素的作用特點?(細胞分裂素促進細胞分裂，脫落酸抑制細胞分裂。)(3)閱讀教材54頁，歸納植物激素之間的聯系，思考能不能說“植物激素幾乎控制著植物所有的生命活動”?(各種植物激素相互作用，共同調節植物的生長發育。植物生長發育過程的本質是基因組在一定時間和空間上程序性表達的結果，植物激素的合成也是受基因組控制的。)3.植物生長調節劑的應用

提出植物生長調節劑的概念，提出問題：植物生長調節劑在生產上已經得到了廣泛的應用，并產生了一些人們原來沒有預料到的影響。閱讀教材，結合課前收集資料，分組討論舉例說明植物生長調節劑使用的利弊。(利：縮短生產周期、增產、改善品質、提高經濟效益;弊：農產品口味不佳，營養含量降低，危害人類健康。)(三)小結作業

小結：由學生總結本節課所學知識。

作業：查閱當地植物生長調節劑的使用情況，給當地農名寫一份植物生長調節劑使用的建議。

四、板書設計

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考生在備考2018廣西教師招聘考試過程中，應多練，充分掌握面試技巧，重點仍然是注意積累，平常可以多聽聽新聞，關注時政熱點，為面試積攢知識，儲備能量，從而在考試中出色發揮，一舉成‘公’!（Tip:下載本文檔后可以打開文中藍色字體的相關網址鏈接）

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第三篇：植物激素的調節教學設計

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植物的激素調節教學設計

一、內容及其解析：

該部分內容包括生長素發現歷程、生長素的運輸、生理作用。生長素發現歷程中的科學方法和生長素的運輸、生理作用是歷年命題的熱點。生長素生理作用的兩重性、頂端優勢及生長素類似物的應用等常與農業實踐相聯系。高考以選擇題形式出現的題目較多，近年來以實驗設計和識圖分析的形式出現的類型也不斷增加。

復習時可應用比較、分析和實驗等方法復習植物激素的知識。如生長素的發現、產生部位、感受光刺激的部位及運輸特點，生長素的生理功能、作用的兩重性與頂端優勢的原理等內容。此外，由于對本部分的考查多以圖表、曲線、實驗裝置圖等形式出現，因此，復習本講知識時要高度重視解讀信息和處理信息能力的訓練和表達能力的培養。

二、目標及其解析：

1、目標：

2、解析：

（1）能說出常見的幾種植物激素的相互作用。(2)能區分植物激素和生長調節劑的區別與聯系。

（3）會分析生長素發現過程的相關實驗。（4）能說出生長素的運輸方式。

（5）能說出生長素的生理作用的特點，并會分析生理作用的特點的相關的坐標圖。

三、知識網絡：

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四、教學過程設計：

1、什么是植物激素？

植物激素和植物生長調節劑有什么不同？ 植物激素：

由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物 植物生長調節劑：

人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質。

2、生長素的運輸方向和方式？

生長素的運輸有三種方式：一是需要能量的且單方向的極性運輸，二被動的通過韌皮部的非極性運輸，三是橫向運輸的。所謂“極性運輸”，是指生長素總從形態學上端向形態學下端運輸，不能顛倒。需要指出的是，這里的“形態學上端”和“形態學下端”與地理方位上的“上”和“下”無必然聯系。“形態學上端”通常指莖尖、根尖等。生長素的極性運輸屬于一種主動運輸．需要能量和載體蛋白，而攜帶生長素

3/ 7 的載體蛋白位于細胞底部細胞膜上，頂部則沒有，這就促使IAA分子(生長素分子)在薄壁組織中(或韌皮部中)順序穿過一個個細胞向植株下部運行，不斷從細胞底部由載體帶出再進入下一個細胞．若倒過來則由于細胞頂端無IAA載體而運不出去，不能進行下一個細胞．如頂端優勢就是一個很好的極性運輸的例子。

