第一篇：第二節 教學設計的基本模式

第二節 教學設計的基本模式

一、認知取向的教學設計模式

(一)基本特征：所有認知取向的教學設計模式的共同特征是基于學生的認知發展進行教學設計，其要旨在于發展學生的認知能力和水平。

(二)代表模式：20世紀50、60年代崛起于世界各地的“新教學論”的教學設計模式，其中包括布魯納的教學設計模式、以瓦根舍因為代表的范例教學設計模式、贊科夫的發展性教學設計模式；70年代加涅的教學設計模式、奧蘇貝爾的教學設計模式。1.布魯納的教學設計模式

①發現學習：就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為發現并獲得學習內容的過程。

這種學習的基本特征是，第一，注重學習過程的探究性；第二，注重知覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重信息的靈活提取。

②布魯納認為，發現行為具有如下價值：第一，一切真知都是學習者自己發現的，發現行為因而成為教育追求的目標。第二，發現行為有助于直覺思維能力的發展。第三，發現行為有助于引起學生學習的內部動機和自信心。第四，發現行為有助于記憶的保持。由此可以看出布魯納的假設的基本精神是：使學習內容或學習內容的某方面適合兒童的能力和智力發展特征。

③布魯納用“表征”或“表征系統”來表述兒童認知發展的特征。表征或形象表征是人們直覺和認識世界的一套形式或規則。布魯納認為，兒童的認知發展不是刺激與反應結合的漸次復雜化的量的連續過程，而是由結構上迥異的三類表征系統及其相互作用構成的質的飛躍過程。這三類表征系統分別是：行為表征、圖像表征和符號表征。

2.奧蘇伯爾的教學設計模式

奧蘇伯爾的教學設計模式是以其學習論為基礎的。就強調學生認知結構的發展來講，他和布魯納的主張有相同之處，但就促進認知結構發展的途徑以及由此引出的教學觀來講，奧蘇伯爾與布魯納又有所不同，二者恰恰形成對照、互補的關系。

①學習觀： 根據學習的性質，把學生的學習分為兩類，即意義學習與機械學習。機械學習的心理機制是聯想，而意義學習的心理機制是同化。同化是指認知結構中的原有觀念要學習的新觀念的互相作用。

根據學習的性質，把學生的學習分為接受學習和發現學習。在接受學習中，學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生的。發現學習的基本特征則在于，學習的主要內容是由學生自己去探索發現的，而不是接受教材或教師所給予的現成結論。

②講解式教學

奧蘇伯爾所提倡的講解式教學，旨在促成學生有意義的學習以及認知結構的發展。奧蘇伯爾提出了兩條安排教學內容的原則，他指出：“不論在哪一個學科，要使教材的內容編排成序，有兩個是適用的，這就是逐漸分化原則和綜合貫通原則。

逐漸分化原則是指教學內容的安排要遵循從一般到個別的原則，首先講授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據細節對他們逐漸加以分化。

綜合貫通原則是指教學內容的橫向組織應該考慮學生認知結構中現有觀念的異同。這一原則的作用在于可使學生辨明每一觀念與其他觀念的關聯，消除相互之間的矛盾與混淆，從而使知識更加清晰和鞏固。

③“先行組織者”教學策略

組織者：是指促進學習和防止干擾的最有效的策略，是利用相關的和包攝性最廣的、最清晰和最穩定的引導性材料。由于這些“組織者”通常是呈現教學內容本身之前介紹的，有利于確立有意義學習的心向，因此又被稱為“先行組織者”。

“先行組織者”在三個方面有助于促進知識的學習和保持。第一，如果設計得當，它們可以使學生注意到自己認知結構中已有的那些可引起固定作用的概念，并把新知識建立在這些概念上；第二，它們通過把有關方面的知識包括起來，并說明統括各種知識的基本原理，為接受新知識提供了一部“腳手架”；第三，這種穩定的和清晰的組織，使學習不必采用機械學習的方式。

3.加涅的教學設計模式（指導教學模式）

①什么是學習？加涅認為：“學習是指人的心理傾向和能力的變化，這種變化要能持續一段時間，而且不能把這種變化簡單地歸結為生長過程“。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經習得的、從屬于它們的知識技能為基礎的，即較為復雜、抽象的知識技能是以較為簡單、具體的知識技能為基礎的。

②加涅認為，設計教學的最佳途徑，是根據所期望的目標來安排教學，因此需要對教學目標，也就是對學習結果進行分類。加涅區分了五類學習結果：理智技能（即學生運用概念符號與環境相互作用的能力）、認知策略（即學生用來指導自己注意、學習、記憶和思維的能力）、言語能力（即人類把一些積累起來的知識傳授給下一代的主要方式）動作技能（即動手操作的能力）、態度（一種習得的內部狀態，影響個人對某些事情采取行動的選擇）。

③加涅認為，人的學習包括八個階段：動機階段（學習過程的準備階段）、領會階段（對刺激進行選擇性注意的階段）、獲得階段（即對刺激進行知覺編碼后儲存進短時記憶，隨后再經過進一步編碼加工轉入長時間記憶的階段）、保持階段（信息在長時記憶中儲存的階段）、回憶階段（對習得的知識信息進行提取的階段）、概括階段（即知識信息的遷移階段）、作業階段（即反應發生和行為改變的階段）和反饋階段（即對行為的強化階段）。4.德國的范例教學模式

范例教學的倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉夫基。范例教學的特殊之點在于“范例“，因此，范例教學模式的核心問題是如何選擇范例。要正確選擇范例，首先要明確范例的基本特征：第一，基本性，即基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規律。第二，基礎性，基礎性原則要求范例的選擇要從學生的實際狀況的適切性而言的。第三，范例性，即所選擇的具有基本性和基礎性的范例要真正能成為教學活動中的有效材料。基本性、基礎性和范例性既是范例教學模式中范例的基本特征，也是選擇范例的基本原則。

瓦根舍因指出，教學過程要做到“四個統一“，這也是范例教學模式的教學原則：（1）教學與訓育統一的原則；（2）問題解決學習與系統學習統一的原則。（3）形式訓練與實質訓練統一的原則；（4）主體與個體統一的原則。

關于范例教學過程或范例方式的教學過程，波恩大學教授德博萊認為‘“范例方式的教學，不僅要為某學科在每個階段的系統的知識總體提供預備性、要素性的知識，而且要掌握此種認識的方法和科學方法論，以及在這種方法論中表現出來的人類學意義”。在德博萊的影響下，施滕策爾確定了范例方式教學過程的一般程序：（1）范例性地闡明“個”的階段；（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段；（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段；（4）范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經驗。

5.贊科夫的發展性教學理論

贊科夫的教學思想與布魯納的學科結構理論、德國的范例教學理論一起，被并稱為20世紀50、60年代的三大教學理論流派。

與傳統教學論只注重智力或知識的發展相比，贊科夫的教學體系實現了教學目標上的轉換，這就是教學應著眼于學生的“一般發展”。所謂一般發展，是指兒童身心的一般發展，是兒童個性整體的發展，或者說是兒童身心各個方面的發展。

（一）贊科夫在其篤行的實驗研究的基礎上提出了與傳統教育爭鋒相對的新的教學論原則：（1）以高難度進行教學的原則；（2）以高速度進行教學的原則；（3）理論知識起主導作用的原則；（4）使學生理解學習過程的原則；（5）使全體學生（包括差生）都得到發展的原則。在贊科夫的教學論體系中，上述五條原則是相互聯系、相互制約地起作用的。

二、行為取向的教學設計模式

（一）基本特征：所有行為主義心理學流派的共同特點是從行為的角度觀照人的心理，試圖找到人的行為的本質及其變化規律，以有效控制行為。行為取向的教學設計模式是基于行為控制而設計教學的，其基本宗旨也在于完善人的行為。

（二）代表模式：斯金納的程序教學模式（機器教學）

三、人格取向的教學設計模式

（一）基本特征

人格取向的教學設計模式以人本主義心理學為其理論基礎，人本主義心理學誕生于20世紀50、60年代的美國，主要代表有馬斯洛、羅杰斯等人。可以說，“基于完美人格，為了完美人格，在完美人格之中“人格取向的教學設計模式的基本特征。

（二）代表模式

美國心理學家、教育家羅杰斯創立的“非指導性教學“模式，是人格取向的教學設計模式的典型代表。羅杰斯的非指導性教學模式就是針對傳統教學的這些弊端，主張關心學生整體人格發展而提出的另一類相反的教學模式。

羅杰斯對人性的認識（人性觀）包括三個方面：（1）人是情感和認知的整體統一。完整的人是情感一認知均衡發展的人。（2）自我是人格的核心。人格中最關鍵的因素是自我，一個人的思想、言語、行為，無一不受他的自我的操縱、因此，人格的形成過程就是自我的形成過程。（3）人的“直覺“、”創造性“等超驗意識在人格發展中具有重要意義。

促進人的“自我實現“，是羅杰斯“非指導性教學”的根本目標，亦是所有人本主義教育家為之心儀的教育目標。以“自我實現”為根本的宗旨的“非指導性教學”則倡導“有意義的經驗學習”，倡導“自發學習”和“自由學習”。羅杰斯在《自由學習》一書中曾這樣理解人的學習的本質：（1）人類具有學習的自然傾向；（2）當學生正確的了解所學習的內容的用處時，學習才成為最好的學習；（3）某些學習可能需要學習者自我結構方面的改變，因此這種學習可能會被抵制：（4）必須改變學習者自我結構的學習，在威脅程度最低的情境中較容易發生；（5）當對學習者的自我概念威脅很小時，學生就會用一種辨別的方式來知覺經驗，這種學習將是理想的；（6）大量的學習將是通過做中學的；（7）當學生盡責地參與學習過程時，學習的進程效果最佳；（8）學習者全身心投入其中的自發學習，也就是智力和情感都共同參與的學習，是最持久和最深入的學習；（9）當自我批評和自我評價是頭等重要，而別人評價居于次要地位時，獨立性、創造性和自主性就容易發展；（10）在現代社會中，最有用的學習是了解學習過程，對經驗始終持開放態度，并把它們結合進自己的變化過程中去。非指導性教學的要旨在于，學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氣氛中自由地表現自我、認識自我，最后達到改變自我、實現自我。它不僅是羅杰斯提出的一種教學策略，更是一種教學設計模式、教學思想。它的基本特征可概括如下：（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙；（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學盡可能直接進入學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感；強調學生“此時此刻“的情形，而關心他過去的情感和經驗；（4）強調本身就能促進學生人際接觸和人際關系中的經驗生長。

第二篇：教學設計基本模式及其特點

現代教學設計的本質特征

發展性，生態性，生成性，差異性，開放性和反思性等是

一、發展性

教學由知識性功能向知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三位一體的發展性功能轉變。促進人的全面，和諧，可持續發展是本次課程改革的核心理念。如何實現知識學習與促進發展的良性互動和雙贏呢？第一，從知識的維度看，知識應按其內在邏輯組成由簡單到復雜的知識結構鏈，使學生具有發現、認知、形成結構的方法和能力。第二，從教師的維度看，教師應激活書本知識，并對其進行個性化解讀和詮釋。教學如果沒有創造性，也會影響學生的發展。第三，從學生的維度看，學生的學習是一個建構、同化和順應的過程，學生應全身心地投入到教學過程中去。第四，從教學活動的維度看，要遵照教學的基本規律，并在具體的教學內容和活動中促進學生的發展，避免教學過程中的急功近利等現象發生。

二、生態性

新課程理念下的教學觀認為，教師、學生、教學媒介以及環境組成了一個生態系統。在這個系統中，諸因素相互之間猶如一條生態鏈，這樣就構成了一個和諧的學習的共同體，通過彼此間心靈的對接，意見的交流，思想的碰撞，合作的探討，從而實現知識的共同擁有和個性的全面發展。教學過程既非教師中心或學生中心，亦非以人為中心或以物為中心而要實現人與人、人與環境的充分互動與交往。教師的主導作用，媒體的輔助作用更多的表現在創設一種有趣有味的鮮活情境，引領學生主動地思考和探索，使學生處于最大限度地動手，動口，動眼，動腦的主體激活狀態