非極性運輸 實際上，生長素在植物體內除了極性運輸之外，也發現在植物體中存在被動的、在韌皮部中無極性的生長素運輸現象，成熟葉子合成的生長素可能就是通過韌皮部進行非極性的被動運輸。

所謂橫向運輸就是指生長素由莖(光源)的一側橫向移動到另一側(背光)的運輸方式，由此造成的生長素分布不均實際上應與電荷分布有關。當植物橫放時，由于受到重力的影響，生長素會進行由遠地側向近地側的橫向運輸，導致根、莖的近地側多。

一、生長素的運輸與功能 1．觀察下列圖示，判斷運輸方向。?A→A′，B→B′為 運輸?C′，B′→D′ ?A→C，B→D，A′→橫向? 為 運輸? 橫向極性非極性 極性 4/ 7

2．下列圖示均與生長素作用特點相關，據圖回答問題。(1)甲圖中AA′、BB′、CC′體現了什么？ 答案 生長素對植物生長的促進作用，只是促進作用減弱。

(2)生長素濃度不同，促進效果一定不同嗎？不一定。由生長素對根、芽、莖的作用曲線可知在促進生長時，除了最適值外其他的促進值都有兩個濃度值對應同一生長速率。(3)圖乙曲線有怎樣的應用？用一定濃度的生長素類似物溶液殺死單子葉農作物農田中的雙子葉雜草。

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3．驗證生長素的極性運輸只能從形態學上端向形態學下端運輸(1)實驗操作(如圖)(2)實驗現象：A組去掉尖端的胚芽鞘，B組中 去掉尖端的胚芽鞘 不生長也不彎曲。向右彎曲生長 4．探究重力和單側光對生長素分布的影響程度(1)實驗操作：如圖所示(注：A盒下側有開口，可以進光)。(2)結果預測及結論： A若、B 中幼苗都向上彎曲生長，只是 B 向上彎曲程度大，說明重力對生長素分布的影響 大于 單側光。A中幼苗向上彎曲生長若 中幼苗向下彎曲生長，B，說明 單側光對生長素分布的影響大于重力。

二、舉例說明植物相關激素間的協同作用，拮抗作用？ 相互促進方面

①促進果實成熟：乙烯、脫落酸。

②促進種子發芽：細胞分裂素、赤霉素。③促進植物生長：細胞分裂素、生長素。

④誘導愈傷組織分化成根或芽：生長素、細胞分裂素。⑤延緩葉片衰老：生長素、細胞分裂素。

⑥促進果實坐果和生長：生長素、細胞分裂素、赤霉素。

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相互拮抗方面 ①頂端優勢：

生長素促進頂芽生長，細胞分裂素和赤霉素 都促進側芽生長。②防止器官脫落：

生長素抑制花朵脫落，脫落酸能促進葉、花、果實的脫落。③種子發芽：

赤霉素、細胞分裂素促進種子發芽，脫落酸抑制種子發芽。④葉子衰老：

生長素、細胞分裂素抑制葉片的衰老，脫落酸促進葉片的 衰老。(2011·浙江理綜)研究人員進行了多種植物激素對豌豆植株側芽生長影響的實驗，結果見下圖。

請回答：比較曲線1、2、3與4，可知________對側芽的生長有抑制作用，其中起作用的主要激素是________，而且________(激素)能解除這種激素的抑制作用。在保留頂芽的情況下，除了曲線3所采用的措施外，還可通過噴施________的化合物促進側芽生長。(2)比較曲線4與5，可知赤霉素能明顯促進________。而在完整豌豆植株的頂芽中，赤霉素產生于________組織。

(3)分析上圖，推測側芽生長速度不同的原因是側芽內________濃度或比例的改變。

三、實驗：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度 1.實驗原理

適宜濃度的生長素能促進扦插的枝條生根。在不同濃度的生長素溶液中，扦插枝條生根的情況不同。

1.本實驗中，取材、處理時間、蒸餾水、光照、溫度、通氣狀況等都屬于無關變量。無關變量在實驗中的處理要采用等量性的原則。如用相同的花盆，選用相同的植物材料等。2．配制生長素類似物溶液時，濃度梯度要小，組別要多。