三、生成性

眾所周知，傳統教學設計過分強調預設與控制，上課就是執行教案，師生教學最理想的狀況就是完成教案中既定的任務，而不是，節外生枝，而基于生成性理念的當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定好的內容如教材，預定的文本等，教學也不再僅僅是預設的活動，而是師生在特定的教學情境中通過對話，互動并隨著教育過程的展開而自然生成的活動，教學設計存在于整個教學過程的始終，是一個動態，發展的概念，教學設計要留有一定的時間和空間，給學生創設自由發揮和互動的機會例如，教師在設計以問題為核心的教學時，應運用教學機智，不斷捕捉，判斷，篩選，重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，激發蝴蝶效應，一個問題解決了，教師再引導，激發出新的問題，并通過對這些問題的深入分析和探究，不斷激發學生發現問題，提出問題，解決問題的強烈欲望

四，差異性

個體是發展著的獨立的主體，他們都以自己的方式建構世界，不存在絕對的教學起點和終點，這是建構主義學習理論的基本觀點，學習者發展的內在動力是新的需要與原有水平之間的矛盾，差異是使所有的學生在原有基礎上都能真正地有所發展，有所成功的基本依據，是推動教學的動力，在教學設計中，教師應根據學習者個體的學習方式，學習傾向對教學目標，內容，手段等進行選擇，組合和管理，要設計，異步運行的學習環節，既給，腿長，的學生放行，使他們能在班級方陣，中超前領跑，又給，腿短的學生提供相應的個別輔導，真正做到因材施教，分類指導 五，開放性

新課程倡導教學時空應從，有限封閉，向無限開放，轉變，一是開放的人文環境要營造出民主，和諧，富有積極性和創造性的良好氛圍，二是開放的時空環境，要向課堂內外開放，要考慮教材內容與學生生活世界，直接經驗，個體知識，社會現實的溝通，三是開放的知識系統，要注重科學，技術和社會，與教育教學的滲透融合，要注重吸納現代物質文明，政治文明，精神文明的最新成果，四是開放的教學形式，應從單一傳授，灌輸式的教學向自主，探究與合作全面融合的模式發展，五是開放的訓練內容，要多安排具有多種條件，問題，算法及結果的作業以及項目設計 六，反思性

教學是一個連續的不斷改進和提高的過程教學設計，不僅是上課前的構思，而且是課上課后的修改，補充和完善，要使教學設計展現于具體的教學實踐之中，融匯于具體的教學過程教學情境和教學環節之中，完善于教學之后的自我校正，自我完善的動態思考中，教學設計沒有最好，只有更好

第三篇：第二節 《細菌》教學設計

第二節 《細菌》教學設計

六枝特區二中楊國蓮

一、教學設計思路

《細菌》是人教版初中生物八年級上冊第五單元第四章第二節的內容，是本章的重點內容，有著舉足輕重的作用。教材通過對細菌的發現過程，闡明了科學發展與技術進步密切相關這一觀點。通過巴斯德的實驗證實了細菌是由已經存在的細菌產生的，接著學習細菌的三種形態：桿狀、螺旋狀和球狀；在講述細菌結構時與動、植物細胞相比較，總結出細菌的結構特征及營養方式，通過了解細菌的生殖和形成芽孢的特點，明確細菌的廣泛分布，從而加深對細菌認識。

二、教學目標

知識與能力：

1、描述細菌的主要結構特征；

2、通過與動、植物細胞的比較，推測細菌的營養方式；

3、通過了解細菌發現的過程和巴斯德實驗，認同科學發展與技術的進步密切相關。

過程與方法：

1、通過閱讀、分析，培養學生的閱讀分析能力；

2、通過觀察、比較，培養學生的觀察能力和分析能力。

情感態度價值觀：

1、通過了解細菌發現的過程和巴斯德實驗，培養學生的科學精神，認同技術的進步與科學的發展密切相關；

2、通過對細菌的繁殖速度的認識，養成良好的衛生習慣。

三、教學重點

細菌的形態；細菌的結構特征及營養方式；細菌的生殖。

四、教學難點

巴斯德實驗的理解；細菌的結構及其與動植物細胞的比較；細菌的生殖及分布廣的原因。

五、課時安排：1課時

六、教學方法：問題探究的形式；實驗觀察法；討論法 ；比較歸納法

七、教學手段：多媒體輔助教學法

八、教學過程：

㈠情境導入

從生活實例出發，提出一系列問題,如在你吃飯前，媽媽總是先讓你洗手去，為什么呢？你的課桌上、書上、筆上有細菌嗎？你的衣服上有細菌嗎？通過這些簡單的問題，讓學生體會到細菌并不陌生，其實自己時時刻刻在與細菌打交道，進而又提出問題：那么你了解細菌嗎？從而激發學生的求知欲。

㈡講述新課

學生自學教材P71-74頁的內容，完成大屏幕上的問題：

(1)了解細菌的發現

(2)巴斯德實驗的理解

(3)認識細菌的形態

(4)掌握細菌的結構

(5)知道細菌的營養方式和繁殖方式

過渡：為什么我們時時刻刻在與細菌打交道，卻又不了解細菌呢?（細菌微小，肉眼看不見）那細菌最初是被誰發現的呢？

任務一：了解細菌的發現過程

1、課件顯示：

第一階段：17世紀后葉——列文虎克——制作顯微鏡——發現細菌。

第二階段：19世紀中葉——巴斯德——鵝頸瓶實驗——證明細菌不是自然產生的，而是原來就有的。

2、提問：通過以上兩個故事，你對科學發現有什么新的認識？

學生各抒己見后，師生共同總結：通過細菌的發現史，讓我們了解了顯微鏡的出現加快了人類對微觀世界的認識的過程，進而認識技術進步對科學發展有更大的推動作用，通過巴斯德的研究過程，認識到科學的新發現是建立在縝密的思維和精細的實驗基礎上。

（設計理念：使學生初步了解細菌的發現，讓學生認同科學的發展與科學技術的進步是密切相關的，從而培養學生熱愛科學、關心科學的態度。）

任務二：細菌的形態和結構

1、細菌的形態

(1)師出示釘子后提問：老師這兒有顆釘子，不知道它上面有沒有細菌？ 課件分別顯示電子顯微鏡下放大倍數由33倍、100倍、500倍、1000倍、5000倍、15000倍、30000倍直至擴大到70000倍的釘子圖片，生觀察得出結論：細菌個體十分微小。大約10億粒細菌才只有一顆小米粒那么大。只有用電鏡或高倍顯微鏡才能觀察到細菌的形態。

(2)課件展示細菌形態圖片，使學生對細菌的形態有個理性的認識。

師總：這些細菌雖然很小，但有些細菌相互連接成團或長鏈，但每個細菌也是獨立生活的，每一個細菌就是一個獨立的生命體，是一個細胞構成的，所以它們都是單細胞生物。

(設計理念：通過形象的比喻和圖片，使學生對抽象的、微觀的知識有個較直觀的認識。培養學生分析圖形、總結歸納的能力。)

2、細菌的結構

過渡：生活在我們身邊的細菌種類很多，不同種類的細菌形態也不同，但它們的基本結構是相同的。

課件展示：細菌的結構示意圖

(1)提問：細菌的結構名稱有哪些？

學生通過觀察總結細菌的基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA。提示1：細菌內只有DNA集中區域，無成形的細胞核。

提示2：不是所有細菌都有莢膜和鞭毛，莢膜是細胞壁外增厚部分，主要起保護作用，而鞭毛能擺動，是菌體上細長并呈波狀彎曲的絲狀物，是細菌的運動器官。

(2)課件展示動、植物細胞結構示意圖。

比較動、植物細胞和細菌細胞結構上的異同點，生填表后師歸納：

相同點：都有細胞膜、細胞質。

不同點：植物和細菌都有細胞壁，動物沒有；動、植物都有細胞核，細菌沒有成形的細胞核，只有DNA集中的區域，植物有葉綠體而動物和細菌沒有葉綠體。

（3）細菌的營養方式，課件顯示：

植物細胞有葉綠體，能進行光合作用，自己能制造有機物，營養方式為

自養；而細菌沒有葉綠體，不能進行光合作用，靠現成的有機物生活，所以細菌的營養方式：異養。

（設計理念：強化圖文分析的能力，培養學生比較、歸納和邏輯推理能力。）

任務三：細菌的生殖

師：細菌如果找到了適宜的生活環境后，就要開始生長繁殖，那細菌是怎樣繁殖的呢？我們來看一段視頻了解細菌的生殖。

課件：展示分裂細菌視頻

1、生根據視頻得出：

(1)細菌的繁殖速度太快了，每不到半小時就能繁一代。

(2)細菌的生殖方式為分裂生殖，就是一個分裂成兩個。

2、師總：細菌是靠分裂繁殖產生后代的，所以繁殖速度很快。在環境適宜的時候，不到半小時，細菌就能分裂一次。

（設計理念：通過動態的視頻展示，給學生帶來強烈的視覺沖擊——細菌繁殖速度如此驚人，不僅使學生獲得了對細菌分裂生殖的感性認識，而且很好的完成了細菌分裂生殖的知識點教學。）

3、技能訓練

假設你手上有100個細菌，細菌的繁殖速度按每30分鐘繁殖一代計算，在沒有洗手的情況下，4小時后你手上的細菌數目是多少？這對你搞好個人衛生有什么啟示？

學生討論后回答：100×28=25600（個）

要養成良好的衛生習慣，經常洗手、洗澡、勤換衣物，減少自身攜帶的細菌數目，減少被細菌感染而生病的可能。

（設計理念：利用所學知識解決日常生活中的問題，以培養學生思維能力和解決問題的能力。使學生形成良好的衛生習慣的意義。）

4、細菌的休眠體——芽孢

細菌是靠分裂繁殖產生后代的，所以繁殖速度很快。當然了，這些情況必須是在環境適宜的情況下才會出現，所以我們不能給他們提供生存的條件。但是不是只要遇到不適合的生存環境細菌就會死呢？當細菌面臨不利于它生長的環境時，它們又會怎么樣呢？

學生答后顯示課件：細菌的芽孢

學生小結，師生共同完善：芽孢：不是細菌的生殖細胞，是細菌的休眠體，個體縮小，細胞壁增厚形成，對抵抗惡劣環境的本事可能高得出乎我們的想象。使它們幾乎無處不在，所以細菌的分布非常廣泛。

（設計理念：讓學生了解芽孢不是細菌的生殖細胞，是細菌的休眠體，細菌的快速繁殖和形成芽孢的特性，使它們無處不在。）

(三)課堂小結

通過本課的學習，你收獲了哪些知識？能形成知識網絡嗎？

(學生小結，師生共同完善。)

(設計理念：積極參與歸納、總結。并將所學知識運用于實際，回答問題，鞏固本節課所學知識。）

(四)練習反饋、最先發現細菌存在的人是。、通過嚴謹的科學實驗證明了細菌不是自然發生的。、細菌的形態有狀，狀和狀。

4、細菌和動植物細胞結構上最主要區別是：細菌雖有集中的區域，卻沒有成形的。、大多數細菌只能利用現成的生活，他們是生態系統中的者。

6、是細菌的休眠體，對環境有較強的抵抗力。想一想：外科大夫在給病人做手術之前，要進行嚴格的消毒，手術時還要戴上消過毒的口罩和手套，這樣做有那些好處？

(五)布置作業：

1、自然界中,為什么不會有大量的動植物遺體堆積?

2、為什么食品放在冰冷的地方可以保存較久?