3．在確定了最適濃度的大致范圍后，可在此范圍內利用更小濃度梯度的一系列溶液以獲得更精確的最適濃度范圍。

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鞏固練習： 判斷題：

(1)(11?山東1C)自然生長的雪松樹冠呈塔形與激素作用有關()(2)(09?江蘇9④)在太空失重狀態下植物激素不能進行極性運 輸，根失去了向地生長的特性()(3)(08?廣東11A)水平放置在地面的植物，一段時間后，靠近地 面一側的較遠離地面一側生長素濃度高，根向下彎曲生長()(4)(08?江蘇15A)頂芽生長占優勢時側芽生長素的合成受到抑 制()(5)(08?江蘇15B)燕麥胚芽鞘中生長素的極性運輸與光照方向 無關()(6)(08?江蘇15D)溫特的實驗中生長素從胚芽鞘尖端基部進入瓊脂塊的方式是主動運輸()(7)(08?江蘇15C)草莓果實的自然生長過程與生長素無關而與乙烯有關()(8)(09?廣東10A)在黑暗條件下，細胞分裂素可延緩成熟綠葉中葉綠素的降解，表明細胞分裂素能延緩葉片變黃()(9)(09?海南16A)根尖能夠產生細胞分裂素()(10)(09?海南16B)脫落酸能抑制馬鈴薯發芽()

第四篇：第3節 其他植物激素教學設計

教師引導和組織

學生活動

教學意圖

以“問題探討”引入，引起學生的思考并回答，師提示。

【提示】說明乙烯至少能起促進果實成熟的作用。

思考回答

引入

一、其它植物激素的種類和作用

〖講述〗現在將這幾類植物激素簡要介紹如下。

赤霉素 赤霉素是在研究水稻惡苗病的過程中發現的。水稻惡苗病是由赤霉菌寄生而引起的,最常見的癥狀是稻苗徒長,病苗比健苗可以高出1/3。經過研究得知,促進稻苗徒長的物質是赤霉菌分泌的赤霉素。

赤霉素突出的生理作用是促進莖的伸長,引起植株快速生長。水稻惡苗病病株的莖稈徒長,就是赤霉素對莖稈伸長起了促進作用的結果。赤霉素對于促進矮生性植物莖稈的伸長有特別明顯的效果。例如,一些矮生性植物(矮生玉米、矮生豌豆等),它們的株高比一般的株高要矮得多,如果用赤霉素處理這些植物,它們的株高可以與一般的株高相同。用赤霉素處理芹菜,可以使食用的葉柄增加長度。

赤霉素還有解除休眠和促進萌發的作用。例如,剛收獲的馬鈴薯塊莖,種到土里不能萌發,原因是剛收獲的馬鈴薯塊莖要有一定的休眠期,在度過休眠期以后,才能夠萌發。如果用赤霉素處理馬鈴薯塊莖,則能解除它的休眠,提早用來播種。赤霉素對于種子,也有解除休眠、促進萌發的作用。

細胞分裂素 細胞分裂素的主要作用是促進細胞分裂和組織分化。它在植物的形態建成中起著重要的作用。正常葉片在衰老的過程中,常常發生葉綠素、蛋白質、rna等的含量降低,葉片變黃,趨于衰老。如果用細胞分裂素進行處理,就能使上述三種物質含量降低的速度變慢。可見,細胞分裂素還有延緩衰老的作用。在蔬菜儲藏中,常用它來保持蔬菜鮮綠,延長儲藏時間。

乙烯 乙烯是植物體內產生的一種氣體激素。它廣泛地存在于植物的多種組織中,特別在成熟的果實中更多。

乙烯能促進果實成熟。一箱水果中,只要有一個成熟的水果,就能加速全箱水果的成熟。這是因為一個成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。用乙烯處理瓜類植物(如黃瓜)的幼苗,能增加雌花的形成率,有利于瓜類的增產。此外,乙烯還有刺激葉子脫落、抑制莖的伸長等作用。