(六)板書設計

1、細菌的發現

荷蘭人— 列文虎克 — 顯微鏡

法國人— 巴斯德 — 微生物學之父

2、細菌的形態結構

（1）形態：球狀桿狀螺旋狀

（2）結構

基本結構：細胞壁、細胞膜、細胞質、DNA集中區

特殊結構：莢膜（保護）、鞭毛（運動）

（3）營養方式：異養

3、細菌的生殖

方式：分裂生殖

芽孢：細菌的休眠體

(七)教學反思

上完《細菌》這節課后，聽了各位老師給予的教學反饋，我覺得受益非淺。更加深入地理解了新課程的教學理念，同時也發現自己很多不足之處，對我今后的教學水平的提高，起到了很大的促進作用。以下是我對這節課的教學反思：

1、本節課的成功之處：

（1）本節課主要目的是讓學生在原有獲得感性認識的基礎上，進一步上升為理性認識，真正掌握知識，及能夠靈活運用知識。

（2）結合多媒體課件，學生的主體性得到充分體現，學以致用是學習的目的，把知識的學習貫穿于對生活現象的剖析中，可以有效地避免知識和生活的脫節，也有利于降低學習難度和激發學生的學習熱情。

2、本節課的不足之處：

（1）忽視了部分學生的學習情況。

（2）對學生的放手力度不夠，總擔心學生學不會，吃不透，老師講得多，以后應該著重鍛煉學生的自主學習，合作探究的能力。

（3）板書沒體現出來。

總之，在今后的教學中，我要繼續發揚優點，改正不足，為使自己的教學水平再上一個新臺階繼續努力。

第四篇：第二節 土地資源 教學設計

灣頭中學教案

【課

題】

第二節

土地資源

【學習目標】

1.從中國土地利用類型圖中，找出我國農業用地、建設用地和難以利用的土地的名稱，并且能夠運用數據，說明我國土地資源類型的構成特點、說出其分布特點；運用中國土地利用類型圖和中國土地利用類型的構成圖，概括我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策。

2.能夠舉例說明土地資源對我國生產和生活的影響，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜以及可持續發展的觀念，增強保護環境、資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。【教學過程】

教師引入：從衣食住行離不開土地談起，歸納土地孕育萬物，是人類的衣食來源和生活、生產的空間。

復習舊知：土地屬于可再生還是非可再生資源呢？

那么土地資源是如何分類的呢？中國的土地資源有何特點呢？ 板書：土地資源

一、閱讀P67-69“類型齊全，耕地比重小”部分內容，據圖3.6回答以下問題：

（1）我國土地資源可分為哪些類型？ 農業用地分哪幾類？

圖a1還可以換用什么圖片？

教師提供四幅圖片，供學生選擇，并要求說明理由。（2）閱讀圖3.7、圖3.8及圖3.9，回答：

三幅圖主要想表達什么？

教師板書：類型齊全，學生據圖3.6說說類型名稱及部分土地資源主要分布地區，閱讀圖3.7、圖3.8和圖3.9，說出三幅圖表達的主要內容

灣頭中學教案

三、教師：我國土地利用中存在哪些問題呢？我們應該如何合理利用每一寸土地呢？學生閱讀課本P71-72

教師出示四幅漫畫，學生指出漫畫寓意。教師歸納。

保護土地（板書）：（略講）制定國策；珍惜、合理應用

四、總結

五、當堂練習

1．有人說：“中國是個土地資源貧乏的國家”，其含義是（）A．土地資源總量貧乏 B． 土地資源類型單一 C．土地資源人均占有量小 D．土地資源分布不均勻 2．下列關于我國土地資源構成的說法，正確的（）A．土地資源類型少，耕地、草地比重大 B．難利用土地比重小，后備土地資源不足

C．耕地、林地比重小，難利用土地比重大 D．土地資源類型多樣，后備土地資源充足

3．下列對土地資源的開發利用，合理的是（）

A．在陡坡上毀林開荒 B．圍湖造田增加耕地面積 C．增加單位面積放牧牲畜數量 D．合理規劃，禁止亂占耕地 4．我國西部內陸地區主要土地利用類型是（）

A．耕地 B．草地 C．林地 D．水田 5．下列地區的土地利用類型，措施恰當的是（）A．四川盆地——旱地 B．西北、華北——林地 C．青藏高原的東部——草地 D．東北平原——水田 【課堂小結】

第五篇：第二節 大眾傳媒 教學設計

第二節 大眾傳媒

課程標準： 1.感受大眾傳媒對個人生活的影響，知道通過各種媒體和運用新技術能夠收集、解釋、傳遞現實社會中的各種信息。

2.列舉身邊實例，感受科技發展給我們日常生活帶來的變化。

教學要求

1.通過探究活動，了解大眾傳媒，知道大眾傳媒給人們日常生活帶來的影響。2.通過具體事例，比較不同媒體的優點和不足，了解不同媒體的特色。

3.在調查、討論和辨析過程中，知道大眾傳媒的利弊，學會理性對待大眾傳媒。

教學步驟：

一，新課導入：大眾傳媒最基本的功能就是獲取信息和傳遞信息，可以讓學生說說他們日常生活中所獲取信息的來源，這些來源基本上就包括了幾種主要的大眾傳媒。

與學生交流，說說自己剛剛了解的重大新聞是什么。然后提問學生，這個（些）重大新聞是通過什么渠道得知的。學生的回答可能多種多樣，但歸納起來可能主要是通過報紙、電視、網絡等大眾傳媒了解新聞，由此可以導入大眾傳媒這個主題。

二．[走進生活的大眾傳媒] 1．大眾傳媒影響

“走進生活的大眾傳媒”主要講述大眾傳媒對日常生活的影響。教學中可通過引導學生具體分析幾種主要傳媒的影響，在此基礎上，歸納出大眾傳媒對生活的各個層面所產生的影響。例如：

（1）報紙的影響。據調查顯示，當前青少年中有讀報習慣的比率并不高，但報紙在社會上仍然具有巨大的影響力。教師可以提供若干有影響力的報紙的日發行量統計數據，讓學生對報紙的影響力有直觀的感受。（關于報刊發行量的數據，見參考資料）

（2）電視的影響。電視節目有多種功能，娛樂、學習、收集信息等等，可以讓學生把電視節目，如電視劇、戲劇、電影、新聞、時事、紀錄片、喜劇、動

畫片、投資報告、談話節目、相聲、足球、天氣預報、廣告等按照功能分類，然后，讓學生想象一下，如果在一周時間內，不看電視，生活會有什么變化。

（3）網絡的影響。教材第10頁、59頁、64頁都曾涉及網絡對人們生活的影響，可以讓學生回顧這部分內容，結合自己的經驗，對網絡的影響作出補充。

2．大眾傳媒發展趨勢的教學建議

學生分析“對一場球賽的報道”的流程圖，讓學生對大眾傳媒的發展有感性的認識。

3填寫表格P66表格

通過小組活動的方式進行，一方面可以通過討論集思廣益，另一方面可以促進學生之間的交流。

二．[不同特色的大眾傳媒]