脫落酸 脫落酸存在于植物的許多器官中,如葉、芽、果實、種子和塊莖中都含有一定數量的脫落酸。

脫落酸是一種生長抑制劑。它能抑制植物的細胞分裂,也能抑制種子的萌發,特別是對于大麥、小麥種子萌發的抑制作用更為明顯。此外,據報刊報道,植物之所以有向光性,不但因為它的背光一側生長素含量增加,而且還因為它的向光一側所含的抑制激素——脫落酸含量增加。脫落酸還能促進葉片等的衰老和脫落。在溫帶地區的秋末冬初,落葉樹紛紛落葉,棉鈴在未成熟以前常常大量脫落,這些都與脫落酸的作用密切相關。

聽講思考其異同

〖板書〗幾種植物激素的合成、分布和生理作用

植物激素

主要合成部位

分布

生理作用

赤霉素

生長中的種子和果實、幼葉、根和莖尖

較多存在于植株生長旺盛的部位，如莖端、嫩葉、根尖、果實和種子

調節細胞的伸長、促進蛋白質和rna的合成，從而促進莖的伸長、抽薹、葉片擴大、種子發芽、果實生長，抑制成熟和衰老等

細胞分裂素

根、生長中的種子和果實

主要分布于進行細胞分裂的部位，如莖尖、根尖、未成熟的種子、萌發的種子、生長著的果實

促進細胞分裂，誘導芽的分化，促進側芽生長，抑制不定根和側根形成，延緩葉片的衰老等

乙烯

成熟中的果實、衰老中的組織、莖節

各器官都存在促進細胞擴大，促進果實成熟，促進器官脫落等

脫落酸

根冠、老葉、莖

各器官、組織中都有，將要脫落或休眠的器官和組織中較多，逆境條件下會增多

抑制核酸和蛋白質的合成，表現為促進葉、花、果的脫落，促進果實成熟，抑制種子發芽、抑制植株生長等

〖旁欄思考題〗生思考師提示

〖提示〗是的，植物激素自身的合成也是受基因組控制的〖講述〗植物的生長發育過程，表現為按部就班地進行著種子的休眠、萌發，根、莖、葉的生長與伸展，生殖器官的發生與發育，種子和果實的形成與成熟等過程。這些生長發育過程，是植物的遺傳程序隨著季節的變化而啟動、按順序進行的。

植物的生長發育過程可以通過激素加以調控。然而，植物的形態建成等過程，并不是某個激素獨立進行調節的，而是多種營養代謝生理變化的綜合產物。激素自身也是特定條件下的代謝產物，也在陸續地合成、分解。

事實上，植物的生長發育既受內部因子的調節，也受外部因子的影響。內部因子主要是化學信使──激素，外部因子包括光、溫度、日照長度、重力、化學物質等。這些化學和物理因子通過信號轉導，誘導相關基因表達，調控生長發育。

除植物激素以外，高等植物體內的信使還有水信使、電信使。

近些年的研究表明，電信使在植物界并不僅僅局限于含羞草等植物。植物體內電信使時常以電化學波的形式傳遞，以快速、通用、效用短暫為特點。在植物體內，它可以和化學信使協作發揮效應。

植物體內水勢的變化也可作為一種信息，并迅速傳遞，以調節相關生命活動，適應環境變化。

二、植物激素調節劑的應用

植物調節劑：人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物調節劑。

〖資料分析及討論〗學生閱讀，思考回答，師提示。

【提示】1.農業生產過程中，使用植物生長調節劑的例子較多，以下是部分例子。

用ga（赤霉素類）打破萵苣、馬鈴薯、人參種子的休眠；促進莧、芹菜等的營養生長，增加產量。

用naa促進甘薯、黃楊、葡萄的生根；對蘋果、鴨梨進行疏花疏果，促進脫落；對棉花進行保花保果，防止脫落。

用乙烯利促進黃瓜、南瓜的雌花分化；促進香蕉、柿、番茄的果實成熟。施用矮壯素（生長延緩劑）防止棉花徒長、促進結實。

2.可根據當地實際情況靈活回答。番茄、香蕉、蘋果、葡萄、柑橘等在生產實際中可以應用乙烯利催熟。

3.植物生長調節劑使用得當，不會影響產品品質，甚至可以改善品質。例如，適當施用ga可以提高葡萄品質。如果使用不當，或片面追求短期經濟效益，則有可能影響產品品質。例如，用2,4-d處理番茄增加座果后，如果不配合整枝施肥，會出現果實多而小的情況；為提早上市而采摘遠未成熟的柿子再催熟，其果實品質就不一定好。

閱讀思考

〖小結〗略

〖作業〗練習一、二〖提示〗基礎題

1.d，因為它是人工合成的物質，屬于植物生長調節劑。

2.b更準確。a過于絕對，植物生命活動的調節是非常復雜的過程，從根本上說是由基因控制的，環境變化也會影響基因的表達，激素調節只是其中的一種調節方式。3.根據課文內容總結即可，略。

4.植物激素在對植物生命活動進行調節時，并不是完全孤立地發揮作用，而是相互作用，形成復雜的調節網絡共同調節。例如，在生長素濃度升高時，會促進乙烯的合成。

拓展題1.這是因為脫落酸能促進種子休眠，抑制發芽。持續一段時間的高溫，能使種子中的脫落酸降解。沒有了脫落酸，這些種子就不會像其他種子那樣休眠了。然后，大雨天氣又給在穗上的種子提供了萌發所需要的水分，于是種子就會不適時地萌發。

思考回答

及時鞏固

【自我診斷●基礎題

1、下列對植物激素的敘述中，不正確的是（）

a、它在植物體內含量極少 b、它對植物生命活動具有調節作用

2、把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起，可促使香蕉成熟，是由于蘋果放出了（）

3、植物激素是指（）

a、活細胞合成的微量高效調節物質 b、一定部位合成的微量高效調節物質

4、下列關于植物激素的敘述，錯誤的是（）

a、赤霉素能促進細胞伸長 b、細胞分裂素存在于植物體任何部位

5、細胞分裂素不存在于（）

6、能夠延緩葉片衰老的植物激素是（）

7、下列除哪種激素外，都能促進植物生長（）

8、在植物的生長發育過程中起調節作用的激素是（）

9、植物激素的種類很多，其中發現和研究最早的是。最早用實驗證實該物質確實存在的科學家是。此外，目前公認的其他4種植物激素是、、、。●拓展題

（1）對照實驗，a、d可說明該植物屬于（長日照、短日）照植物。

測試項目

結果分析

感受光周期的部位（葉、頂端）

接受誘導產生開花激素的部分（葉、頂端）

開花激素作用的部位（葉、頂端）

（3）依據以上所有實驗得出的結論是。

（4）借鑒“生長素的發現”的科學實驗方法。設計一簡單的模擬實驗，證明b株產生的開花激素可使a株條件下的同種植物開花。

第一步：切取一小段b株帶葉枝條放置在瓊脂塊上一段時間。第二步：。預期結果：。對照試驗：。預期結果：。

9、生長素 荷蘭的溫特 赤霉素 細胞分裂素 脫落酸 乙烯

●拓展題（1）短日（2）葉 葉 頂端（3）短日照可誘導菊花的葉產生開花激素，進而影響開花（4）將長日照植物條件下的菊花枝條切口，再將含開花激素的瓊脂塊放在切口上 開花 將長日照條件下的另一株菊花枝條切口，再將不含激素的瓊脂塊放在切口上 不開花