1．圍繞最近兩個月發生的“學校殺人”事件，選取報紙、廣播、電視和網絡對這一事件的報道，讓學生閱讀（報紙）、收聽（廣播）、觀看（電視）、參與（網上論壇），這樣便于學生從具體的情境中體會各種媒體的優點和不足。

讓學生談一談，讀小說、聽廣播劇和看電視劇有什么不同的感受。

將學生分組來探討各種媒體的優點和不足，最后進行匯總。活動過程中指導學生，每說出一個優點或不足，都舉出一個相應的事例來證明。

2．圖7-13主要是為了說明網絡對報紙、電視功能的兼容。有條件的學校，教師可以直接在課堂上通過網絡現場演示，瀏覽當天的報紙內容，鏈接某一電視節目，這樣效果會更加直觀。網絡上不僅可以看到當天的報紙，而且還可以迅速檢索出近期報紙的內容，用起來十分方便。現在不僅報紙和電視可以在網絡上瀏覽，一些廣播電臺也紛紛推出網絡版，這些都可以演示給學生看。

3．關于博客

以讓寫博客的中學生介紹自己的博客，說說自己為什么寫博客。再以討論的方式，說說博客為什么這么流行，及博客帶給了人們什么？

4．讓學生認識到，互聯網不僅影響著人們的生活方式，而且影響著人們的思維方式，尤其是促進了人們的民主意識的增強。因此，讓學生通過具體事例了解互聯網對民主意識的促進，是本活動的重點。這種民主意識一方面體現在人與人之間的關系上（如對老師和家長），另一方面體現在人與政府的關系上。教師可以從這兩個方面引導學生思考問題并展開活動。例如，可以讓學生通過調查了解本地公民通過互聯網影響政府決策的事例，等等。

二． [正確對待大眾傳媒] 1．關于假新聞的教學建議

最近每年都有評選“十大假新聞”的活動，以P69提到的“紙箱餃子餡”的假新聞，引發學生的思考：為什么會出現這樣的假新聞？注意選擇的角度，內容不要雷同，不同的假新聞最好能夠說明不同的問題。

2．比較新聞報道

對于同一事件的報道，不同傳媒之間可能會有差異。差異主要體現在兩個方面。一是對事實的描述，不同媒體之間可能有出入；二是對事件的評價，不同媒體之間可能有出入。比較新聞報道的活動，目的就是讓學生通過活動區分新聞報道中的“事實”與“觀點”，由此進一步認識不同媒體的立場，這樣有利于提高學生對傳媒的分辨能力。

3．關于網絡游戲

教科書中提供的辯論素材是關于網絡游戲的，進行小組討論活動。

（1）預先要求學生收集相關資料，在小組內部交流和思考。

（2）讓每個學生在小組內提出自己的觀點并與其他同學商討。

（3）讓學生口頭闡述自己的觀點，并鼓勵學生提出證明自己觀點的依據，其他學生則帶著懷疑和批評的眼光來評論其觀點。

（4）進行引導、總結和評價，或提出更深層次的問題，讓學生進一步討論。應要求學生認真思考，有獨立見解，但不一定要求學生達成共識。

運用這種教學方法教學時應充分發揚課堂民主，讓學生感受到學習的自由，但教師必須擔負起領導者和監督者的角色，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“談話”為“交談”，并抓住其他同學的主要觀點，將討論引向深入。

4．關于對待傳媒態度

從媒體工作者的角度來設置問題。“假設你從事某個大眾傳媒行業，著手策劃一個針對少年兒童的娛樂專欄或娛樂節目，你會如何做？采用什么樣的名稱？它的宗旨是什么？它的特色在哪里？”可以讓學生自由選擇行業角色，如報刊編輯、電視節目的策劃人、網站的經營者。[自我測評]

先讓學生進行討論，說出自己對漫畫的理解。再加以分析跟概括

這幅漫畫所要表達的意思是大眾傳媒對受眾的負面影響，如性與暴力方面的內容。需要注意的是，大眾傳媒在內容上可能給受眾帶來負面影響，但這種負面影響不是大眾媒體單方面的責任，受眾在選擇大眾傳媒時的主體性不能忽視。不能把媒體的負面影響過分夸大，把所有的責任都推給媒體的做法是不符合事實的。例如，2000年，美國一名15歲的男孩把自己虐待妹妹的行為歸咎于一個電視脫口秀節目中的內容。最終，法庭認為，男孩的說法不符合實際，電視節目不應受到指責。

內容點析

[走進生活的大眾傳媒]

1.報刊是報紙和期刊的合稱，作為較早出現的兩種大眾媒介，它們都是通過印刷在紙張上的文字、圖片以及版式等符號向讀者傳遞信息的。

2..廣播可以播報音樂、新聞、評論、采訪、體育解說、戲劇和廣告。聽廣播曾經像現在的看電視一樣是一種主要的娛樂方式。20世紀二三十年代，每天晚上數百萬的家庭聚在收音機前，收聽戲劇、音樂直播和其他節目。這個時期是廣播的黃金時代。隨著電視走進人們的日常生活，廣播的黃金時代結束了。

3.許多科學工作者都為電視的發展作出貢獻，但沒有哪個人能被稱為電視的發明人。導致發明電視的實驗開始于19世紀，直到20世紀20年代還沒有出現我們今天的電視，并且在20世紀40年代末之前，電視在通信中還不占重要地位。但是在20世紀50年代，電視機成了工業化國家大多數家庭生活的一部分。從此，電視日益受到重視。

4.圖表“對一場球賽的報道”旨在讓學生直觀地了解大眾傳媒的發展。這種發展首先表現在傳播的速度越來越快，其次表現在傳播的內容越來越豐富，再次表現在所依賴的技術越來越先進。這里需要注意的一點是，這個圖表客觀上也在一定程度上反映了幾種傳媒之間的優劣，但這不是本圖表的首要設計意圖，教學過程中應該注意這一點。

5.“受眾”是指新聞媒體的傳播對象和各種文化、藝術作品的接受者，包括讀者、聽眾和觀眾等。

[不同特色的大眾傳媒]

1.互聯網產生于1969年初，它的出現使人們前所未有地接觸到極大量的信息。在20世紀90年代早期，隨著電腦的普及，以及超媒體 —— 包含文字、影像、圖片、動畫、聲音等文件 —— 信息技術的發展，互聯網變得更加有趣和方便，規模急劇擴大，信息量也成倍增長，覆蓋了社會生活的方方面面，成為一個信息社會的縮影。

2.隨著博客的日益普及，一些少年兒童也加入了博客大軍。盡管目前對我國少兒博客數量還沒有精確統計，但中國少年雛鷹網在推出博客頻道的短短140多天內，日志總量就突破10萬篇，“小博客”的年齡集中在10至15歲。不少青少年都把博客視為抒發感受和自我表現的平臺，也是朋友間增進了解和溝通的一種渠道。青少年博客一族日益壯大，雖然所涉及的內容以日常瑣事、朋友、學業及苦惱居多，但提及家庭關系及父母的內容也占到了很大一部分。

3.互聯網對提高政府辦公的透明度有促進作用。例如，“首都之窗”是中國最成功的政府網站之一，它既是北京市政府的新聞發布渠道，也是北京市政府了解民眾意見的一個窗口,加強了公眾對政府機構事務的了解，豐富了政府和公眾之間的溝通渠道。在政府網站的環境中，人民的愿望和要求能夠得到更為快捷的回應。在北京、上海、深圳等許多地方，政府通過互聯網征集民意已經成為一種很常用的做法，已經把互聯網視為促進民主建設、提高決策水平的有效手段。

[正確對待大眾傳媒]

1.新聞是一種敘事性文體，其基本要素有六個。這六個要素就是“5W＋H”。5W：誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）、為何（Why）；H：結果如何（How）。如果把六個要素串聯起來概括成一句話，就是：“某人某時在某地做了某事產生了某種結果。”一篇新聞報道一般都包括這些要素。但是，為了追求簡潔、靈活、生動，新聞并不一定按照六要素順序來報道，甚至可能省去幾個要素。

2.廣告是報社維持其生存和發展的一個重要手段。但是要想拉來廣告，報刊內容必須具有可讀性和趣味性，以此迎合受眾進而吸引廣告商。于是報紙上出現了一些報道影視明星生活和奇聞怪事的專版或專欄，其中也不乏有害于社會，尤其是青少年的準色情新聞、假新聞和暴力新聞。

3.網絡游戲主要是指基于互聯網的大型或小型多用戶游戲，有時也包括單機游戲和局域網內聯網進行的游戲。網絡游戲有著各種各樣的類型，從不同的角度可以劃分成不同的類型。隨著網絡游戲產業的發展，還可能出現新的游戲類型。

4.玩網絡游戲的人出于各種不同的目的，如純粹娛樂，交朋友，消遣時間，鍛煉智力，成為受人尊敬的高手，從游戲中獲得收益。這些目的并不是截然對立的。個人玩網絡游戲可能帶有多重目的，或許既是為了娛樂消遣，也是為了開發智力。5.聊天是互聯網的一個重要功能。通過特別的軟件，網友們能在電子聊天室聚會并交流信息（通常是打字），討論共同感興趣的話題。上網聊天如今非常流行。

6.互聯網在給人類帶來便利的同時，也對人類現有的倫理道德造成了巨大沖擊。網絡具有虛擬性和隱蔽性，青少年網民以“隱形人”的身份活躍在網上，擺脫了現實諸多人倫、道德的約束，極易放縱自己的行為。他們有時在網上發表不負責任的言論，或有意散布虛假信息，制造混亂。少數青少年在網上對他人進行人身攻擊、無理謾罵，表現出極端的反道德、反社會情緒。

參考資料

2006年世界報刊發行量簡況 據統計，2006年，每天平均有超過5.15億人買報。如果算上免費報紙，全球每天發行報紙將近5.56億份。由于每份報紙的讀者通常不止一人，讀報人口估計平均每天超過14億。中國、印度、日本、美國和德國是世界五大報紙市場，中國日均發行報紙9870萬份，印度8890萬份，日本6910萬份，美國5230萬份，德國2110萬份。我國的《人民日報》《參考消息》日發行量高達200萬份，日本的《讀賣新聞》《朝日新聞》日發行量則超過1000萬份。

報刊的優點和不足 首先，報刊的載體是紙張，相對于轉瞬即逝的電子信號容易保存，可以反復閱讀。其次，相對于電子媒介，報刊給讀者很強的閱讀自由度。讀者可以隨時隨地閱讀圖書、報刊，可以自由地選擇閱讀內容，不感興趣的內容就可以跳過，喜歡的文章則可立即重讀。再次，報刊對于事件的報道可以盡量深入，讓讀者有全面的了解，更重要的是，它還可以闡發一些理性的思考。報刊也有其不足，比如時效性差，讀者范圍有限，感染力相對較弱等。

廣播的優點和不足 當前電視雖然十分普及，但是廣播仍然有其優點。一是電波所及的地方都能夠實現節目覆蓋，聲音節目制作和收聽都比較方便。二是在交通不便、邊遠山區、海島等，廣播依然是傳播政策信息、科學知識的首選媒體，廣播在這些地區所擔任的文化傳播以及政治溝通的角色，是電視和報刊所無法取代的。三是現代社會生活節奏加快，人們不可能有充足的時間守在電視旁，或詳細閱讀報刊來獲取最新信息。受眾想要方便、及時、快速得到信息，廣播仍是一種理想的選擇。與報刊相比，廣播通俗易懂，不易受文化程度的限制；與電視、網絡相比，廣播的接收設備簡單易得。當然，廣播的不足之處在于，信息的呈現模式單一，只有聲音，而且轉瞬即逝，廣播單向傳播，聽眾參與性差，不如報刊、因特網那樣選擇性強，也不如電視那樣聲畫并茂，等等。