自我檢測的答案和提示

一、概念檢測

二、知識遷移

b，因為果肉細胞由子房壁、胎座等細胞發育而來，染色體數與體細胞一樣。

三、技能應用

提示：除了濃度以外，還需要考慮的因素有：適用于哪些莊稼的除草，能除哪些雜草，使用時間，藥物毒性及殘留，生產日期，有效期，生產者及其他注意事項等。

四、思維拓展 提示：（方框一）赤霉菌產生的物質使水稻患惡苗病，這種物質能促進植株增高；（方框二）不能夠證明赤霉素就是植物激素，因為植物激素應該是植物自身產生的調節物質，這時，還沒有證明植物自身能合成這種物質。其他相關資料：1935年，從赤霉菌中分離出赤霉素；1954年，從真菌培養液中提取出赤霉素；1957年，首次報道在高等植物中存在赤霉素；1958年，從連莢豆未成熟的種子中分離得到赤霉素結晶，說明赤霉素是高等植物自身能合成的天然物質。

第五篇：《植物激素調節》教案

《植物激素調節》教學設計 高2014級生物集備組崔永波

一、教材分析：

1、教材地位：植物激素的調節這一節內容在全書中所占的比例并不多，但內容卻是極其重要的。其中生長素的發現，生長素的產生和運輸，生長素的生理作用，生長素在農業生產中的應用，這幾部分是能夠較好考察學生能力的知識載體，因而受到各級考試包括高考的重視。特別是在生長素的發現中隱含的科學研究的方法與過程，以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”在整個必修課本中處于相當重要的地位，是培養學生科學研究能力的很好的素材，也是歷年高考的熱點。

2、教材內容：“能夠適應環境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環境?”，特別是“植物如何適應環境？”這些問題學生過去很少接觸。本節內容沿著科學家的足跡向學生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產生影響的部位、在植物體內運輸的規律、化學性質、生理作用以及在生產實踐中的應用等多方面的知識。

3、新舊知識的聯系：

“植物的向性運動”和第八章《生物與環境》中的“生態因素對生物的影響”以及“生物對環境的適應”相聯系。胚芽鞘的“生長”聯系到第三章《新陳代謝》中的“同化作用與異化作用的相互關系”。生長素的運輸方式——“主動運輸”是在第二章《細胞》中的“細胞膜的功能”中學習過。“生長素在農業生產中的應用”與第五章《生物的生殖和發育》相聯系。“其它植物激素”的內容與第五章植物的個體發育及第一章的細胞分裂相聯系。

二、教學理念和設計思想：

以學生為本。學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者和探究者。整節課的學習過程就是學生在教師的引導下，對植物的向性運動及其原因的“自主探究”的過程，即從現實生活中植物的向光生長和根的向重力生長確定探究主題——植物的向性運動，進而啟發學生思考植物向性運動的原因。整個教學過程中共設計了四個具體的探究環節：胚芽鞘的感光部位；彎曲部位；感光部位和彎曲部位是否有關；關系是什么。讓學生在探究中學會大膽猜想，鼓勵學生合作討論，設計實驗方法進行驗證，能夠結合自己的實驗結果歸納出植物向性的原因。這樣不僅有利于學生生物意識的養成，更重要的是有利于培養學生的創新意識，實踐能力和嚴謹的科學態度。

三、學生分析：

高二學生的特點是抽象思維能力和綜合思維能力不強，但對生物課程的學習，有著濃厚的興趣。他們在初中曾學過植物激素調節的相關內容，但是對此了解得很淺，沒有深入到植物向性運動原因的水平。因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規律，通過適當的啟發指導，使植物向性運動及其原因等新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

四、教學目標：

1．知識目標：⑴植物的向性運動； ⑵生長素的發現

2．能力目標：⑴學會設計植物向性運動實驗的方法；

⑵理解植物向性運動實驗的基本過程，培養創新思維能力； ⑶學會觀察植物的向性運動，培養觀察能力。

3．情感目標：通過生長素的發現過程的介紹，培養學生嚴謹的實驗作風，求實的科學態 度，探索未知的科學精神。

五、教學重點難點：

1、重點

（1）生長素的發現過程

（2）掌握科學研究的一般過程（教材沒有直接提出，而隱含在“生長素的發現”中）（3）初步學會設計對照實驗的方法

2、難點

生長素發現過程的實驗分析

六、教學媒體

1、現代教學媒體：計算機、投影儀等。用于展示多媒體課件，給學生形象、直觀的印象，提高教學效率。

2、傳統教學媒體：黑板、粉筆、掛圖等。用于板書本堂課的要點、難點，彌補多媒體教學的不足，使傳統教學方式與現代教學方式有機融合，達到最佳教學效果。

七、教學實施步驟

[導課]首先用多媒體配樂展示宋朝詩人葉紹翁作品《游園不值》 應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

由“一枝紅杏出墻來”引出本節內容植物激素調節。教師講述：動植物體都有著復雜多變的生命活動，都與生物體本身所具有的調節功能有密切的聯系，而不同種的生物調節方式不同，植物是通過激素調節，動物則是通過神經調節和體液調節，其中神經調節的作用處于主導地位。學生：觀看幻燈片1.向日葵的圖片2.放置于窗口的盆栽植物3.豎直放置的培養皿中的萌發的玉米種子。教師：“同學們，這些現象我們都曾見過。但是，大家想沒有想過，向日葵幼嫩的花盤為什么會跟著太陽轉？放置于窗口的盆栽植物，為什么會向光源方向生長？豎直放置的培養皿中的萌發玉米種子的根為什么向重力生長？同學們現在閱讀教材，圍繞這幾個問題進行思考。” 學生：通過閱讀教材，回答出是單側光和重力的作用。教師：“單側光和重力是作為一種外界刺激，這些外界刺激在方向有什么特點？有什么要求？植物在這種外界刺激下的運動有沒有規律性？”

學生思考得知：外界刺激必須是單一方向的。在單一方向的刺激下，植物的運動是定向的，朝向刺激的方向或與刺激方向相反。這種運動稱為向性運動。

教師提出向性運動的概念，同時強調一下此概念中的關鍵詞：單一方向、定向運動。教師：“根據刺激的種類，向性運動有向光性、向重力性。同學們思考一下，除此之外，你還能舉出哪些向性運動？單一方向的刺激是什么？”學生們思考討論。有的同學說出 了向水性，單一方向的刺激是水；有的同學舉出了向肥性，單一方向的刺激是肥料。那 么，我們能通過自己設計實驗來親自觀察一下嗎？。（以前的實驗都是書本上寫好的方 法步驟，這一次我們要求同學們親自去設計。）教師提問：“植物有很多向性運動，向性運動對于植物體來說，有什么好處呢？”就向光性、向重力性、向水性和向肥性，學生分析討論，最后得出植物的向性運動在植物生活中具有重要的意義。向性運動是植物對于外界環境的適應性。向光性是植物的莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。教師：“植物的向性運動對于植物體的生活是有利的。那么，植物體為什么會表現出向性運動呢？我們知道事物的發展有其內因和外因，因此我們要透過現象看本質。” 同學們考慮，向性運動的內因和外因分別是什么？”得出向性運動的內因是生長素。教師：“生長素是什么？科學家是怎樣發現生長素的？”

給出達爾文向光性實驗示意圖。1880年，達爾文研究了光照對金絲雀虉草胚芽鞘生長的影響。（多媒體演示達爾文向光性實驗動態變化過程）實驗一：胚芽鞘受到單側光照射時，彎向光源生長。

實驗二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。實驗三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長。

實驗四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長。

讓學生在不看文字的情況下，簡單解釋一下四個實驗中，金絲雀虉草胚芽鞘有哪些變化，各說明了什么？學生們討論幾分鐘，教師讓學生分別回答。最后總結：達爾文推想，胚芽鞘尖端可能會產生某種物質，這種物質在單側光的照射下，對胚芽鞘下面的部分會產生某種影響。（鼓勵學生從科學家的用詞教育學生在以后的學習中要養成嚴謹的思維習慣，要有事實求是的態度。）教師：學生們繼續思考胚芽鞘尖端真的會產生某種物質嗎？這種物質怎么會影響下面部分的生長呢？（多媒體演示溫特實驗動畫）”