電視的優點和不足 電視兼具視覺和聽覺兩個通道，它在一定程度上將報紙和廣播的傳播優勢結合在一起。比如電視長于紀實再現。電視畫面表現的內容形象直觀，聲音和圖像結合起來之后具有了文字無法比擬的現場感；再如電視新聞的時效性強。隨著電視技術的發展，借助數字技術與通信衛星的同步多點直播的大量采用，使得電視觀眾可以在事件發生的第一時間超越地域的限制與事件的發生、發展保持同步。當然，電視也有不足。比如：轉瞬即逝，不利于保存；按時間順序依次播放，觀眾的選擇性差，只能被動地接受電視臺的節目安排。

網絡的優點和不足 作為大眾傳媒的新寵，網絡的優點很多：充分利用多媒體技術，傳播的內容形式多樣；即時性強，可以滾動報道，即時更新；與受眾之間能夠比較充分實現互動；能夠提供虛擬的人際交往平臺。但網絡的不足也是顯而易見的，互聯網的相關設備要求比較高，它的普及受經濟發展狀況的制約比較明顯。

網絡新聞傳播具有快速、及時的特點，這主要是因為兩個原因。首先，網絡新聞的制作和發布比起報紙、廣播、電視要簡便得多。有些人把網絡新聞的制作概括成剪刀與復制的過程，即將電子文字剪切下來，然后通過粘貼制成網頁，放到網站上，一篇網絡新聞就誕生了，短則數秒鐘，長則不會超過幾十分鐘。而報紙新聞則需要經過采訪、編輯、排版、印刷等步驟，至少也要幾個小時。其次，網絡新聞制作人員較少，經過的“把關人”也少，甚至有時一個人就可以經營一個新聞網站。當同學們把學校發生的事件通過電子郵件群發給老師、同學、朋友的時候，大家已經不知不覺成為了網絡記者，發出了一份網絡新聞。

網絡雖然具有以上優點，但是，由于參與網絡傳播的人眾多，傳播者的目的隱蔽，傳播者的素質良莠不齊，因此，網絡上信息的可靠性、準確性相對較低，特別是新聞報道，人們還是更傾向于相信權威的報紙和電視臺。

互聯網上的生活 如今人們更喜歡坐在自己溫暖的家里，享受與家人或朋友通過網絡團聚的那份感受；放在網站上的照片將成為全家的相冊；聊天室將成為家人團聚、同學聚會的好去處；通過共有的通訊簿及日歷，朋友可以很容易地在特別的日子里相互贈送賀卡或禮物。隨著上網速度的提高，更多的用戶開始自己全新的上網體驗，輕松方便的電子商務正在進行大規模的網絡營銷，會員可以在整個過程中努力創建個人及專業的伙伴關系。

孫志剛事件 2003年，大學生孫志剛在廣東某收容所被毆打致死。此后幾個月內，人民網、新浪網、搜狐網等各大網站的網絡論壇對此事展開了深入討論。三位法學博土以普通公民身份向全國人大常委會提出審查《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》的建議，由此，人們對“孫志剛事件”的關注上升到了對維護憲法權威和公民權利的呼吁。2003年6月，國務院總理溫家寶簽署國務院第381號令，公布《城市生活無著的流浪乞討人員救助管理辦法》，并同時廢止1982年5月國務院發布的《城市流浪乞討人員收容遣送辦法》。“孫志剛事件”表現出網絡輿論對政府進行民主監督的力量。如果沒有新興的網絡論壇的介入，“孫志剛事件”很難引起社會公眾的高度重視。以關注個體、圍繞突發事件為特征的網診輿論監督浪潮的興起，體現了公民民主、公正意識的進一步覺悟，也體現了中國“網絡民主”的發展。

網絡游戲的特點 與傳統日常生活中的游戲相比，網絡游戲主要有以下特點。首先，網絡游戲的伙伴可以沖破地域的限制。日常生活中，游戲的伙伴對于青少年來說，大多是在一定區域的同輩群體。而在網絡游戲中，游戲的伙伴可以是同一社區、同一城市、同一國家的人，也可以是不同社區、不同城市、不同國家的人。其次，網絡游戲的參與者可以自由地變換自己的身份與角色。日常生活中，做游戲的人可以扮演不同的角色，但是，一般來說，他本人無法隱瞞自己的真實身份與角色，而且要受到真實身份和角色的限制。第三，網絡游戲提供了現實生活中不可能的行為選擇。網絡游戲中的一些模仿行為，例如一些復雜的戰略游戲、冒險游戲，對于大多數青少年乃至成年游戲者來說，都不可能在現實生活中去嘗試。

中學生上網需加以引導 江西省教科所主持了一項以問卷形式進行的調查，共調查了該省4個城市、8所學校的1056名中學生以及部分教師、家長。調查結果顯示：近7成的學生已經或正在上網，不喜歡上網的學生不到一成，多數學生上網主要是玩游戲、交友聊天和看娛樂節目。

當今中學生上網呈現出幾個主要特點：一是中學生普遍對上網有著濃厚的興趣；二是中學生上網多數以尋求心理調節、欲望滿足和精神刺激為動機；三是75.32%的學生都選擇在網吧上網；四是中學生玩游戲的占62.57%，交友聊天的占57.84%，看娛樂性節目的占36.82%，真正將電腦用于學習的人極少；五是網上交友已成為中學生人際交往中一個新的發展動向；六是大多數學生認為網絡會對人產生一定的負面影響，但多數學生并未對此引起足夠的重視和警覺，更談不上主動地去節制自己的行為。

調查還顯示，當前學校、家庭對中小學生上網還缺乏有效的應對措施，多數學校只是簡單地對學生上網加以限制。作為孩子監護人的家長與此要求相差甚遠，會用電腦的家長不到四成，懂得怎么指導孩子上網的家長更不到三成。

面對當今信息時代的發展要求和青少年學生高漲的上網熱情，正確的做法應當是宜“疏”不宜“堵”，這不僅是尊重學生上網權利的需要，也是全面提升學生文化科技素質，使他們更好地適應未來社會發展的需要。