1928年，荷蘭科學家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側，結果胚芽鞘向放瓊脂的對側彎曲生長。教師：“現在能說明達爾文的推想是正確的嗎？”

學生分析，并說明理由。有的學生說是正確的；有的說是不能說明，因為不能排除瓊脂塊的影響。

教師總結：不能。因為沒有排除瓊脂本身對去尖胚芽鞘的影響。動畫演示對照實驗。（介紹實驗的設計原則：）

1、單一的變量

2、要有對照組

由此說明，胚芽鞘尖端確實會產生某種物質，這種物質從尖端運輸到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長。這種物質是什么呢？學生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質，經鑒定這種物質是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進植物生長的功能，因此給它取名為生長素。后來科學家又陸續發現了其他植物激素（學生了解內容）包括赤霉素、細胞分裂素、乙烯和脫落酸。總結植物激素的概念，并強調關鍵詞：調節作用、微量有機物。

教師總結：生長素的產生部位、分布和運輸。產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 分布情況：生長旺盛部位。

運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸，不能反向。課堂練習

（2001年全國理綜）有人設計了下列實驗，試圖證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。

一、材料、用具：胚芽鞘、瓊脂、刀片等

二、方法、步驟與結果：

（一）制備瓊脂塊

（二）取一段胚芽鞘中間部分，上面放含IAA的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

（三）取步驟

（二）下面瓊脂塊（a）的一部分放在去尖的胚芽鞘一側。

三、結論：以上實驗證明“生長素（IAA）在植物體內的運輸，主要是從植物體形態學上端（頂端）向下端（基端）運輸，而不能倒轉過來運輸”。我們認為，僅用該實驗步驟

（一）、（二）、（三）還不足以嚴密論證以上結論，請在上述實驗的基礎上補充相應的實驗方法、步驟和結果。答案：(2)補充方法、步驟與結果(一)：(4分)另取一段胚芽鞘中間部分倒放。上面放含 IAA 的瓊脂塊，下面放空白瓊脂塊

補充方法、步驟與結果(二)：(4分)取補充步驟(一)下面瓊脂塊(b)的一部分放在去尖的胚芽鞘一側

結課：本節課主要介紹了生長素的發現過程，并講述了實驗的設計原則及思路：

1、提出問題

2、作出假設

3、預期結果

4、設計實驗方案

5、得出、并分析結果

6、總結歸納。還介紹了生長素的分布和運輸，這些都與生長素的作用有關，也是下節可我們將討論的問題。

八、教學反思

1、本節課以大家熟悉的詩句“一枝紅杏出墻來”引入課題達到了意想不到的效果，實現了文理科知識的相互滲透，引起學生共鳴，增強了課堂吸引力。

2、課件的制作非常精美，其中包括了許多精美圖片和實驗動畫，讓學生輕松突破重難點，并留下深刻印象。

3、教師努力營造愉悅、和諧、合作的課堂氛圍，以問題引導為主，讓學生在主動探究的過程中獲得知識。學生在學習過程中，始終處于主體地位，進行自主合作的學習，發現問題，探索問題，并最終解決問題，極大地激發了學習生物科學的興趣。

4、在教學過程中，學生的語言表達能力、實驗設計能力、判斷推理能力等得到了充分的鍛煉。

5、由于時間限制，學生訓練還不夠，課后應加強訓練以鞏固所學內容。

6、缺乏讓學生親自動筆設計、繪圖，以強化基礎知識。

九、板書設計

第一節植物的激素調節

一、向性運動

1．概念：植物受到外界環境單一方向刺激，引起的定向運動。2．意義：向性運動是植物對外界環境的適應性。

二、生長素的發現過程：

1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產生了某種物質，在光的刺激下對下面的部分產生了影響。

2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質。3．郭葛分離并鑒定出了產生影響的物質：吲哚乙酸，即生長素。4．植物激素的概念

三、生長素的產生、分布和運輸

1．產生部位：葉原基、嫩葉和發育中的種子 2．分布情況：生長旺盛部位。

3．運輸方向：從植物形態的上端向下端運輸。